7 Sedangkan hasil belajar IPS pada saat Ulangan Harian II UH2 semester Genap
dapat dilihat perolehan nilai siswa di bawah ini. Tabel 2. Nilai Siswa Pada Ulangan Harian II UH2 kelas VII.4 SMP Negeri 4
Pringsewu Semester Genap Tahun Pelajaran 20122013 No.
Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase
1. 2.
≥ 63 63
16 16
50 50
Jumlah 32
100 Berdasarkan data yang ada pada Tabel 2 di atas, terlihat bahwa hasil belajar pada
pembelajaran IPS yang diperoleh siswa kelas VII 4 pada ulangan harian II masih rendah. Jumlah siswa kelas VII 4 yang memperoleh nilai di atas 63 sebanyak
siswa dengan persentase 50. Kelas VII 4 SMP Negeri 4 Pringsewu menetapkan
Kriteria Ketuntasan Minimal KKM sebesar 63. Hal ini berarti siswa belum memenuhi ketuntasan kompetensi minimal yang ditetapkan oleh guru yaitu 65
siswa memperoleh nilai 63. Hal ini sesuai dengan pendapat Djamarah 1995:128 menyatakan bahwa “apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 65,
dikuasai maka presentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah”.
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Kriteria
Jumlah Siswa Persentase
Siswa yang aktif 12
37,5 Siswa yang belum aktif
20 62,5
Jumlah 32
100
Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapat dilihat siswa yang aktif sebanyak 12 siswa dari 32 siswa 37,5 dan siswa yang belum aktif sebanyak 20 siswa dari 32 siswa
8 62,3. Hasil pengamatan tersebut, dapat dinyatakan bahwa tingkat aktivitas
siswa masih rendah. Berdasarkan uraian di atas, rendahnya aktivitas dan hasil belajar diduga karena
guru menggunakan model pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajarannya. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal, maka perlu
adanya perbaikan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat
mengatasi masalah tersebut adalah pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS.
Pembelajaran Think -Pair- Share termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dipilih model pembelajaran Think -Pair- Share karena hasil model pembelajaran
ini memberi kesempatan pada Siswa untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain dan akan menambah variasi model pembelajaran yang
lebih menarik, menyenangkan, meningkatkan aktivitas dan kerjasama Siswa. Pembelajaran kooperatif dengan Think -Pair- Share ini mudah diterapkan pada
semua mata pelajaran termasuk IPS Lie, 2004. Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik untuk mengambil judul Laporan
Penelitian Tindakan Kelas
“Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TPS
pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas VII 4 Semester Genap Pada SMP Negeri 4
Pringsewu Tahun Pelajaran 20122013 ”.
9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat di identifikasikan masalah –masalah
sebagai berikut. 1.
Guru masih menggunakan metode belajar dengan ceramah, proses pembelajaran masih terpusat pada guru teacher center.
2. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih rendah.
3. Hasil belajar IPS di kelas VII.4 masih rendah.
C . Pembatasan Masalah
Memperhatikan latar belakang masalah dan agar dalam pembahasan tidak menyimpang dari pokok permasalahan yang ingin dipecahkan dan diteliti, maka
perlu adanya batasan masalah bahwa yang dianalisis adalah Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan model pembelajaran Kooperatif
TPS pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas VII 4 Semester Genap SMP Negeri 4 Pringsewu Tahun Pelajaran 20122013.
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah serta pembatasan masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini disimpulkan sebagai berikut.
1. Apakah ada peningkatan aktivitas siswa dengan penerapan model pembelajaran
Kooperatif TPS pada mata pelajaran IPS di kelas VII.4 semester genap SMP Negeri 4 Pringsewu Tahun Pelajaran 20122013?
2. Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan Kooperatif TPS
pada mata pelajaran IPS di kelas VII 4 semester genap SMP Negeri 4 Pringsewu Tahun Pelajaran 20122013?
10
F. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini dinyatakan sebagai berikut.
1. Untuk menganalisis peningkatan aktivitas siswa melalui model pembelajaran
Kooperatif TPS pada mata pelajaran IPS di kelas VII 4 semester Genap SMP Negeri 4 Pringsewu semester genap Tahun Pelajaran 20122013.
2. Untuk menganalisis peningkatan hasil belajar IPS siswa setelah menggunakan
model pembelajaran Kooperatif TPS di kelas VII 4 SMP Negeri 4 Pringsewu semester genap Tahun Pelajaran 20122013.
G. Kegunaan Penelitian
1.
Secara Teoritis
a
Kontribusi positif bagi guru-guru mata pelajaran IPS tentang alternatif strategi pembelajaran yang lain yaitu pembelajaran dengan model
pembelajaran Kooperatif TPS yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
b
Memperkaya khazanah keilmuan di bidang pendidikan.
2. Secara Praktis
Penelitian ini secara praktis dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas untuk mempermudah siswa memahami meteri pelajaran IPS yang
disampaikan sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa lebih baik.
11
G. Ruang Lingkup Penelitian
1. Objek Penelitian
Penerapan model pembelajaran Kooperatif TPS, aktivitas dan hasil Belajar IPS.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII 4 yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Kooperatif TPS.
3. Wilayah Penelitian
SMP Negeri 4 Pringsewu. 4.
Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan semester genap tahun 20122013.
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Aktivitas Belajar
Salah satu faktor yang penting dalam proses pendidikan adalah belajar. Dengan belajar manusia akan dapat meningkatkan kemampuanya baik dibidang
pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang dapat bermanfaat bagi dirinya dalam masyarakat. Kegiatan atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan
psikhis dan fisik yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat dipahami sebagai berusaha atau
berlatih supaya mendapat suatu kepandaian. Hal ini sesuai dengan pendapat Roestyah dalam Wiarsana 2003:5 “belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh modifikasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Belajar adalah pengetahuan keterampilan yang diperoleh dari
intruksi”.
Proses dalam belajar dituntut adanya suatu aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan
yang dikemukakan oleh Hamalik 2004:171 yang menyatakan “pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan siswa belajar
sendiri atau melakukan aktivitas.”
Aktivitas belajar tidak hanya mencatat dan mendengar seperti lazimnya terdapat pada pengajaran tradisional. Pengajaran modern tidak menolak
seluruhnya pendapat tersebut namun menitikberatkan pada aktivitas atau keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan kegiatan
dalam belajar sendiri. Aktivitas belajar diartikan sebagai pengembangan diri melalui pengalaman bertumpu pada kemampuan diri belajar dibawah
bimbingan tenaga pengajar. Menurut Sadirman, A.M. 2006:99 “tidak ada
belajar kalau tidak ada aktivitas”. Belajar tidak terjadi secara kebetulan tetapi belajar merupakan suatu proses
atau aktivitas pemikiran maupun aktivitas fisik, sebagai suatu proses dalam belajar dituntut adanya suatu aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa sebagai
usaha untuk meningkatkan hasil belajar. Menurut Jarome Bruner dalam Trianto 2009:38 belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif
oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang lebih baik. Selain dari usaha yang dilakukan oleh siswa, peran serta guru sangat
dibutuhkan agar selama proses pembelajaran aktivitas siswa meningkat, yaitu dengan cara memberikan arahan-arahan dan selanjutnya secara bertahap siswa
melakukan kegiatan secara mandiri dengan penuh kesadaran akan pentingnya belajar.
Menurut Winkel dalam Wiyarsana 2003:6 “aktivitas belajar adalah suatu kegiatan yang direncanakan dan disadari untuk mencapai suatu kegiatan
tujuan belajar yaitu perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan pada siswa yang melakukan kegiatan belajar”. Berdasarkan perdapat tersebut, jelas bahwa
manusia dengan belajar dapat merubah tingkah laku, pengetahuan,
keterampilan, dan sikap-sikap yang diperoleh dan aktivitas mental dan berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya.
Menurut Paul D. Dieriech dalam Hamalik 2001 : 172, aktivitas belajar dapat digolongkan menjadi delapan jenis :
1. Visual Activities, misalnya: membaca, memperhatikan gambar demontrasi,
percobaan, pekerjaan orang lain. 2.
Oral Activities, masalnya: mengemukakan suatu fakta, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, mamberi saran, mengemukan
pendapat. 3.
Listening Activities, misalnya: mendengarkan penyajian bahan, percakapan, diskusi, musik dan pidato.
4. Writing Activities, misalnya: menulis cerita, karangan, laporan dan angket.
5. Drawing Activities, antara lain: menggambar, membuat grafik, chart, peta,
diagram. 6.
Motor Activities, seperti: melakukan percoban, membuat kontruksi, model, mereparasi, bermain, berkebun, berternak.
7. Mental Activities, seperti: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan. 8.
Emotional Activities, misalnya: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Menurut momes 2001:36, terdapat indikator terhadap aktivitas yang relevan dalam pembelajaran meliputi:
1. Interaksi anak dalam mengikuti Proses Belajar Mengajar PBM dalam
kelompok meliputi kegiatan berdiskusi dan bekerjasama dalam menyelesaikan maslah,
2. Keberanian anak dalam bertanyamengemukakan pendpat,
3. Partisipasi anak dalam Proses Belajar Mengajar melihat dan aktif dalam
diskusi, 4.
Motivasi dan kegairahan anak dalam mengikuti Proses Belajar Mengajar menyelesaikan tugas dan aktif dalam memecahkan masalah,
5. Hubungan anak dengan anak selama Proses Belajar Mengajar,
6. Hubungan anak dengan guru selama Proses Belajar Mengajar.
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku dan tindakan yang dialami oleh siswa itu sendiri. Dimyati dan Mudjiono 2002:7
menyatakan bahwa belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Belajar merupakan bagian dari aktivitas. Tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya
mendengarkan dan mencatat saja. Aktivitas belajar harus dilakukan siswa sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar. Seiring dengan itu, Djamarah
2006:67 menyatakan bahwa “belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak
didik lebih tahan lama tersimpan didalam benak anak didik”.
Menurut Sardiman, A.M. 2006:100 menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik jasmani maupun mental rohani. Dalam
kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus saling terkait. Oleh karenanya Ahmad Rohani 2004:6 menjelaskan bahwa belajar yang berhasil mesti melalui
berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, aktivitas belajar dapat diartikan sebagai
rangkaian kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan adanya perubahan dalam dirinya banyak yang
tampak maupun yang tidak tampak diamati, sehingga tercapainya aktivitas siswa secara aktif dan tercapainya hasil belajar yang optimal.
