Tinjauan Prestasi Belajar LANDASAN TEORI

13

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Tinjauan Prestasi Belajar

2.1.1 Pengertian Belajar

Dalam Undang-undang No.20 Tahun 2003 bab II pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah sebagai berikut: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional itu, maka diselenggarakan kegiatan belajar yang berlangsung di lembaga-lembaga pendidikan, baik itu lembaga formal, informal maupun lembaga non formal. Kegiatan belajar pada dasarnya adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya Slameto, 2003:2. Pengertian belajar memiliki tiga unsur pokok, yaitu perubahan perilaku, pengalaman, lamanya waktu perubahan perilaku yang dimiliki oleh pengajar. Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berbentuk perubahan aspek kognitif yang meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan; aspek afektif melipti perubahan-perubahan dari sikap mental, perasaan dan kesadaran; dan aspek psikomotorik yang meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk tindakan-tindakan motorik. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, belajar memiliki pengertian berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

2.1.2 Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan perubahan belajar, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Prestasi belajar merupakan hasil usaha bekerja yang menunjukkan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai. Prestasi belajar dapat dilihat dari nilai tugas, nilai ulangan harian, dan atau nilai akhir semester siswa yang dimiliki oleh guru mata pelajaran.

2.1.3 Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi belajar memiliki fungsi, antara lain: 1 Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik. 2 Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. 3 Sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. 4 Sebagai bahan informasi dalam motivasi pendidikan. 5 Dapat dijadikan indikator terhadap daya serap kecerdasan anak didik. Arifin, 1991:3

2.1.4 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Seperangkat faktor yang memberikan konstribusi belajar adalah kondisi internal dan eksternal pembelajar. Kondisi internal mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual, emosional; dan kondisi sosial, sperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Faktor- faktor internal ini dapat terbentuk sebagai akibat dari pertumbuhan, pengalaman belajar dan perkembangan. Sama kompleksnya pada kondisi internal adalah kondisi eksternal yang ada di lingkungan pembelajar. Beberapa faktor eksternal seperti antara lain variasi dan derajat kesulitan materi stimulus yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar. Dari tinjauan-tinjauan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan perubahan belajar. Prestasi belajar digunakan sebagai bahan informasi dalam motivasi pendidikan dan sebagai penentu kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik. 2.2 Tinjauan Motivasi Intrinsik 2.2.1 Pengertian Motivasi Menurut Slavin dalam Anni 2006:156 mengemukakan motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu dan memelihara perilaku seseorang secara terus-menerus. Sedangkan menurut Eysenck dan kawan-kawan dalam Slameto 2003:170 motivasi dirumuskan sebagai suatu proses yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dari tingkah laku manusia, merupakan konsep yang rumit dan berkaitan dengan konsep-konsep lain seperti minat, konsep diri, sikap, dan sebagainya. Dari berbagai pengertian di atas maka motivasi tidak hanya penting untuk membuat siswa melakukan aktivitas belajar, melainkan juga menentukan berapa banyak siswa dapat belajar dari akttivitas yang mereka lakukan atau informasi yang mereka hadapi.

2.2.2 Pengertian Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang tercakup di dalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Dalam hal ini siswa berusaha mencapai prestasi akademis yang baik semata-mata karena ia ingin belajar. Motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain. Motivasi intrinsik sangat diperlukan dalam aktivitas belajar terutama belajar sendiri. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik ingin selalu maju dalam belajar. Keinginan itu dilatarbelakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna kini dan di masa yang akan datang. Di dalam proses belajar-mengajar indikator siswa yang termotivasi secara intrinsik dapat dilihat dari kegiatannya yang tekun dalam mengerjakan tugas-tugas belajar karena merasa butuh dan ingin mencapai tujuan belajar yang sebenarnya. Tujuan belajar yang sebenarnya adalah untuk menguasai apa yang sedang dipejari, bukan karena ingin mendapat pujian dari guru.

2.2.3 Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Motivasi Intrinsik

Menurut Dimyati dan Mudjiono 1994:89-91 unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar adalah sebagai berikut. 1 Cita-cita atau aspirasi. Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keinginan belajar, keinginan bermain dan lain-lain. Keberhasilan untuk mencapai keinginan tersebut menumbuhkan kemauan bergiat, bahkan dikemudian hari cita- cita dalam kehidupan. Timbulnya cita-cita juga dibarengi oleh perkembangan kepribadian. 2 Kemampuan siswa. Keinginan seorang perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan. 3 Kondisi siswa. Kondisi siswa yang meliputi kodisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar siswa. Seorang siswa yang sedang sakit, lapar atau marah akan mengganggu perhatian belajar. Sebaliknya seorang siswa yang sehat akan dengan mudah memusatkan perhatian.

2.2.4 Upaya Meningkatkan Motivasi Intrinsik

Ada beberapa upaya yang bisa dilakukan dalam meningkatkan motivasi untuk belajar, baik itu motivasi intrinsik maupun ekstrinsik. Ada pun upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi intrinsik belajar siswa antara lain: 1 Memperjelas tujuan yang hendak dicapai. Belajar di sekolah perlu diarahkan pada suatu cita-cita tertentu, cita-cita yang diperjuangkan dengan berbagai macam kegiatan belajar. Tujuan belajar perlu diketahui oleh siswa, agar siswa siap menerima materi pelajaran, seperti apa yang dijelaskan Surachman 2002:99 bahwa: “Tujuan itu penting anda ketahui terlebih dahulu, sebab jika anda sudah mengetahui tujuan itu maka mental anda pun akan siap menerima, mengolah dan mengatur semua mata pelajaran sesuai dengan tujuan itu.” 2 Optimalisasi kepercayaan kepada diri sendiri. Setiap siswa perlu yakin mereka mempunyai kemampuan kepercayaan kepada diri sendiri perlu dipupuk sebagai salah satu kesiapan sepenuhnya bahwa tidak ada mata pelajaran yang tidak dapat dipahami bila ia mau belajar dengan giat setiap hari. 3 Optimalisasi penerapan prinsip belajar. Belajar tidak saja saat berada di sekolah, tetapi bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja. Siswa dapat menerapkan prinsip belajar yang lebih baik dengan cara mengisi waktu luangnya untuk membaca, mengerjakan tugas, atau pun mengaplikasikan materi yang telah didapatkannya di sekolah.

2.2.5 Upaya Meningkatkan Motivasi Intrinsik

Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi memiliki keinginan dan harapan untuk berhasil, dan apabila mengalami kegagalan mereka akan berusaha keras dalam mencapai keberhasilan. Oleh karena itu, siswa yang memiliki motivasi intrinsik tinggi cenderung mengalami kesuksesan dan mengerjakan tugas-tugas belajar di sekolah. Selanjutnya Sardiman 2010:83 menyatakan bahwa seseorang yang memiliki motivasi untuk berprestasi yang tinggi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Tekun menghadapi tugas dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai. 2. Ulet menghadapi kesulitan tidak lekas putus asa. 3. Menunjukkan minat terhadap bermacam- macam ,asalah “untuk orang dewasa” misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya. 4. Lebih senang bekerja mandiri. Sedangkan menurut Munandar 1989:110 ciri-ciri individu yang memliki motivasi yang tinggi adalah sebagai berikut: 1. Tekun menghadapi tugas dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai. 2. Ulet menghadapi kesulitan tidak lekas putus asa. 3. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin dan berusaha lebih unggul dari orang lain. 4. Mengejar tujuan-tujuan jangka panjang. Dari pendapat-pendapat tersebut di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa individu yang memiliki motivasi intrinsik menunjukkan ciri-ciri sebagai berikut: 1. Ulet menghadapi kesulitan Seorang siswa yang memiliki motivai intrinsik untuk berprestasi, apabila menemui kesulitan atau kegagalan tidak akan cepat putus asa dan serius berusaha dengan penuh ketekunan hingga berhasil. 2. Berusaha lebih unggul Seseorang dengan motivasi berprestasi yang tinggi akan berusaha membuat dirinya lebih unggul dari orang lain yaitu dengan tampil lebih baik dalam segala hal. 3. Mengejar tujuan-tujuan jangka panjang Seseorang dengan motivasi intrinsik yang tinggi akan membuat rencana terhadap tujuan-tujuan yang akan dicapainya, tidak cepat putus puas dengan prestasi yang telah dicapai dan lebih mengutamakan pencapaian tujuan jangka panjangnya. Motivasi intrinsik dalam berprestasi yang dimiliki siswa akan penting dalam kegiatan belajar mengajar, karena dengan motivasi intrinsik untuk berprestasi akan mentukan intensitas usaha belajar siswa dalam meraih prestasi akademik yang diinginkan. Motivasi intrinsik memiliki indikator-indikator antara lain tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan belajar, minat terhadap pelajaran, senang memecahkan soal-soal, dan mengejar tujuan jangka panjang.

2.3 Tinjauan Lingkungan Keluarga