IPA sebagai proses Tinjauan tentang IPA

24 Menurut Muhibbin Syah 1997: 91-92 dan Patta Bundu 2006: 18, hasil belajar IPA menghasilkan kesan yang lama, tidak mudah dilupa, dan akan dapat digunakan sebagai dasar untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya dikatakan bahwa hasil belajar IPA SD hendaknya mencakup hal-hal sebagai berikut : a. Penguasaan produk ilmiah atau produk IPA yang mengacu pada seberapa besar siswa mengalami perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman tentang IPA baik berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, maupun teori. Aspek produk IPA dalam pembelajaran di sekolah dikembangkan dalam pokok-pokok bahasan yang menjadi target program pembelajaran yang harus dikuasai. Aspek produk seperti fakta, konsep, prinsip, hukum, maupun teori sering disajikan dalam bentuk pengetahuan yang sudah jadi. b. Penguasaan proses ilmiah atau proses IPA mengacu pada sejauh mana siswa mengalami perubahan dalam kemampuan proses keilmuan yang terdiri atas keterampilan proses IPA dasar dan keterampilan proses IPA terintegrasi. Untuk tingkat SD maka penguasaan IPA difokuskan pada keterampilan proses IPA dasar yang meliputi keterampilan mengamati observasi , menggolongkan klasifikasi , menghitung kuantitatif , meramalkan prediksi , menyimpulkan inferensi , dan mengkomunikasikan komunikasi. 25 c. Penguasaan sikap ilmiah atau sikap IPA merujuk pada sejauh mana siswa mengalami perubahan sikap dalam sikap dan sistem nilai dalam proses keilmuwan. Gega Patta Bundu, 2006: 20 menyatakan aspek-aspek sikap ilmiah ada empat sikap yang perlu dikembangkan, yakni sikap ingin tahu, penemuan, berpikir kritis, dan teguh pendirian. Keempat sikap ini sebenarnya tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya karena saling melengkapi. Sikap ilmiah adalah sikap yang melekat dalam diri seseorang setelah mempelajari sains. Sikap ingin tahu mendorong akan penemuan sesuatu yang baru yang dengan berpikir kritis akan meneguhkan pendirian dan berani untuk berbeda pendapat. Berdasarkan tinjauan hasil belajar di atas, maka dalam penelitian ini peneliti membatasi hasil belajar ranah kognitif pada aspek mengingat remembering , memahami understanding , mengaplikasikan applying . Hal ini didasarkan pada proses kognitif yang paling banyak dijumpai dalam tujuan-tujuan pendidikan, yaitu mengingat, kemudian memahami dan mengaplikasikan Anderson Lorin W, 2010: 43. Hasil belajar ranah afektif dalam penelitian ini berorientasi pada sikap ilmiah siswa menurut Harlen Patta Bundu, 2006: 141. Dimensi sikap ilmiah yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut. Tabel 3. Dimensi dan Indikator Sikap Ilmiah Dimensi Indikator Sikap ingin tahu Menggunakan beberapa alat indera Perhatian pada objek dan peristiwa