90
sehingga dapat disimpulkan terdapat korelasi positif yang signifikan antara skor butir soal dengan skor total untuk setiap butir soal. Dengan demikian setiap butir
postes kemampuan pemecahan masalah matematis adalah valid. Selanjutnya dihitung daya pembeda dan tingkat kesukaran soal postes
kemampuan pemecahan masalah matematis. Untuk menghitung daya pembeda dan tingkat kesukaran menggunakan ANATES, hasil perhitungan disajikan pada
Tabel 3.19 berikut.
Tabel 3.19 Hasil Uji Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Soal Postes Pemecahan Masalah Matematis
No. Nomor Butir Soal
Daya Pembeda Tingkat Kesukaran
1
1 50,00 sangat baik
Mudah
2
2.a 25,00 baik
Sukar
3
2.b 37,50 baik
Sedang
4
2.c 41,67 baik
Sedang
5
2.d 53,13 sangat baik
Sedang
6
3 46,88 baik
Sedang
7
4 37,50 baik
Sedang
8
5 50,00 sangat baik
Sedang
9
6 37,50 baik
Sedang
Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa soal postes kemampuan pemecahan masalah matematis telah memenuhi karakteristik yang memadai untuk
digunakan pada penelitian. Kisi-kisi dan perangkat soal tersebut selengkapnya disajikan pada Lampiran D.3 dan D.5.
4. Skala Disposisi Matematis
Skala disposisi matematis dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui disposisi siswa dalam matematika. Skala disposisi disusun dengan
berpedoman pada bentuk skala Likert dengan empat pilihan, yaitu sangat setuju SS, setuju S, tidak setuju TS, dan sangat tidak setuju STS, tanpa pilihan
91
netral. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari sikap ragu-ragu siswa untuk memilih suatu pernyataan yang diajukan.
Pernyataan pada skala disposisi matematis yang disusun terdiri dari pernyataan-pernyataan positif dan pernyataan-pernyataan negatif. Hal ini
dimaksudkan agar siswa tidak asal menjawab karena suatu kondisi pernyataan yang monoton dan membuat siswa cenderung malas berpikir. Selain itu,
pernyataan positif dan juga pernyataan negatif dapat menuntut siswa untuk membaca pernyataan-pernyataan tersebut dengan teliti, sehingga data yang
diperoleh dari skala disposisi matematis lebih akurat. Sejalan dengan itu, menurut Suherman, et.al 2003 pemberian skor untuk setiap pernyataan positif favorable
adalah 1 STS, 2 TS, 4 S, dan 5 SS. Sebaliknya, untuk skor pernyataan negatif unfavorable adalah 1 SS, 2 S, 4 TS, dan 5 STS.
Skala disposisi matematis diberikan kepada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sebelum dan sesudah kegiatan penelitian. Langkah pertama
dalam membuat skala disposisi adalah membuat kisi-kisi skala disposisi matematis terlebih dahulu. Kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing,
setelah itu dilakukan uji validitas isi butir skala disposisi matematis dengan meminta pertimbangan beberapa mahasiswa S3 SPs UPI. Secara lengkap kisi-kisi
dan skala disposisi matematis terdapat pada Lampiran D.6. Sebelum skala disposisi matematis digunakan, dilakukan uji coba terlebih
dahulu untuk mengetahui validitas butir dan reliabilitas. Uji coba dilakukan pada 35 orang siswa kelas IXF suatu SMP di Palembang. Proses perhitungannya
menggunakan perangkat lunak Excel for Windows 2003.
92
Proses perhitungan validitas butir pernyataan data hasil ujicoba dan skor skala disposisi matematis siswa secara lengkap terdapat pada Lampiran C.11.
Selanjutnya hasil uji coba validitas item dapat dilihat pada Tabel 3.20 berikut.
Tabel 3.20 Hasil Uji Coba Validitas Item Skala Disposisi Matematis
No. Pernyataan
t
hit
Kriteria No.
Pernyataan T
hit
Kriteria
1 1,809
Valid 23
7,746 Valid
2 2,178
Valid 24
2,979 Valid
3 2,635
Valid 25
1,861 Valid
4 3,970
Valid 26
-1,395 Tdk Valid
5 2,049
Valid 27
1,877 Valid
6 1,909
Valid 28
2,278 Valid
7 1,845
Valid 29
2,151 Valid
8 2,092
Valid 30
2,588 Valid
9 3,313
Valid 31
2,635 Valid
10 1,809
Valid 32
4,160 Valid
11 1,756
Valid 33
1,897 Valid
12 2,090
Valid 34
3,638 Valid
13 2,631
Valid 35
1,897 Valid
14 3,162
Valid 36
3,098 Valid
15 1,964
Valid 37
2,631 Valid
16 2,121
Valid 38
2,899 Valid
17 4,371
Valid 39
2,929 Valid
18 1,769
Valid 40
2,929 Valid
19 3,638
Valid 41
0,000 Tdk Valid
20 3,834
Valid 42
3,098 Valid
21 3,394
Valid 43
2,458 Valid
22 1,800
Valid
Pada taraf α
= 5 dan n = 35 diperoleh t
tab
= 1,734. Berdasarkan Tabel 3.22., terdapat 2 item pernyataan yang tidak mempunyai nilai t
hit
≥ t
tab
yaitu pernyataan nomor 26 dan 41, terhadap 2 pernyataan tersebut dinyatakan tidak
valid. Item pernyataan yang tidak valid dibuang tidak digunakan, sedangkan sisanya sebanyak 41 butir pernyataan dinyatakan valid dan digunakan sebagai
instrumen disposisi matematis siswa dalam penelitian ini.
93
Perhitungan pemberian skor setiap kategori SS, S, TS, dan STS dapat dilihat pada Lampiran C.10.
Skor skala disposisi matematis siswa untuk setiap pernyataan dapat dilihat pada Tabel 3.21, dalam tebel tersebut terlihat skor untuk
kategori SS, S, TS, dan STS setiap pernyataan bervariasi antara 0 sampai dengan 4, adapun skor idealnya sebesar 130.
Tabel 3.21 Skor Setiap Pernyataan Skala Disposisi Matematis
No. Pernyataan
Skor No.
Skor SS
S TS
STS Pernyataan
SS S
TS STS
1 4
2 22
3 2
1 2
1 2
3 23
1 3
3 2
3 4
24 4
2 1
4 1
2 4
25 1
2 3
5 1
2 3
26 3
2 1
6 4
2 1
27 3
2 1
7 1
2 3
28 1
2 3
8 3
2 1
29 3
2 1
9 3
2 1
30 3
2 10
3 2
1 31
1 3
11 1
2 3
32 4
2 1
12 3
2 1
33 3
2 1
13 4
2 1
34 1
1 2
14 3
2 1
35 4
3 1
15 3
2 1
36 3
2 16
1 1
2 37
1 3
17 1
1 2
38 3
2 1
18 4
2 1
39 3
2 1
19 1
2 3
40 3
2 2
20 1
2 3
41 3
2 1
21 3
2 1
5. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang suasana pembelajaran dan disposisi matematis siswa selama berlangsungnya
proses pembelajaran. Peneliti menyusun item-item dalam tabel dan memberikan tanda ceklis yang sesuai dengan suasana yang terjadi di kelas. Lembar observasi
beserta item-itemnya dapat dilihat pada Lampiran D.7.
94
D. Perangkat Pembelajaran dan Bahan Ajar
