7
Hj.Aemi Lisonda Gultom, 2013 Peningkatkan kemampuan berbicara dengan pendekataan kontekstual melalui media audio
visual Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan berbicara kelas VI Sekolah Dasar.
b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang teori pembelajaran guna meningkatkan berbicara siswa kelas VI Sekolah
Dasar. 2. Secara Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat menjadi masukan dan metode baru bagi guru guna mengembangkan pembelajaran berbicara kelas kelas VI
Sekolah Dasar melalui media audio visual dengan pendekatan kontekstual, kemudian dapat menjadi alternatif cara belajar berbicara yang efektif dan tepat
bagi siswa, serta dapat menjadi sumbangan ide untuk memperbaiki sistem pembelajaran berbicara yang lebih baik bagi sekolah.
E. Struktur Organisasi Tesis
BAB I Pendahuluan
Terdiri atas: latar belakang masalah, Identifikasi masalah, batasan masalah dan rumusan masalah, Tujuan penelitian, Manfaat penelitian
serta Struktur Organisasi Tesis BAB II
Kemampuan berbicara dengan pendekatan kontekstual melalui media audio visual meliputi: pengertian berbicara, jenis-jenis
berbicara, tujuan berbicara, manfaat berbicara, proses berbicara, faktor yang mempengaruhi bahasa, Tujuan pengajaran keterampilan
berbicara, prinsip
pembelajaran kontekstual,
komponen pembelajaran kontekstual, strategi pembelajaran kontekstual,
keunggulan dan kelemahan pembelajaran kontekstual di Sekolah Dasar, Teori-teori yang Mendukung Pembelajaran Kontekstual,
Penerapan Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, Pengertian audio visual, proses pemanfaatan
media audio visual, kelebihan dan kekurangan penggunaan media
8
Hj.Aemi Lisonda Gultom, 2013 Peningkatkan kemampuan berbicara dengan pendekataan kontekstual melalui media audio
visual Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
audio visual, tujuan penggunaan media audio visual dalam pembelajaran, dan penelitian terdahulu.
BAB III Metode Penelitian
Membahas desain penelitian, metode dan disain intervensi tindakan, lokasi, waktu dan subyek penelitian, data penelitian, teknik
pengumpulan data, teknik analisa data, prosedur penelitian, definisi operasional, intrumen penelitian,dan instrument pedoman penelitian.
BAB IV Hasil Penelitian
Menjelaskan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian BAB VSimpulan dan Saran
1
Hj.Aemi Lisonda Gultom, 2013 Peningkatkan kemampuan berbicara dengan pendekataan kontekstual melalui media audio
visual Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas PTK . Penelitian tindakan kelas adalah penelitian di dalam kelas sasaran dengan
memanfaatkan interaksi, kolaborasi antara peneliti dengan kelas sasaran dalam hal ini siswa . Penelitian tindakan kelas dilaksanakan demi perbaikan dan
peningkatan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, yang ada pada dasarnya melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang
dinamakan guru. Oleh karena itu pendekatan tindakan kelas merupakan salah satu cara strategis memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus
diselenggarakan dalam konteks upaya peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan dalam masyarakat yang dapat berubah. Menurut Arikunto
2009 ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat 4 tahap yang lazim dilalui, yaitu
1 perencanaan bahan ajar, silabus, dan RPP , 2 pelaksanaan 3 Pengamatan, 4 Refleksi.
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan
Jenis tindakan ini adalah penelitian tindakan action research yang merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan atau
pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung pada ruang kelas atau ajang dunia kerja. Dalam dunia pendidikan penelitian ini
dapat memperbaiki efektifitas dan efisiensi praktik pembelajaran. Penelitian adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis
reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai dengan penilaian
terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
