PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
ABSTRACT
IMPROVING OF SOCIAL SKILL AND STUDENTS ACHIEVEMENT
THROUGH ROLE PLAY METHOD
By:
Marzius Insani
The aims of this research were improving of social skill and students achievement
by using role play method. The method which was used in this research was class
room action research. This research was conducted at SDN 1 Gedung Gumanti,
Pesawaran and subject research was students of grade V in the first semester in
academic year 2014/2015. This research was conducted in 3 cycle. Data collecting
technique used observation sheet, interview, and test the analysis of the data used
qualitative descriptive. The result showed that social skill of the students
improved before cycle was 37,5%, after treatments in cycle III improved 86%,
and average of student score had improvement from 43,5 before cycling, and 82,5
after treatment in cycle III. In short, role play method could be used as an
interesting learning method for students so that it could be achieved the goal in
learning like social skill and students achievement.
Key words : role play, achievement, social skill
ABSTRAK
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
Oleh :
MARZIUS INSANI
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar
siswa dengan metode bermain peran (role playing). Metode penelitian yang
digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan
dilaksanakan di SD Negeri 1 Gedung Gumanti Kabupaten Pesawaran dengan
subyek penelitian siswa kelas V semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik lembar observasi, lembar wawancara, dan tes. Data
dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian keterampilan sosial siswa
mengalami peningkatan dari sebelum tindakan siklus sebesar 37,5%, setelah
tindakan siklus III meningkat menjadi 86% dan rata-rata hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dari sebelum tindakan siklus sebesar 43,5, setelah
tindakan siklus III meningkat menjadi 82,5. Kesimpulannya metode bermain
peran dapat dikemas menjadi pembelajaran yang sangat menarik oleh siswa
sehingga dapat mengasilkan tujuan pembelajaran yang diinginkan salah satunya
adalah keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: bermain peran, hasil belajar, keterampilan sosial
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
Oleh
MARZIUS INSANI
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN IPS
Pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
(Tesis)
Oleh
MARZIUS INSANI
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1. Bagan Kerangka Berfikir................................................................................ 55
3.1 Bagan Kurt Lewins Prosedur Siklus Penelitian Tindakan.............................. 59
3.2 Grafik Pengukuran dalam Merencanakan Pembelajaran................................ 87
3.3 Grafik Pengukuran dalam Melaksanakan Pembelajaran ................................ 88
3.4 Grafik Pengukuran Keterampilan Sosial Siswa.............................................. 89
4.1 Guru Memberikan Penjelasan Umum Mengenai Metode Bermain
Peran (Role Playing)....................................................................................... 102
4.2 Guru Mengarahkan Siswa Untuk Memerankan Tokoh Yang Terdapat
Dalam Skenario .............................................................................................. 102
4.3 Siswa Memulai Kegitan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)................................................................................................. 103
4.4 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus I...................................... 124
4.5 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...................................... 127
4.6 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus I .................................................... 129
4.7 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus I ........................................ 134
4.8 Siswa Mendengarkan Dengan Seksama Penjelasan Dari Guru Mengenai
Metode Bermain Peran (Role Playing)........................................................... 147
4.9 Siswa Memulai Kegiatan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)................................................................................................. 147
4.10 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus II .................................. 169
4.11 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II................................... 172
4.12 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus II ................................................. 175
4.13 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus II..................................... 180
4.14 Guru Memberikan Penjelasan Umum Mengenai Metode Bermain Peran
(Role Playing)............................................................................................... 191
4.15 Siswa Memulai Kegiatan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)............................................................................................... 192
4.16 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus III ................................. 203
4.17 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ................................. 206
4.18 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus III................................................ 209
4.19 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus III ................................... 214
4.20 Bagan Siklus Hasil Tindakan Penelitian ...................................................... 242
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ ii
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ..................................................................................... 14
1.3 Batasan Masalah ........................................................................................... 15
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................................ 15
1.5. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 16
1.6 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 16
1.6.1 Secara Akademis ................................................................................ 16
1.6.2 Secara Praktis ..................................................................................... 17
1.7 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................ 18
1.7.1 Lingkung Kawasan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .......................... 18
1.7.2 Objek Penelitian .................................................................................. 20
1.7.3 Subjek Penelitian ................................................................................ 20
1.7.4 Wilayah Penelitian ............................................................................. 20
1.7.5 Waktu Penelitian ................................................................................ 20
II. TINJUAN PUSTAKA
2.1 Keterampilan Sosial (Social Skill) ................................................................21
2.2 Hasil Belajar..................................................................................................24
2.3 Metode Bermain Peran (Role Playing Method) ............................................26
2.4 Belajar dan Pembelajaran..............................................................................31
2.4.1 Teori Belajar Konstruktivisme............................................................33
2.4.2 Teori Belajar Kognitivisme.................................................................35
2.5 Pembelajaran Afektif ....................................................................................38
2.6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)......................................................................40
2.6.1 Pembelajaran IPS Sekolah Dasar (SD) ...............................................45
2.6.2 Dimensi Keterampilan (Skill) Dalam Pembelajaran IPS SD.................46
2.6.3 Tujuan Pembelajaran IPS SD .............................................................48
2.6.4 Ruang Lingkup Pembelajaran IPS SD ...............................................49
2.7 Penelitian yang Relevan................................................................................50
2.8 Kerangka Fikir ..............................................................................................52
III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ..................................................................................56
3.2 Prosedur Penelitian Tindakan ......................................................................58
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................64
3.4 Jadwal Penelitian...........................................................................................64
3.5 Lama Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................................65
3.5.1 Lama Tindakatan .................................................................................65
3.5.2 Indikator Keberhasilan .........................................................................67
3.6 Subjek dan Objek Penelitian .........................................................................68
3.6.1 Subjek Penelitian .................................................................................68
3.6.2 Objek Penelitian ...................................................................................69
3.7 Operasional/ Skenario Penelitian Tindakan ..................................................69
3.7.1 Metode Bermain Peran (role playing) .................................................70
3.7.2 Keterampilan Sosial (social skill) ........................................................70
3.7.3 Hasil Belajar.........................................................................................70
3.8 Teknik Pengumpulan Data............................................................................70
3.8.1 Wawancara ..........................................................................................71
3.8.2 Dokumentasi ........................................................................................72
3.8.3 Tes Hasil Belajar ..................................................................................73
3.9 Instrumen Penelitian......................................................................................74
3.9.1 Validitas ..............................................................................................84
3.9.2 Reliabilitas ...........................................................................................84
3.9.3 Tingkat Kesukaran ...............................................................................85
3.9.4 Daya Pembeda......................................................................................85
3.10 Pengukuran Keberhasilan............................................................................86
3.10.1 Pengukuran Guru dalam Merencanakan Pembelajaran ....................86
3.10.2 Pengukuran Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran......................87
3.10.3 Pengukuran Keterampilan Sosial Siswa ............................................88
3.10.4 Pengukuran Ketuntasan Hasil Belajar................................................90
3.11 Teknik Analisis Data...................................................................................90
3.11.1 Kategorisasi Data ..............................................................................92
3.11.2 Validasi Data......................................................................................92
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................94
4.1.1 Profil SD Negeri 1 Gedung Gumanti Pesawaran................................94
4.1.2 Siklus I ................................................................................................95
4.1.2.1 Perencanaan ............................................................................95
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................101
4.1.2.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................118
4.1.2.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................134
4.1.2.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................136
4.1.3 Siklus II ...............................................................................................138
4.1.3.1 Perencanaan ............................................................................138
4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................146
4.1.3.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................164
4.1.3.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................181
4.1.3.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................183
4.1.4 Siklus III..............................................................................................184
4.1.4.1 Perencanaan ............................................................................184
4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................191
4.1.4.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................199
4.1.4.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................214
4.1.4.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................216
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................217
4.2.1 Perencanaan Tindakan .......................................................................217
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan........................................................................220
4.2.3 Keterampilan Sosial Siswa.................................................................226
4.2.4 Hasil Belajar Siswa ............................................................................232
4.3 Keterbatasan Penelitian................................................................................243
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................................244
5.2 Saran...............................................................................................................244
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................246
LAMPIRAN-LAMPIRAN
MOTO
“Allah tidak menutup mata-Nya
untuk kita yang berjuang
menuntut ilmu”
Marzius Insani
PERSEMBAHAN
Puji syukur kekhadirat Allah SWT dengan ketulusan dan keikhlasan serta
kerendahan hati kupersembahkan karya sederhana ini sebagai bakti dan sayangku
kepada :
Teristimewa pada Bapakku Muhammad Darwis dan Ibuku Sanariah, yang
selalu memberikan cinta, kasih sayang yang tak henti-henti, dukungan,
kesabaran dan do’a yang tulus dan ikhlas dalam setiap sujudmu.
Istriku tercinta Ira Desma Yeni, S.Pd. dan Anakku yang sangat-sangat aku
sayangi dan aku banggakan Nizam Insan Islami yang selalu memberiakan
semangat serta doa yang selalu dipanjatkan dalam setiap doanya.
Adik-adikku tersayang, Dira Febrianta dan Dedi Satria yang dengan kasih
dan kesabarannya yang selalu mendukung dan mendoakan keberhasilanku
Keluarga besar yang tak henti-hentinya memberikan doa dan dukungannya
terhadap keberhasilanku
Para pendidik dan Almamater tercinta FKIP Universitas Lampung yang telah
mendewasakanku dalam berfikir, bersikap, dan bertindak, serta segenap yang
telah berpartisipasi dalam keberhasilanku
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Marzius Insani, dilahirkan di Desa Hajimena
Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan, pada tanggal 19
Maret 1987, merupakan anak pertama dari tiga bersaudara dari
pasangan Bapak Muhammad Darwis, dan Ibu Sanariah.
Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh penulis antara lain:
1. SDN 2 Hajimena Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan diselesaikan
pada tahun 2000.
2. SMPN 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan diselelesaikan pada tahun 2003.
3. SMAN 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan diselelesaikan pada tahun 2005.
4. S1 Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung
diselesaikan pada tahun 2010.
5. Tahun 2013 Penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Pascasarjana
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
SANWANCANA
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah yang telah melimpahkan
rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan
judul “Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode Bermain Peran (Role Playing)”.
Tesis ini di buat untuk memenuhi persyaratan dalam rangka memperoleh gelar
Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
pada Program Pascasarjana
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Proses penulisan tesis ini tidak terlepas dari hambatan yang datang baik dari luar
maupun dari dalam diri penulis sendiri, penulisan tesis ini pun tidak lepas dari
bimbingan, bantuan serta petunjuk dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.P. selaku Rektor Universitas Lampung
2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. selaku Direktur Pascasarjana Universitas Lampung
sekaligus pembahas yang selalu memberikan saran dan masukan serta
bimbingan yang kepada saya.
3. Prof. Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Dr. Hi. Pargito, M.Pd. selaku Ketua Program Pascasarjana Magister
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Universitas Lampung dan
pembimbing I Penulisan Tesis.
5. Dr. Risma M. Sinaga, M.Hum. selaku pembimbing II penulisan tesis.
6. Dr. Hi. Thoha B.S Jaya, M.S. selaku pembahas II yang selalu memberikan
bimbingan, masukan dan kritikan yang membangun.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Universitas Lampung.
8. Rekan-rekan angkatan 2013 Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
9. Serta kepada semua pihak yang telah membantu hingga selesainya penulisan
tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik yang Bapak, Ibu, Saudara berikan, akan selalu mendapat
pahala dari Allah tuhan yang maha kuasa. Akhir kata dengan kerendahan hati,
penulis berharap tesis ini dapat bermanfaat.
Bandar Lampung,
Penulis,
Marzius Insani
1323031045
Oktober 2015
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar
kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,
anggota masyarakat, warga negara serta mempersiapkan peserta didik untuk
mengikuti pendidikan menengah (PP No. 28 Tahun 1990). Berdasarkan tujuan
pendidikan dasar, diharapkan peserta didik dapat memiliki bekal kemampuan
dasar dalam mengembangkan potensinya baik dari aspek pribadi, sosial, karir
dan akademik.
Pada dasarnya setiap peserta didik memiliki potensi dalam dirinya oleh karena
itu guru sebagai ujung tombak pendidikan perlu mencari cara untuk menggali
dan mengembangkan seluruh potensi yang ada dalam diri peserta didik.
Pengembangan potensi peserta didik di sekolah merupakan tanggung jawab
seluruh warga sekolah salah satunya adalah guru. Menurut Desmita (2010: 35)
anak usia sekolah dasar berada dalam dua masa perkembangan yaitu masa
kanak-kanak tengah (6-9 tahun), dan masa kanak-kanak akhir (10-12 tahun).
Siswa kelas V Sekolah Dasar berada pada masa kanak-kanak akhir yaitu
antara umur 10-12 tahun dan merupakan “usia berkelompok” yang ditandai
dengan adanya keinginan yang kuat untuk dapat diterima sebagai anggota
2
suatu kelompok dan merasa tidak puas bila tidak bersama teman-temannya
(Hurlock, 1980: 155).
Tentunya keinginan untuk dapat diterima oleh suatu kelompok tertentu
seorang peserta didik harus mengembangkan seluruh potensi yang ada pada
dirinya. Potensi yang dimaksud salah satunya adalah keterampilan sosial yang
merupakan kemampuan individu untuk berinteraksi dengan individu lainya.
Interaksi dengan
teman memiliki banyak keuntungan bagi perkembangan
keterampilan sosial anak, di antaranya mengatasi konflik, menentukan
perilaku yang dapat diterima, dan menampilkan berbagai variasi perilaku yang
dapat diterima oleh teman.
Sekolah dasar sebagai institusi formal tidak hanya berperan dalam
mengembangkan kemampuan akademik saja namun juga kemampuan lainnya
salah satunya adalah keterampilan sosial. Hal ini sejalan dengan yang
diutarakan oleh Yustiana (1999:54) bahwa kemampuan dasar yang harus
dimiliki anak tidak terbatas pada kemampuan membaca, menulis dan
berhitung tetapi juga kemampuan intelektual, pribadi dan sosial. Pentingnya
siswa menguasai keterampilan sosial tidak diikuti dengan penyusunan
program pendidikan yang dapat mengembangkan tujuan tersebut. Program
pendidikan hendaknya tidak hanya berbasis pada penguasaan akademik, tetapi
program pendidikan juga mempunyai berbagai tujuan salah satunya adalah
penguasaan keterampilan yang diperlukan oleh siswa dalam kehidupannya.
Dewasa ini, pelaksanaan pendidikan bagi anak sekolah dasar masih banyak
terjebak dalam formalitas. Pengajaran pengetahuan tidak mantap, bersifat
3
hafalan dan tidak memberi kesempatan bagi anak untuk mendapat ajaran
sambil bermain, padahal bermain bagi anak merupakan kebutuhan mutlak
sesuai
dengan
karakteristik
perkembangannya.
Anak
menjadi
tidak
memperoleh keterampilan mental yang diperlukan pada taraf pengetahuan
yang lebih tingggi (Semiawan, 1984: 36). Berdasarkan studi pendahuluan
yang peneliti lakukan dengan mengamati pembelajaran guru kelas V SD
Negeri 1 Gedung Gumanti dengan metode ceramah di dapatkan hasil sebagai
berikut.
Tabel 1.1 Pengamatan Awal Guru dalam Merencanakan Pembelajaran
No
Indikator Yang Diamati
Keterangan
Baik
Tidak
I
1
Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum
(GBPP).
2
Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar
II
3
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat
bantu pembelajaran), dan sumber belajar
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran
dengan pendekatan tematik
4
Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema
√
5
Menentukan dan mengembangkan media/alat bantu pembelajaran
yang relevan
√
6
Memilih sumber belajar
III
7
Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran
Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta kesesuaiannya
dengan tema
8
Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya
dengan tema
9
Menentukan alokasi waktu pembelajaran
10
Menentukan cara-cara memotivasi siswa
11
Menyiapkan pertanyaan
IV
12
Merancang pengelolaan kelas
Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
13
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa dapat
berpartisipasi dalam pembelajaran
V
Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian
√
√
√
√
√
√
√
……
√
√
√
√
4
Lanjutan Tabel 1.1
14
Menentukan prosedur dan jenis penilaian
15
(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
VI
16
Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran
Kebersihan dan kerapian
17
Penggunaan bahasa tulis
Jumlah
Persentase
√
√
√
√
7
41,2%
10
58,8%
Sumber: Olah Data Peneliti/ Borang Asli Terlampir
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa kemampuan guru pada
tahap pengamatan awal di kelas V SD Negeri 1 Gedung Gumanti dalam
merencanakan pembelajaran masih sangat rendah yaitu hanya sebesar 41,2%.
Hal ini juga kemudian berpengaruh terhadap kemampuna guru atau
kesuksesan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Berikut data
awal keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Tabel 1.2 Pengamatan Awal Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
No
Indikator Yang Diamati
Keterangan
Baik
Tidak
I
1
Prapembelajaran
Kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
√
2
Memeriksa kesiapan siswa
√
II
4
Membuka pembelajaran
Melakukan kegiatan apersepsi
√
5
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan
√
III
6
Kegiatan Inti Pembelajaran
Penguasaan materi pelajaran
√
7
Pendekatan/strategi pembelajaran
√
8
Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran
√
9
Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
√
10
Penilaian proses dan hasil belajar
√
11
Penggunaan bahasa
IV
12
Penutup
Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
√
√
5
Lanjutan Tabel 1.2
13
Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan,
atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
Jumlah
Persentase (%)
√
3
23,1%
10
76,9%
Sumber: Olah Data Peneliti/ Borang Asli Terlampir
Berdasarkan data pada tabel di atas kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran di dalam kelas masih belum maksimal, salah satu penyebabnya
ialah perencanaan pembelajaran yang kurang baik. Sehingga rangkaian
pembelajaran ini berpengaruh juga terhadap hasil yang ingin dicapai dalam
proses pembelajaran. Melalui observasi di SDN 1 Gedung Gumanti terdapat
beberapa identifikasi mengenai perilaku siswa yang mencerminkan masih
rendahnya keterampilan sosial siswa. Bentuk keterampilan sosial yang masih
rendah tersebut mengakibatkan siswa berperilaku seperti mencorat-coret
fasilitas sekolah, berkelahi, saling mengejek, meminjam alat tulis tanpa izin,
berbicara kasar, berperilaku jahil di kelas, mengobrol ketika belajar, terlambat
masuk kelas, membolos pada saat mata ajaran tertentu, bermusuhan, dan
mencontek. Peneliti menyajikan data mengenai keterampilan sosial yang
dikuasai oleh siswa kelas V SDN 1 Gedung Gumanti melalui lembar observasi
sebagai berikut.
Tabel 1.3 Keterampilan Sosial Siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
No
Keterampilan Sosial
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Keterampilan dalam menyesuaikan diri
Keterampilan dalam berinteraksi
Keterampilan dalam mengontrol diri
Keterampilan dalam berempati
Keterampilan dalam menaati aturan
Keterampilan dalam menghargai orang lain
Keterampilan membantu teman
Keterampilan antri di tempat umum
Keterampilan membuang sampah pada tempatnya
Keterampilan berkomunikasi baik dengan orang lain
Keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang
Jumlah Siswa
Baik
Tidak
0
20
8
12
6
14
7
13
8
12
8
12
9
11
0
20
0
20
7
13
7
13
Porsentase (%)
Baik
Tidak
0
100
40
60
30
70
35
65
40
60
40
60
45
55
0
100
0
100
35
65
35
65
6
Lanjutan Tabel 1.3
majemuk
Keterampilan menjadi konsumen yang selektif
Keterampilan membuat keputusan
Keterampilan berpartisipasi sebagai warga Negara
Keterampilan mengakui kemajemukan, menggali,
mengolah dan memanfaatkan informasi
Jumlah siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
12
13
14
15
0
0
0
0
20
20
20
20
0
0
0
0
100
100
100
100
20%
80%
∑ 20
Rata-rata keterampilan sosial yang dimiliki siswa SDN 1 Gedung Gumanti
Sumber: Observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Hasil observasi awal menunjukan bahwa dari lima belas indikator yang
peneliti munculkan, hanya delapan indikator yang muncul/ yang terlihat pada
siswa SDN 1 Gedung Gumanti hal ini disebabkan salah satunya yaitu metode
yang tidak tepat serta materi yang tidak memunculkan keterampilan yang
ingin diukur. Sedangkan kedelapan indikator yang muncul merupakan
cerminan dari tema atau materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Kedelapan indikator yang muncul tersebut peneliti tuangkan pada tabel 2 di
bawah ini.
Tabel 1.4 Keterampilan Sosial Siswa Yang Terlihat Pada Tahap
Observasi Awal
No
1
2
3
4
5
6
7
8
Keterampilan Sosial
Keterampilan dalam berinteraksi
Keterampilan dalam mengontrol diri
Keterampilan dalam berempati
Keterampilan dalam menaati aturan
Keterampilan dalam menghargai orang lain
Keterampilan membantu teman
Keterampilan berkomunikasi baik dengan orang lain
Keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang
majemuk
Jumlah siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
Jumlah Siswa
Baik
Tidak
8
12
6
14
7
13
8
12
8
12
9
11
7
13
7
13
Porsentase (%)
Baik
Tidak
40
60
30
70
35
65
40
60
40
60
45
55
35
65
35
65
∑ 20
Rata-rata keterampilan sosial yang dimiliki siswa SDN 1 Gedung Gumanti
37,5%
62,5%
Sumber: Olah data observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa keterampilan sosial
siswa di SDN 1 Gedung Gumanti masih sangat rendah. Terlihat bahwa rata-
7
rata keterampilan sosial dari 20 siswa hanya 37,5 % menunjukan siswa baik
dalam penguasaan keterampilan sosial sedangkan 62,5 % menunjukan siswa
tidak menguasai keterampilan sosial yang seharusnya dimiliki sebagai bekal
dasar berinteraksi dalam kehidupan. Kategori keterampilan sosial tersebut
peneliti klasifikasikan berdasarkan pendapat Suryabrata (2012: 10) yang
menyatakan bahwa kriteria interpretasi keterampilan sosial tergolong dalam
tiga skor persentase, yaitu (1) 0%-40% kurang baik, (2) 41%-70% cukup baik,
dan (3) 71%-100% kriteria baik. Fenomena mengenai rendahnya keterampilan
sosial siswa sekolah dasar dapat menimbulkan perilaku anti sosial, di
antaranya anak mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan kelas yang baru di masukinya khususnya untuk anak kelas V
seperti yang terjadi di SDN 1 Gedung Gumanti Kecamatan Tegineneg
Kabupaten Pesawaran. Keterampilan sosial yang tidak dikuasai anak akan
mempengaruhi proses belajar, mengajar serta iklim yang ada di suatu kelas
(psychological athmosphere). Banyak anak yang tidak pernah belajar tentang
sikap apa yang dapat diterima di lingkungannya. Anak-anak yang kurang
memiliki keterampilan sosial sangat memungkinkan untuk ditolak oleh rekan
yang lain. Anak yang tidak mampu bekerjasama, tidak mampu menyesuaikan
diri, tidak mampu berinteraksi dengan baik, tidak dapat mengontrol diri, tidak
mampu berempati, tidak mampu menaati aturan serta tidak mampu
menghargai orang lain akan sangat mempengaruhi perkembangan anak
lainnya.
Melihat dampak yang ditimbulkan dari kurangnya keterampilan sosial pada
anak, maka penting bagi anak usia sekolah dasar untuk menguasai
8
keterampilan sosial. Keterampilan sosial pada anak usia sekolah dasar
merupakan cara anak dalam melakukan interaksi, baik dalam hal bertingkah
laku maupun dalam hal berkomunikasi dengan orang lain, sehingga dapat
bermanfaat bagi kehidupannya baik di lingkungan keluarga maupun
masyarakat sekitarnya. Sebagaimana dikemukakan Nurlaela (2011: 6)
pentingnya keterampilan sosial dimiliki oleh anak akan menjadikannya
sebagai individu yang dapat berperilaku sesuai dengan tuntutan lingkungan
sosialnya, sehingga anak dapat diterima dalam lingkungan atau kelompoknya.
Selain itu, siswa dengan perilaku sosial yang positif pada umumnya menerima
lebih banyak perhatian dari guru dan memiliki rata-rata yang tinggi dalam
kesuksesan akademik (Cartledge & Millburn,1986: 4).
Terbinanya keterampilan sosial pada diri anak akan memunculkan penerimaan
teman sebaya, penerimaan dari guru, dan sukses dalam belajarnya.
Rangsangan yang diberikan kepada anak usia dini tentunya harus sesuai
dengan perkembangan mereka. Tahap perkembangan ini dapat ditinjau dari
berbagai aspek seperti kognitif, bahasa, emosi, sosial, fisik. Proses
penyampaiannya pun harus sesuai dengan dunia anak, yaitu dengan bermain
sebab bermain merupakan salah satu sarana belajar bagi mereka. Bermain
merupakan proses mempersiapkan diri untuk memasuki dunia selanjutnya.
Bermain juga merupakan cara bagi anak untuk memperoleh pengetahuan
tentang segala sesuatu. Bermain akan menumbuhkan anak untuk melakukan
eksplorasi, melatih pertumbuhan fisik serta imajinasi, memberikan peluang
yang luas untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman lainnya,
9
mengembangkan kemampuan berbahasa dan menambah kata-kata, serta
membuat belajar yang dilakukan sebagai belajar yang sangat menyenangkan.
Bermain juga merupakan salah satu cara belajar yang dapat membuat siswa
belajar mengalami perubahan baik dalam pengetahuan, pemahaman,
ketrampilan, nilai dan sikap. Peningkatan kualitas mutu pendidikan dan
pengembangan proses pembelajaran merupakan masalah yang selalu menuntut
perhatian. Perbedaan tingkat kemampuan siswa yang satu dengan yang
lainnya terhadap materi pembelajaran menuntut seorang guru melakukan
inovasi-inovasi dalam pembelajaran sehingga tidak sekedar menyajikan
materi, tetapi juga perlu menggunakan metode yang sesuai, disukai, dan
mempermudah pemahaman siswa.
Salah satu metode yang diduga dapat mempermudah siswa untuk
mendapatkan hasil yang diinginkan adalah dengan metode bermaian peran.
Ahman (1998: 65) melakukan penelitian mengenai efektifitas bermain peran
sebagai model bimbingan dalam mengembangkan keterampilan sosial anak
berkemampuan unggul. Temuan penelitiannya menunjukkan bahwa metode
bermain
peran
efektif
untuk
dijadikan
metode
bimbingan
dalam
mengembangkan keterampilan sosial anak berkemampuan unggul. Bermain
peran dalam dimensi proses telah membantu siswa memperoleh pengalaman
berharga melalui aktivitas interaksional dengan teman-temannya. Anak belajar
memberi masukan atas peran orang lain, dan menerima masukan dari orang
lain dan dapat menimba pengalaman mengenai cara-cara menghadapi
masalah, melalui bermain peran, para siswa dapat melatih diri menerapkan
10
prinsip-prinsip demokrasi. Sedangkan dimensi produk, bermain peran
diharapkan dapat mereduksi bahkan menyembuhkan kebiasaan buruk anak
seperti berkelahi, bermalas-malasan, berbicara kasar, mencontek, dan lainlain.
Berdasarkan survey di SDN 1 Gedung Gumanti metode belajar yang
dipergunakan oleh guru-guru di didominasi oleh metode ceramah, tanya jawab
dan diskusi saja. Metode belajar yang digunakan oleh guru cendrung monoton
dan kurang bervariatif sehingga tujuan yang ingin dicapai kurang dapat
terealisasi dengan baik. Gejala ini sekaligus menggambarkan bahwa
penggunaan metode belajar masih terbatas pada satu atau dua metode
mengajar saja, belum meluas dan mencakup penggunaan metode secara luas
dan banyak variasinya. Implikasi keadaan ini mengakibatkan apa yang
diharapkan dari proses belajar belum mencapai taraf optimal. Peneliti
menyajikan data dalam bentuk tabel seperti di bawah ini yaitu metode yang
dipergunakan oleh guru di SDN 1 Gedung Gumanti.
Tabel 1.5 Metode Belajar Yang Dipergunakan Oleh Guru-Guru SDN 1
Gedung Gumanti
No
Nama Guru
NIP
1
Endarwati, S.Pd.
196911121995032001
2
Sri Warnah, S.Ag.
195703221982032004
Guru Kelas/
Mata Pelajaran
Kepsek/Guru
Kelas
Agama Islam
3
4
5
Limtono
Marpuni
Kasmirah, S.Pd.
195912071984031010
196104211984032004
196808152008012013
Olah Raga
Kelas III
Kelas VI
6
7
Nurbaiti, A.Ma.
Ritawati, S.Pd.
196701061986021004
197106262006042009
Kelas II
Kelas I
8
Herdi S. Adi, S.Pd.
198606222009051001
Kelas IV
9
Desi Ariyani, S.Pd.
198512212009022008
Kelas V
Metode
Ceramah, tanya jawab dan
diskusi
Ceramah, diskusi, Tanya
jawab
Ceramah, tanya jawab
Ceramah, Tanya jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Ceramah, diskusi
Ceramah, diskusi, Tanya
jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
11
Lanjutan Tabel 1.5
10
11
Dina Patmawati
Ira Desma Yeni,
S.Pd.
Honorer
Guru Tidak Tetap
Muatan Lokal
Bahasa Inggris
Ceramah, Tanya jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Sumber: Observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa semua guru di SDN 1
Gedung Gumanti masih menggunakan metode ceramah, metode tanya jawab,
dan metode diskusi saja kesemua metode tersebut tergolong metode yang
masih tradisional/ konvensional. Metode memang mempunyai andil yang
cukup besar dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan yang diharapkan
dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan metode
dengan tujuan. Pembelajaran IPS di SDN 1 Gedung Gumanti belum optimal
disebabkan oleh kurang maksimalnya guru IPS dalam memanfaatkan maupun
memberdayakan sumber pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran IPS
cenderung masih berpusat pada guru, berpusat pada buku, dan monomedia.
Proses pelaksanaan pembelajaran yang terjadi masih kurang maksimal dan
kurang memadai, antara lain karena pelaksanaannya kurang sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dimana proses
pembelajaran masih cenderung menggunakan metode yang kurang bervariasi.
Penerapan metode pembelajaran yang kurang bervariasi yakni antara lain
masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi saja sehingga
siswa memiliki kecenderungan bersifat pasif. Pembelajaran yang diterapkan
kurang dapat memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dan langsung
mendapatkan pengalaman belajar. Kondisi tersebut selain berpengaruh
terhadap keterampilan sosial siswa juga berpengaruh terhadap perolehan hasil
belajar siswa. Kurang maksimalnya perolehan hasil belajar IPS siswa SDN 1
12
Gedung Gumanti peneliti dapatkan dari tes awal yang peneliti lakukan pada
saat studi pendahuluan dan hasil tes tersebut peneliti olah dan tuangkan pada
tabel di bawah ini.
Tabel 1.6 Nilai Tes Awal Hasil Belajar Siswa Pada Saat Pra Penelitian
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nama
L/P
Andreas Febrianto
L
Angelia Febrianti
P
Annisa Ain Nurahma
P
Aulia Maharani Putri
P
Dela Destiana
P
Deva Raditiya F
L
Dimas Yogi Ariyanto
L
Esti Melinda
P
Kelpin
L
Mei Sinta Wati
P
Miki Saputra
L
Mira Julianti
P
Nanda Aulia
P
Petra Gilang P
L
Rio Saputra
L
Sendi Kiyawan
L
Septi Adelia
P
Sherli Indah Rahayu
P
Silvy Oktavia
P
Sopian Kandau
L
Nilai Rata-Rata Kelas
NISN
0038320768
0046106918
0045034761
0052407439
0042184481
0046492106
0044566560
0044271613
0007348674
0031681386
0053539367
0039440352
0055101241
0031684949
0031903599
0022420281
0044992794
0039192579
0042623821
0006457218
Nilai
50
60
50
60
40
40
30
60
30
40
30
40
40
30
50
30
50
60
50
30
43,5
Ket
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Sumber: Data Olahan Peneliti/ Borang Terlampir
Tes tersebut menunjukan nilai rata-rata 20 siswa diperoleh skor 43,5 hanya 4
siswa yang tuntas dalam pembelajaran atau hanya 20% siswa tuntas,
sedangkan sisanya atau 80% tidak tuntas.. Hal ini belum mencapai kriteria
keberhasilan minimal (KKM) dalam proses pembelajaran yang ditetapkan di
SDN 1 Gedung Gumanti adalah 80% siswa tuntas dalam pembelajaran.
Metode yang mungkin dapat menjadi salah satu alternatif untuk memecahkan
berbagai persoalan di atas adalah metode bermain peran (role playing) yang
merupakan bentuk metode mengajar dengan mendramakan atau memerankan
cara tingkah laku di dalam hubungan sosial. Bermain peran lebih menekankan
pada kenyataan dimana para murid diikutsertakan dalam memainkan peranan
13
di dalam mendramakan masalah-masalah hubungan sosial (Zuhairini, dkk.
1983: 101-102). Metode bermain peran (role playing) dalam beberapa
penelitian yang dilakukan oleh dosen maupun mahasiswa menunjukkan bahwa
bermain peran sangat baik dalam mengatasi kesulitran-kesulitan anak dalam
mengembangkan
berbagai
keterampilan
yang
diperlukan
khususnya
keterampilan sosial.
Menurut Fleet dalam Hurlock (2000: 43) bermain peran merupakan intervensi
yang dikembangkan yang berkaitan dengan penggunaan sistematis dari
metode bermain oleh seorang konselor untuk membawa peningkatan dalam
kemampuan siswa sampai penampilan yang optimal di sekolah. Bermain
peran juga meliputi penggunaan bermain secara sistematis untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan
anak,
mengembangkan
pola
perilaku
adaptif,
mengendalikan diri siswa yang agresifnya tinggi, meningkatkan kemampuan
berempati, dapat mengelola emosi, dapat menjadi individu yang bertanggung
jawab, memiliki interpersonal skill yang baik dan dapat memecahkan masalah
secara efektif dan bijaksana. Penjelasan Fleet tersebut menunjukan bahwa
metode bermain peran (role playing) sangat membantu siswa mengembangkan
kemampuannya baik kognitif, afektif maupun psikomotorik. Keterampilan
sosial merupakan bekal utama dalam berinteraksi, keterampilan ini dapat kita
kembangkan di sekolah dengan menggunakan berbagai cara atau metode
pembelajaran salah satunya dalam penelitian ini adalah metode bermain peran
(role playing).
Penerapan metode bermain peran (role playing) merupakan salah satu
alternatif yang dapat di upayakan dalam pembelajaran IPS di SDN 1 Gedung
14
Gumanti. Pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan
sosial dan hasil belajar siswa. Keunggulan pembelajaran ini dapat
meningkatkan keaktifan siswa, meningkatkan rasa tanggung jawab dan
bekerja sama antara sesama siswa, guru ataupun komponen-komponen lainnya
yang terkait. Hal ini didasarkan pada karakteristik model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPS, dimana mata pelajaran IPS
merupakan mata pelajaran yang membutuhkan suatu pemahaman mendalam
sehingga dibutuhkan keaktifan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1.2.1 Metode yang digunakan oleh guru-guru di SDN 1 Gedung Gumanti
masih cendrung kurang bervariatif sehingga input yang didapatkan
oleh siswa masih sangat sedikit.
1.2.2 Keterampilan sosial yang dikuasai oleh siswa kelas V SDN 1 Gedung
Gumanti tergolong masih rendah hal ini mengakibatkan terganggunya
perkembangan sosial anak.
1.2.3 Hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas V SDN 1
Gedung Gumanti tergolong masih rendah hal ini tidak terlepas dari
penggunaan metode konvensional seperti ceramah, tanya jawab dan
diskusi saja. Fakta ini didapat melalui tes awal dan dokumen sekolah.
15
1.2.4 Skenario pembelajaran belum dirancang secara baik hal ini
dikarenakan tidak ada persiapan yang matang dari guru mata pelajaran
untuk mengajar di dalam kelas.
1.2.5 Tujuan pembelajaran masih berorientasi pada peningkatan kognitif saja
padahal pondasi utama dalam pendidikan adalah pada pembentukan
sikap mental yang baik bagi peseta didik.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di
atas maka tidak semua masalah tersebut akan diteliti dalam penelitian ini.
Agar penelitian tidak meluas maka peneliti perlu membatasi masalah yang
akan dikaji, yaitu pada peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode bermain peran (role playing) pada mata
pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas V SDN 1 Gedung
Gumanti Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran semester ganjil tahun
ajaran 2014/2015.
1.4 Rumusan Masalah
Agar tidak terjadi salah penafsiran maka diperlukan rumusan masalah guna
menyusun langkah-langkah berikutnya. Berdasarkan latar belakang masalah
dan identifikasi masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1.4.1 Bagaimanakah keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing) ?
16
1.4.2 Bagaimanakah
hasil
belajar
siswa
dalam
pembelajaran
ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing) ?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai
berikut.
1.5.1 Meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing).
1.5.2 Meningkatkan
hasil
belajar
siswa
dalam
pembelajaran
ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing).
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat berguna baik secara
akademis, maupun secara praktis.
1.6.1 Secara Akademis
a. Memberikan sumbangan pemikiran bagi para pengelola pendidikan
pada umumnya dan pendidikan ilmu pengetahuan sosial pada
khususnya di tingkat sekolah dasar maupun tingkat sekolah
lanjutan.
17
b. Memberikan manfaat bagi guru ilmu pengetahuan sosial yaitu
dengan memberi wawasan baru tentang metode-metode dalam
pembelajaran.
1.6.2 Secara Praktis
A. Bagi siswa
a. Mengembangkan kecerdasan keterampiloan sosial siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Peningkatan atau perbaikan kinerja guru dan siswa di sekolah.
c. Peningkatan atau perbaikan masalah-masalah pendidikan anak
di sekolah.
d. Peningkatan
dan
perbaikan
kualitas
dalam
penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah.
B. Bagi Guru
a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran.
b. Meningkatkan profesionalitas guru.
c. Meningkatkan rasa percaya diri guru.
d. Memungkinkan
guru
secara
aktif
mengembangkan
pengetahuan dan keterampilannya.
C. Bagi Sekolah
a. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan
dan pembelajaran di sekolah.
18
b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam
mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan
luar kelas.
c. Meningkatkan
sikap
profesional
pendidik
dan
tenaga
kependidikan.
d. Menumbuh-kembangkan budaya ilmiah di lingkungan sekolah,
untuk
proaktif
dalam
melakukan
perbaikan
mutu
pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.
e. Memberikan nilai tambah (value added) yang positif bagi
sekolah.
f. Menjadi alat evaluator dari program dan kebijakan pengelolaan
sekolah yang sudah berjalan.
1.7 Ruang Lingkup Penelitian
1.7.1 Lingkup Kawasan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Woolover dan Scoot merumuskan lima kawasan (perspektif) dalam
mengajarkan ilmu pengetahuan sosial (IPS) sebagai berikut.
a.
IPS
diajarkan
sebagai
pewarisan
nilai
kewarganegaraan
(citizenship transmission).
b.
IPS diajarkan sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial.
c.
IPS diajarkan sebagai cara berpikir reflektif (reflective inquiry).
d.
IPS diajarkan sebagai pengembangan pribadi siswa.
e.
IPS diajarkan sebagai proses pengambilan keputusan dan tindakan
yang rasional (Efendi, 2012: 24).
19
Kelima kawasan ilmu pengetahuan sosial (IPS) tersebut tidak berdiri
masing-masing, bisa saja ada yang merupakan gabungan perspektif
yang lain. Kawasan IPS dalam penelitian ini yaitu IPS sebagai
pengembangan pribadi siswa yang bertujuan untuk mengembangkan
seluruh potensi siswa baik yang berkaitan dengan keterampilan personal
maupun interpersonal. Alasannya adalah bahwa metode bermain peran
(role playing) merupakan cara yang menurut peneliti dianggap tepat
karena metode ini memiliki tujuan untuk melatih anak-anak agar
mereka mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial-psikologis; dan
melatih anak-anak
agar mereka dapat
bergaul
dan memberi
kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya.
Siswa yang potensinya tersalurkan secara baik akan memiliki
kepercayaan diri yang tinggi. Oleh karena itu, IPS juga dituntut untuk
mengembangkan supaya siswa mudah bekerja sama dengan yang lain,
mampu merancang sebuah tujuan dan merealisasikannya, serta
memiliki kemampuan memecahkan persoalan secara baik. Tujuan IPS
ini sangat relevansi dengan input yang diharapkan dari penggunaan
metode bermain peran terhadap keterampilan sosial dan bhasil belajar
siswa yaitu pembentukan mental, jiwa, dan fisik anak supaya menjadi
anggota masyarakat produktif untuk mengembangkan potensi siswa
tersebut maka pendekatan guru harus lebih bersifat a child centered
(berpusat kepada anak) ketimbang a subject centered (berpusat pada
materi pelajaran) dalam mengajar ilmu pengetahuan sosial (IPS).
20
1.7.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah metode bermain peran (role playing) dalam
peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.
1.7.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri 1
Gedung Gumanti, Kecamatan Tegineneng, Kabupaten Pesawaran tahun
ajaran 2014-2015.
1.7.4 Wilayah Penelitian
Wilayah yang dipilih oleh peneliti untuk melakukan penelitian adalah
Desa Margodadi Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran.
1.7.5 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 20142015.
21
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Keterampilan Sosial (Social Skill)
Keterampilan sosial merupakan perilaku yang perlu dipelajari, karena
memungkinkan individu dapat berinteraksi, memperoleh respon positif atau
negatif Cartledge dan Milburn (1986: 143-149). Karena itu keterampilan
sosial merupakan kompetensi yang sangat penting untuk dimiliki oleh setiap
orang termasuk di dalamnya peserta didik, agar dapat memelihara hubungan
sosial secara positif dengan keluarga, teman sebaya, masyarakat dan pergaulan
di lingkungan yang lebih luas. Menurut Maryani (2011: 18) keterampilan
sosial merupakan kemampuan untuk menciptakan hubungan sosial yang serasi
dan memuaskan berbagai pihak, dalam bentuk penyesuaian terhadap
lingkungan sosial dan memecahkan masalah sosial. Tim Broad-Based
Education
menyatakan
keterampilan
sosial
sebagai
keterampilan
berkomunikasi dengan empat
IMPROVING OF SOCIAL SKILL AND STUDENTS ACHIEVEMENT
THROUGH ROLE PLAY METHOD
By:
Marzius Insani
The aims of this research were improving of social skill and students achievement
by using role play method. The method which was used in this research was class
room action research. This research was conducted at SDN 1 Gedung Gumanti,
Pesawaran and subject research was students of grade V in the first semester in
academic year 2014/2015. This research was conducted in 3 cycle. Data collecting
technique used observation sheet, interview, and test the analysis of the data used
qualitative descriptive. The result showed that social skill of the students
improved before cycle was 37,5%, after treatments in cycle III improved 86%,
and average of student score had improvement from 43,5 before cycling, and 82,5
after treatment in cycle III. In short, role play method could be used as an
interesting learning method for students so that it could be achieved the goal in
learning like social skill and students achievement.
Key words : role play, achievement, social skill
ABSTRAK
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
Oleh :
MARZIUS INSANI
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar
siswa dengan metode bermain peran (role playing). Metode penelitian yang
digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan
dilaksanakan di SD Negeri 1 Gedung Gumanti Kabupaten Pesawaran dengan
subyek penelitian siswa kelas V semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik lembar observasi, lembar wawancara, dan tes. Data
dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian keterampilan sosial siswa
mengalami peningkatan dari sebelum tindakan siklus sebesar 37,5%, setelah
tindakan siklus III meningkat menjadi 86% dan rata-rata hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dari sebelum tindakan siklus sebesar 43,5, setelah
tindakan siklus III meningkat menjadi 82,5. Kesimpulannya metode bermain
peran dapat dikemas menjadi pembelajaran yang sangat menarik oleh siswa
sehingga dapat mengasilkan tujuan pembelajaran yang diinginkan salah satunya
adalah keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: bermain peran, hasil belajar, keterampilan sosial
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
Oleh
MARZIUS INSANI
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN IPS
Pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING)
(Tesis)
Oleh
MARZIUS INSANI
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1. Bagan Kerangka Berfikir................................................................................ 55
3.1 Bagan Kurt Lewins Prosedur Siklus Penelitian Tindakan.............................. 59
3.2 Grafik Pengukuran dalam Merencanakan Pembelajaran................................ 87
3.3 Grafik Pengukuran dalam Melaksanakan Pembelajaran ................................ 88
3.4 Grafik Pengukuran Keterampilan Sosial Siswa.............................................. 89
4.1 Guru Memberikan Penjelasan Umum Mengenai Metode Bermain
Peran (Role Playing)....................................................................................... 102
4.2 Guru Mengarahkan Siswa Untuk Memerankan Tokoh Yang Terdapat
Dalam Skenario .............................................................................................. 102
4.3 Siswa Memulai Kegitan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)................................................................................................. 103
4.4 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus I...................................... 124
4.5 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...................................... 127
4.6 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus I .................................................... 129
4.7 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus I ........................................ 134
4.8 Siswa Mendengarkan Dengan Seksama Penjelasan Dari Guru Mengenai
Metode Bermain Peran (Role Playing)........................................................... 147
4.9 Siswa Memulai Kegiatan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)................................................................................................. 147
4.10 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus II .................................. 169
4.11 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II................................... 172
4.12 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus II ................................................. 175
4.13 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus II..................................... 180
4.14 Guru Memberikan Penjelasan Umum Mengenai Metode Bermain Peran
(Role Playing)............................................................................................... 191
4.15 Siswa Memulai Kegiatan Pembelajaran Dengan Metode Bermain Peran
(Role Playing)............................................................................................... 192
4.16 Grafik Evaluasi Perencanaan Pembelajaran Siklus III ................................. 203
4.17 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ................................. 206
4.18 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus III................................................ 209
4.19 Grafik Skor Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus III ................................... 214
4.20 Bagan Siklus Hasil Tindakan Penelitian ...................................................... 242
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ ii
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ..................................................................................... 14
1.3 Batasan Masalah ........................................................................................... 15
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................................ 15
1.5. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 16
1.6 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 16
1.6.1 Secara Akademis ................................................................................ 16
1.6.2 Secara Praktis ..................................................................................... 17
1.7 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................ 18
1.7.1 Lingkung Kawasan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .......................... 18
1.7.2 Objek Penelitian .................................................................................. 20
1.7.3 Subjek Penelitian ................................................................................ 20
1.7.4 Wilayah Penelitian ............................................................................. 20
1.7.5 Waktu Penelitian ................................................................................ 20
II. TINJUAN PUSTAKA
2.1 Keterampilan Sosial (Social Skill) ................................................................21
2.2 Hasil Belajar..................................................................................................24
2.3 Metode Bermain Peran (Role Playing Method) ............................................26
2.4 Belajar dan Pembelajaran..............................................................................31
2.4.1 Teori Belajar Konstruktivisme............................................................33
2.4.2 Teori Belajar Kognitivisme.................................................................35
2.5 Pembelajaran Afektif ....................................................................................38
2.6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)......................................................................40
2.6.1 Pembelajaran IPS Sekolah Dasar (SD) ...............................................45
2.6.2 Dimensi Keterampilan (Skill) Dalam Pembelajaran IPS SD.................46
2.6.3 Tujuan Pembelajaran IPS SD .............................................................48
2.6.4 Ruang Lingkup Pembelajaran IPS SD ...............................................49
2.7 Penelitian yang Relevan................................................................................50
2.8 Kerangka Fikir ..............................................................................................52
III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ..................................................................................56
3.2 Prosedur Penelitian Tindakan ......................................................................58
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................64
3.4 Jadwal Penelitian...........................................................................................64
3.5 Lama Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................................65
3.5.1 Lama Tindakatan .................................................................................65
3.5.2 Indikator Keberhasilan .........................................................................67
3.6 Subjek dan Objek Penelitian .........................................................................68
3.6.1 Subjek Penelitian .................................................................................68
3.6.2 Objek Penelitian ...................................................................................69
3.7 Operasional/ Skenario Penelitian Tindakan ..................................................69
3.7.1 Metode Bermain Peran (role playing) .................................................70
3.7.2 Keterampilan Sosial (social skill) ........................................................70
3.7.3 Hasil Belajar.........................................................................................70
3.8 Teknik Pengumpulan Data............................................................................70
3.8.1 Wawancara ..........................................................................................71
3.8.2 Dokumentasi ........................................................................................72
3.8.3 Tes Hasil Belajar ..................................................................................73
3.9 Instrumen Penelitian......................................................................................74
3.9.1 Validitas ..............................................................................................84
3.9.2 Reliabilitas ...........................................................................................84
3.9.3 Tingkat Kesukaran ...............................................................................85
3.9.4 Daya Pembeda......................................................................................85
3.10 Pengukuran Keberhasilan............................................................................86
3.10.1 Pengukuran Guru dalam Merencanakan Pembelajaran ....................86
3.10.2 Pengukuran Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran......................87
3.10.3 Pengukuran Keterampilan Sosial Siswa ............................................88
3.10.4 Pengukuran Ketuntasan Hasil Belajar................................................90
3.11 Teknik Analisis Data...................................................................................90
3.11.1 Kategorisasi Data ..............................................................................92
3.11.2 Validasi Data......................................................................................92
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................94
4.1.1 Profil SD Negeri 1 Gedung Gumanti Pesawaran................................94
4.1.2 Siklus I ................................................................................................95
4.1.2.1 Perencanaan ............................................................................95
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................101
4.1.2.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................118
4.1.2.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................134
4.1.2.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................136
4.1.3 Siklus II ...............................................................................................138
4.1.3.1 Perencanaan ............................................................................138
4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................146
4.1.3.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................164
4.1.3.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................181
4.1.3.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................183
4.1.4 Siklus III..............................................................................................184
4.1.4.1 Perencanaan ............................................................................184
4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................191
4.1.4.3 Observasi dan Evaluasi ...........................................................199
4.1.4.4 Analisis dan Refleksi ..............................................................214
4.1.4.5 Rekomendasi Perbaikan..........................................................216
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................217
4.2.1 Perencanaan Tindakan .......................................................................217
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan........................................................................220
4.2.3 Keterampilan Sosial Siswa.................................................................226
4.2.4 Hasil Belajar Siswa ............................................................................232
4.3 Keterbatasan Penelitian................................................................................243
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................................244
5.2 Saran...............................................................................................................244
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................246
LAMPIRAN-LAMPIRAN
MOTO
“Allah tidak menutup mata-Nya
untuk kita yang berjuang
menuntut ilmu”
Marzius Insani
PERSEMBAHAN
Puji syukur kekhadirat Allah SWT dengan ketulusan dan keikhlasan serta
kerendahan hati kupersembahkan karya sederhana ini sebagai bakti dan sayangku
kepada :
Teristimewa pada Bapakku Muhammad Darwis dan Ibuku Sanariah, yang
selalu memberikan cinta, kasih sayang yang tak henti-henti, dukungan,
kesabaran dan do’a yang tulus dan ikhlas dalam setiap sujudmu.
Istriku tercinta Ira Desma Yeni, S.Pd. dan Anakku yang sangat-sangat aku
sayangi dan aku banggakan Nizam Insan Islami yang selalu memberiakan
semangat serta doa yang selalu dipanjatkan dalam setiap doanya.
Adik-adikku tersayang, Dira Febrianta dan Dedi Satria yang dengan kasih
dan kesabarannya yang selalu mendukung dan mendoakan keberhasilanku
Keluarga besar yang tak henti-hentinya memberikan doa dan dukungannya
terhadap keberhasilanku
Para pendidik dan Almamater tercinta FKIP Universitas Lampung yang telah
mendewasakanku dalam berfikir, bersikap, dan bertindak, serta segenap yang
telah berpartisipasi dalam keberhasilanku
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Marzius Insani, dilahirkan di Desa Hajimena
Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan, pada tanggal 19
Maret 1987, merupakan anak pertama dari tiga bersaudara dari
pasangan Bapak Muhammad Darwis, dan Ibu Sanariah.
Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh penulis antara lain:
1. SDN 2 Hajimena Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan diselesaikan
pada tahun 2000.
2. SMPN 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan diselelesaikan pada tahun 2003.
3. SMAN 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan diselelesaikan pada tahun 2005.
4. S1 Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung
diselesaikan pada tahun 2010.
5. Tahun 2013 Penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Pascasarjana
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
SANWANCANA
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah yang telah melimpahkan
rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan
judul “Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode Bermain Peran (Role Playing)”.
Tesis ini di buat untuk memenuhi persyaratan dalam rangka memperoleh gelar
Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
pada Program Pascasarjana
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Proses penulisan tesis ini tidak terlepas dari hambatan yang datang baik dari luar
maupun dari dalam diri penulis sendiri, penulisan tesis ini pun tidak lepas dari
bimbingan, bantuan serta petunjuk dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.P. selaku Rektor Universitas Lampung
2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. selaku Direktur Pascasarjana Universitas Lampung
sekaligus pembahas yang selalu memberikan saran dan masukan serta
bimbingan yang kepada saya.
3. Prof. Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Dr. Hi. Pargito, M.Pd. selaku Ketua Program Pascasarjana Magister
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Universitas Lampung dan
pembimbing I Penulisan Tesis.
5. Dr. Risma M. Sinaga, M.Hum. selaku pembimbing II penulisan tesis.
6. Dr. Hi. Thoha B.S Jaya, M.S. selaku pembahas II yang selalu memberikan
bimbingan, masukan dan kritikan yang membangun.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Universitas Lampung.
8. Rekan-rekan angkatan 2013 Program Pascasarjana Magister Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
9. Serta kepada semua pihak yang telah membantu hingga selesainya penulisan
tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik yang Bapak, Ibu, Saudara berikan, akan selalu mendapat
pahala dari Allah tuhan yang maha kuasa. Akhir kata dengan kerendahan hati,
penulis berharap tesis ini dapat bermanfaat.
Bandar Lampung,
Penulis,
Marzius Insani
1323031045
Oktober 2015
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar
kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,
anggota masyarakat, warga negara serta mempersiapkan peserta didik untuk
mengikuti pendidikan menengah (PP No. 28 Tahun 1990). Berdasarkan tujuan
pendidikan dasar, diharapkan peserta didik dapat memiliki bekal kemampuan
dasar dalam mengembangkan potensinya baik dari aspek pribadi, sosial, karir
dan akademik.
Pada dasarnya setiap peserta didik memiliki potensi dalam dirinya oleh karena
itu guru sebagai ujung tombak pendidikan perlu mencari cara untuk menggali
dan mengembangkan seluruh potensi yang ada dalam diri peserta didik.
Pengembangan potensi peserta didik di sekolah merupakan tanggung jawab
seluruh warga sekolah salah satunya adalah guru. Menurut Desmita (2010: 35)
anak usia sekolah dasar berada dalam dua masa perkembangan yaitu masa
kanak-kanak tengah (6-9 tahun), dan masa kanak-kanak akhir (10-12 tahun).
Siswa kelas V Sekolah Dasar berada pada masa kanak-kanak akhir yaitu
antara umur 10-12 tahun dan merupakan “usia berkelompok” yang ditandai
dengan adanya keinginan yang kuat untuk dapat diterima sebagai anggota
2
suatu kelompok dan merasa tidak puas bila tidak bersama teman-temannya
(Hurlock, 1980: 155).
Tentunya keinginan untuk dapat diterima oleh suatu kelompok tertentu
seorang peserta didik harus mengembangkan seluruh potensi yang ada pada
dirinya. Potensi yang dimaksud salah satunya adalah keterampilan sosial yang
merupakan kemampuan individu untuk berinteraksi dengan individu lainya.
Interaksi dengan
teman memiliki banyak keuntungan bagi perkembangan
keterampilan sosial anak, di antaranya mengatasi konflik, menentukan
perilaku yang dapat diterima, dan menampilkan berbagai variasi perilaku yang
dapat diterima oleh teman.
Sekolah dasar sebagai institusi formal tidak hanya berperan dalam
mengembangkan kemampuan akademik saja namun juga kemampuan lainnya
salah satunya adalah keterampilan sosial. Hal ini sejalan dengan yang
diutarakan oleh Yustiana (1999:54) bahwa kemampuan dasar yang harus
dimiliki anak tidak terbatas pada kemampuan membaca, menulis dan
berhitung tetapi juga kemampuan intelektual, pribadi dan sosial. Pentingnya
siswa menguasai keterampilan sosial tidak diikuti dengan penyusunan
program pendidikan yang dapat mengembangkan tujuan tersebut. Program
pendidikan hendaknya tidak hanya berbasis pada penguasaan akademik, tetapi
program pendidikan juga mempunyai berbagai tujuan salah satunya adalah
penguasaan keterampilan yang diperlukan oleh siswa dalam kehidupannya.
Dewasa ini, pelaksanaan pendidikan bagi anak sekolah dasar masih banyak
terjebak dalam formalitas. Pengajaran pengetahuan tidak mantap, bersifat
3
hafalan dan tidak memberi kesempatan bagi anak untuk mendapat ajaran
sambil bermain, padahal bermain bagi anak merupakan kebutuhan mutlak
sesuai
dengan
karakteristik
perkembangannya.
Anak
menjadi
tidak
memperoleh keterampilan mental yang diperlukan pada taraf pengetahuan
yang lebih tingggi (Semiawan, 1984: 36). Berdasarkan studi pendahuluan
yang peneliti lakukan dengan mengamati pembelajaran guru kelas V SD
Negeri 1 Gedung Gumanti dengan metode ceramah di dapatkan hasil sebagai
berikut.
Tabel 1.1 Pengamatan Awal Guru dalam Merencanakan Pembelajaran
No
Indikator Yang Diamati
Keterangan
Baik
Tidak
I
1
Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum
(GBPP).
2
Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar
II
3
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat
bantu pembelajaran), dan sumber belajar
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran
dengan pendekatan tematik
4
Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema
√
5
Menentukan dan mengembangkan media/alat bantu pembelajaran
yang relevan
√
6
Memilih sumber belajar
III
7
Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran
Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta kesesuaiannya
dengan tema
8
Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya
dengan tema
9
Menentukan alokasi waktu pembelajaran
10
Menentukan cara-cara memotivasi siswa
11
Menyiapkan pertanyaan
IV
12
Merancang pengelolaan kelas
Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar
13
Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa dapat
berpartisipasi dalam pembelajaran
V
Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian
√
√
√
√
√
√
√
……
√
√
√
√
4
Lanjutan Tabel 1.1
14
Menentukan prosedur dan jenis penilaian
15
(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)
VI
16
Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran
Kebersihan dan kerapian
17
Penggunaan bahasa tulis
Jumlah
Persentase
√
√
√
√
7
41,2%
10
58,8%
Sumber: Olah Data Peneliti/ Borang Asli Terlampir
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa kemampuan guru pada
tahap pengamatan awal di kelas V SD Negeri 1 Gedung Gumanti dalam
merencanakan pembelajaran masih sangat rendah yaitu hanya sebesar 41,2%.
Hal ini juga kemudian berpengaruh terhadap kemampuna guru atau
kesuksesan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Berikut data
awal keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Tabel 1.2 Pengamatan Awal Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
No
Indikator Yang Diamati
Keterangan
Baik
Tidak
I
1
Prapembelajaran
Kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
√
2
Memeriksa kesiapan siswa
√
II
4
Membuka pembelajaran
Melakukan kegiatan apersepsi
√
5
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan
√
III
6
Kegiatan Inti Pembelajaran
Penguasaan materi pelajaran
√
7
Pendekatan/strategi pembelajaran
√
8
Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran
√
9
Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
√
10
Penilaian proses dan hasil belajar
√
11
Penggunaan bahasa
IV
12
Penutup
Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
√
√
5
Lanjutan Tabel 1.2
13
Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan,
atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
Jumlah
Persentase (%)
√
3
23,1%
10
76,9%
Sumber: Olah Data Peneliti/ Borang Asli Terlampir
Berdasarkan data pada tabel di atas kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran di dalam kelas masih belum maksimal, salah satu penyebabnya
ialah perencanaan pembelajaran yang kurang baik. Sehingga rangkaian
pembelajaran ini berpengaruh juga terhadap hasil yang ingin dicapai dalam
proses pembelajaran. Melalui observasi di SDN 1 Gedung Gumanti terdapat
beberapa identifikasi mengenai perilaku siswa yang mencerminkan masih
rendahnya keterampilan sosial siswa. Bentuk keterampilan sosial yang masih
rendah tersebut mengakibatkan siswa berperilaku seperti mencorat-coret
fasilitas sekolah, berkelahi, saling mengejek, meminjam alat tulis tanpa izin,
berbicara kasar, berperilaku jahil di kelas, mengobrol ketika belajar, terlambat
masuk kelas, membolos pada saat mata ajaran tertentu, bermusuhan, dan
mencontek. Peneliti menyajikan data mengenai keterampilan sosial yang
dikuasai oleh siswa kelas V SDN 1 Gedung Gumanti melalui lembar observasi
sebagai berikut.
Tabel 1.3 Keterampilan Sosial Siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
No
Keterampilan Sosial
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Keterampilan dalam menyesuaikan diri
Keterampilan dalam berinteraksi
Keterampilan dalam mengontrol diri
Keterampilan dalam berempati
Keterampilan dalam menaati aturan
Keterampilan dalam menghargai orang lain
Keterampilan membantu teman
Keterampilan antri di tempat umum
Keterampilan membuang sampah pada tempatnya
Keterampilan berkomunikasi baik dengan orang lain
Keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang
Jumlah Siswa
Baik
Tidak
0
20
8
12
6
14
7
13
8
12
8
12
9
11
0
20
0
20
7
13
7
13
Porsentase (%)
Baik
Tidak
0
100
40
60
30
70
35
65
40
60
40
60
45
55
0
100
0
100
35
65
35
65
6
Lanjutan Tabel 1.3
majemuk
Keterampilan menjadi konsumen yang selektif
Keterampilan membuat keputusan
Keterampilan berpartisipasi sebagai warga Negara
Keterampilan mengakui kemajemukan, menggali,
mengolah dan memanfaatkan informasi
Jumlah siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
12
13
14
15
0
0
0
0
20
20
20
20
0
0
0
0
100
100
100
100
20%
80%
∑ 20
Rata-rata keterampilan sosial yang dimiliki siswa SDN 1 Gedung Gumanti
Sumber: Observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Hasil observasi awal menunjukan bahwa dari lima belas indikator yang
peneliti munculkan, hanya delapan indikator yang muncul/ yang terlihat pada
siswa SDN 1 Gedung Gumanti hal ini disebabkan salah satunya yaitu metode
yang tidak tepat serta materi yang tidak memunculkan keterampilan yang
ingin diukur. Sedangkan kedelapan indikator yang muncul merupakan
cerminan dari tema atau materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Kedelapan indikator yang muncul tersebut peneliti tuangkan pada tabel 2 di
bawah ini.
Tabel 1.4 Keterampilan Sosial Siswa Yang Terlihat Pada Tahap
Observasi Awal
No
1
2
3
4
5
6
7
8
Keterampilan Sosial
Keterampilan dalam berinteraksi
Keterampilan dalam mengontrol diri
Keterampilan dalam berempati
Keterampilan dalam menaati aturan
Keterampilan dalam menghargai orang lain
Keterampilan membantu teman
Keterampilan berkomunikasi baik dengan orang lain
Keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang
majemuk
Jumlah siswa Kelas V SDN 1 Gedung Gumanti
Jumlah Siswa
Baik
Tidak
8
12
6
14
7
13
8
12
8
12
9
11
7
13
7
13
Porsentase (%)
Baik
Tidak
40
60
30
70
35
65
40
60
40
60
45
55
35
65
35
65
∑ 20
Rata-rata keterampilan sosial yang dimiliki siswa SDN 1 Gedung Gumanti
37,5%
62,5%
Sumber: Olah data observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa keterampilan sosial
siswa di SDN 1 Gedung Gumanti masih sangat rendah. Terlihat bahwa rata-
7
rata keterampilan sosial dari 20 siswa hanya 37,5 % menunjukan siswa baik
dalam penguasaan keterampilan sosial sedangkan 62,5 % menunjukan siswa
tidak menguasai keterampilan sosial yang seharusnya dimiliki sebagai bekal
dasar berinteraksi dalam kehidupan. Kategori keterampilan sosial tersebut
peneliti klasifikasikan berdasarkan pendapat Suryabrata (2012: 10) yang
menyatakan bahwa kriteria interpretasi keterampilan sosial tergolong dalam
tiga skor persentase, yaitu (1) 0%-40% kurang baik, (2) 41%-70% cukup baik,
dan (3) 71%-100% kriteria baik. Fenomena mengenai rendahnya keterampilan
sosial siswa sekolah dasar dapat menimbulkan perilaku anti sosial, di
antaranya anak mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan kelas yang baru di masukinya khususnya untuk anak kelas V
seperti yang terjadi di SDN 1 Gedung Gumanti Kecamatan Tegineneg
Kabupaten Pesawaran. Keterampilan sosial yang tidak dikuasai anak akan
mempengaruhi proses belajar, mengajar serta iklim yang ada di suatu kelas
(psychological athmosphere). Banyak anak yang tidak pernah belajar tentang
sikap apa yang dapat diterima di lingkungannya. Anak-anak yang kurang
memiliki keterampilan sosial sangat memungkinkan untuk ditolak oleh rekan
yang lain. Anak yang tidak mampu bekerjasama, tidak mampu menyesuaikan
diri, tidak mampu berinteraksi dengan baik, tidak dapat mengontrol diri, tidak
mampu berempati, tidak mampu menaati aturan serta tidak mampu
menghargai orang lain akan sangat mempengaruhi perkembangan anak
lainnya.
Melihat dampak yang ditimbulkan dari kurangnya keterampilan sosial pada
anak, maka penting bagi anak usia sekolah dasar untuk menguasai
8
keterampilan sosial. Keterampilan sosial pada anak usia sekolah dasar
merupakan cara anak dalam melakukan interaksi, baik dalam hal bertingkah
laku maupun dalam hal berkomunikasi dengan orang lain, sehingga dapat
bermanfaat bagi kehidupannya baik di lingkungan keluarga maupun
masyarakat sekitarnya. Sebagaimana dikemukakan Nurlaela (2011: 6)
pentingnya keterampilan sosial dimiliki oleh anak akan menjadikannya
sebagai individu yang dapat berperilaku sesuai dengan tuntutan lingkungan
sosialnya, sehingga anak dapat diterima dalam lingkungan atau kelompoknya.
Selain itu, siswa dengan perilaku sosial yang positif pada umumnya menerima
lebih banyak perhatian dari guru dan memiliki rata-rata yang tinggi dalam
kesuksesan akademik (Cartledge & Millburn,1986: 4).
Terbinanya keterampilan sosial pada diri anak akan memunculkan penerimaan
teman sebaya, penerimaan dari guru, dan sukses dalam belajarnya.
Rangsangan yang diberikan kepada anak usia dini tentunya harus sesuai
dengan perkembangan mereka. Tahap perkembangan ini dapat ditinjau dari
berbagai aspek seperti kognitif, bahasa, emosi, sosial, fisik. Proses
penyampaiannya pun harus sesuai dengan dunia anak, yaitu dengan bermain
sebab bermain merupakan salah satu sarana belajar bagi mereka. Bermain
merupakan proses mempersiapkan diri untuk memasuki dunia selanjutnya.
Bermain juga merupakan cara bagi anak untuk memperoleh pengetahuan
tentang segala sesuatu. Bermain akan menumbuhkan anak untuk melakukan
eksplorasi, melatih pertumbuhan fisik serta imajinasi, memberikan peluang
yang luas untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman lainnya,
9
mengembangkan kemampuan berbahasa dan menambah kata-kata, serta
membuat belajar yang dilakukan sebagai belajar yang sangat menyenangkan.
Bermain juga merupakan salah satu cara belajar yang dapat membuat siswa
belajar mengalami perubahan baik dalam pengetahuan, pemahaman,
ketrampilan, nilai dan sikap. Peningkatan kualitas mutu pendidikan dan
pengembangan proses pembelajaran merupakan masalah yang selalu menuntut
perhatian. Perbedaan tingkat kemampuan siswa yang satu dengan yang
lainnya terhadap materi pembelajaran menuntut seorang guru melakukan
inovasi-inovasi dalam pembelajaran sehingga tidak sekedar menyajikan
materi, tetapi juga perlu menggunakan metode yang sesuai, disukai, dan
mempermudah pemahaman siswa.
Salah satu metode yang diduga dapat mempermudah siswa untuk
mendapatkan hasil yang diinginkan adalah dengan metode bermaian peran.
Ahman (1998: 65) melakukan penelitian mengenai efektifitas bermain peran
sebagai model bimbingan dalam mengembangkan keterampilan sosial anak
berkemampuan unggul. Temuan penelitiannya menunjukkan bahwa metode
bermain
peran
efektif
untuk
dijadikan
metode
bimbingan
dalam
mengembangkan keterampilan sosial anak berkemampuan unggul. Bermain
peran dalam dimensi proses telah membantu siswa memperoleh pengalaman
berharga melalui aktivitas interaksional dengan teman-temannya. Anak belajar
memberi masukan atas peran orang lain, dan menerima masukan dari orang
lain dan dapat menimba pengalaman mengenai cara-cara menghadapi
masalah, melalui bermain peran, para siswa dapat melatih diri menerapkan
10
prinsip-prinsip demokrasi. Sedangkan dimensi produk, bermain peran
diharapkan dapat mereduksi bahkan menyembuhkan kebiasaan buruk anak
seperti berkelahi, bermalas-malasan, berbicara kasar, mencontek, dan lainlain.
Berdasarkan survey di SDN 1 Gedung Gumanti metode belajar yang
dipergunakan oleh guru-guru di didominasi oleh metode ceramah, tanya jawab
dan diskusi saja. Metode belajar yang digunakan oleh guru cendrung monoton
dan kurang bervariatif sehingga tujuan yang ingin dicapai kurang dapat
terealisasi dengan baik. Gejala ini sekaligus menggambarkan bahwa
penggunaan metode belajar masih terbatas pada satu atau dua metode
mengajar saja, belum meluas dan mencakup penggunaan metode secara luas
dan banyak variasinya. Implikasi keadaan ini mengakibatkan apa yang
diharapkan dari proses belajar belum mencapai taraf optimal. Peneliti
menyajikan data dalam bentuk tabel seperti di bawah ini yaitu metode yang
dipergunakan oleh guru di SDN 1 Gedung Gumanti.
Tabel 1.5 Metode Belajar Yang Dipergunakan Oleh Guru-Guru SDN 1
Gedung Gumanti
No
Nama Guru
NIP
1
Endarwati, S.Pd.
196911121995032001
2
Sri Warnah, S.Ag.
195703221982032004
Guru Kelas/
Mata Pelajaran
Kepsek/Guru
Kelas
Agama Islam
3
4
5
Limtono
Marpuni
Kasmirah, S.Pd.
195912071984031010
196104211984032004
196808152008012013
Olah Raga
Kelas III
Kelas VI
6
7
Nurbaiti, A.Ma.
Ritawati, S.Pd.
196701061986021004
197106262006042009
Kelas II
Kelas I
8
Herdi S. Adi, S.Pd.
198606222009051001
Kelas IV
9
Desi Ariyani, S.Pd.
198512212009022008
Kelas V
Metode
Ceramah, tanya jawab dan
diskusi
Ceramah, diskusi, Tanya
jawab
Ceramah, tanya jawab
Ceramah, Tanya jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Ceramah, diskusi
Ceramah, diskusi, Tanya
jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
11
Lanjutan Tabel 1.5
10
11
Dina Patmawati
Ira Desma Yeni,
S.Pd.
Honorer
Guru Tidak Tetap
Muatan Lokal
Bahasa Inggris
Ceramah, Tanya jawab
Ceramah,Tanya jawab dan
diskusi
Sumber: Observasi awal di SDN 1 Gedung Gumanti
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukan bahwa semua guru di SDN 1
Gedung Gumanti masih menggunakan metode ceramah, metode tanya jawab,
dan metode diskusi saja kesemua metode tersebut tergolong metode yang
masih tradisional/ konvensional. Metode memang mempunyai andil yang
cukup besar dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan yang diharapkan
dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan metode
dengan tujuan. Pembelajaran IPS di SDN 1 Gedung Gumanti belum optimal
disebabkan oleh kurang maksimalnya guru IPS dalam memanfaatkan maupun
memberdayakan sumber pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran IPS
cenderung masih berpusat pada guru, berpusat pada buku, dan monomedia.
Proses pelaksanaan pembelajaran yang terjadi masih kurang maksimal dan
kurang memadai, antara lain karena pelaksanaannya kurang sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dimana proses
pembelajaran masih cenderung menggunakan metode yang kurang bervariasi.
Penerapan metode pembelajaran yang kurang bervariasi yakni antara lain
masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi saja sehingga
siswa memiliki kecenderungan bersifat pasif. Pembelajaran yang diterapkan
kurang dapat memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dan langsung
mendapatkan pengalaman belajar. Kondisi tersebut selain berpengaruh
terhadap keterampilan sosial siswa juga berpengaruh terhadap perolehan hasil
belajar siswa. Kurang maksimalnya perolehan hasil belajar IPS siswa SDN 1
12
Gedung Gumanti peneliti dapatkan dari tes awal yang peneliti lakukan pada
saat studi pendahuluan dan hasil tes tersebut peneliti olah dan tuangkan pada
tabel di bawah ini.
Tabel 1.6 Nilai Tes Awal Hasil Belajar Siswa Pada Saat Pra Penelitian
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nama
L/P
Andreas Febrianto
L
Angelia Febrianti
P
Annisa Ain Nurahma
P
Aulia Maharani Putri
P
Dela Destiana
P
Deva Raditiya F
L
Dimas Yogi Ariyanto
L
Esti Melinda
P
Kelpin
L
Mei Sinta Wati
P
Miki Saputra
L
Mira Julianti
P
Nanda Aulia
P
Petra Gilang P
L
Rio Saputra
L
Sendi Kiyawan
L
Septi Adelia
P
Sherli Indah Rahayu
P
Silvy Oktavia
P
Sopian Kandau
L
Nilai Rata-Rata Kelas
NISN
0038320768
0046106918
0045034761
0052407439
0042184481
0046492106
0044566560
0044271613
0007348674
0031681386
0053539367
0039440352
0055101241
0031684949
0031903599
0022420281
0044992794
0039192579
0042623821
0006457218
Nilai
50
60
50
60
40
40
30
60
30
40
30
40
40
30
50
30
50
60
50
30
43,5
Ket
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Sumber: Data Olahan Peneliti/ Borang Terlampir
Tes tersebut menunjukan nilai rata-rata 20 siswa diperoleh skor 43,5 hanya 4
siswa yang tuntas dalam pembelajaran atau hanya 20% siswa tuntas,
sedangkan sisanya atau 80% tidak tuntas.. Hal ini belum mencapai kriteria
keberhasilan minimal (KKM) dalam proses pembelajaran yang ditetapkan di
SDN 1 Gedung Gumanti adalah 80% siswa tuntas dalam pembelajaran.
Metode yang mungkin dapat menjadi salah satu alternatif untuk memecahkan
berbagai persoalan di atas adalah metode bermain peran (role playing) yang
merupakan bentuk metode mengajar dengan mendramakan atau memerankan
cara tingkah laku di dalam hubungan sosial. Bermain peran lebih menekankan
pada kenyataan dimana para murid diikutsertakan dalam memainkan peranan
13
di dalam mendramakan masalah-masalah hubungan sosial (Zuhairini, dkk.
1983: 101-102). Metode bermain peran (role playing) dalam beberapa
penelitian yang dilakukan oleh dosen maupun mahasiswa menunjukkan bahwa
bermain peran sangat baik dalam mengatasi kesulitran-kesulitan anak dalam
mengembangkan
berbagai
keterampilan
yang
diperlukan
khususnya
keterampilan sosial.
Menurut Fleet dalam Hurlock (2000: 43) bermain peran merupakan intervensi
yang dikembangkan yang berkaitan dengan penggunaan sistematis dari
metode bermain oleh seorang konselor untuk membawa peningkatan dalam
kemampuan siswa sampai penampilan yang optimal di sekolah. Bermain
peran juga meliputi penggunaan bermain secara sistematis untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan
anak,
mengembangkan
pola
perilaku
adaptif,
mengendalikan diri siswa yang agresifnya tinggi, meningkatkan kemampuan
berempati, dapat mengelola emosi, dapat menjadi individu yang bertanggung
jawab, memiliki interpersonal skill yang baik dan dapat memecahkan masalah
secara efektif dan bijaksana. Penjelasan Fleet tersebut menunjukan bahwa
metode bermain peran (role playing) sangat membantu siswa mengembangkan
kemampuannya baik kognitif, afektif maupun psikomotorik. Keterampilan
sosial merupakan bekal utama dalam berinteraksi, keterampilan ini dapat kita
kembangkan di sekolah dengan menggunakan berbagai cara atau metode
pembelajaran salah satunya dalam penelitian ini adalah metode bermain peran
(role playing).
Penerapan metode bermain peran (role playing) merupakan salah satu
alternatif yang dapat di upayakan dalam pembelajaran IPS di SDN 1 Gedung
14
Gumanti. Pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan
sosial dan hasil belajar siswa. Keunggulan pembelajaran ini dapat
meningkatkan keaktifan siswa, meningkatkan rasa tanggung jawab dan
bekerja sama antara sesama siswa, guru ataupun komponen-komponen lainnya
yang terkait. Hal ini didasarkan pada karakteristik model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPS, dimana mata pelajaran IPS
merupakan mata pelajaran yang membutuhkan suatu pemahaman mendalam
sehingga dibutuhkan keaktifan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1.2.1 Metode yang digunakan oleh guru-guru di SDN 1 Gedung Gumanti
masih cendrung kurang bervariatif sehingga input yang didapatkan
oleh siswa masih sangat sedikit.
1.2.2 Keterampilan sosial yang dikuasai oleh siswa kelas V SDN 1 Gedung
Gumanti tergolong masih rendah hal ini mengakibatkan terganggunya
perkembangan sosial anak.
1.2.3 Hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas V SDN 1
Gedung Gumanti tergolong masih rendah hal ini tidak terlepas dari
penggunaan metode konvensional seperti ceramah, tanya jawab dan
diskusi saja. Fakta ini didapat melalui tes awal dan dokumen sekolah.
15
1.2.4 Skenario pembelajaran belum dirancang secara baik hal ini
dikarenakan tidak ada persiapan yang matang dari guru mata pelajaran
untuk mengajar di dalam kelas.
1.2.5 Tujuan pembelajaran masih berorientasi pada peningkatan kognitif saja
padahal pondasi utama dalam pendidikan adalah pada pembentukan
sikap mental yang baik bagi peseta didik.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di
atas maka tidak semua masalah tersebut akan diteliti dalam penelitian ini.
Agar penelitian tidak meluas maka peneliti perlu membatasi masalah yang
akan dikaji, yaitu pada peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode bermain peran (role playing) pada mata
pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas V SDN 1 Gedung
Gumanti Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran semester ganjil tahun
ajaran 2014/2015.
1.4 Rumusan Masalah
Agar tidak terjadi salah penafsiran maka diperlukan rumusan masalah guna
menyusun langkah-langkah berikutnya. Berdasarkan latar belakang masalah
dan identifikasi masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1.4.1 Bagaimanakah keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing) ?
16
1.4.2 Bagaimanakah
hasil
belajar
siswa
dalam
pembelajaran
ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing) ?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai
berikut.
1.5.1 Meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing).
1.5.2 Meningkatkan
hasil
belajar
siswa
dalam
pembelajaran
ilmu
pengetahuan sosial (IPS) dengan menggunakan metode bermain peran
(role playing).
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat berguna baik secara
akademis, maupun secara praktis.
1.6.1 Secara Akademis
a. Memberikan sumbangan pemikiran bagi para pengelola pendidikan
pada umumnya dan pendidikan ilmu pengetahuan sosial pada
khususnya di tingkat sekolah dasar maupun tingkat sekolah
lanjutan.
17
b. Memberikan manfaat bagi guru ilmu pengetahuan sosial yaitu
dengan memberi wawasan baru tentang metode-metode dalam
pembelajaran.
1.6.2 Secara Praktis
A. Bagi siswa
a. Mengembangkan kecerdasan keterampiloan sosial siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Peningkatan atau perbaikan kinerja guru dan siswa di sekolah.
c. Peningkatan atau perbaikan masalah-masalah pendidikan anak
di sekolah.
d. Peningkatan
dan
perbaikan
kualitas
dalam
penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah.
B. Bagi Guru
a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran.
b. Meningkatkan profesionalitas guru.
c. Meningkatkan rasa percaya diri guru.
d. Memungkinkan
guru
secara
aktif
mengembangkan
pengetahuan dan keterampilannya.
C. Bagi Sekolah
a. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan
dan pembelajaran di sekolah.
18
b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam
mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan
luar kelas.
c. Meningkatkan
sikap
profesional
pendidik
dan
tenaga
kependidikan.
d. Menumbuh-kembangkan budaya ilmiah di lingkungan sekolah,
untuk
proaktif
dalam
melakukan
perbaikan
mutu
pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.
e. Memberikan nilai tambah (value added) yang positif bagi
sekolah.
f. Menjadi alat evaluator dari program dan kebijakan pengelolaan
sekolah yang sudah berjalan.
1.7 Ruang Lingkup Penelitian
1.7.1 Lingkup Kawasan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Woolover dan Scoot merumuskan lima kawasan (perspektif) dalam
mengajarkan ilmu pengetahuan sosial (IPS) sebagai berikut.
a.
IPS
diajarkan
sebagai
pewarisan
nilai
kewarganegaraan
(citizenship transmission).
b.
IPS diajarkan sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial.
c.
IPS diajarkan sebagai cara berpikir reflektif (reflective inquiry).
d.
IPS diajarkan sebagai pengembangan pribadi siswa.
e.
IPS diajarkan sebagai proses pengambilan keputusan dan tindakan
yang rasional (Efendi, 2012: 24).
19
Kelima kawasan ilmu pengetahuan sosial (IPS) tersebut tidak berdiri
masing-masing, bisa saja ada yang merupakan gabungan perspektif
yang lain. Kawasan IPS dalam penelitian ini yaitu IPS sebagai
pengembangan pribadi siswa yang bertujuan untuk mengembangkan
seluruh potensi siswa baik yang berkaitan dengan keterampilan personal
maupun interpersonal. Alasannya adalah bahwa metode bermain peran
(role playing) merupakan cara yang menurut peneliti dianggap tepat
karena metode ini memiliki tujuan untuk melatih anak-anak agar
mereka mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial-psikologis; dan
melatih anak-anak
agar mereka dapat
bergaul
dan memberi
kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya.
Siswa yang potensinya tersalurkan secara baik akan memiliki
kepercayaan diri yang tinggi. Oleh karena itu, IPS juga dituntut untuk
mengembangkan supaya siswa mudah bekerja sama dengan yang lain,
mampu merancang sebuah tujuan dan merealisasikannya, serta
memiliki kemampuan memecahkan persoalan secara baik. Tujuan IPS
ini sangat relevansi dengan input yang diharapkan dari penggunaan
metode bermain peran terhadap keterampilan sosial dan bhasil belajar
siswa yaitu pembentukan mental, jiwa, dan fisik anak supaya menjadi
anggota masyarakat produktif untuk mengembangkan potensi siswa
tersebut maka pendekatan guru harus lebih bersifat a child centered
(berpusat kepada anak) ketimbang a subject centered (berpusat pada
materi pelajaran) dalam mengajar ilmu pengetahuan sosial (IPS).
20
1.7.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah metode bermain peran (role playing) dalam
peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.
1.7.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri 1
Gedung Gumanti, Kecamatan Tegineneng, Kabupaten Pesawaran tahun
ajaran 2014-2015.
1.7.4 Wilayah Penelitian
Wilayah yang dipilih oleh peneliti untuk melakukan penelitian adalah
Desa Margodadi Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran.
1.7.5 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 20142015.
21
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Keterampilan Sosial (Social Skill)
Keterampilan sosial merupakan perilaku yang perlu dipelajari, karena
memungkinkan individu dapat berinteraksi, memperoleh respon positif atau
negatif Cartledge dan Milburn (1986: 143-149). Karena itu keterampilan
sosial merupakan kompetensi yang sangat penting untuk dimiliki oleh setiap
orang termasuk di dalamnya peserta didik, agar dapat memelihara hubungan
sosial secara positif dengan keluarga, teman sebaya, masyarakat dan pergaulan
di lingkungan yang lebih luas. Menurut Maryani (2011: 18) keterampilan
sosial merupakan kemampuan untuk menciptakan hubungan sosial yang serasi
dan memuaskan berbagai pihak, dalam bentuk penyesuaian terhadap
lingkungan sosial dan memecahkan masalah sosial. Tim Broad-Based
Education
menyatakan
keterampilan
sosial
sebagai
keterampilan
berkomunikasi dengan empat