UPAYA MENINGKATKAN KONFORMITAS POSITIF DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 TULANG BAWANG TENGAH KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN PELAJARAN 2011/201

UPAYA MENINGKATKAN KONFORMITAS POSITIF DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TULANG BAWANG TENGAH

KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN PELAJARAN 2011/2012

(Skripsi)

Oleh

TUBAGUS CHANDRA M

Skripsi

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

pada

Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

UPAYA MENINGKATKAN KONFORMITAS POSITIF DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA

KELAS VII SMP NEGERI 1 TULANG BAWANG TENGAH KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Oleh

TUBAGUS CHANDRA M

Masalah dalam penelitian ini adalah konformitas positif siswa pada teman sebaya rendah. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan konformitas siswa pada teman sebaya dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok.

Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain one group Pretest and Posttest. Teknik pengumpulan data menggunakan skala konformitas positif. Subjek dalam penelitian ini adalah 7 siswa yang memiliki konformitas positif yang rendah. Berdasarkan perhitungan antara skor pretest dan posttest didapatkan perbandingan skor pretest 89,42 dan skor posttest akhir 148,42 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 59,14. Hal ini membuktikan konformitas positif meningkat dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Pelajaran 2011/2012

Kesimpulan penelitian ini adalah konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok. Saran yang diajukan peneliti yaitu: (1) Kepada siswa hendaknya dapat memilih pertemanan yang pantas untuk diikuti. Dengan melihat dan dampak positif dan negatifnya bagi diri sendiri hal tersebut akan menjadi modal besar bagi siswa untuk melewati masa remaja yang baik dan berprestasi. (2) Kepada para peneliti, hendaknya dapat melakukan penelitian dengan menggunakan berbagai layanan dan model pendekatan dalam bimbingan dalam meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya. (3) Kepada guru bimbingan konseling hendaknya dapat menggunakan layanan bimbingan kelompok dan berbagai pendekatan lainnya untuk mengarahkan fenomena konformitas yang terjadi pada siswa, agar perkembangan siswa dapat berkembang dengan baik.

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan Saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan Saya diatas, maka Saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.

Bandar Lampung, 18 Januari 2013

Tubagus Chandra M NPM 0813052049

Judul Skripsi : UPAYA MENINGKATKAN KONFORMITAS POSITIF DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TULANG BAWANG

TENGAH KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Nama Mahasiswa : Tubagus Chandra M

No. Pokok Mahasiswa : 0813052049

Program Studi : Bimbingan dan Konseling Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing

Pembimbing Utama Pembimbing Utama

Drs. Yusmansyah, M.Si. Ranni Rahmayathi Z, S.Pd, M.A. NIP. 19600112 198503 1 004 NIP. 19861102 200812 2 002

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. NIP. 19510507 198103 1 002

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Drs. Yusmansyah, M.Si. ...

Sekretaris :Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd, M.A. ...

Penguji

Bukan Pembimbing: Diah Utaminingsih, S.Psi, M.A.,Psi ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si. NIP. 19600315 198503 1 003

DAFTAR ISI

Halaman

Halaman Judul ... i

Abstrak ... ii

Riwayat Hidup ... iii

Motto ... iv

Persembahan ... v

Sanwacana ... vi

Daftar Isi ... ix

Daftar Tabel ... x

Daftar Gambar ... xi

I. PENDAHULUAN Halaman A. Latar Belakang Dan Masalah ... 1

1. Latar Belakang ... 1

2. Identifikasi Masalah ... 9

3. Pembatasan Masalah ... 10

4. Perumusan Masalah ... 10

B. Tujuan Dan Manfaat Penelitian ... 10

1. Tujuan Penelitian ... 10

2. Kegunaan Penelitian ... 11

C. Ruang Lingkup ... 11

D. Kerangka Pikir... 12

E. Hipotesis ... 16

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Konformitas dan Bimbingan Pribadi ... 17

1. Pengertian Konformitas ... 17

2. Konformitas dalam Bidang Bimbingan Pribadi ... 20

3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Individu Berprilaku Konform ... 21

4. Proses TerbentuknyaKonformitas Positif ... 23

5. Ciri-ciri Siswa yang Memiliki Konformitas Positif ... 26

6. Pengukuran Terhadap Konformitas Positif ... 26

7. Teman Sebaya ... 28

B. Layanan Bimbingan Kelompok ... 30

1. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok ... 30

2. Bidang Bimbingan Pribadi ... 32

4. Komponen dalam Layanan Bimbingan Kelompok ... 34

5. Fungsi Layanan Bimbingan Kelompok ... 40

6. Teknik-Teknik Pelaksanaan Bimbingan Kelompok ... 41

7. Persiapan dan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ... 44

8. Tahap-Tahap Penyelenggaraan Layanan Bimbingan Kelompok ... 46

C. Peningkatan Konformitas Positif Siswa pada Teman Sebaya dengan Layanan Bimbingan Kelompok……… 54

III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian ... 58

B. Desain Penelitian ... 58

C. Subjek Penelitian ... 60

D. Variabel Dan Definisi Operasional ... 62

1. Variabel Penelitian ... 62

2. Definisi Operasional dan Indikatornya ... 63

B. Metode Pengumpulan Data ... 65

1. Metode Pokok ... 65

2. Metode Tambahan ... 68

F. Validitas, Uji Coba, dan Reliabilitas ... 68

1. Uji Validitas Instrumen ... 68

2. Uji Coba Instrumen ... 69

3. Uji Reliabilitas ... 70

G. Teknik Analisis Data ... 70

H. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian... 72

1. Prosedur Penelitian... 72

2. Pelaksanaan Penelitian ... 73

IV. PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 81

1. Gambaran Hasil Pra Bimbingan Kelompok ... 81

2. Deskripsi Data Pretest dan Posttest ... 82

3. Uji Hipotesis ... 106

B. Pembahasan ... 107

V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 123

1. Kesimpulan Statistik ... 123

2. Kesimpulan Penelitian ... 123

B. Saran ... 124 DAFTAR PUSTAKA

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang dan Masalah 1. Latar Belakang

Peranan bimbingan dan konseling dalam dunia pendidikan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Perkembangan pendidikan tanpa didampingi peranan bimbingan dan konseling tentunya akan menghadapi banyak masalah dalam mencapai tujuan dari pendidikan di negara kita, yang salah satunya yaitu mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, dan membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, serta memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Menurut Giyono (2010: 1) layanan bimbingan dan konseling dalam sistem operasional pendidikan di sekolah merupakan bagian yang integral. Hal ini memberikan makna bahwa layanan bimbingan dan konseling merupakan bagian yang tak terpisahkan dengan bagian yang lain dalam sistem pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan layanan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan sekolah yang menjadi tanggung jawab bersama dari semua tenaga kependidikan yang ada di

sekolah. Depdiknas (2009: 7) menjelaskan bahwa pelayanan konseling di sekolah/madrasah merupakan usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik secara individual, kelompok atau klasikal sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik.

Salah satu tujuan khusus dari layanan bimbingan dan konseling di sekolah menurut Giyono (2010: 10) yaitu peserta didik mampu memahami tentang siapa sebenarnya dirinya. Hal ini memiliki pengertian bahwa peserta didik mampu mengenal kelebihan (kekuatan) dan kelemahan (kekurangan) yang ada pada dirinya sendiri. Peserta didik diharapkan dapat memahami potensi yang ada di dalam dirinya dan peserta didik mampu memecahkan berbagai kesulitan yang dihadapi secara mandiri. Hal tesrsebut bertujuan agar siswa tidak memiliki ketergantungan kepada orang lain dalam pemecahan masalah yang ada di hidupnya. Peserta didik merupakan obyek tujuan dari pemberian layanan bimbingan dan konseling, pelaksana dari kegiatan layanan bimbingan dan konseling harus bisa memahami fase-fase perkembangan yang terjadi pada diri peserta didik.

Di dalam fase-fase perkembangan siswa remaja sering terjadi penyimpangan perilaku yang tidak sesuai dengan tugas perkembangannya. Remaja yang juga

termasuk bagian dari peserta didik, terutama pada sekolah menengah tingat pertama (SMP) perlu mendapatkan perhatian khusus dari pelaksana layanan bimbingan dan konseling, tenaga pendidik, pemerintah dan khususnya orangtua siswa. Peralihan masa dari sekolah dasar ke SMP ini merupakan langkah yang cukup berarti dalam kehidupan remaja, karena remaja akan banyak mengalami perubahan pada diri sendiri pada masa ini. Rentang usia remaja pada masa SMP termasuk dalam masa remaja awal yaitu rentang umur antara 12/13 tahun sampai 17/18 tahun.

Menurut Winkel & Hastuti (2010: 142) kebutuhan siswa selama rentang umur lebih kurang 12-15 tahun sangat dominan pada kebutuhan yang sifatnya psikologis. seperti mendapat kasih sayang, menerima, pengakuan terhadap dorongan untuk semakin mandiri, memperoleh prestasi di berbagai bidang yang dihargai oleh orang dewasa dan teman sebayanya, mempunyai hubungan persahabatan dengan teman sebaya, merasa aman dengan perubahan kejasmaniannya sendiri dan hal ini terjadi pada masa remaja. Masa remaja adalah suatu masa peralihan yang sering menimbulkan gejolak di dalam transisi perubahannya. Sesuai dengan pendapat Hurlock (1994 : 206) yang mendefinisikan bahwa remaja berasal dari istilah adolescence yang memiliki arti tumbuh untuk mencapai kematangan, baik mental, emosional, sosial, dan fisik. Dapat disimpulkan bahwa masa remaja adalah masa dimana seorang anak berkembang dari masa anak-anak menuju masa dewasa, dan di dalam masa perkembangan ini remaja berusaha mencari jati diri dan peran sosial

untuk mencapai kematangan pribadinya yang ditandai dengan perubahan emosional-sosial, dan fisik.

Pada masa remaja awal dialami oleh anak pada usia 11 tahun ke atas yang dimana pada masa ini anak telah memasuki tahap operasional formal. Individu remaja awal telah mampu mewujudkan suatu keseluruhan dalam pekerjaannya yang merupakan hasil dari berpikir logis. Aspek perasaan dan moralnya juga telah berkembang sehingga dapat mendukung penyelesaian tugas-tugas perkembangannya. Menurut Piaget (Ali & Asrori, 2006: 26) remaja melakukan interkasinya dengan lingkungannya sudah sangat luas, menjangkau banyak teman sebaya dan bahkan berusaha untuk dapat berinteraksi dengan orang dewasa. Oleh karena itu, remaja awal memiliki kecenderungan untuk menyesuaikan diri dengan teman sebayanya dan orang dewasa untuk mendapatkan penerimaan bahwasanya mereka bukanlah anak kecil lagi.

Untuk mendapatkan penerimaan di dalam lingkungan sosialnya remaja perlu menyesuaikan diri mereka. Penyesuaian diri remaja merupakan salah satu tugas yang paling penting dan sulit bagi tugas perkembangan masa remaja seiring meningkatnya pengaruh kelompok sebaya di dalam kehidupan sosialnya. Piaget (dalam Ali & Asrori, 2006 : 30) memiliki pandangan dasar bahwa setiap individu memiliki kecenderungan inheren untuk menyesuaikan diri dengan lingkunngan. Karena individu atau remaja itu sendiri lebih banyak menghabiskan waktu di luar rumah bersama dengan teman-teman sebayanya sebagai suatu kelompok dibanding dengan waktu bersama dengan anggota

keluarganya. Jadi mudah dipahami jika pengaruh teman-teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan, dan perilaku remaja lebih besar daripada pengaruh keluarga terhadap perkembangan dirinya.

Pada masa awal remaja, remaja memiliki kebutuhan untuk bergabung dalam pertemanan kelompok sebaya. Sebagian remaja mengetahui bahwa bila mereka memakai model pakaian yang sama dengan pakaian anggota kelompok terpopuler, maka besar kesempatan baginya untuk diterima di dalam kelompok tersebut. Hal tersebut dilakukan untuk memenuhi tugas perkembangannya untuk mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita dan juga peran sosialnya. Kelompok teman sebaya memiliki aturan tertentu yang harus dipatuhi oleh remaja sebagai anggota kelompoknya. Penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku sama dengan kelompok teman sebaya itulah yang disebut dengan konformitas (Mőnks, 2004 : 282).

Untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebayanya, siswa remaja cenderung mengikuti nilai-nilai dan peraturan yang berlaku di dalam kelompok teman sebayanya baik secara sukarela maupun dalam keadaan tertekan. Seperti yang telah dijelaskan Kiesler & Kiesler (dalam Sarwono, 2005: 172 ) yaitu adanya konformitas dapat dilihat dari perubahan perilaku atau keyakinan karena adanya tekanan dari kelompok, baik yang sungguh-sungguh ada maupun yang dibayangkan saja.

Menurut Santrock (2002 : 46) Konformitas dapat bersifat positif dan juga negatif. Konformitas positif dapat terjadi apabila mayoritas teman sebaya dari individu cenderung kepada hal-hal yang bermanfaat, seperti bakti sosial, olahraga, dan lain-lain yang bisa menjadi wadah kemampuan remaja dan tempat penyaluran bakat yang dimiliki oleh siswa, hal tersebut yang akan mendorong siswa remaja lainya untuk bergabung dalam kegiatan yang bermanfaat bagi siswa remaja, karna ketika siswa remaja tidak bergabung dengan kelompok yang mayoritas, maka individu tersebut akan tersingkir dari pergaulan teman sebayanya yang secara tidak langsung siswa remaja akan mengalami kesulitan dalam interaksi sosialnya.

Konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat membantu siswa dalam memilih pergaulan yang tepat dan dapat mengembangkan bakat dan minat pada tempat yang tepat. Di dalam kelompok sebaya yang baik terjadi interaksi antar teman sebaya yang baik, serta mengacu kepada kegiatan-kegiatan remaja yang bermanfaat, kompetitif, dan hal positif lainnya. Konformitas positif pada siswa dapat dilihat pada sifat-sifat positif dari setiap kegiatan yang diikuti dalam suatu kelompok.

Konformitas terhadap kelompok teman sebaya pada masa remaja menjadi masalah yang cukup penting yang ditemukan tempat penelitian yaitu SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat. Berdasarkan hasil wawancara semi terstruktur dengan wali kelas yang terlampir pada lampiran 4 halaman 136, masalah yang ditemui di lapangan

adalah rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya. Rendahnya konformitas positif siswa dengan teman sebaya dapat dilihat pada adanya siswa yang mengikuti kebiasaan kebanyakan teman sebayanya yang kurang baik seperti berpakaian tidak sesuai dengan peraturan sekolah, membolos pelajaran beramai-ramai dengan kelompok teman sebayanya, menggunakan bahasa yang kurang baik mengikuti orang-orang yang terkenal disekitarnya, ikuti berkelahi jika salah satu anggota kelompoknya berkelahi, ikut kebut-kebutan di jalan agar dianggap dewasa, dan jika kebanyakan teman-teman mereka merokok maka dia pun ikut merokok karena dia merasa sudah menjadi bagian dari kelompok.

Kurangnya pengetahuan siswa dalam memilih teman serta pergaulan yang baik dan sehat, membuat siswa siswa remaja memilih mengikuti gaya trend pergaulan muda-mudi jaman sekarang. Siswa lebih memilih disebut “gaul” dibandingkan aktif dalam kegiatan akademik atau ekstrakurikuler yang sejatinya menjadi wadah bagi siswa untuk menyalurkan minat dan bakat yang dimilikinya. Hal tersebut terjadi dikarenakan adanya keinginan langsung dari diri siswa dan juga karena tekanan dari teman sebayanya. Apabila individu tersebut menolak, maka ia akan tertolak oleh kelompok teman sebayanya bahkan terisolir dari kelompoknya yang secara langsung akan mengganggu pemenuhan tugas perkembangannya yaitu tercapainya tingkah laku sosial yang bertanggung jawab dan individu tersebut mampu menjaga hubungan baik dengan kelompoknya, berpartisipasi sebagai anggota kelompok sebaya dan

belajar, bagaimana caranya berbuat sesuatu untuk kelompoknya yang tidak lain semua itu hanya bisa didapatkan di dalam kelompok sebayanya.

Perilaku yang muncul dari rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya tersebut juga menimbulkan kesulitan bagi tenaga pendidik karena perilaku negatif yang muncul dari rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya akan mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di dalam kelas seperti sulit mengarahkan siswa selama proses pembelajaran karena siswa lebih mengutamakan pertemanan mereka dibandingkan mengikuti proses pembelajaran. Berkaitan dengan masalah tersebut maka perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan konformitas positif siswa dengan teman sebayanya dengan memberikan perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok.

Layanan bimbingan kelompok yang mengaktifkan dinamika kelompok digunakan untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan, pribadi dan pemecahan masalah individu yang menjadi peserta kegiatan kelompok. Dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok diharapkan Peneliti dapat meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya, yang merupakan permasalahan aktual (hangat) pada masa remaja saat ini. Melalui dinamika kelompok yang intensif di dalam bimbingan kelompok, pembahasan topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang diwujudkannya tingkah laku yang lebih efektif sesuai dengan tujuan khusus dari pelaksanaan layanan

bimbingan kelompok (Prayitno, 2004: 3). Maka masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya

Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk meningkatkan konformitas positif pada siswa SMP dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok, karena melihat pentingnya pendampingan siswa dalam masa perkembangannya. Dan sesuai dengan fungsi dari bimbingan kelompok menurut Sukardi (2008) yaitu informatif, pengembangan, preventif dan kreatif yang diterapkan pada masa perkembangan siswa SMP agar kedepannya siswa SMP dapat melewati masa remaja awalnya dengan baik dan dapat menjalankan masa selanjutnya dengan bekal perkembangan yang baik.

2. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Ada siswa yang berpakaian tidak sesuai dengan peraturan sekolah mengikuti kebiasaan kelompok teman sebayanya

2. Ada siswa yang membolos pelajaran beramai-ramai dengan kelompok teman sebayanya,

3. Ada siswa yang menggunakan bahasa yang kurang baik mengikuti orang-orang yang terkenal disekitarnya

4. Ada siswa yang ikut berkelahi jika salah satu anggota kelompoknya berkelahi,

6. Ada siswa yang jika kebanyakan teman-teman mereka merokok maka dia pun ikut merokok karena dia merasa sudah menjadi bagian dari kelompok.

3. Pembatasan Masalah

Untuk mengkhususkan arah dalam penelitian ini, maka masalah dalam penelitian ini hanya terbatas pada: Upaya meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat dengan Tahun Pelajaran 2011/2012.

4. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, masalah dalam penelitian ini adalah “Rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya” maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat?”.

B. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok pada

siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat.

2. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis

Sebagai bahan kajian dalam mengembangkan ilmu pendidikan terutama dalam bimbingan dan konseling tentang pelaksanaan bimbingan kelompok. Selain itu, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan tambahan pertimbangan bagi penelitian-penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan informasi dan gambaran kepada orang tua dan guru mengenai pergaulan siswa SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat saat ini dan kondisi perkembangan dan kebutuhan anak dan peserta didiknya pada masa perkembangannya. b. Sebagai kontribusi bagi guru pembimbing untuk lebih meningkatkan

mutu layanan bimbingan dan konseling di sekolah, khususnya dalam upaya meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya melalui layanan bimbingan kelompok

C. Ruang Lingkup

1. Ruang lingkup objek dalam penelitian ini adalah bagaimana upaya meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya dengan

menggunakan layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat.

2. Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat tahun pelajaran 2011/2012 yang memiliki konformitas positif pada teman sebaya yang rendah.

3. Ruang lingkup wilayah penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat tahun pelajaran 2011/2012.

4. Ruang lingkup waktu penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

5. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan izin penelitian pendahuluan yang diajukan oleh peneliti untuk mempermudah mendapatkan data-data yang diperlukan.

D. Kerangka Pikir

Menurut Sekaran, kerangka pemikiran merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting (Sugiyono, 2010: 91). Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya. Konformitas adalah penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku sama dengan kelompok teman sebaya (Mőnks, 2004: 282). Konformitas positif akan menurun apabila siswa tidak memahami apa yang diikutinya serta norma

yang diikuti oleh individu tidak sesuai dengan norma yang ada di dalam masyarakat dan cenderung mal adapatif atau merugikan.

Sesuai dengan tahapan perkembanganya menurut Havighurst (dalam Ali dan Asrori, 2006: 165) remaja pada masanya memiliki tugas perkembangan yang salah satunya yaitu mencari kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya, dalam hal ini dimaksudkan bahwa remaja pada masa ini mengalami sikap ambivalen terhadap orang tuanya. Remaja ingin mendapatkan kebebasan, namun remaja sering merasakan bahwa dunia dewasa itu cukup rumit dan asing baginya. Oleh karena itu remaja banyak belajar dari teman sebaya mereka dalam hal interaksi sosial, menemukan jati diri dan mendapatkan kelompok yang menerimanya. Namun terkadang seorang remaja tidak mampu memilih kelompok teman sebaya yang memiliki norma yang baik di dalam kelompknya. Keadaan inilah yang menjadikan siswa remaja sering memberontak dan melakukan perilaku-perilaku yang menyimpang sesuai dengan kebiasaan kelompok sebayanya.

Dalam penanganannya dibutuhkan peranan Bimbingan dan Konseling untuk mengatasi rendahnya konformitas positif tersebut. Di dalam Bimbingan dan Konseling terdapat layanan bimbingan kelompok yang merupakan salah satu jenis layanan yang tepat untuk meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya. Layanan bimbingan kelompok merupakan layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari

pembimbing/ konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun sebagai pelajar, keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan (Sukardi, 2008).

Konformitas menurut Mőnks (2004: 282) yaitu penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku sama dengan kelompok teman sebaya. Dengan demikian jelas bahwa konformitas dapat terbentuk dari adanya interaksi sosial antara individu dengan orang lain (teman sebaya). Diharapkan dengan adanya interaksi yang terjadi dalam layanan bimbingan kelompok, remaja dapat berbagi pengalaman dan pengetahuan dengan sesama anggota kelompok bimbingan, serta siswa remaja dapat memilah ketika konform dengan teman sebayanya dengan baik, dan dapat meningkatkan konformitas positif.

Untuk meningkatkan keberhasilan layanan bimbingan kelompok dalam rangka meningkatkan konformitas positif pada siswa diperlukan dukungan dari semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan terutama siswa. Siswa yang telah memasuki masa remaja perlu memahami pentingnya dalam memilih teman untuk menemukan jati dirinya sebagai individu yang beralih dari masa anak-anak ke masa dewasa, karena teman sebaya memiliki pengaruh yang besar dalam perkembangan pribadi remaja. Baik buruknya perilaku siswa remaja bisa dilihat dari teman sebaya yang diikuti oleh individu remaja yang sedang berkembang. Dengan demikian, diperlukan pula suatu strategi dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling dalam mengurangi kemungkinan

rendahnya konformitas positif siswa pada teman sebaya salah satunya adalah melalui layanan bimbingan kelompok.

Dalam pelaksanaannya, siswa akan diberikan gambaran tentang pemilihan teman bergaul yang baik dan mencontoh pergaulan yang baik agar siswa tidak mengikuti kebiasaan berperilaku negatif dari kelompok sebayanya. Dengan pengetahuan yang diberikan dalam materi layanan bimbingan kelompok, siswa remaja bisa menemukan jati dirinya di dalam kelompok teman sebaya yang baik, adaptif, dan berprestasi dan siswa akan lebih konform kepada teman-temannya yang berprestasi, berperilaku baik dan positif dibandingkan sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok. Dengan kata lain Jika bimbingan kelompok dapat berjalan dengan baik, maka konformitas positif siswa pada teman sebaya akan meningkat.

Kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah bahwa :

Gambar 1.1 Kerangka pikir penelitian dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok.

Konformitas positif siswa pada teman sebaya rendah

Layanan Bimbingan Kelompok

Konformitas positif siswa pada teman sebaya meningkat

E. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Agar penelitian ini terarah, diperlukan adanya hipotesis. Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian yang penulis ajukan adalah:

“Konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok ”.

Berdasarkan hipotesis penelitian di atas maka penulis mengajukan hipotesis statistik sebagai berikut :

Ho : Konformitas positif siswa pada teman sebaya tidak dapat ditingkatkan menggunakan layanan bimbingan kelompok.

Ha : Konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan menggunakan layanan bimbingan kelompok.

II. TINJAUAN PUSTAKA

Di dalam tinjauan pustaka akan di jelaskan lebih lanjut tentang : a) konformitas, yang meliputi: pengertian konformitas, konformitas dalam bidang bimbingan pribadi, faktor-faktor yang mempengaruhi individu berprilaku konform, proses terbentuknya konformitas positif, ciri-ciri siswa yang memiliki konformitas positif, pengukuran terhadap konformitas, teman sebaya b) layanan bimbingan kelompok, yang meliputi: pengertian layanan bimbingan kelompok, bidang bimbingan pribadi-sosial, tujuan layanan bimbingan kelompok, komponen dalam layanan bimbingan kelompok, fungsi layanan bimbingan kelompok, teknik–teknik pelaksanaan bimbingan kelompok, persiapan dan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok, dan tahap-tahap penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok, c) Peningkatan konformitas positif siswa pada teman sebaya dengan layanan bimbingan kelompok.

A. Konformitas dan Bimbingan Pribadi 1. Pengertian Konformitas

Konformitas merupakan suatu kecenderungan seseorang dalam berperilaku mengikuti nilai dan norma yang ada pada kelompoknya. Hal tersebut sesuai dengan definisi konformitas menurut Mőnks dkk (2004: 282) yaitu konformitas adalah penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku

sama dengan kelompok teman sebaya. Kecenderungan tersebut terbentuk karena adanya keinginan dalam diri sendiri untuk mengikuti nilai dan norma yang ada di dalam kelompoknya tanpa adanya paksaan, dan juga sebaliknya konformitas bisa terjadi karena adanya tekanan dari kelompoknya dan secara terpaksa individu tersebut harus mengikuti nilai dan norma yang berlaku dalam kelompoknya atau di dalam kelompok yang individu tersebut belum bergabung di kelompok tersebut. Selaras dengan pendapat Sarwono (2005: 182) yang menjelaskan konformitas sebagai bentuk perilaku sama dengan orang lain yang didorong oleh keinginan sendiri. _{Dapat disimpulkan bahwa} konformitas adalah penerimaan seseorang terhadap norma yang berlaku di dalam suatu kelompok, baik secara sukarela maupun terpaksa dalam bentuk persepsi, sikap dan perilaku.

Adanya konformitas dapat dilihat dari perubahan perilaku atau keyakinan karena adanya tekanan dari kelompok, baik yang sungguh-sungguh ada maupun yang dibayangkan saja (Kiesler & Kiesler dalam Sarwono, 2005: 172). Seorang individu harus mengikuti nilai dan norma agar diterima oleh kelompoknya, baik suka ataupun tidak. Ketika individu menolak untuk menerima nilai dan norma yang berlaku di dalam kelompoknya maka individu tersebut akan tertolak dan terisolir dari kelompoknya. Kelompok secara tidak langsung memberikan tekanan kepada individu agar mengikuti nilai dan norma yang berlaku di dalamnya. Konformitas juga terjadi pada hal yang hanya dibayangkan saja. Individu akan mengikuti perilaku suatu

kelompok karena adanya sugesti dan adanya pembenaran yang tertanam di dalam pikiran individu tersebut untuk mengikutinya.

Konformitas terjadi dalam beberapa bentuk yang mempengaruhi aspek-aspek kehidupan remaja. Desakan untuk konform pada teman-teman sebaya cenderung sangat kuat selama masa remaja, karena pada masa ini remaja lebih banyak berinteraksi dengan teman sebayanya dalam pemenuhan tugas perkembangannya. Dengan teman sebaya, seorang remaja dapat belajar bersosialisi, mendapatkan perannya sebagai seorang remaja yang berhasil menemukan identitas dirinya. Oleh karena itu remaja lebih cenderung konform dengan teman sebayanya agar diterima oleh kelompok yang diinginkan oleh remaja tersebut untuk mempermudah dirinya menemukan jati dirinya sebagai manusia yang sedang beralih dari masa anak-anak ke masa dewasa.

Dalam penelitian Camarena (dalam Santrock, 2002: 221) konformitas terhadap tekanan teman sebaya pada remaja dapat menjadi positif atau negatif. Namun terdapat banyak juga konformitas pada remaja yang tidak negatif dan merupakan keinginan untuk terlibat dalam dunia teman sebaya. Konformitas terhadap kelompok sebaya sifatnya positif sebagai bantuan menemukan identitas diri (Riesman dalam Mőnks dkk, 2002: 282). Remaja ikut dalam kegiatan suatu kelompok dalam aktivitas sosial di masyarakat dan keadaan seperti ini dapat melibatkan remaja pada aktifitas sosial yang baik.

Semakin rendah konformitas positif seorang remaja, kecenderungan remaja untuk konform pada kelompok yang memiliki norma negatif semakin tinggi.

2. Konformitas dalam Bidang Bimbingan Pribadi

Konformitas merupakan penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku sama dengan kelompok teman sebaya (Mőnks dkk, 2002: 282). Kecenderungan tersebut terbentuk karena adanya keinginan dari dalam diri sendiri untuk mengikuti nilaidan norma yang ada di dalam kelompoknya tanpa adanya paksaan, dan juga sebaliknya konformitas bias terjadi karena adanya tekanan dari kelompoknya dan secara terpaksa individu tersebut harus mengikuti nilai dan norma yang berlaku dalam kelompoknya atau di dalam kelompok yang individu itu belum bergabung di kelompok tersebut.

Permasalahan konformitas sering terjadi pada siswa remaja. Hal tersebut terjadi karena siswa remaja memiliki kebutuhan untuk menemukan identitas dirinya bersama teman sebayanya karena intensitas interaksi seorang remaja lebih sering dengan teman sebayanya dibandingkan dengan keluarganya. Konformitas termasuk dalam cakupan dari bimbingan pribadi individu dan bimbingan sosial. Konformitas terjadi karena adanya minat yang muncul atau karena adanya paksaan terhadap diri dari luar, dan factor lingkungan yang mempengaruhi terjadinya konformitas itu sendiri. Oleh karena itu pemberian layanan bimbingan yang tepat diberikan kepada siswa yang memiliki permasalahan seputar konformitas lebih tepat diberikan berdasarkan esensi dari bimbingan pribadi sosial.

Esensi dari bimbingan pada dasarnya terletak dari pemberian bantuan kepada individu. Bantuan-bantuan yang diberikan umumnya berkaitan dengan kebutuhan individu yang dibimbing untuk mencapai perkembangan diri yang optimal. Sesuai dengan contoh dari beberapa tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek pribadi sosial individu menurut Yusuf & Nurihsan (2005) yaitu membantu siswa memiliki kemampuan melakukan pilihan secara sehat, serta memiliki kemampuan berinteraksi sosial (Human Relationship) yang diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau silahturahmi dengan sesama manusia. Kemampuan melakukan pilihan yang sehat dalam pertemanan dan memiliki kemampuan yang baik dalam berinteraksi dalam pertemanan merupakan faktor pendukung yang baik dalam menciptakan konformitas positif siswa pada teman sebayanya. Dapat disimpulkan bahwasanya konformitas termasuk dalam bahasan bidang bimbingan pribadi dalam bimbingan dan konseling.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Individu Berprilaku Konform Faktor adalah hal atau suatu keadaan yang ikut menyebabkan dan mempengaruhi terjadinya sesuatu. Menurut Sarwono (2005: 185) Faktor-faktor yang mempengaruhi individu berprilaku konform adalah:

a. Pengaruh norma, yaitu disebabkan oleh keinginan untuk memenuhi harapan orang lain sehingga dapat lebih diterima orang lain.

b. Pengaruh informasi, yaitu karena adanya bukti-bukti dan informasi-informasi mengenai realitas yang diberikan oleh orang lain yang dapat diterimannya atau tidak dapat dielakkan lagi.

Sarwono (2005: 183) juga menambahkan bahwa seseorang bisa berprilaku konform karena:

a. Besarnya kelompok

Semakin besar kelompoknya, semakin besar pula pengaruhnya. b. Suara bulat dalam kelompok

Dalam penentuan suatu hal di dalam kelompok harus dicapai suara bulat (keputusan bersama), satu orang atau minoritas yang suaranya paling berbeda tidak dapat bertahan lama. Ia atau mereka tidak akan nyaman dan tertekan sehingga akhirnya ia atau mereka akan menyerah kepada pendapat kelompok mayoritas

c. Keterpaduan

Keterpaduan atau kohesi (Cohesiveness) adalah perasaan kekitaan antara anggota kelompok. Semakin kuat rasa keterpaduan atau kekitaan tersebut, maka semakin besar pengaruhnya pada prilaku individu. Misalnya, remaja pada umumnya lebih menurut kepada teman-temannya (karena rasa kekitaan yang besar) daripada mengikuti nasehat orang tua.

d. Status

Status individu dalam suatu kelompok mempengaruhi tingkat konformitas seseorang terhadap suatu norma. Semakin rendah statusnya maka semakin patuh orang tersebut terhadap peraturan yang ada pada kelompok, sebaliknya semakin tinggi statusnya maka semakin tinggi tingkat protesnya terhadap peraturan yang telah ditetapkan dalam kelompok

e. Tanggapan umum

Perilaku yang terbuka, yang dapat didengar atau dilihat umum lebih mendorong konformitas daripada prilaku yang hanya dapat didengar atau diketahui oleh orang tertentu saja.

f. Komitmen umum

Deustch & Gerard (dalam Sarwono, 2005: 185) mengemukakan bahwa orang yang tidak mempunyai komitmen apa-apa kepada suatu kelompok atau masyarakat serta orang lain akan lebih mudah konform dari pada yang sudah pernah mengucapkan suatu pendapat pada kelompok atau telah berkomitmen. Apabila individu tersebut telah berkomitmen, sulit bagi ia untuk mengubahnya lagi karena orang pada umumnya tidak suka tampil tidak konsisten, takut dianggap tidak dipercaya

.

Konformitas terbentuk karena adanya dorongan dari beberapa faktor yang salah satunya adalah besarnya kelompok yang mempengaruhinya untuk konform, semakin besar suatu kelompok yang ada disekitarnya akan semakin besar pengaruhnya kepada seseorang individu untuk konform.

Dan apabila di dalam kelompok tersebut telah terbentuk satu keputusan bersama, baik secara sukarela maupun terpaksa, individu tersebut akan mengikuti hasil keputusan itu. Walaupun ada penolakan atau suara yang berbeda tentang hasil keputusan tersebut, hal itu tidak akan lama bertahan karena kuatnya pengaruh dari besarnya tekanan dari kelompoknya. Adanya kesamaan dan keterpaduan satu dengan lainnya dalam kelompok akan membuat seseorang untuk bergabung dan mengikuti kelompok yang diinginkannya.

Individu yang tidak memiliki atau tidak pernah berkomitmen apa-apa kepada suatu kelompok akan lebih mudah konform dibanding dengan individu yang telah berkomitmen dengan suatu kelompok. Keluwesan seseorang yang tidak terikat tersebut dapat sewaktu-waktu mengikuti suatu nilai dan norma yang baru dan disukainya. Berbeda halnya dengan seseorang yang memiliki keterikatan dengan suatu komitmen pada kelompok tertentu. Karena ketakutan akan penilaian dari umum tentang komitmen yang telah ia pilih. Pada umumnya masyarakat tidak suka dengan orang yang tidak konsisten, dan membuat seseorang takut tidak dipercaya apabila tidak konsisten.

4. Proses Terbentuknya Konformitas Positif

Konformitas positif terbentuk karena adanya norma positif yang ada di dalam suatu kelompok dan dipatuhi oleh anggota kelompok tersebut. Norma merupakan pedoman-pedoman untuk mengatur pengalaman dan

tingkah laku yang patut dilakukan oleh anggota kelompok apabila terjadi sesuatu yang bersangkut-paut dengan kehidupan kelompok tersebut. Norma kelompok memberikan pedoman mengenai tingkah laku mana dan sampai batas mana perilaku seseorang masih dapat diterima oleh suatu kelompok (Gerungan, 2010: 103).

Norma tersebut lebih banyak menyangkut baik-buruk atau indah-jelek daripada benar-salah. Seandainya menyangkut benar-salah, kebenaran yang dimaksud adalah kebenaran relatif, bukan kebenaran objektif. Karena merupakan kesepakatan bahwasanya norma sifatnya adalah subjektif, tidak selalu terikat pada kondisi objektif dan dapat berubah-ubah sesuai dengan perberubah-ubahan kesepakatan itu sendiri (Sarwono, 2005: 171). Karena sifatnya yang subjektif tersebut, diperlukan penyesuaian diri dari individu kepada norma setiap kelompok yang akan ditemuinya atau dimana ia sudah menjadi anggota. Untuk menyesuaikan norma tersebut individu melakukan konform terhadap norma-norma tersebut sesuai dengan penjelasan dari Kiesler & Kiesler (dalam Sarwono, 2005: 172) yaitu konformitas merupakan perilaku atau keyakinan karena adanya tekanan dari kelompok, baik yang sungguh-sungguh ada maupun yang dibayangkan saja. Hal tersebut terjadi karena kebutuhan individu akan penerimaan dari kelompoknya.

Sifat konformitas dipengaruhi oleh norma yang ada pada suatu kelompok. Pengaruh positif yang diberikan oleh kelompok terhadap

remaja merupakan hubungan akrab yang diikat oleh minat yang sama, kepentingan bersama dan saling membagi perasaan, setia, tolong menolong untuk memecahkan masalah bersama, juga adanya perasaan gembira yang didapat remaja akibat penghargaan terhadap diri dan hasil usaha (prestasinya) yang memegang peranan penting dalam menimbulkan rasa percaya diri remaja tersebut, sehingga ikatan emosi bertambah kuat dan saling membutuhkan (Sarwono, 2005). Pengaruh konformitas tersebut diperkuat dari penjelasan peranan konformitas remaja pada kelompoknya.

Konformitas remaja pada kelompoknya dapat berperan positif seperti mengenakan pakaian yang sama untuk memberikan identitas tentang kelompoknya, remaja juga mempunyai keinginan yang besar untuk meluangkan waktu untuk bersama dengan kelompoknya, sehingga tidak jarang menimbulkan aktifitas yang juga bermanfaat bagi lingkungannya. Masyarakat akan berfungsi dengan lebih baik ketika orang-orang tahu bagaimana berperilaku pada situasi tertentu, dan ketika mereka memiliki sikap tata cara dalam berperilaku (Wade & Tavris, 2008: 303). Artinya masyarakat yang juga didalamnya terdapat remaja sebagai elemen dari masyarakat itu sendiri, remaja akan berfungsi lebih baik sesuai dengan peranannya dalam mewujudkan harapan bersama dalam masyarakat yang baik, seperti kesesuaian seseorang dalam berperilaku yang sesuai dengan norma yang berlaku dalam masyarakat itu sendiri ketika remaja dapat konform pada kelompok yang memiliki norma yang baik.

5. Ciri-ciri Siswa yang Memiliki Konformitas Positif

Konformitas terhadap tekanan teman sebaya pada remaja dapat menjadi positif atau negatif (Santrock, 2002: 221). Namun terdapat banyak juga konformitas pada remaja yang tidak negatif dan merupakan keinginan untuk terlibat dalam dunia teman sebaya. Konformitas terhadap kelompok sebaya sifatnya positif sebagai bantuan menemukan identitas diri (Riesman dalam Mőnks dkk, 2002: 282). Remaja ikut dalam kegiatan suatu kelompok dalam aktivitas sosial di masyarakat dan keadaan seperti ini dapat melibatkan remaja pada aktifitas sosial yang baik. Ciri-ciri individu yang memilki konformitas positif adalah sebagai berikut:

a. Individu cenderung mengikuti kegiatan yang bermanfaat yang sering dilakukan kelompok sebayanya.

b. Individu mau bergabung dengan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah c. Individu menaati norma yang baik yang telah ditetapkan oleh

masyarakat

d. Individu dapat menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan sekitar dalam hal berpakaian, berperilaku, dan berbahasa

6. Pengukuran Terhadap Konformitas Positif

Salah satu metode yang digunakan untuk mengukur tingkat konformitas adalah dengan menggunakan skala. Konformitas didefinisikan sebagai penyesuaian remaja terhadap norma dengan berperilaku sama dengan kelompok teman sebaya (Mőnks, 2004) dan bentuk perilaku sama dengan orang lain yang didorong oleh keinginan sendiri (Sarwono, 2005) dan

konformitas positif terbentuk karena adanya norma yang baik yang diterapkan di dalam suatu kelompok yang diikuti oleh individu. Dari penjelasan tersebut konformitas positif tergolong dalam perilaku yang termasuk dalam sikap.

Definsi sikap menurut LaPierre (dalam Azwar, 2009: 5) yaitu:

Sikap adalah suatu pola perilaku, tedensi atau kesiapan antisipasif, predisposisi, untuk menyesesuaikan diri dalam situasi sosial, atau secara sederhana, sikap adalah respon terhadap stimuli sosial yang telah terkondisikan.

Dapat disimpulkan dari definisi menurut ahli bahwa konformitas positif termasuk perilaku yang muncul dari sikap individu terhadap suatu kelompok tertentu. Sikap dapat diukur secara langsung dengan skala sikap model Likert. Skala sikap model Likert berupa sebuah daftar yang menyajikan sejumlah sifat atau sikap sebagai butir atau item. Pada setiap butir harus dijelaskan sampai beberapa jauh subyek yang dinilai memiliki sifat atau sikap yang ingin kita teliti. Penilaian diberikan berdasarkan observasi spontan terhadap perilaku orang lain yang berlangsung dalam bergaul dan berkomunikasi sosial dengan orang itu selama periode waktu tertentu (Winkel & Hastuti, 2010: 292).

Menurut Sugiyono (2010: 134) skala model Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. _{Likert menggunakan sejumlah pernyataan} untuk mengukur sikap yang mendasarkan pada rata-rata jawaban. Di dalam skala model Likert, dalam pernyataannya menggambarkan

pandangan yang ekstrim pada masalahnya. Setelah pernyataan dirumuskan, pernyataan tersebut dibagikan kepada sejumlah responden diminta untuk menunjukkan tingkatan dimana mereka setuju atau tidak setuju pada setiap pernyataan dengan 5 (lima) pilihan skala : sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, sangat tidak setuju.

Apabila skor 5 diberikan kepada yang menjawab sangat setuju, skor 1 diberikan kepada yang sangat tidak setuju. Dengan cara ini setiap pernyataan memberikan nilai skala dari 1 sampai 5. Pernyataan semacam ini dimaksudkan untuk menghilangkan pernyataan yang terasa membosankan atau diinterprestasikan dengan lebih dari satu macam. Likert menghendaki konsistensi atau keajegan dalam pernyataan-pernyataan (Ahmadi, 2002: 186). Dalam pengukuran konformitas dapat dibedakan menjadi dua, yaitu konformitas positif dan konformitas negatif. Subyek penelitian dapat dikatakan memiliki konformitas positif yang tinggi apabila subyek mendapatkan skor dengan kategori tinggi dalam skala konformitas. Dan sebaliknya, apabila subyek mendapatkan skor konformitas dengan kategori rendah, maka subyek dapat dikatakan memiliki konformitas positif yang rendah.

7. Teman Sebaya

Teman sebaya adalah remaja dengan tingkat usia atau tingkat kedewasaan yang sama (Santrock, 2002). Salah satu fungsi utama dari teman sebaya adalah untuk menyediakan berbagai informasi mengenai

dunia diluar lingkungan keluarga. Teman sebaya merupakan sumber status, persahabatan dan rasa saling memiliki. Dengan teman sebaya, seorang remaja bisa belajar lebih bayak mengenai interaksi dengan lawan jenisnya dan sejenisnya. Remaja menemukan identitas dirinya bersama teman sebayanya karena intensitas interaksi seorang remaja lebih sering dengan teman sebayanya dibanding dengan keluarganya seperti di sekolah, tempat bermain dan lain sebagainya dan juga sebagai pembuktian kepada orang dewasa lainnya bahwasanya individu tersebut bukan anak kecil lagi yang harus diawasi oleh orang tuanya. Havighurst (dalam Hurlock, 1994: 220) berpendapat bahwa kelompok teman sebaya adalah suatu kelompok yang terdiri dari remaja yang mempunyai usia, sifat, dan tingkah laku yang sama dan ciri-ciri utamanya adalah timbul persahabatan.

Remaja menghabiskan banyak waktu dalam interaksi teman sebaya pada masa perkembangannya. Bagi remaja, hubungan teman sebaya merupakan bagian paling besar dalam kehidupannya. Penyesuaian diri remaja dengan seiring meningkatnya pengaruh kelompok sebaya di dalam kehidupan sosialnya, merupakan salah satu tugas yang paling penting dan sulit bagi tugas perkembangan masa remaja. Karena remaja lebih banyak menghabiskan waktu di luar rumah bersama dengan teman-teman sebayanya sebagai suatu kelompok (Santrock, 2002). Oleh sebab itu peranan teman sebaya dalam perkembangan remaja baik dalam hal sosial, pribadi, sangatlah penting dalam perkembangan konformitas yang

terjadi pada remaja. Kualitas teman sebaya menentukan apakah konformitas yang terjadi pada remaja akan bersifat positif atau negatif. Selain sebagai tempat ternyaman bagi remaja untuk saling berbagi dan belajar, teman sebaya juga dijadikan sebagai pedoman konselor sekolah atau guru BK untuk memantau perkembangan remaja khususnya dalam konformitas pada siswa remaja.

B. Layanan bimbingan kelompok

1. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok

Penggunaan istilah kelompok sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari, seperti kelompok belajar, kelompok bermain, kelompok sosial dan lain-lain. Ada beberapa pendapat ahli mengenai bimbingan kelompok yaitu:

Layanan bimbingan kelompok menurut Prayitno (2004: 1) :

Layanan bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang diselenggarakan secara kelompok, dengan mengaktifkan dinamika kelompok untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan, pribadi atau pemecahan masalah individu yang menjadi kepedulian bersama anggota kelompok.

Bimbingan kelompok menurut Winkel & Hastuti (2010: 548):

Bimbingan kelompok bukanlah suatu himpunan individu-individu yang karena satu atau lain alasan tergabung bersama, melainkan atau satuan/ unit orang yang mempunyai tujuan yang ingin dicapai bersama, berinteraksi dan berkomunikasi secara intensif atau sama lain pada waktu berkumpul, saling tergantung dalam proses bekerja sama, dan mendapat kepuasan pribadi dari interaksi psikologis dengan seluruh anggota yang tergabung dalam satuan itu.

Dari definisi di atas, dapat diketahui bahwa layanan bimbingan kelompok pada dasarnya merupakan layanan bimbingan yang dilaksanakan secara

kelompok. Dimana dalam kegiatan ini ada pemimpin dalam kelompok tersebut yaitu guru pembimbing atau konselor, dan anggota kelompok yaitu siswa (konselee) serta di dalamnya terdapat rasa keterikatan satu dengan yang lainnya di dalam kelompok tersebut. di dalam bimbingan kelompok, anggota kelompok mendapatkan pengetahuan tentang berbagai hal yang berguna bagi pengembangan, pribadi atau pemecahan masalah individu yang menjadi kepedulian bersama anggota kelompok.

Dengan bimbingan kelompok, konselor dapat memberikan informasi tentang pemilihan teman dan pergaulan di sekolah yang juga merupakan awal dari terjadinya konformitas pada siswa remaja di sekolah. Konformitas disebabkan oleh pengaruh norma dan informasi yang ada di sekitar lingkungan seseorang dan konformitas juga dapat terjadi karena adanya pengaruh informasi yang didapatkan oleh individu tentang suatu hal yang sudah diketahui ataupun yang belum diketahuinya. Dengan memberikan sebuah informasi kepada siswa akan dapat diterima dan dipercaya oleh individu apabila informasi tersebut didapatkan dari sumber yang terpercaya atau orang yang berpengalaman.

Oleh karena itu hal ini bisa dimanfaatkan oleh konselor sekolah untuk meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya yang rendah agar tidak mengarah ke konformitas negatif dengan cara memberikan layanan bimbingan kelompok.

2. Bidang Bimbingan Pribadi-Sosial

Dasar pemberian layanan bimbingan kelompok pada siswa yang memiliki konformitas positif rendah ini adalah berlandasakan pada bidang bimbingan pribadi sosial. Bimbingan pribadi-sosial merupakan sebagai upaya pengembangan kemampuan peserta didik untuk menghadapi dan mengatasi masalah-masalah pribadi-sosial dengan cara menciptakan lingkungan interaksi pendidikan yang kondusif, mengembangkan sistem pemahaman diri dan sikap-sikap positif, serta dengan mengembangkan kemampuan pribadi-sosial. menurut Yusuf & Nurihsan (2010: 11) bimbingan pribadi diarahkan untuk memantapkan kepribadian dan kemampuan individu dalam menangani masalah-masalah dirinya. Bimbingan ini merupakan layanan yangmengarah pada pencapaian pribadi yang seimbang dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam masalah yang dihadapi oleh individu.

Berdasarkan pengertian yang telah dikemukakan, dapat dirumuskan bimbingan pribadi-sosial merupakan upaya layanan yang diberikan kepada siswa agar mampu mengatasi permasalahan-permasalahan yang dialaminya, baik yang bersifat pribadi maupun sosial, sehingga mampu membina hubungan sosial yang harmonis di lingkungannya. Bimbingan pribadi-sosial diberikan dengan cara menciptakan lingkungan yang kondusif, interaksi pendidikan yang akrab, mengembangkan sistem pemahaman diri, dan sikap-sikap yang positif, serta

kemampuan-kemampuan pribadi sosial yang tepat dalam pemilihan teman sebaya yang baik atau konformitas yang positif.

3. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok

Tujuan umum layanan bimbingan kelompok adalah berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa, khususnya kemampuan komunikasi peserta layanan (Prayitno, 2004: 2). Dalam hal ini, sering menjadi masalah yang nyata bahwa kemampuan bersosialisasi/ berkomunikasi seseorang sering terganggu oleh perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang tidak objektif, sempit dan tidak efektif, dengan layanan bimbingan kelompok hal-hal yang mengganggu tersebut dapat diungkapkan, dilonggarkan, diringankan melalui berbagai cara.

Sesuai dengan tujuan khusus dari layanan bimbingan konseling kelompok yang dijelaskan oleh Prayitno (2004: 3) adalah membahas topik-topik tertentu yang mengandung permasalahan aktual (hangat) dan menjadi perhatian peserta. Melalui dinamika kelompok yang intensif, pembahasan topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang diwujudkannya tingkah laku yang lebih efektif. Dalam hal ini kemampuan berkomunikasi, verbal maupun nonverbal, yang fokus untuk ditingkatkan agar siswa memiliki keterampilan dan pengetahuan tentang gejala konformitas yang baik.

Tujuan pelayanan bimbingan secara kelompok tidak berbeda dengan tujuan pelayanan bimbingan yang lainnya dalam bimbingan dan

konseling, yaitu supaya individu yang dilayani menjadi mampu mengatur kehidupan sendiri, memiliki pandangannya sendiri dan tidak sekedar menerima pendapat orang lain, mengambil sikap sendiri, dan berani menanggung sendiri efek serta konsekuensi dari tindakan-tindakan yang dilakukannya. Tujuan ini ingin dicapai melalui pelayanan secara kelompok, entah itu kelompok kecil, setengah besar, atau besar. (Winkel & Hastuti, 2010: 565). Diharapkan dengan diberikannya layanan bimbingan kelompok kepada siswa yang memiliki konformitas rendah, siswa dapat memilih dengan baik pergaulan yang baik atau bagi perkembangan pribadinya yang tidak hanya sekedar menerima ajakan teman-temannya tapi dapat mengambil sikap sendiri dan berani menanggung konsekuensi dari setiap tindakan-tindakan yang akan dilakukannya.

4. Komponen dalam Layanan Bimbingan Kelompok

Dalam layanan bimbingan kelompok ada dua pihak yang berperan di dalamnya, yaitu pemimpin kelompok dan peserta atau anggota kelompok. Penjabaran dari masing-masing perananya adalah sebagai berikut:

a) Pemimpin kelompok

Pemimpin kelompok dalam bimbingan kelompok menurut Prayitno (2004:4) adalah konselor yang terlatih dan berwenang menyelenggarakan praktik konseling professional. Seperti pada jenis konseling lainnya, konselor harus memiliki ketrampilan khusus dalam menyelenggarakan layanan bimbingan kelompok. Dalam layanan

bimbingan kelompok tugas pemimpin kelompok adalah memimpin kelompok yang bernuansa layanan konseling melalui “bahasa” konseling untuk mencapai tujuan-tujuan konseling. Secara khusus pemimpin kelompok diwajibkan untuk menghidupkan dinamika kelompok di antara semua peserta seintensif mungkin yang mengarah kepada pencapaian tujuan-tujuan umum dan khusus dari layanan bimbingan kelompok .

1. Karakteristik Pemimpin kelompok

a. Mampu membentuk kelompok dan mengarahkannya sehingga terjadi dinamika kelompok dalam suasana interaksi antara anggota kelompok yang bebas, terbuka dan demokratik, konstruktif, saling mendukung dan meringankan beban, menjelaskan, memberikan pencerahan, memberikan rasa nyaman, menggembirakan, dan membahagiakan; serta mencapai tujuan bersama kelompok. Dengan suasana yang kondusif tersebut, objektifitas dan ketajaman analisis serta evaluasi kritis yang berorientasi nilai-nilai kebenaran dan moral dikembangkan melalui sikap dan cara-cara berkomunikasi yang jelas dan lugas tetapi santun dan bertata krama dengan bahasa yang baik dan benar.

b. Berwawasan luas dan tajam sehingga mampu mengisi, menjembatani, meningkatkan, memperluas dan mensinergikan konten bahasan yang tumbuh dalam aktifitas kelompok.

c. Memiliki kemampuan hubungan-hubungan antar personal yang hangat dan nyaman, sabar dan memberi kesempatan demokratik dan kompromistik (tidak antagonistik) dalam mengambil kesimpulan dan keputusan, tanpa memaksakan dalam ketegasan dan kelembutan, jujur dan tidak berpura-pura, disiplin dan kerja keras.

2. Peran pemimpin kelompok

Dalam mengarahkan suasana kelompok melalui dinamika kelompok, pemimpin kelompok berperan dalam:

a. Pembentukan kelompok dari sekumpulan (calon) peserta (terdiri atas 8-10 orang), sehingga terpenuhi syarat-syarat kelompok yang mampu secara aktif mengembangkan dinamika kelompok, yaitu:

1) Terjadinya hubungan anggota-anggota kelompok, menuju keakraban di antara mereka.

2) Tumbuhnya tujuan bersama di antara anggota kelompok, dalam suasana kebersamaan.

3) Berkembangnya itikad dan tujuan bersama untuk mencapai tujuan kelompok.

4) Terbinanya kemadirian pada sikap diri setiap setiap anggota kelompok, sehingga mereka masing-masing mampu berbicara dan tidak menjadi yes-man.

5) Terbinanya kemandirian kelompok, sehingga kelompok ini berusaha dan mampu “tampil beda” dari kelompok lain.

b. Penstrukturan, yaitu membahas bersama anggota kelompok apa, mengapa dan bagaimana layanan bimbingan kelompok dilaksanakan.

c. Pentahapan kegiatan layanan bimbingan kelompok

d. Penilaian segera (laiseg) hasil layanan bimbingan kelompok e. Tindak lanjut layanan.

b) Anggota kelompok

Tidak semua kumpulan orang atau individu dapat dijadikan anggota dalam pemberian layanan bimbingan kelompok. Untuk terselenggaranya layanan bimbingan kelompok, seorang konselor perlu membentuk kumpulan individu menjadi sebuah kelompok yang memiliki persyaratan yang terlah disepakati dalam kelompok. Besarnya kelompok (jumlah anggota kelompok), dan homogenitas/ heterogenitas anggota kelompok dapat mempengaruhi kinerja kelompok.

1. Besarnya kelompok

Kelompok yang terkecil, misalnya 2-3 orang akan mengurangi efektifitas layanan bimbingan kelompok. Kedalaman dan variasi pembahasan menjadi terbatas, karena sumbernya (para anggota kelompok) memang terbatas. Selain itu efek layanan juga terbatas, karena hanya didapat oleh 2-3 orang saja. Kondisi seperti ini mengurangi makna keuntungan ekonomis dari layanan bimbingan kelompok. Hal ini bukan berarti bahwa layanan bimbingan kelompok tidak dapat dilakukan terhadap kelompok yang beranggotakan 2-3

orang saja, tetap bisa dilaksanakan namun kurang efektif. Sebaliknya, kelompok yang terlalu besar juga kurang efektif.

Karena jumlah peserta yang terlalu banyak, maka partisipasi aktif individual dalam dinamika kelompok menjadi kurang intensif, kesempatan berbicara, dan memberikan/ menerima “sentuhan” dalam kelompok kurang, padahal melalui “sentuhan-sentuhan” dengan frekuensi tinggi itulah individu memperoleh manfaat langsung dalam layanan bimbingan kelompok. Menurut jumlah anggotanya dikenal dengan kelompok dua (yang terdiri dari dua orang), kelompok 2 dan seterusnya, kelompok kecil (terdiri dari 2-5 orang), kelompok sedang (terdiri dari 6-15 orang) kelompok agak besar (terdiri dari 16-25 orang), dan kelompok besar (terdiri 25-40 orang).

Menurut Winkel & Hastuti (2010: 548):

Interaksi antara para anggota kelompok harus bermakna, semakin tinggi gradasi interaksi antara pribadi-pribadi yang tergabung dalam kelompok, semakin besarlah kadar kebersamaan dalam kelompok itu. Gradasi interaksi itu berkaitan erat dengan besar kecilnya kelompok. Dalam kelompok yang kecil, yang terdiri atas tiga sampai enam orang, interaksi akan jauh lebih intensif daripada dalam kelompok yang besar, yang terdiri atas 18 orang atau lebih.

Dapat disimpulkan, dalam pembentukan kelompok harus dipertimbangkan jumlah peserta bimbingan, agar tujuan dari bimbingan kelompok itu sendiri dapat tercapai dan berjalan secara efektif dan efisien. Peneliti menggunakan kelompok sedang agar

dinamika dan penyampaian materi kepada subyek penelitian dapat tersampaikan dengan efektif dan efisien.

2. Homogenitas atau heterogenitas kelompok

Anggota kelompok yang heterogen akan menjadi sumber yang lebih kaya untuk pencapaian tujuan layanan. Pembahasan dapat ditinjau dari berbagai sesi, tidak membosankan dan terbuka. Heterogenitas dapat mendobrak dan memecahkan kebekuan dalam kelompok. Sebaliknya anggota kelompok yang homogeny kurang efektif dalam layanan bimbingan kelompok.

3. Peranan anggota bimbingan kelompok

a. Peran anggota kelompok dalam layanan bimbingan kelompok bersifat dari, oleh dan untuk para anggota kelompok itu sendiri. Peranan yang hendaknya dimainkan oleh para anggota kelompok dinamika kelompok itu benar-benar seperti yang diharapkan yaitu: 1) Membantu terbinanya suasana keakraban dalam hubungan

antar anggota kelompok

2) Mencurahkan segenap perasaan dalam melibatkan diri dalam kegiatan kelompok.

3) Berusaha agar yang dilakukannya itu membantu tercapainya tujuan bersama.

4) Membantu tersusunnya aturan kelompok dan mematuhinya dengan baik.

5) Benar-benar berusaha untuk aktif ikut serta dalam seluruh kegiatan kelompok.

6) Mampu berkomunikasi secara terbuka.

7) Memberikan kesempatan kepada anggota lain untuk juga menjalankan peranannya.

8) Menyadari pentingnya kegiatan kelompok itu.

b. Masing-masing anggota kelompok beraktifitas langsung dan mandiri dalam bentuk:

1) Mendengar, memahami dan merespon dengan tepat dan positif.

2) Berpikir dan berpendapat

3) Menganalisis, mengkritis dan berargumentasi 4) Merasa, berempati dan bersikap

5) Berpartisipasi dalam kegiatan bersama.

c. Aktifitas mandiri masing-masing anggota kelompok itu diorientasikan pada kehidupan bersama dalam kelompok. Kebersamaan itu diwujudkan melalui:

1) Pembinaan keakraban dan keterlibatan secara emosional antar anggota kelompok.

2) Kepatuhan terhadap aturan kegiatan dalam kelompok.

3) Komunikasi jelas dan lugas dengan lembut dan bertatakrama. 4) Saling memahami, meberi kesempatan dan membantu. 5) Kesadaran bersama untuk menyukseskan kegiatan kelompok.

5. Fungsi Layanan Bimbingan Kelompok

Menurut Sukardi layanan bimbingan kelompok mempunyai 3 fungsi, yaitu :

1. Berfungsi informatif 2. Berfungsi pengembangan

3. Berfungsi preventif dan kreatif (Sedanayasa & Suranata, 2010:75)

Pelaksanaan kegiatan layanan bimbingan kelompok dapat dilaksanakan melalui kegiatan Home Room yaitu kumpulan dari sejumlah siswa yang berasal dari berbagai satuan kelas dan tingkatan kelas yang dilibatkan dalam bimbingan kelompok yang berfungsi untuk penyampaian informasi dan pengembangan, psikodrama yang berfungsi untuk keperluan terapi masalah-masalah psikologis, sosiodrama yang berfungsi untuk keperluan terapi bagi masalah-masalah konflik sosial.

6. Teknik-Teknik Pelaksanaan Bimbingan Kelompok

Dalam bimbingan kelompok untuk lebih mempermudah mencapai tujuan yang diharapkan, maka seorang konselor harus bisa dan mengerti teknik-teknik yang dapat digunakan dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, antara lain: pemberian informasi atau ekspositori, diskusi kelompok, pemecahan masalah (problem-solving), penciptaan suasana kekeluargaan (homeroom), permainan peran, karyawisata, dan permainan simulasi (Romlah, 2006).

Dalam pelaksanaan layanan bimbingan di penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pemberian informasi (Expository Techniques). Teknik Pemberian Informasi disebut juga metode ceramah, yaitu pemberian penjelasan oleh seorang pembicara kepada sekelompok pendengar. Teknik Pemberian Informasi atau ekspositori mempunyai

keuntungan-keuntungan dan kelemahan-kelemahan tertentu. Keuntungan teknik Pemberian Informasi antara lain adalah:

1. Dapat melayani banyak orang

2. Tidak membutuhkan banyak waktu sehingga efisien

3. Tidak terlalu banyak memerlukan fasilitas untuk melaksanakannya

4. Mudah dilaksanakan bila dibandingkan dengan teknik yang lain misalnya diskusi, permainan peran

5. Apabila pembicara pandai menggunakan “gambar” dengan kata-kata bahannya akan menjadi menarik.

Kelemahan Pemberian Informasi adalah :

a. Sering dilaksanakan secara monolog, sehingga membosankan b. Individu yang mendengarkan kurang aktif

c. Memerlukan keterampilan berbicara, supaya penjelasan menjadi menarik. (Romlah, 2006)

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut, pada waktu memberikan informasi pemberi informasi perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1. Sebelum memilih teknik pemberian informasi, perlu dipertimbangkan apakah cara tersebut merupakan cara yang paling tepat untuk memenuhi kebutuhan individu-individu yang dibimbing.

2. Perlu menyiapkan bahan informasi sebaik-baiknya.

3. Usahakan untuk menyediakan bahan yang dapat dipelajari sendiri oleh pendengar atau siswa

4. Usahakan berbagai variasi penyampaian supaya pendengar menjadi lebih aktif, misalnya dengan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memancing saling tukar menukar pendapat

5. Gunakan alat bantu yang dapat memperjelas pengertian pendengar terhadap bahan yang disampaikan, misalnya dengan memberikan ilustrasi dengan gambar, bagan, menggunsakan OHP, atau membawa alat peraga.

Melalui bimbingan kelompok kepada para siswa yaitu diberi kesempatan yang luas dalam berpendapat dan membicarakan berbagai hal yang berhubungan dengan konformitas yang terjadi disekitarnya. Pendapat mereka itu boleh jadi bermacam-macam, ada yang positif dan ada yang negatif. Semua pendapat itu, melalui dinamika kelompok (dan berperanannya Guru Pembimbing) diluruskan bagi pendapat-pendapat. Peserta bimbingan akan memiliki pemahaman yang objektif, tepat dan cukup luas tentang berbagai hal yang mereka bicarakan itu. Pemahaman yang objektif itu diharapkan dapat menimbulkan sikap yang positif terhadap keadaan diri dan lingkungan mereka yang bersangkut-paut dengan hal yang mereka bicarakan dalam kelompok. “Sikap positif” di sini dimaksudkan: menolak hal-hal yang salah/ buruk/ negatif dan menyokong hal-hal yang benar/ baik/ positif. Sikap positif ini lebih jauh diharapkan dapat merangsang para siswa untuk menyusun program-program kegiatan untuk mewujudkan “penolakan terhadap yang buruk dan sokongan terhadap yang baik” itu lebih jauh lagi. Program-program kegiatan itu diharapkan dapat mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan nyata dan langsung untuk membuahkan hasil sebagaimana mereka programkan semula yaitu untuk meningkatkan konformitas positif pada siswa.

7. Persiapan dan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok

Penyelenggaran layanan bimbingan kelompok memerlukan persiapan dan praktik pelaksanaan kegiatan yang memadai. Pelaksanaan layanan konseling kelompok harus melalui tahap-tahap kegiatan secara teratur dan berurutan karena setiap tahap merupakan kesatuan dalam seluruh kegiatan kelompok

a. Langkah Awal

Langkah atau tahap awal diselenggarakan dalam rangka pembentukan kelompok sampai dengan mengumpulkan para peserta yang siap melaksanakan kegiatan kelompok. Langkah awal dimulai dengan penjelasan tentang adanya layanan bimbingan kelompok bagi peserta, yang lebih rinci lagi dengan penjelasan tentang pengertian, tujuan dan kegunaan secara umum layanan tersebut. setelah penjelasan ini, langkah selanjutnya menghasilkan kelompok yang langsung merencanakan waktu dan tempat menyelenggarakan kegiatan layanan bimbingan kelompok.

b. Perencanaan kegiatan

Perencanaan kegiatan layanan bimbingan kelompok meliputi penetapan:

1) Tujuan yang ingin dicapai dari layanan bimbingan kelompok itu sendiri.

2) Sasaran kegiatan. 3) Waktu dan tempat

c. Pelaksanaan Kegiatan

Kegiatan yang telah direncanakan itu selanjutnya dilaksanakan melalui kegiatan sebagai berikut:

1) Persiapan Pelaksanaan a. Persiapan Menyeluruh

Persiapan menyeluruh ini meliputi perisapan fisik (tempat dan kelengkapannya), bahan, keterampilan dan administrasi b. Persiapan Keterampilan

Pembimbing diharapkan mampu melaksanakan teknik-teknik antara lain:

a.Teknik umum, meliputi; mendengar dengan baik, memahami secara penuh, merespon secara tepat dan positif, dorongan minimal, penguatan dan keruntunan. b.Keterampilan memberi tanggapan, meliputi; mengenal

perasaan peserta, mengungkapkan perasaan sendiri, dan merefleksikan.

c. Keterampilan memberikan pengarahan, meliputi; memberikan informasi, bertanya secara langsung dan terbuka, mempengaruhi dan mengajak, menggunakan contoh pribadi, memberikan penafsiran, mengkonfrontasikan, mengupas masalah, dan menyimpulkan.

8. Tahap Penyelenggaraan Layanan Bimbingan Kelompok

Layanan bimbingan kelompok diselenggarakan melalui empat tahap kegiatan, yaitu:

1. Tahap pembentukan, yaitu tahapan untuk membentuk kerumunan sejumlah individu menjadi satu kelompok yang siap mengembangkan dinamika kelompok dalam mencapai tujuan bersama.

Tahap I : Pembentukan

Gambar 2.2. Tahap peralihan dalam layanan bimbingan kelompok TAHAP I

PEMBENTUKAN

Tema: - Pengenalan diri, Pelibatan diri, Pemasukan diri

Tujuan:

1. Anggota memahami pengertian dan kegiatan kelompok dalam rangka bimbingan kelompok. 2. Tumbuhnya suasana kelompok 3. Tumbuhnya minat anggota

mengikuti kegiatan kelompok 4. Tumbuhnya saling mengenal,

percaya menerima, dan membantu di antara para anggota

5. Tumbuhnya suasana bebas dan terbuka

6. Dimulainya pembahasan tentang tingkah laku dan perasaan dalam kelompok

Kegiatan:

1. Mengungkapkan pengertian dan tujuan kegiatan kelompok dalam rangka pelayanan bimbingan kelompok. 2. Menjelaskan cara-cara dan

asas-asas kegiatan kelompok. 3. Saling memperkenalkan dan

mengungkapkan diri 4. Teknik khusus

5. Permainan, penghangatan/ pengakraban

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK : 1. Menampilkan do’a untuk mengawali kegiatan

2. Menampilkan diri secara utuh dan terbuka

3. Menampilkan penghormatan kepada orang lain, hangat, tulus, bersedia ,membantu dan penuh empati

2. Tahap peralihan, yaitu tahapan untuk mengalihkan kegiatan awal kelompok ke kegiatan berikutnya yang lebih terarah pada pencapaian tujuan kelompok.

Tahap II: Peralihan

c)

TAHAP II PERALIHAN

Tema: Pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga

Tujuan:

1. Terbebaskannya anggota dari perasaan atau sikap enggan, ragu, malu atau saling tidak percaya untuk memasuki tahap berikutnya. 2. Makin mantapnya suasana

kelompok dan kebersamaan 3. Makin mantapnya minat

untuk ikut serta dalam kegiatan kelompok

Kegiatan:

1. Menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya

2. Menawarkan sambil mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap

selanjutnya (tahap ketiga) 3. Membahas suasana yang

terjadi

4. Meningkatkan kemampuan keikutsertaan anggota 5. Kalau perlu kembali ke

beberapa aspek tahap pertama (tahap pembentukan)

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK : 1. Menerima suasana yang ada secara sabar dan terbuka

2. Tidak mempergunakan cara-cara yang bersifat langsung atau mengambil alih kekuasaan atau permasalahan

3. Mendorong dibahasnya suasana perasaan

4. Membuka diri, sebagai contoh, dan penuh empati

3. Tahap kegiatan, yaitu tahapan “kegiatan inti” untuk membahas topik-topik tertentu pada layanan bimbingan kelompok.

Tahap III : Kegiatan

8. 9.

TAHAP III KEGIATAN

(dalam Bimbingan & Kelompok) Kelompok Bebas

Tema: Kegiatan pencapaian tujuan (Pembahasan Topik)

Tujuan:

1. Terungkapnya hanya secara bebas topik yang dirasakan, dipikirkan atau dialami oleh anggota kelompok.

2. Terbatasnya topik secara mendalam dan tuntas 3. Ikut sertanya seluruh

anggota secara aktif dan dinamis dalam pembahasan, baik yang menyangkut unsur-unsur tingkah laku, pemikiran ataupun perasaan

Kegiatan:

1. Masing-masing anggota secara bebas mengemukakan topik bahasan.

2. Menetapkan topik yang akan dibahas terlebih dahulu 3. Anggota membahas topik

secara mendalam dan tuntas 4. Kegiatan selingan

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK : 1. Sebagai pengatur lalu lintas yang sabar dan terbuka 2. Aktif tetapi tidak banyak bicara

3. Memberikan dorongan dan penguatan serta penuh empati

Gambar 2.3. Tahap kegiatan kelompok bebas dalam layanan bimbingan kelompok

Tahap IV : Kegiatan

d. e.

TAHAP IV KEGIATAN

(dalam Bimbingan & Kelompok) Kelompok Tugas

Tema: Kegiatan pencapaian tujuan (Penyelesaian Tugas)

Tujuan:

1. Terbahasnya topik-topik yang ditugaskan secara mendalam dan tuntas

2. Ikut sertanya seluruh anggota secara aktif dan dinamis dalam pembahasan, baik yang

menyangkut unsur-unsur tingkah laku, pemikiran atau perasaan

Kegiatan:

1. Pemimpin kelompok

mengemukakan suatu topik untuk dibahas oleh kelompok

2. Tanya jawab antara anggota dan pemimpin kelompok tentang hal-hal yang belum jelas yang menyangkut topik yang dikemukakan pemimpin kelompok.

3. Anggota membahas topik tersebut secara mendalam dan tuntas. 4. Kegiatan selingan

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK : 1. Sebagai pengatur lalu lintas yang sabar dan terbuka. 2. Aktif tetapi tidak banyak bicara.

Gambar 2.4. Tahap kegiatan kelompok tugas dalam layanan bimbingan kelompok

8. Tahap pengakhiran, yaitu tahapan akhir kegiatan untuk melihat kembali apa yang sudah dilakukan dan dicapai oleh kelompok, serta merencanakan kegiatan selanjutnya

Tahap V : Pengakhiran

9.

TAHAP V PENGAKHIRAN

Tema: Penilaian dan Tindak Lanjut

Tujuan:

1. Terungkapnya kesan-kesan anggota kelompok tentang pelaksanaan kegiatan. 2. Terungkapnya hasil

kegiatan kelompok yang telah dicapai.

3. Terumuskannya rencana kegiatan lebih lanjut. 4. Tetap dirasakannya

hubungan kelompok dan rasa kebersamaan meskipun kegiatan diakhiri

Kegiatan:

1. PK mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri

2. PK dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil kegiatan. 3. Membahas kegiatan

lanjutan.

4. Mengemukakan pesan dan harapan.

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK : 1. Tetap mengusahakan suasana hangat, bebas, dan terbuka 2. Memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih atas

keikutsertaan anggota

3. Memberikan semangat untuk kegiatan lebih lanjut 4. Penuh rasa persahabatan dan empati

5. Mengakhiri do’a dan mengakhiri kegiatan

Berdasarkan beberapa pengertian di atas menjelaskan bahwa di dalam kegiatan kelompok memungkinkan untuk pemimpin kelompok memberikan informasi yang berkaitan dengan masalah pribadi, sosial, belajar, dan karier yang sering dihadapi oleh siswa dengan menggunakan teknik pemberian informasi (Expository Techniques) dalam layanan bimbingan kelompok.

Dengan demikian, kegiatan layanan bimbingan kelompok dianggap tepat untuk membantu siswa dalam meningkatkan konformitas positif pada dirinya, karena melalui dinamika kelompok yang terjadi di dalam kegiatan bimbingan kelompok, dan pemberian informasi tentang pendidikan, karier, pribadi, dan sosial. Informasi tersebut diberikan dengan tujuan untuk memperbaiki dan mengembangkan pemahaman diri individu dan pemahaman terhadap orang lain. Oleh karena itu setiap anggota diharapkan mampu mengembangkan dirinya dalam hubungannya dengan orang lain setelah diberikan layanan bimbingan kelompok.

Dengan interaksi yang terjadi di dalam kegiatan bimbingan kelompok tersebut diharapkan dapat membantu anggota kelompok bimbingan yang memiliki konformitas positif yang rendah agar memiliki pemahaman yang baik dalam memilih teman, mampu mempertimbangkan dengan baik segala sesuatunya dengan penuh tanggung jawab, meningkatkan kepercayaan diri, mampu dan lebih memilih kelompok teman sebayanya yang bisa dijadikan tempat untuk mengeksplorasi bakat dan minat diri. Dengan demikian pada

57

akhirnya konformitas positif pada siswa atau anggota kelompok bimbingan dapat ditingkatkan menjadi tinggi.

Bentuk yang utama digunakan di sekolah menengah pertama (SMP) adalah bimbingan kelompok. Sifat bimbingan yang mencolok adalah sifat preservatif dan preventif, sehingga dapat menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan dalam diri siswa remaja itu sendiri dan meletakkan dasar bagi perkembangan dirinya untuk masa selanjutnya (Winkle & Hastuti, 2010). Sifat korektif yang ada pada pada layanan bimbingan kelompok akan muncul dalam kasus-kasus penyimpangan dari laju perkembangan sehat, yang salah satu akar penyebabnya adalah situasi kehidupan masyarakat atau kelompok teman sebayanya yang menimbulkan banyak godaan seperti kenakalan remaja.

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian di SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat, maka dapat diambil kesimpulan, yaitu:

1. Kesimpulan Statistik

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok. Hal ini terbukti dari hasil pretest dan postest yang diperoleh Zhitung = -2,366 dan dibandingkan dengan Ztabel 0,05 = 2. Karena Zhitung Ztabel maka, Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat diartikan bahwa tedapat perbedaan signifikan dengan taraf signifikansi 5% antara skor konformitas positif siswa pada teman sebaya sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok kepada subjek.

2. Kesimpulan Penelitian

Konformitas positif siswa pada teman sebaya dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok. Hal ini ditunjukkan dari sikap siswa saat mengikuti kegiatan bimbingan kelompok yang aktif

124

dalam mengungkapkan ketidak sukaanya terhadap norma kelompok teman sebaya yang selama ini diikuti oleh siswa. Siswa mulai bisa menilai dampak positif dan negatif yang didapatkan dari konformitas itu sendiri.

B. Saran

Saran yang dapat dikemukakan dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat adalah:

1. Kepada Siswa

Kepada siswa hendaknya dapat memilih pertemanan yang pantas untuk diikuti. Dengan melihat dan dampak positif dan negatifnya bagi diri sendiri hal tersebut akan menjadi modal besar bagi siswa untuk melewati masa remaja yang baik dan berprestasi.

2. Kepada para peneliti

Kepada para peneliti, hendaknya dapat melakukan penelitian dengan menggunakan berbagai layanan dan model pendekatan dalam bimbingan dalam meningkatkan konformitas positif siswa pada teman sebaya.

3. Kepada guru bimbingan konseling

Kepada guru bimbingan konseling hendaknya dapat menggunakan layanan bimbingan kelompok dan berbagai pendekatan lainnya untuk mengarahkan fenomena konformitas yang terjadi pada siswa, agar perkembangan siswa sebagai seorang remaja dapat berkembang dengan baik karena konformitas pada siswa merupakan tugas perkembangan yang tidak bisa dihindarkan dan harus diarahkan dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A. 2002. Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta

Ali, M & Asrori, M. 2006. Psikologi Remaja (Perkembangan Peserta Didik). Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta

Azwar, S. 2009. Sikap Manusia (Teori dan Pengukurannya). Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Diknas. 2009. Pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam KTSP. Jakarta: PPPPTK

Gerungan, W.A. 2010. Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama

Giyono. 2010. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandar Lampung: Universitas Lampung

Hadi, S. 1986. Metode Research. Jakarta: Rineka Cipta

Hurlock, E. B. 1994. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan Edisi ke-5. Alih bahasa: Wasana. Jakarta: Erlangga

Mőnks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, S.R. 2004. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

Nazir, M. 2009. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia

Nurhayati, Rika. 2011.Teknik Sosiodrama Untuk Mengurangi Konformitas Yang Berlebihan Pada Siswa: Pra-Eksperimen terhadap Siswa kelas X-8 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Cileunyi Tahun Ajaran 2010/2011.Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan Kelompok Konseling Kelompok. Padang: Universitas Negeri Padang

Romlah, T. 2006. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang

Santoso, S. 2010. Statistik Non Parametrik Konsep Dan Aplikasi Dengan SPSS. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo

Santoso, S. 2012. Panduan Lengkap SPSS Versi 20. Jakarta : Elex Media Komputindo

Santrock, J.W. 2002. Adolescence Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga

____________.2002.Life-Span Development (Perkembangan Masa Hidup). Jakarta: Erlangga

Sarwono. W.S. 2005. Psikologi Sosial: Psikologi Kelompok dan Psikologi Terapan. Jakarta : Balai Pustaka

Sedanayasa, G & Suranata K. 2010. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling. Singaraja: Jurusan Bimbingan dan Konseling Undiksha

Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito _______. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sukardi, D.K. 2008, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Sunarto & Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta

Tim Unila. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung : UNILA Winkel, W.S & Hastuti, S. 2010. Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi

Yusuf, S & Nurihsan, A,J. 2010. Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya