MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI BELAJAR PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, DAN REVIEW) PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV SD NEGERI 101800 DELITUA T. A 2016/2017.

(1)

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, dan Review) Pada Mata

Pelajaran IPA di Kelas IV SD

Negeri 101800 Delitua

T. A 2016/2017

SKRIPSI

Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH ZAINUN NISYA

1133311035

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

ABSTRAK

ZAINUN NISYA, NIM 1133311035, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017. “ Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

Masalah dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA,karena proses pembelajaran masih berpusat pada guru dan penggunaan media pembelajaran masih kurang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua T.A 2016/2017.

Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan jumlah siswa terdiri dari 28 orang siswa. Prosedur tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan lembar observasi .Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar dan observasi digunakan untuk memeroleh data aktivitas siswa. Sebagai tolak ukur keberhasilannya adalah apabila hasil belajar siswa meningkat, bila tingkat ketuntasan klasikal 80.

Berdasarkan analisis data pada saat pretest dari 28 siswa yang tuntas sebanyak 6 orang siswa dengan persentase 21,4% dan yang tidak tuntas sebanyak 15 orang siswa dengan persentase 78,6% dengan nilai rata –rata 52,9. Setelah melakukan postest siklus I diperoleh hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 15 orang siswa dengan persentase 53,6% dan yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 13 orang siswa dengan persentase 46,4 % dengan nilai rata- rata 64,1. Perolehan hasil siklus I perlu kiranya ditindak lanjuti pada siklus II posttest II dengan perolehan hasil secara signifikan menjadi yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 25 orang siswa dengan persentase 89,3% dan yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 3 orang siswa dengan persentase 10,7% dengan nilai rata- rata 76,5.

Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Energi Panas dan Energi Alternatif di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua T.A 2016/2017.

(7)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat ALLAH SWT atas Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi ini dengan baik dan lancar yang disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Ilmu Pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan. Shalawat berangkaikan salam penulis sampaikan kepada Guru terbaik umat di dunia ini Rasulullah SAW.

Adapun judul Skripsi ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017”

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat diselenggarakan dengan baik tanpa bantuan semua pihak yang telah banyak memberikan masukan dan dorongan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikannya dengan tepat waktu, untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar – besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan

2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

(8)

iii

3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan dan Kepegawaian FIP, dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan FIP.

4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD FIP Universitas Negeri Medan

5. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PGSD FIP Universitas Negeri Medan

6. Ibu Dra. Sorta Simanjuntak, MS selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu bijaksana memberikan bimbingan, nasehat serta waktunya selama masa perkuliahan penulis.

7. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang selalu sabar memberikan bimbingan, arahan, nasehat, motivasi dan waktunya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

8. Staf Dosen PGSD FIP UNIMED yang teleh membekali penulis dengan berbagai ilmu selama mengikuti perkuliahan sampai akhir penulisan Skripsi 9. Staf Tata Usaha FIP UNIMED yang telah banyak membantu penulis selama

mengikuti perkuliahan dan penulisan Skripsi ini.

10.Ibu Ernawati S.Pd selaku Kepala Sekolah SD N 101800 Delitua beserta seluruh Bapak dan Ibu Guru SD N 101800 Delitua yang telah menerima dengan baik, dan banyak membantu penulis selama masa penelitian.

11.Teristimewa kepada Ayahanda Tercinta Mulia Tanjung dan Ibunda Tercinta Mahliana yang telah menjadi penyemangat dengan Doa – doa yang tiada henti, motivasi yang tanpa batas, dukungan yang tak pernah usai, yang telah

(9)

banyak berkorban baik Moril maupun Materil, kebanggaan kalian adalah kebahagiaan penulis.

12.Abang dan Adik yang selalu kucintai dan kusayangi Faisal Azhar Tanjung dan Khairul Kahfi Tanjung.

13.Teristimewa juga kepada Pria terhebat, kekasih, Rahmat Darmawan Ginting, motivator pribadi, sang calon pendamping hidup yang tanpa henti selalu memberikan dukungan dan semangat. Nasehat dan saran yang diberikan menolong dan membuat penulis tersadar untuk berusaha lebih baik dan bekerja keras dari sebelumnya. Kalimat penenang yang diberikan adalah hal yang membuat penulis dapat bangkit ketika berbagai kesulitan dan kelelahan yang membuat penulis merasa putus asa. Thank you being who you are and for being with me.

14.Terima kasih juga kepada saudara penulis, etek, udak, adik – adik di kuala yang telah menjadi rumah kedua penulis, tempat berteduh dikala lelah jauh dari rumah. Keluarga yang selalu menerima, memberi semangat untuk kemajuan.

15.Terima kasih kepada kucing penulis AQIES yang selalu menjadi obat dikala sakit, telah menjadi alat untuk terapi dikala penat melanda.

16.Sahabat- sahabat penulis, Rizki Nurhabibi, Vini Sartika, Novrini, Shintya Arika, Riadoh Mawaddah. Teman-teman penulis Faradilla, Nanda, Lisa, Ketiara, Jumini terima kasih untuk pasukan berani mati dan semua teman-teman A Ekstensi 2013. Penulis sangat bersyukur atas kesempatan bertemu kalian, untuk semua canda tawa, kerja sama dan dukungan yang saling kita

(10)

berikan kepada satu sama lain selama masa perkuliahan sampai pembuatan skripsi yang melelahkan ini.

Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini, namun penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan, baik isi maupun tata bahasa, bahkan tulisan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.

Sekali lagi penulis mengucapkan terima kasih banyak atas bantuan, dukungan yang telah diberikan oleh semua pihak sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih.

Medan, 12 Maret 2017 Penulis

ZAINUN NISYA NIM. 1133311035

(11)

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan

Lembar Persetujuan Daftar Riwayat Hidup

Abstrak ... i

Kata Pengantar ... ii

Daftar Isi ... vi

Daftar Tabel ... ix

Daftar Gambar ... x

Daftar Lampiran ... xi

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah... 4

1.3 Batasan Masalah ... 4

1.4 Rumusan Masalah ... 4

1.5 Tujuan Penelitian ... 5

1.6 Manfaat penelitian ... 5

BAB II KAJIAN TEORITIS 2.1 Kerangka Teoritis ... 7

2.1.1 Hakikat Belajar ... 7

2.1.2 Hasil Belajar... 12

2.1.3 Strategi Pembelajaran ... 14

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam ... 22

2.2 Penelitian Lain yang Relevan ... 31

2.3 Kerangka Konseptual... 31

(12)

vii BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ... 35

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 35

3.3 Subjek dan Waktu Penelitian ... 35

3.4 Alat Pengumpulan Data ... 36

3.5 Prosedur Penelitian ... 36

3.6 Desain Penelitian ... 41

3.7 Teknik Analisis Data ... 42

3.8 Defenisis Operasional Variabel ... 44

3.9 Jadwal Penelitian ... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal ... 47

4.1.1 Permasalahan I ... 47

4.2 Siklus I ... 50

4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 50

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 51

4.2.3 Observasi Siklus I ... 57

4.2.4 Refleksi ... 61

4.3 Siklus II ... 61

4.3.1 Permasalahan Siklus II ... 61

4.3.2 Perencanaan Tindakan Siklus II... 62

4.3.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 62

4.3.4 Observasi Siklus II ... 66

4.3.5 Refleksi ... 70

(13)

viii BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ... 77 5.2 Saran ... 78

(14)

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Hasil Perolehan Nilai Pre test ... 47

Tabel 2 Rekap Frekuensi Pre test ... 50

Tabel 3 Hasil Perolehan Nilai Siklus I ... 54

Tabel 4 Rekap Frekuensi Nilai Siklus I ... 56

Tabel 5 Hasil Observasi Guru Siklus I ... 58

Tabel 6 Hasil Observasi Siswa Siklus I ... 60

Tabel 7 Hasil Perolehan Nilai Siklus II ... 64

Tabel 8 Rekap Frekuensi Nilai Siklus II ... 66

Tabel 9 Hasil Observasi Guru Siklus II ... 68

Tabel 10 Hasil Observasi Siswa Siklus II ... 71

Tabel 11 Perbandingan Hasil Observasi Guru ... 74

Tabel 12 Perbandingan Hasil Observasi Siswa ... 76

(15)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. mobil digerakkan dengan cahaya matahari ... 27

Gambar 2. Energi matahari digunakan pemanas air di Rumah ... 28

Gambar 3. Aerogenerator yang digerakkan oleh angin ... 29

Gambar 4. Turbin yang digerakkan oleh air ... 29

Gambar 5. Geyser... 30

Gambar 6. Kerangka Konseptual ... 33

Gambar 7. Desain penelitian ... 42

Gambar 8. Diagram Pre Test ... 51

Gambar 9. Diagram siklus I ... 57

(16)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. mobil digerakkan dengan cahaya matahari ... 27

Gambar 2. Energi matahari digunakan pemanas air di Rumah ... 28

Gambar 3. Aerogenerator yang digerakkan oleh angin ... 29

Gambar 4. Turbin yang digerakkan oleh air ... 29

Gambar 5. Geyser... 30

Gambar 6. Kerangka Konseptual ... 33

Gambar 7. Desain penelitian ... 42

Gambar 8. Diagram Pre Test ... 51

Gambar 9. Diagram siklus I ... 57

(17)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I

Lampiran 2 RPP Siklus II

Lampiran 3 Tes Hasil Belajar Pre Test

Lampiran 4 Tes Hasil Belajar Postest siklus I

Lampiran 5 Tes Hasil Belajar Postest siklus II

Lampiran 6 Instrumen Soal Pretest

Lampiran 7 Instrumen Soal Posttest Siklus I

Lampiran 8 Instrumen Soal Postest Siklus II

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 13 Dokumentasi Foto

Lampiran 14 Ijin Melaksanakan Penelitian

(18)

1 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari semua benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam. Ilmu dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif. Jadi dari sisi istilah IPA adalah suatu pengetahuan yang bersifat objektif tentang alam sekitar beserta isinya.

IPA merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting yang diajarkan mulai dari jenjang SD sampai dengan perguruan tinggi. Sampai saat ini IPA dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran yang selalu masuk dalam daftar mata pelajaran yang diujikan secara nasional di tingkat SD. Selain itu, IPA juga diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga pendidikan (sekolah) dapat mengembangkan potensi peserta didik, khususnya pada pembelajaran IPA yang menuntut pemahaman konsep dan percobaan (eksperimen) sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan juga harus menyentuh potensi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.

(19)

2 Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, peserta didik, guru sebagai pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan. Sekolah merupakan salah satu mata rantai yang memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat penting dalam mempersiapkan warga negara yang memiliki komitmen kuat dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggarakan program pendidikan yang memberikan berbagai kemampuan sebagai seorang warga negara melalui berbagai mata pelajaran termasuk salah satunya adalah IPA.

Namun kenyataannya, berdasarkan observasi dan pengalaman selama PPLT 2016 yang penulis lakukan, hasil perolehan nilai IPA di kelas IVb masih tergolong relatif rendah atau di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) seperti yang diharapkan SD Negeri 101800 Delitua. Standar ketuntasan minimal yang diharapkan pada bidang studi IPA untuk perorangan adalah sebesar 70, tetapi kenyataannya dari 28 siswa hanya 18 siswa yang mencapai KKM, sedangkan 10 siswa tidak mencapai KKM. Hal ini disebabkan oleh kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPA, guru cenderung berceramah pada saat pembelajaran, guru tidak menggunakan media atau alat bantu pada pelajaran IPA, siswa bergantung pada orang tua pada saat mengerjakan PR dirumah, serta rendahnya motivasi siswa untuk belajar. pada saat PPLT sebelum penelitian ini dilakukan, guru memang belum mengoptimalkan strategi dan metode belajar yang bisa meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada kompetensi dasar tersebut. Kemungkinan guru hanya mengajar berdasarkan pengalamannya saja dan guru hanya memberikan paparan materi dan contoh

(20)

3 – contoh di papan tulis kemudian memberikan tugas untuk mengerjakan soal.

Untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut mampu menguasai materi ajar dan mampu memilih dan menggunakan metode, strategi pembelajaran serta alat peraga (media) yang sesuai dengan materi pokok yang ada dalam mata pelajaran IPA, penulis ingin mencoba mengaplikasikan Strategi Belajar PQ4R.

Strategi belajar PQ4R adalah salah satu bagian dari model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual yang merupakan suatu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupannya.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis ingin mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017”.

(21)

4 1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:

1. Guru cenderung berceramah pada saat pembelajaran

2. Guru tidak menggunakan media atau alat bantu pada pembelajaran IPA 3. Siswa bergantung pada orang tua pada saat mengerjakan PR dirumah 4. Kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPA

5. Rendahnya motivasi siswa untuk belajar

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan berbagai keterbatasan yang dialami baik dari segi pengetahuan dan pengalaman, maka peneliti membatasi masalah yang akan diteliti menjadi Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Belajar PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017”.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Dengan Menggunakan Strategi Belajar PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017?”

(22)

5 1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian yang dilakukan ini adalah Untuk mengetahui strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelarajan IPA materi pokok energi panas dan energi alternatif di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah : I. Manfaat Teoritis

Sebagai dasar penelitian selanjutnya. II. Manfaat Fraktis

-Manfaat bagi siswa

Bagi siswa – siswi SD Negeri 101800 Delitua sebagai bahan masukan informasi untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

-Manfaat bagi guru

Sebagai pembelajaran IPA di kelas IV untuk mengembangkan materi energi panas dan energi alternatif.

-Manfaat bagi sekolah

Untuk meningkatkan mutu prestasi pada pelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang baik.

(23)

6 Sebagai pedoman dan bahan masukan untuk lebih memahami cara meningkatkan ilmu pengetahuan dalam bidang bimbingan dan pendidikan serta dapat memecahkan suatu masalah yang terjadi.

(24)

77 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama pendidikan IPA di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang saya utarakan dalam penelitian ini adalah :

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian dapt ditarik beberapa kesimpulan yaitu :

1. Melalui penggunaan Strategi belajar PQ4R dalam pembelajaran siswa diajak untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupannya yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA materi energy panas dan energy alternative di SD N 101800 Delitua T.A 2016/2017

2. Pada tindakan siklus I dengan penerapan Strategi Belajar PQ4R diperoleh nilai rata – rata kelas 64,1 dengan persentase ketuntasan klasikal 53,6 %, nilai observasi aktivitas siswa 55 % dan nilai observasi aktivitas guru 80%. Sedangkan pada tindakan siklus II dengan penerapan Strategi Pembelajaran PQ4R diperoleh peningkatan nilai rata – rata kelas 76,5 dengan persentase

(25)

78 ketuntasan klasikal 89,3 %, nilai observasi aktivitas siswa 80 % dan nilai observasi aktivitas guru 80%.

3. Berdasarkan temuan analisis Siklus I dan Siklus II, serta hasil observasi aktivitas guru dan siswa Siklus I dan Siklus II, Dengan Menggunakan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017.

5.2 Saran

Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :

1. Kepada guru yang akan menerapkan Strategi Pembelajaran PQ4R diharapkan supaya lebih mengoptimalkan pembelajaran pada bagian Mempresentasikan sedikit gambaran umum dari materi yang akan dipelajari, memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca, menginformasikan kepada siswa bagaimana menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai , menstimulasikan/menginformasikan materi yang ada pada bacaan , meminta siswa memebuat intisari dari seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari. Guru juga diharapkan dapat menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

2. Pada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan jenis penelitian yang sama sebaiknya dilaksanakan dengan memperbaiki tahapan – tahapan metode ini

(26)

79 atau mengkombinasikannya dengan metode pembelajaran lain sehingga mendapatkan hasil yang lebih baik.

(27)

80 DAFTAR PUSTAKA

Dewi, Rosmala. 2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan : UNIMED PRESS.

Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitataif. Jakarta : Rajawali Pers.

https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/05/19/prinsip-prinsip-belajar-dan-implikasinya-4/

Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : PRENADA MEDIA GROUP.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Susilowati, Endang. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : KENCANA PRENADA MEDIA GROUP.

Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum

(28)

81 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta : PRENADA MEDIA GROUP.

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta : PRENADA MEDIA GROUP.

(1)

Sebagai pedoman dan bahan masukan untuk lebih memahami cara meningkatkan ilmu pengetahuan dalam bidang bimbingan dan pendidikan serta dapat memecahkan suatu masalah yang terjadi.

(2)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian dapt ditarik beberapa kesimpulan yaitu :

(3)

ketuntasan klasikal 89,3 %, nilai observasi aktivitas siswa 80 % dan nilai observasi aktivitas guru 80%.

5.2 Saran

Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :

2. Pada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan jenis penelitian yang sama sebaiknya dilaksanakan dengan memperbaiki tahapan – tahapan metode ini

(4)

atau mengkombinasikannya dengan metode pembelajaran lain sehingga mendapatkan hasil yang lebih baik.

(5)

DAFTAR PUSTAKA