PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADSTOGETHER (NHT) DAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP PENINGKATANHASIL BELAJAR MUATAN LOKAL (TATA HIDANG) SISWA SMK NEGERI 3 TANJUNG BALAI.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DAN STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISONS (STAD) TERHADAP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MUATAN LOKAL
(TATA HIDANG) SISWA SMK NEGERI TANJUNG BALAI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Oleh
NURHIDAYAH AGMA LUBIS
5103142029
PENDIDIKAN TATA BOGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Nurhidayah Agma Lubis. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) dan Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Muatan Lokal (Tata Hidang) Siswa SMK Negeri 3 Tanjung Balai. Skripsi.
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan. 2015.
Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh metode dan model pembelajaran yang kurang menarik
dan kurang aktif. Rendahnya hasil belajar siswa dapat berdampak buruk pada ketidakmampuan
siswa dalam bidang Muatan Lokal (Tata Hidang), terutama jika ditinjau dari program keahlian yg
dimiliki oleh peserta didik SMK khususnya Akomodasi Perhotelan. Tujuan penelitian ini adalah:
1) Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) pada Muatan Lokal (Tata Hidang). 2) Hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) pada Muatan
Lokal (Tata Hidang). 3) Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dan Student Team
Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Muatan Lokal (Tata Hidang).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI AKP SMK Negeri 3 Tanjung Balai
Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 2 kelas. Sedangkan sampel penelitian ini diambil
secara teknik sample populasi (keseluruhan) kelas XI AKP yang berjumlah 40 siswa. Untuk
memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian, penulis menggunakan tes berupa pilihan
berganda sebanyak 40 butir soal dan soal pengamatan (uraian) sebanyak 20 soal. Sebelumnya tes
pilihan berganda berjumlah 50 butir soal, akan tetapi setelah diujicobakan pada sekolah lain diluar
populasi dan sampel penelitian untuk melihat kesahihan tes, terdapat 40 butir soal yang memenuhi
analisis instrument tes dengan Reliabilitas soal sebesar 1,0. Berdasarkan hasil uji persyaratan data,
diketahui bahwa data test awal dan test akhir dari kedua kelas sampel berdistribusi normal dan
memiliki varians yang seragam (homogen).
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen. Untuk
menguji normalitas data digunakan uji liliefors pada taraf signifikan 0,5. Pada pembelajaran NHT
dapat dilihat perubahan rata-rata sebelum perlakuan memperoleh rata-rata nilai sebesar 32,75 dan
SD 12,45. Setelah perlakuan, rata-rata nilai menjadi 85,9 dan SD 5,51. Sedangkan kelas STAD,
rata-rata nilai dari 36,12 menjadi 81,8 dan SD dari 15,83 menjadi 5,47. Hasil hipotesis penelitian
ini diperoleh, t hitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,36 > 1,68 Sehingga menyatakan bahwa Ha
diterima dan Ho ditolak, yang berarti bahwa Hasil belajar Muatan Lokal (Tata Hidang) yang diajar
dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together lebih tinggi (85,9%) dari
hasil belajar yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement
Divisons (81,8%) pada siswa SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
Kata Kunci: Numbered Heads Together, Student Team Achievement Divisions, Hasil
Belajar, Muatan Lokal
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan
karunia-Nya yang telah memberikan nikmat kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga skripsi
ini dapat diselesaikan. Banyak rintangan, hambatan dan kesulitan yang selalu dihadapi penulis
baik dalam persiapan, pelaksanaan penelitiaan, penyusunan, maupun penulisan skripsi ini. Berkat
bantuan, bimbingan serta motivasi yang tulus dari berbagai pihak baik yang diberikan secara
langsung maupun tidak langsung, yang akhirnya penulisan skripsi ini terselesaikan dengan baik.
Dalam kesempatan yang baik ini penulis tidak lupa mengucapkan rasa terima kasih yang sedalamdalamnya kepada berbagai pihak atas luangan waktu dalam memberikan saran, masukkan,
bimbingan, arahan dan motivasi sehingga penulis terus berjuang dan tidak menyerah, untuk itu
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dra. Dwi Diar Estelita, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
membantu, mengarahkan, membimbing dan memberi dorongan serta motivasi dalam
penyelesaian skripsi ini.
2. Bapak Prof. Dr. A. Hamid K., M.Pd, selaku Dekan FT Unimed, Bapak Prof. Dr. sumarno,
M.Pd. selaku Pembatu Dekan FT Unimed, Ibu Dr. Dina Ampera, M.Si selaku Ketua
Jurusan PKK FT Unimed, Ibu Dra. Fatma Tresno Ingtyas, M.Si selaku Sekretaris Jurusan
PKK FT Unimed, Ibu Dr. Erli Mutiara, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Tata
Boga FT Unimed.
3. Ibu Dra. Frida Dinar, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik dan sekaligus dosen
penguji yang telah banyak memberikan masukkan dan arahan yang baik selama
perkuliahan dan penyelesaian skripsi ini.
4. Ibu Dra. Nikmat Akmal, M.Pd dan Ibu Dra. Riana Friska, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah banyak memberikan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Ibu Hj. Dewartina Tanjung, SE selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 3 Tanjung Balai yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMK Negeri 3 Tanjung Balai, guruguru yang sudah banyak membantu selama penelitian berlangsung, serta siswa-siswa kelas
XI AP SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
6. Teristimewa dan penulis persembahkan kepada Ibunda Hj. Masriah Harahap yang tiada
henti-hentinya memberikan dukungan secara moril dan material serta doa yang selalu
mengiringi langkah penulis. Juga kepada Ayahanda Syahrial, BA yang memberikan
dukungan dan doa, serta keluarga besar HASBANA yang selalu memberikan nasihat
khususnya keluarga uwak M. Tahan Sitorus, M.E dan Uwak Hj. Rohani Hrp yg
memberikan semangat dan doa kepada penulis.
7. Kepada tersayang sahabat-sahabat penulis Juanna Indha Fristy sahabat yang selalu bersama
dalam waktu lebih dari 7 tahun yang selalu ada dalam suka duka *Terima kasih sudah
memberikan tumpangan di akhir penyelesaian skripsi ini, Mutiara Sejati yang selalu
membantu dan memberi semangat dari awal perkuliahan sampai akhir perkuliahan dalam
penyelesaian skripsi, Mira Muftia Ningrum dan Kartika Casella Tarigan dan Nesya Eka
Astari yang telah memberi motivasi dan membantu selama perkuliahan, Susi Susanti yang
selalu bersama-sama berjuang dalam penyelesaian skripsi, dan Berta Novita Pandiangan,
S.Pd yang telah mengarahkan dan banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini. Kak Nuung, Bang Fahri, Fajar, Bawel dan Bangka yang setia membantu penulis selama
masa menjalani rutinitas sebagai anak kosan.
8. Teman-teman Pendidikan Tata Boga stambuk 2010 dan semua pihak yang tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu yang turut serta memberikan bantuan dan sumbangan
pemikiran selama penyelesaian skripsi ini. Akhirnya segala kebaikan yang telah diberikan
kepada penulis semoga Allah SWT membalasnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi siapapun yang membutuhkannya.
Medan, Januari 2015
Penulis
Nurhidayah Agma Lubis
NIM. 5103142010
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
........................................................................................................... ………
i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ………
ii
DAFTAR ISI............................................................................................................ ………
iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................... ………
vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. ………
vii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... ………
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ ………
1
B. Identifikasi Masalah............................................................................... ………
5
C. Pembatasan Masalah .............................................................................. ………
6
D. Rumusan Masalah ................................................................................. ………
7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. ………
7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. ………
8
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Hasil Belajar Muatan Lokal ........................................................... ………
9
2. Model pembelajaran Kooperatif .................................................... ………
16
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ ………
31
C. Kerangka Berfikir .................................................................................. …
32
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. …
35
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. …
36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... …
36
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... …
37
D. Prosedur Penelitian ............................................................................... …
38
E. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ......................... …
39
F. Teknik Analisis Data ............................................................................. …
43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Kelas NHT................................................................. …
47
2. Hasil Belajar Kelas STAD .............................................................. …
47
B. Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas Data ........................................................................ …
48
2. Uji Homogenitas .............................................................................. …
48
C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. …
49
D. Temuan Penelitian ................................................................................ …
51
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... …
51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................ …
55
B. Saran ...................................................................................................... …
56
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. …
57
LAMPIRAN............................................................................................................. …
59
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ............................................................... …
5
2. Struktur Empat Fase Model Pembelajaran NHT ............................................. …
20
3. Fase-Fase Model Pembelajaran STAD ............................................................ …
27
4. Data Jumlah Siswa ............................................................................................. …
37
5. Desain Penelitian ................................................................................................ …
39
6. Kisi-kisi Instrumen Soal .................................................................................... …
40
7. Tingkat Kecenderungan Data Hasil Belajar .................................................... …
44
8. Distribusi Frekuensi Model Pembelajaran NHT ............................................. …
47
9. Distribusi Frekuensi Model Pembelajaran STAD ........................................... …
48
10. Hasil Uji Normalitas .......................................................................................... …
48
11. Hasil Uji Homogenitas ...................................................................................... …
49
12. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................................ …
50
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Peralatan Silverware ...........................................................................................
15
2. Peralatan Glassware ...........................................................................................
15
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ................................................................................................................. …
59
2. RPP NHT ............................................................................................................ …
61
3. RPP STAD .......................................................................................................... …
68
4. Lembaran Soal Pilihan Ganda Sebelum Divalidasi ......................................... …
74
5. Lembaran Soal Pilihan Ganda Setelah Divalidasi............................................ …
80
6. Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda................................................................... …
85
7. Perhitungan Validitas Tes .................................................................................. …
86
8. Tabel Data Validitas Tes .................................................................................... …
87
9. Perhitungan Reabilitas Tes ................................................................................ …
88
10. Perhitungan Indeks Kesukaran Tes ................................................................... ...
89
11. Perhitungan Daya Beda Soal ............................................................................. …
91
12. Data Hasil Perhitungan Nilai Tes Awal Siswa ................................................. …
92
13. Data Hasil Penelitian .......................................................................................... …
94
14. Perhitungan Distribusi Frekuensi dan Data Variabel Penelitian ..................... …
96
15. Uji Normalitas Data Penelitian .......................................................................... ….
98
16. Uji Homogenitas Data Penelitian ...................................................................... …
100
17. Uji Hipotesis Menggunakan Uji-t Satu Pihak .................................................. …
101
18. Dokumentasi Penelitian .................................................................................... …
103
i
57
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta, Cet. XII.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Rev.ed) Jakarta: Rineka Cipta.
Astriana, Mila. (2012). Penerapan Metode Number Head Together Untuk Pencapaian
Kompetensi Pemilihan Bahan Baku Busana di SMK Ma’arif 2 Sleman. Abstrak hasil
penelitian Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Diar, Dwi dan Akmal, Nikmat. (2012). Modul Pembelajaran Penataan dan Penyajian Hdangan.
Medan: Fakultas Teknik UNIMED.
Fathoni, Abdurrahmat. (2005). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman dan Sutikno (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
Fraenkael dan Wallen. (1996). How to Design and Evaluate Research in Education. New York:
McGraw-Hill Inc.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukuran Jilid I. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hatari, Marwinda. (2012). Penerapan Metode Numbered Heads Together (NHT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Diklat Teknik Penggunaan Suhu Rendah di SMK
Negeri 1 Pandak. Abstrak hasil penelitian Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta:
Fakultas Teknik UNY.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kumarawati, Astri. (2012) Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Kewirausahaan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) di SMK Negeri 8 Purworejo. Abstrak hasil penelitian Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Haryanto. (2011). Macam-macam Metode Pembelajaran. Diakses pada 01 Juni 2014 dari
http://.belajarpsikologi.com
Kardi, S dan Nur, M. (2000) Pengajaran Langsung. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
58
Miftahul Huda. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Professional Menetapkan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Riyanto, Yatim. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Sabri, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat: PT. Ciputat Press.
Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Slavin, R.E. (2005). Cooperatif Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Slameto. (1991). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Bina Karya.
Sudjana. (2005). Metode Statistika Edisi ke 5. Bandung: PT. Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. (2011). Model Pengembangan Muatan Lokal. Diakses pada 20 Maret 2014
dari. https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com
Sumarno. (2014). Pedoman Penulisan Skripsi. Medan:Fakultas Teknik UNIMED.
Suprijono. (2009). Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Spencer, Kagen. (1993). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, Kagan Cooperative
Learning.
Syaodih, Nana. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Model pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Wati, Nurul. (2000). http.//answarsy.wordpress.com// diakses 10 Juni 2014
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah
pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga mampu menghadapi
dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi
nurani maupun potensi peserta didik, masalah yang sering kita jumpai dalam dunia pendidikan
adalah tidak meningkatnya hasil belajar peserta didik dikarenakan rendahnya kemampuan guru
dalam menerapkan
model pembelajaran yang sesuai. Guru hanya menggunakan
metode
konvensional atau disebut metode ceramah, dan metode ini adalah metode yang diterapkan dari
zaman ke zaman, dan lebih spesifik lagi bahwa proses pembelajaran masih cenderung
didonimasi oleh guru atau disebut dengan teacher-centered sehingga peserta didik merasa jenuh
dan bosan, akibatnya Proses Belajar Mengajar (PBM) tidak menyenangkan dan kurang menarik,
sehingga siswa menjadi pasif dan tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selama ini, guru
lebih cenderung menggunakan metode pembelajaran tersebut karena guru menganggap siswa
hanya sebagai pendengar dan guru hanya berfokus pada pemberian materi tanpa memperhatikan
kondisi proses belajar.
Dalam hal ini, siswa tidak diajarkan strategi belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri
(self motivation), padahal aspek-aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu
pembelajaran. Oleh karena itu segala aspek dalam pendidikan harus secara terus menerus
dikembangkan agar pendidikan khususnya di Negara kita Indonesia semakin maju dan
berkualitas. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Trianto (2007), yang menyatakan
2
bahwa “Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal dewasa ini
adalah rendahnya daya serap peserta didik, hal ini nampak dari rata-rata hasil belajar peserta
didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan”.
Apabila kita ingin meningkatkan prestasi, tentunya tidak akan terlepas dari upaya
peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Hal ini berkaitan dengan alasan penulis memilih
tempat penelitian, SMK Negeri 3 Tanjung Balai adalah SMKN 3 memiliki program keahlian
perhotelan dan Jasa Boga yang merupakan jurusan yang saat ini digeluti oleh penulis. Program
keahlian perhotelan menerapkan mata pelajaran muatan lokal, khususnya Tata Hidang dimana
mata pelajaran itu terdapat dalam Program Keahlian Jasa Boga. Selain itu, SMK Negeri 3
Tanjung Balai merupakan Lembaga Pendidikan Kejuruan pertama dan satu-satunya yang
memiliki kejuruan Tata Boga dibangun sekitar 7 tahun yang lalu di Tanjung Balai. Oleh karena
itu, penulis ingin sekali berusaha meningkatkan mutu pendidikan sekolah yang ada di Tanjung
Balai khususnya sekolah yang mempunyai bidang keahlian seperti SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
Visi SMK Negeri 3 Tanjung Balai adalah Menjadi lembaga diklat berstandar nasional,
menghasilkan tenaga kerja yang mandiri, professional, berbudi pekerti luhur & unggul di bidang
pariwisata. Sedangkan Misi nya adalah: 1). Bertaqwa terhadap Tuhan YME 2). Berbudi pekerti
luhur & unggul di bidang pariwisata 3). Meningkatkan kedisiplinan terhadap peraturan & tata
tertib 4). Meningkatkan peran serta masyarakat dan dunia usaha atau dunia industry (DU/DI) 5).
Memberikan pelayanan prima & memiliki wawasan yang luas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara penulis terhadap Bapak Ridwan selaku
Ketua Jurusan khususnya di bidang Perhotelan, siswa kelas XI jurusan Perhotelan SMK Negeri 3
Tanjung Balai merasakan bahwa mata pelajaran muatan lokal khususnya Tata Hidang
merupakan pelajaran yang kurang menyenangkan dan membosankan. Ditinjau dari data nilai
3
yang didapat, bahwa hasil belajar siswa XI jurusan Perhotelan belum mencapai standar minimal
sekolah dan berdasarkan pemaparan beliau, bahwa model dan metode pembelajaran yang
digunakan selama ini masih menggunakan model konvensional atau biasa disebut metode
ceramah.
Hal ini senada dengan hasil observasi penulis berikutnya dan mewawancarai langsung
ibu Agustina selaku guru mata pelajaran Muatan Lokal kelas XI AKP, bahwa kemauan belajar
siswa sangat rendah serta para siswa sering tidak fokus melakukan kegiatan belajar mengajar
yang menyebabkan materi yang disampaikan tidak didapat dicerna oleh peserta didik, maka dari
itu hasil belajar juga tidak memuaskan.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Muatan Lokal kelas XI SMK Negeri 3 Tanjung Balai
Tahun Ajaran
A
B
C
D
(90-100)
(80-89)
(70-79)
( ttabel yaitu 2,36 > 1,68 pada taraf signifikan 5%. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hipotesis tersebut diterima.
56
B. Saran
1. Hendaknya guru menggunakan model pembelajaran NHT untuk meningkatkan
hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran Muatan Lokal (Tata Hidang)
2. Hendaknya perlakuan model pembelajaran NHT secara bertahap, karena model
pembelajaran NHT merupakan suatu model pembelajaran yang baru dan belum pernah
dilakukan sebelumnya di SMK Negeri 3 Tanjung Balai
3. Hendaknya guru membuat perencanaan yang matang dalam memilih materi,
mengalokasikan waktu dan menggunakan media yang tepat dalam melaksanakan model
pembelajaran NHT sehingga materi lebih mudah diterima siswa dan waktu yang terbuang
dapat diminimalkan
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DAN STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISONS (STAD) TERHADAP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MUATAN LOKAL
(TATA HIDANG) SISWA SMK NEGERI TANJUNG BALAI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Oleh
NURHIDAYAH AGMA LUBIS
5103142029
PENDIDIKAN TATA BOGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Nurhidayah Agma Lubis. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) dan Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Muatan Lokal (Tata Hidang) Siswa SMK Negeri 3 Tanjung Balai. Skripsi.
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan. 2015.
Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh metode dan model pembelajaran yang kurang menarik
dan kurang aktif. Rendahnya hasil belajar siswa dapat berdampak buruk pada ketidakmampuan
siswa dalam bidang Muatan Lokal (Tata Hidang), terutama jika ditinjau dari program keahlian yg
dimiliki oleh peserta didik SMK khususnya Akomodasi Perhotelan. Tujuan penelitian ini adalah:
1) Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) pada Muatan Lokal (Tata Hidang). 2) Hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) pada Muatan
Lokal (Tata Hidang). 3) Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dan Student Team
Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Muatan Lokal (Tata Hidang).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI AKP SMK Negeri 3 Tanjung Balai
Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 2 kelas. Sedangkan sampel penelitian ini diambil
secara teknik sample populasi (keseluruhan) kelas XI AKP yang berjumlah 40 siswa. Untuk
memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian, penulis menggunakan tes berupa pilihan
berganda sebanyak 40 butir soal dan soal pengamatan (uraian) sebanyak 20 soal. Sebelumnya tes
pilihan berganda berjumlah 50 butir soal, akan tetapi setelah diujicobakan pada sekolah lain diluar
populasi dan sampel penelitian untuk melihat kesahihan tes, terdapat 40 butir soal yang memenuhi
analisis instrument tes dengan Reliabilitas soal sebesar 1,0. Berdasarkan hasil uji persyaratan data,
diketahui bahwa data test awal dan test akhir dari kedua kelas sampel berdistribusi normal dan
memiliki varians yang seragam (homogen).
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen. Untuk
menguji normalitas data digunakan uji liliefors pada taraf signifikan 0,5. Pada pembelajaran NHT
dapat dilihat perubahan rata-rata sebelum perlakuan memperoleh rata-rata nilai sebesar 32,75 dan
SD 12,45. Setelah perlakuan, rata-rata nilai menjadi 85,9 dan SD 5,51. Sedangkan kelas STAD,
rata-rata nilai dari 36,12 menjadi 81,8 dan SD dari 15,83 menjadi 5,47. Hasil hipotesis penelitian
ini diperoleh, t hitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,36 > 1,68 Sehingga menyatakan bahwa Ha
diterima dan Ho ditolak, yang berarti bahwa Hasil belajar Muatan Lokal (Tata Hidang) yang diajar
dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together lebih tinggi (85,9%) dari
hasil belajar yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement
Divisons (81,8%) pada siswa SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
Kata Kunci: Numbered Heads Together, Student Team Achievement Divisions, Hasil
Belajar, Muatan Lokal
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan
karunia-Nya yang telah memberikan nikmat kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga skripsi
ini dapat diselesaikan. Banyak rintangan, hambatan dan kesulitan yang selalu dihadapi penulis
baik dalam persiapan, pelaksanaan penelitiaan, penyusunan, maupun penulisan skripsi ini. Berkat
bantuan, bimbingan serta motivasi yang tulus dari berbagai pihak baik yang diberikan secara
langsung maupun tidak langsung, yang akhirnya penulisan skripsi ini terselesaikan dengan baik.
Dalam kesempatan yang baik ini penulis tidak lupa mengucapkan rasa terima kasih yang sedalamdalamnya kepada berbagai pihak atas luangan waktu dalam memberikan saran, masukkan,
bimbingan, arahan dan motivasi sehingga penulis terus berjuang dan tidak menyerah, untuk itu
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dra. Dwi Diar Estelita, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
membantu, mengarahkan, membimbing dan memberi dorongan serta motivasi dalam
penyelesaian skripsi ini.
2. Bapak Prof. Dr. A. Hamid K., M.Pd, selaku Dekan FT Unimed, Bapak Prof. Dr. sumarno,
M.Pd. selaku Pembatu Dekan FT Unimed, Ibu Dr. Dina Ampera, M.Si selaku Ketua
Jurusan PKK FT Unimed, Ibu Dra. Fatma Tresno Ingtyas, M.Si selaku Sekretaris Jurusan
PKK FT Unimed, Ibu Dr. Erli Mutiara, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Tata
Boga FT Unimed.
3. Ibu Dra. Frida Dinar, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik dan sekaligus dosen
penguji yang telah banyak memberikan masukkan dan arahan yang baik selama
perkuliahan dan penyelesaian skripsi ini.
4. Ibu Dra. Nikmat Akmal, M.Pd dan Ibu Dra. Riana Friska, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah banyak memberikan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Ibu Hj. Dewartina Tanjung, SE selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 3 Tanjung Balai yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMK Negeri 3 Tanjung Balai, guruguru yang sudah banyak membantu selama penelitian berlangsung, serta siswa-siswa kelas
XI AP SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
6. Teristimewa dan penulis persembahkan kepada Ibunda Hj. Masriah Harahap yang tiada
henti-hentinya memberikan dukungan secara moril dan material serta doa yang selalu
mengiringi langkah penulis. Juga kepada Ayahanda Syahrial, BA yang memberikan
dukungan dan doa, serta keluarga besar HASBANA yang selalu memberikan nasihat
khususnya keluarga uwak M. Tahan Sitorus, M.E dan Uwak Hj. Rohani Hrp yg
memberikan semangat dan doa kepada penulis.
7. Kepada tersayang sahabat-sahabat penulis Juanna Indha Fristy sahabat yang selalu bersama
dalam waktu lebih dari 7 tahun yang selalu ada dalam suka duka *Terima kasih sudah
memberikan tumpangan di akhir penyelesaian skripsi ini, Mutiara Sejati yang selalu
membantu dan memberi semangat dari awal perkuliahan sampai akhir perkuliahan dalam
penyelesaian skripsi, Mira Muftia Ningrum dan Kartika Casella Tarigan dan Nesya Eka
Astari yang telah memberi motivasi dan membantu selama perkuliahan, Susi Susanti yang
selalu bersama-sama berjuang dalam penyelesaian skripsi, dan Berta Novita Pandiangan,
S.Pd yang telah mengarahkan dan banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini. Kak Nuung, Bang Fahri, Fajar, Bawel dan Bangka yang setia membantu penulis selama
masa menjalani rutinitas sebagai anak kosan.
8. Teman-teman Pendidikan Tata Boga stambuk 2010 dan semua pihak yang tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu yang turut serta memberikan bantuan dan sumbangan
pemikiran selama penyelesaian skripsi ini. Akhirnya segala kebaikan yang telah diberikan
kepada penulis semoga Allah SWT membalasnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi siapapun yang membutuhkannya.
Medan, Januari 2015
Penulis
Nurhidayah Agma Lubis
NIM. 5103142010
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
........................................................................................................... ………
i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ………
ii
DAFTAR ISI............................................................................................................ ………
iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................... ………
vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. ………
vii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... ………
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ ………
1
B. Identifikasi Masalah............................................................................... ………
5
C. Pembatasan Masalah .............................................................................. ………
6
D. Rumusan Masalah ................................................................................. ………
7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. ………
7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. ………
8
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Hasil Belajar Muatan Lokal ........................................................... ………
9
2. Model pembelajaran Kooperatif .................................................... ………
16
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ ………
31
C. Kerangka Berfikir .................................................................................. …
32
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. …
35
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. …
36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... …
36
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... …
37
D. Prosedur Penelitian ............................................................................... …
38
E. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ......................... …
39
F. Teknik Analisis Data ............................................................................. …
43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Kelas NHT................................................................. …
47
2. Hasil Belajar Kelas STAD .............................................................. …
47
B. Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas Data ........................................................................ …
48
2. Uji Homogenitas .............................................................................. …
48
C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. …
49
D. Temuan Penelitian ................................................................................ …
51
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... …
51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................ …
55
B. Saran ...................................................................................................... …
56
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. …
57
LAMPIRAN............................................................................................................. …
59
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ............................................................... …
5
2. Struktur Empat Fase Model Pembelajaran NHT ............................................. …
20
3. Fase-Fase Model Pembelajaran STAD ............................................................ …
27
4. Data Jumlah Siswa ............................................................................................. …
37
5. Desain Penelitian ................................................................................................ …
39
6. Kisi-kisi Instrumen Soal .................................................................................... …
40
7. Tingkat Kecenderungan Data Hasil Belajar .................................................... …
44
8. Distribusi Frekuensi Model Pembelajaran NHT ............................................. …
47
9. Distribusi Frekuensi Model Pembelajaran STAD ........................................... …
48
10. Hasil Uji Normalitas .......................................................................................... …
48
11. Hasil Uji Homogenitas ...................................................................................... …
49
12. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................................ …
50
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Peralatan Silverware ...........................................................................................
15
2. Peralatan Glassware ...........................................................................................
15
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ................................................................................................................. …
59
2. RPP NHT ............................................................................................................ …
61
3. RPP STAD .......................................................................................................... …
68
4. Lembaran Soal Pilihan Ganda Sebelum Divalidasi ......................................... …
74
5. Lembaran Soal Pilihan Ganda Setelah Divalidasi............................................ …
80
6. Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda................................................................... …
85
7. Perhitungan Validitas Tes .................................................................................. …
86
8. Tabel Data Validitas Tes .................................................................................... …
87
9. Perhitungan Reabilitas Tes ................................................................................ …
88
10. Perhitungan Indeks Kesukaran Tes ................................................................... ...
89
11. Perhitungan Daya Beda Soal ............................................................................. …
91
12. Data Hasil Perhitungan Nilai Tes Awal Siswa ................................................. …
92
13. Data Hasil Penelitian .......................................................................................... …
94
14. Perhitungan Distribusi Frekuensi dan Data Variabel Penelitian ..................... …
96
15. Uji Normalitas Data Penelitian .......................................................................... ….
98
16. Uji Homogenitas Data Penelitian ...................................................................... …
100
17. Uji Hipotesis Menggunakan Uji-t Satu Pihak .................................................. …
101
18. Dokumentasi Penelitian .................................................................................... …
103
i
57
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta, Cet. XII.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Rev.ed) Jakarta: Rineka Cipta.
Astriana, Mila. (2012). Penerapan Metode Number Head Together Untuk Pencapaian
Kompetensi Pemilihan Bahan Baku Busana di SMK Ma’arif 2 Sleman. Abstrak hasil
penelitian Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Diar, Dwi dan Akmal, Nikmat. (2012). Modul Pembelajaran Penataan dan Penyajian Hdangan.
Medan: Fakultas Teknik UNIMED.
Fathoni, Abdurrahmat. (2005). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman dan Sutikno (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
Fraenkael dan Wallen. (1996). How to Design and Evaluate Research in Education. New York:
McGraw-Hill Inc.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukuran Jilid I. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hatari, Marwinda. (2012). Penerapan Metode Numbered Heads Together (NHT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Diklat Teknik Penggunaan Suhu Rendah di SMK
Negeri 1 Pandak. Abstrak hasil penelitian Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta:
Fakultas Teknik UNY.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kumarawati, Astri. (2012) Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Kewirausahaan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) di SMK Negeri 8 Purworejo. Abstrak hasil penelitian Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Haryanto. (2011). Macam-macam Metode Pembelajaran. Diakses pada 01 Juni 2014 dari
http://.belajarpsikologi.com
Kardi, S dan Nur, M. (2000) Pengajaran Langsung. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
58
Miftahul Huda. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Professional Menetapkan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Riyanto, Yatim. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Sabri, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat: PT. Ciputat Press.
Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Slavin, R.E. (2005). Cooperatif Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Slameto. (1991). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Bina Karya.
Sudjana. (2005). Metode Statistika Edisi ke 5. Bandung: PT. Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. (2011). Model Pengembangan Muatan Lokal. Diakses pada 20 Maret 2014
dari. https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com
Sumarno. (2014). Pedoman Penulisan Skripsi. Medan:Fakultas Teknik UNIMED.
Suprijono. (2009). Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Spencer, Kagen. (1993). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, Kagan Cooperative
Learning.
Syaodih, Nana. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Model pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Wati, Nurul. (2000). http.//answarsy.wordpress.com// diakses 10 Juni 2014
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah
pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga mampu menghadapi
dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi
nurani maupun potensi peserta didik, masalah yang sering kita jumpai dalam dunia pendidikan
adalah tidak meningkatnya hasil belajar peserta didik dikarenakan rendahnya kemampuan guru
dalam menerapkan
model pembelajaran yang sesuai. Guru hanya menggunakan
metode
konvensional atau disebut metode ceramah, dan metode ini adalah metode yang diterapkan dari
zaman ke zaman, dan lebih spesifik lagi bahwa proses pembelajaran masih cenderung
didonimasi oleh guru atau disebut dengan teacher-centered sehingga peserta didik merasa jenuh
dan bosan, akibatnya Proses Belajar Mengajar (PBM) tidak menyenangkan dan kurang menarik,
sehingga siswa menjadi pasif dan tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selama ini, guru
lebih cenderung menggunakan metode pembelajaran tersebut karena guru menganggap siswa
hanya sebagai pendengar dan guru hanya berfokus pada pemberian materi tanpa memperhatikan
kondisi proses belajar.
Dalam hal ini, siswa tidak diajarkan strategi belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri
(self motivation), padahal aspek-aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu
pembelajaran. Oleh karena itu segala aspek dalam pendidikan harus secara terus menerus
dikembangkan agar pendidikan khususnya di Negara kita Indonesia semakin maju dan
berkualitas. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Trianto (2007), yang menyatakan
2
bahwa “Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal dewasa ini
adalah rendahnya daya serap peserta didik, hal ini nampak dari rata-rata hasil belajar peserta
didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan”.
Apabila kita ingin meningkatkan prestasi, tentunya tidak akan terlepas dari upaya
peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Hal ini berkaitan dengan alasan penulis memilih
tempat penelitian, SMK Negeri 3 Tanjung Balai adalah SMKN 3 memiliki program keahlian
perhotelan dan Jasa Boga yang merupakan jurusan yang saat ini digeluti oleh penulis. Program
keahlian perhotelan menerapkan mata pelajaran muatan lokal, khususnya Tata Hidang dimana
mata pelajaran itu terdapat dalam Program Keahlian Jasa Boga. Selain itu, SMK Negeri 3
Tanjung Balai merupakan Lembaga Pendidikan Kejuruan pertama dan satu-satunya yang
memiliki kejuruan Tata Boga dibangun sekitar 7 tahun yang lalu di Tanjung Balai. Oleh karena
itu, penulis ingin sekali berusaha meningkatkan mutu pendidikan sekolah yang ada di Tanjung
Balai khususnya sekolah yang mempunyai bidang keahlian seperti SMK Negeri 3 Tanjung Balai.
Visi SMK Negeri 3 Tanjung Balai adalah Menjadi lembaga diklat berstandar nasional,
menghasilkan tenaga kerja yang mandiri, professional, berbudi pekerti luhur & unggul di bidang
pariwisata. Sedangkan Misi nya adalah: 1). Bertaqwa terhadap Tuhan YME 2). Berbudi pekerti
luhur & unggul di bidang pariwisata 3). Meningkatkan kedisiplinan terhadap peraturan & tata
tertib 4). Meningkatkan peran serta masyarakat dan dunia usaha atau dunia industry (DU/DI) 5).
Memberikan pelayanan prima & memiliki wawasan yang luas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara penulis terhadap Bapak Ridwan selaku
Ketua Jurusan khususnya di bidang Perhotelan, siswa kelas XI jurusan Perhotelan SMK Negeri 3
Tanjung Balai merasakan bahwa mata pelajaran muatan lokal khususnya Tata Hidang
merupakan pelajaran yang kurang menyenangkan dan membosankan. Ditinjau dari data nilai
3
yang didapat, bahwa hasil belajar siswa XI jurusan Perhotelan belum mencapai standar minimal
sekolah dan berdasarkan pemaparan beliau, bahwa model dan metode pembelajaran yang
digunakan selama ini masih menggunakan model konvensional atau biasa disebut metode
ceramah.
Hal ini senada dengan hasil observasi penulis berikutnya dan mewawancarai langsung
ibu Agustina selaku guru mata pelajaran Muatan Lokal kelas XI AKP, bahwa kemauan belajar
siswa sangat rendah serta para siswa sering tidak fokus melakukan kegiatan belajar mengajar
yang menyebabkan materi yang disampaikan tidak didapat dicerna oleh peserta didik, maka dari
itu hasil belajar juga tidak memuaskan.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Muatan Lokal kelas XI SMK Negeri 3 Tanjung Balai
Tahun Ajaran
A
B
C
D
(90-100)
(80-89)
(70-79)
( ttabel yaitu 2,36 > 1,68 pada taraf signifikan 5%. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hipotesis tersebut diterima.
56
B. Saran
1. Hendaknya guru menggunakan model pembelajaran NHT untuk meningkatkan
hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran Muatan Lokal (Tata Hidang)
2. Hendaknya perlakuan model pembelajaran NHT secara bertahap, karena model
pembelajaran NHT merupakan suatu model pembelajaran yang baru dan belum pernah
dilakukan sebelumnya di SMK Negeri 3 Tanjung Balai
3. Hendaknya guru membuat perencanaan yang matang dalam memilih materi,
mengalokasikan waktu dan menggunakan media yang tepat dalam melaksanakan model
pembelajaran NHT sehingga materi lebih mudah diterima siswa dan waktu yang terbuang
dapat diminimalkan