'alaqah baina isti'ab almufrodat wa alqudrah ala qira'ah ladaa talamidz almadrasah almuthawasithah alislamiyah alhukumiyah 21 jakarta
العاقة بين استيعاب المفردات والقدرة على القراءة لدى
تاميذ المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية 12جاكرتا
حث علمي
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم تعليم اللغة العربية
إعداد:
غيتا ديانا هاجاري )(Gita Diana Hanjarini
رقم التسجيل 1111113111116 :
قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية احكومية
جاكرتا 1436ه 3111 /م
السيرة الذاتية
البيانات الشخصية
ااسم
حل وتاريخ امياد
فئة الدم
:غيتا ديانا هاجاريي ()Gita Diana Hanjarini
:جاكرتا 3 ،أكتوبر 1990
O :
:طالبة قسم اللغة العربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا
الوظيفية اكالية
:فوندوق كاافا جاكرتا الشرقية
العنوان اأصلي
085966656304 :
رقم اهاتف
عنوان الريد إليكروى gita31090@gmail.com :
امؤهات العلمية
.1امدرسة اإبتدائية اككومية 10جاكرتا الشرقية ،سنة 1998ح 2003
.2معهد دار السام كونتور للبنات اأول مانتنجان جاوي ،سنة 2004حي 2009
.3جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا كلية الربية قسم اللغة العربية ،سنة 2011م
ح اآن.
ب
ملخص البحث
غيتا ديانا هاجاريي ُ َ1111113111116موضوع البحث :العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة
على القراءة لدى تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا.
اهدف من هذا البحث هو الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على
استيعاب امفردات وعن قدرهم على القراءة الصامتة وبرهنة العاقة بينهما .قامت الباحثة بالبحث ي
امدرسة أن فيها كثرا من التاميذ الذين يشعرون بصعوبة القراءة والكتابة باللغة العربية ،وبعضهم ل يفهموا
معاي امفردات العربية .هذا البحث حث كمي ،وتتبع الباحثة امدخل اإحصائي وامنهج اارتباطي .وجمع
البيانات باستخدام وسائل هي :اماحظة امباشرة ،وامقابلة الشخصية وااختبارات ي قدرة التاميذ على
استيعاب امفردات والقراءة الصامتة.
حللت الباحثة البيانات بتحليلن ،ما التحليل الوصفي والتحليل اارتباطي .واستخدمت
التحليلن معرفة قدرة التاميذ على استيعاب امفردات والقراءة الصامتة ُ العاقة بينهما .كما استخدمت
َليلها قاعدة Correlation Product Moment.ونتيجة امعامل اارتباط بن قدرهم على استيعاب
اامفردات والقراءة الصامتة هي .0,53فامعى أن استيعاب التاميذ على امفردات تؤثر ي قدرهم على
القراءة الصامتة بدرجة ،0,53وتدل على أن العاقة بينهما عاقة متوسطة ،وذلك أن درجة
نتيجة
أكثر من
( )0,250ي مستوى %5ونتيجة ( )0,325ي مستوى . %1هذا دليل على أن الفرضية
البدلية( )Haمقبولة وأما الفرضية اأصلية ( )Hoفمردودة.
ج
شكروتقدير
بسم ه الرمن الرحيم
اكمد ه رب العامن وبه نستعن على أمور الدنيا والدين والصاة والسام أشرف اأنبياء
وامرسلن وعلى أله وصحبه أَعن.
فبعناية ه ورمته قد انتهت الباحثة من إمام كتابة هذا البحث .وهذا شرط من الشروط
الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوَ ي قسم تعليم اللغة
العربية كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها على كل من أرشدها وأعاها بكل اإعانة
وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.1والدا الباحثة احبوبان الكرَان ،جوماهات فاانكا وحاياي .تشكر الباحثة على تربيتهما
ونصائحهما وعلى كل اهتمام ح تكون قادرة على إمام دراستها ي هذ اجامعة ،ورب
اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغراو.
.2سيادة عميد كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا ،اأستاذ
الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.3سيادة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مس العارفن اماجستر وسكرترته
مسواي اماجسترة.
.4الفاضان امشرفان الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر وسي أوريانا رماواتى اماجسترة
اللذان قاما بإشراف الباحثة على كتابة هذا البحث العلمي.
َ .5يع امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة بالعلوم النافعة ح
تقدر على إمام دراستها ي هذا القسم.
.6فضيلة امشرف اأكادَي الدكتور أمد سيوطي أنصاري اماجستر ،وفضيلة مشرف اقراح
البحث الدكتورندوس مس العارفن اماجستر.
.7فضيلة ناظرة امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا الشرقية الدكتوراندا حمودة
اماجسترة ،ومدرس اللغة العربية عبد اجيد السوري ،وتاميذ الصف الثامن و 4و وو6و
بامدرسة.
د
.8إخواي هيندري جوريزا وهاردي سيلزا ،وأخواي ويندي أيو كلهم يساعدون الباحثة ،وبارك
ه عليهم النجاح ووهب ه ذرية صاكة وجعلهم للمتقن إمام وجزاهم ه أحسن اجزاء.
َ .9يع اأصحاب احبوبن منهم :وسي ليلى خراى ويوهانا ماكاتاجن وميا ميلياني وراتية
نور أفرياي وإسي كرَة وفاترة أزكا وسي ليلي سوجي ونور فضليلة وليلى رزقينا وذواصفييلنا
وعزيزة الزهرة وميا مشفرة وسي ميشرة ونور بيي ويوي وانداري وسي نضرة.
َ.10يع اأصحاب لقسم اللغة العربية على كل مساعداهم ي إمام هذا البحث خاصة للعام
الدراسى 2010و .2011وَيع اأطراف الذين ا َكن للباحثة ذكرهم واحدا فواحدا
على مساعدهم للباحثة.
وأخرا ترجو الباحثة أن جزيهم ه أحسن اجزاء وأن جعل هذا البحث العلمي نافعا جميع
امهتمن بتعليم اللغة العربية.
جاكرتا 16 ،أكتوبر 2015
غيتا ديانا هاجاريي
ه
محتويات البحث
اإقرار ................................................................................
أ
السرة الذاتية ..........................................................................
ب
ملخص البحث ........................................................................
ج
شكر وتقدير ..........................................................................
د
حتويات البحث .......................................................................
و
الباب اأول
امقدمة
أ .خلفيات البحث 1 ....................................................................
ب .مشكات البحث 4 ..............................................................
.1تشخيص امشكات 4 ........................................................
َ .2ديد امشكات 5 ...........................................................
.3تقرير امشكات 5 ............................................................
ج .أهداف البحث 6 ....................................................................
د .فوائد البحث 6 .......................................................................
ه .الدراسات السابقة 6 ..................................................................
و .طريقة كتابة البحث 8 .................................................................
و
الباب الثاى
اإطار النظرى
أ .امفردات ..........................................................................
.1مفهوم امفردات ................................................................
9
9
.2أنواع امفردات 11 ..................................................................
.3أمية امفردات و أمية تعلهما 14 ....................................................
.4تدريس امفردات 14 ................................................................
ب .القراءة 16 ...........................................................................
.1مفهوم القراءة ..................................................................
.2أهداف القراءة .................................................................
.3أنواع القراءة ...................................................................
أ) القراءة اجهرية .............................................................
16
17
19
19
ب) القراءة ااستماعية .........................................................
ج) القراءة الصامتة ............................................................
)1مفهوم القراءة الصامتة .................................................
)2طرق تدريس القراءة الصامتة ...........................................
20
21
21
22
)3أهداف التدريس القراءة الصامتة 23 ........................................
)4مزايا القراءة الصامتة 24 ...................................................
ج .ضعف الركيز ي القراءة الصامتة بسبب صعوبة امفردات 25 ...............................
ز
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 27 .......................................................................
ب .مصادر البيانات 27 ..............................................................
ج .جتمع الدراسة والعينة 28 ............................................................
د .أسلوب َع البيانات 29 ............................................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 29 ..........................................................
و .أسلوب َليل البيانات 31 ...........................................................
ز .فرضية البحث 33 ...................................................................
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .حة سريعة عن امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا 34 ......................
.1موقعها 34 ......................................................................
.2رؤية ومهمة هذ امدرسة 35 .....................................................
.3أحوال امدرسن والتاميذ 35 ....................................................
.4مباي امدرسة والوسائل التعليمية ..............................................
36
ب .وصف البيانات 37 ..................................................................
جَ .ليل البيانات ...................................................................
41
د .تفسر البيانات ...................................................................
44
ح
الباب اخامس
اخامة
أ .اخاصة .......................................................................
ب .ااقراحات ....................................................................
47
48
امراجع البحث .....................................................................
49
اماحق ............................................................................
51
.1تفتيش امراجع 56 ..................................................................
.2اختبارات التحريرية 60 ..............................................................
.3أسئلة مقابلة الشخصية 63 ..........................................................
.4رسالة َحق موضوع البحث العلمي 67 ..............................................
.5رسالة إشراف البحث 68 ...........................................................
.6رسالة البحث 69 ..................................................................
ط
اأول
الب
المقدم
أ .خلفي
البحث
اللغة هي نظام اعتباطي لرموز صوتية تستخدم لتبادل اأفكار وامشاعر بن أعضاء َاعة
لغوية متجانسة 1.وهدف السلسلة من كتاب العربية بن يديك إَ مكن الدراس من كفايات التالية:
الكفاية اللغوية ،والكفاية ااتصالية ،والكفاية الثقافية .تشتمل الكفاءة اللغوية على أربع مهارات ،وهى:
ااستماع ،والكام ،والقراءة ،والكتابة .وتتمكن أيضا من امهارات اأربع عناصر اللغة ،وهى:
اأصوات ،وامفردات ،والراكيب 2.ومن امعروف أن امفردات عنصر من عناصر اللغة العربية إَ جانب
النظام الصوي ( )Phonology Systemوالنظام الصري ( )Morphology Systemوالنظام
النحوي ( )Syntax Systemوالنظام الداي ( )Semantics Systemوالنظام امعجمي
( 3.)Lexicology Systemحينما يتحدث الناس عن تعلم اللغات اأجنبية ،فأول ما خطر على
عمر صدق عبد ه ،تعليم اللغة العربية للناطقن بغرها -الطرق-اأساليب-الوسائل( ،اجيزة :دارالعامية للنشروالتوزيع،
2008م) ،ط،1ص.13.
م) ،ط ، .ص .ث
عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وأصح به ،العربية بين يديك(،الري ض :كت الط ل 2
Muhbib Abdul Wahab, Pemikiran Linguistik Tammam Hasan dalam Pembelajaran Bahasa
Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press,
2), Cet. I, hal.
1
2
باهم عامة هو الكلمات اأجنبية أو امفردات ال تستعمل ي تلك اللغات ،ومن ُ يظن بعضهم أهم
يستطيعون معرفة أية لغة إذا مكنوا من استظهار قاموس تلك اللغات .وكل اللغات ما فيها اللغة العربية
تتألف من امفردات ال ها وظيفة وأثر كبر ي دراسة امهارات اللغوية اأربع .وليس من اممكن أن
يقدر الناس القيام ها إن ل يكن لديه جموعة من امفردات أن تعلمها مطلب أساسي من مطالب تعلم
4
اللغة الثانية وشرط من شروط إجادها.
ومن امعروف أن امفردات عنصر مهم من عناصر اللغة .إضافة إَ ذلك فامفردات أدوات
للحصول على معاي النصوص .حينما يتعلم التاميذ اللغات اأجنبية فإن امفردات ها دورة هامة أها
نظام أساسي من النظام اللغوي .لذلك جب على كل التاميذ أن يهتم ها ،وعلى امدرس أن يشرحها
شرحا واضحا لكي يسهل على التاميذ حفظها وفهمها.
واهدف اأساسي من عملية تعليم اللغة وهو أن يقدر التاميذ على التعبر عن اللغة بواسلة
اللسان أو القلم وي فهم ما يقرأ أو ما يسمع ،ومعى ذلك أن القراءة أمر أساسي .يعى أن القراءة شرط
أساسي للنمو اللغوي بصغة عامة وأنه أيضا شرط للنمو الفكري أن اللغة ال يستخدموها تدل على
فكرهم.
والقراءة مهارة أساسية ي تعليم اللغة اأجنبية ما فيها اللغة العربية ،ومهارة القراءة من أهم
امهارات اللغوية ي تدريس اللغة العربية ،قال حمد عبد القادر أمد :إن القراءة أهم مادة من امواد
5
الدراسية لصلتها بكل مادة أخرى.
القراءة تساعد التاميذ على اكتساب امعارف وتثر رغبتهم ي الكتابة ،فمن القراءة تزداد معرفة
التاميذ بالكلمات واجمل والعبارة امستخدمة ي الكام والكتابة .وعلى هذا فهم التاميذ ي تكوين
إحساسهم اللغوى ،وتذوقهم معاي اجملة وصورة فيما يسمعونه ويقرؤونه ويكتبونه.
8رشدي أمد طعيمة ،تعلم اللغات العربية لغر الناطقن ها :مناهجه وأساليبه( ،الرباط :امنظمة اإسامية للربية والعلوم
والثاقفة ،)1989 ،ص194 .
حمد عبد القادر أمد ،طرق تعليم اللغة العربية( ،القاهرة :مكتبة النهضة1979 ،م) ،ص107 .
3
أما عا مة السيطرة على القراءة فهي القدرة على القراءة الصحيحة واجيدة ،والقدرة على فهم
معى امفردات ،والقدرة على فهم العبارات ي القراءة ،والقدرة على اإعراب .ومن أهداف تعليم العربية
أن تسيطر التاميذ سيطرة جيدة على قراءة الكتب امكتوبة باللغة العربية .وللقراءة أغراض كثرة،
وتلخص الباحثة تلك اأغراض أن يفهمو التاميذ قراءة النصوص دروس اللغة العربية فهما صحيحا.
ولتحقيق هذ امهارة امرجوة ي قراءة النصوص دروس اللغة العربية صحيحة وسليمة ،ابد للتاميذ
أن يستوعب على امفردات ليفهم الكلمات أو اجمل عند قراءة النصوص دروس اللغة العربية.
تعليم مهارة القراءة أمر طبيعي ا خالف طبيعة اإنسان .والقراءة هي إحدى الطرق ي تعليم
اللغات ،قبل أن يعرف الناس فهم النصوص قد استخدموها اتصال بينهم ولوسيلة الربية ي امدرسة.
ولكن كثرا من تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا ل يقدروا على القراءة ويشعروا
بصعوبة لقلتهم من التدربات ،أن قلة اكصة الدراسية لتعليم اللغة العربية ي هذ امدرسة يعي 45x2
دقيقة ي اأسبوع فلم تتوفروا هم الفرصة الكافية لتعلم اللغة العربية خاصة ي مهارة القراءة .تعتقد
الباحثة أن تاميذ ي امدرسة يعرفون امفردات ،ولكن بعض منهم يواجهون صعوبات كثرة عندما تطبيق
ي القراءة الصامتة .عرفت الباحثة هذ حالة عندما تكون مدرسا ي امهنة للتدريس ي هذ امدرسة.
وإن اأسباب الي تدفع الباحثة إَ القيام هذا البحث كثرة ،ومنها ما يلي:
.1القراءة فرع من فروع اللغة العربية وإها من امهارات الرئسية الازمة ي تعليم اللغة ،ولكن كثرا
من تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا ل يقدروا على القراءة ويشعروا
بصعوبة لقلتهم من التدربات.
.2إن النصوص ي دروس العربية مادة القراءة ال ينبغي للتاميذ أن يستطيعوا قراءها وفهمها وأن
تقدم النصوص دروس اللغة العربية يسهل امدرس ي تعليم مهارة القراءة وي تقدم قدرة
التاميذ عليها.
.3إن امفردات فرع من فروع القراءة وكان استيعاب امفردات أساس مهم للفهم النصوص العربية
الذي قرأ .
4
.4كان أكثر التاميذ ي امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا متخرجن ي امدرسة
اابتدائية ،والباقون منهم كانوا متخرجن ي امدرسة اابتدائية اإسامية وأكثرهم ل يدرسوا
اللغة العربية من قبل 6.أن بعض التاميذ من التاميذ امتخرجن من امدرسة اابتدائية
اككومية ا يفهمون اللغة العربية إا قليا ،بل أكثرههم ا يستطيعون قراءة اأحرف العربية.
تريد الباحثة أن تعرف أكثر منهم على امشكات ال يواجه ي تعليم اللغة العربية ومعرفة
عاج امشكات
ومن ماحظة الباحثة ي هذ امدرسة ،أن بعض التاميذ يواجهون مشكات اللغة امذكورة
بسبب ضعفهم على معرفة وكذلك فهم عن امفردات .وي قسم تعليم اللغة العربية نفسه ها دور مهم
ي ترقية امفردات التاميذ ،مثا :امطالعة ،واحادثة ،والرَة ،والقراءة .وامفردات الي تعلمها التاميذ
جذب الباحثة أن تعرف استيعاب التاميذ على امفردات.
وجدير بالذكر بأن امفردات ها دور مهم ي عملية قراءة التاميذ .وليفهم التاميذ ما قرأ لبد
له أن يفهم امفردات من نص امقروء .وبناء على اأفكار السابقة تريد الباحثة القيام بالبحث العلمى
واختارت اموضوع و العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة على القراءة لدى تامي بامدرسة
امتوسطة اإسامية احكومية 31جاكرتا.
.مش ا البحث
.تش يص المش ا
انطاقا من خلفيات البحث السابقة َكن تشخيص امشكات امتعلقة باموضوع كما
يلي:
)1إن بعض التاميذ ل يفهموا امفردات العربية ح وقع كثر منهم ي اأخطاء ترَة
مدرسة ي اجملة
امفردات العربية ومثال ذلك :أنه بعض التاميذ يرَون كلمة ومدرسةو ّ
ومدرسة َيلةو.
نتيجة اماحظة ي امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا بتاريخ 30-26من يناير سنة 2015م
5
)2ضعف قدرة التاميذ على القراءة الصامتة .وهذا يتضح ي كثرة اأخطاء ي اإجابة عن
أسئلة درس اللغة العربية ومثال ذلك :أجاب التاميذ عن ومد ّرسي ي الديوانو للسؤال
عنوأين مدرستك؟
)3قلة تدريب التاميذ القراءة الصامتة عملية التعليم .أهم يتعلمون اللغة العربية ثاثة
اكصة يعى 45 x 2دقيقة ي اأسبوع فلم تتوفر هم الفرصة الكافية لتعلم اللغة العربية.
هذا يؤثر ي إجازهم امدرسة.
)4التاميذ يواجهون صعوبة ي القراءة الصامتة أهم ا يستوعبون امفردات استيعابا جيدا،
بسبب نقصان ابتكار امدرس ي إعطاء امفردات لتاميذ .مثل :ليس هناك تشديد ي
تفريق معى كلمة الكتاب وامكتب ،لذلك يغلّط التاميذ ي اإعطاء هذان معنيان.
.تحديد المش ا
بناء على تشخيص امشكات السابقة َدد الباحثة فيما يلي:
)1قدرة تاميذ الصف الثامن للسنة الدراسية 2015\2014م من امدرسة امتوسطة
اإسامية اككومية 21جاكرتا على استيعاب امفردات من كتاب تعليم اللغة العربية
لأستاذ د .هدايات.
)2قدرة تاميذ امدرسة على القراءة الصامتة ي مادة القراءة من كتاب تعليم اللغة العربية
لأستاذ د .هدايات بعنوان وأصحاب امهنةو.
)3العاقة بن استيعاب امفردات وقدرة على القراءة الصامتة.
.تقرير المش ا
بناء على َديد امشكات امذكورة ،تقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلي:
)1إَ أي مدى قدرة تاميذ الصف الثامن من هذ امدرسة على استعاب امفردات؟
)2إَ أي مدى قدرة تاميذ الصف الثامن من هذ امدرسة على القراءة الصامتة؟
6
)3ما العاقة بن استيعاب امفردات وقدرة على القراءة الصامتة لدى تاميذ الصف
الثامن من هذ امدرسة؟
ج .أهداف البحث
أما أهداف هذا البحث فهي كما يلي:
.1الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على استيعاب امفردات
.2الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على القراءة الصامتة
.3معرفة عاقة استيعاب تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على امفردات وقدرهم على
القراءة
د .فوائد البحث
من فوائد هذا البحث ما يلي:
.1أن يأي هذا البحث باإسهامات الفكرية من أجل تقدم الربية اإسامية بصفة عامة،
وتعليم اللغة العربية بصفة خاصة
.2أن يقدم هذا البحث امعلومات والبيانات عن عملية تعلم امفردات والقراءة.
.3أن يفيد هذا البحث امدرس لتوضيح أمية تعليم امفردات والقراءة لزيادة رغب التاميذ
وحبهم ي تعلمه
ه .الدراس
الس بق
هناك باحثون قد حثوا ي اموضوع الذي يتعلق بامفردات والقراءة وهم:
.1حثت إندا سافوتري موضوع أثر استيعاب طاب قسم تعليم اللغة العربية للمفردات
امعاصرة ي مهارة الكتابة ،قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية ه اإسامية
اككومية جاكرتا سنة 2010م .ووصلت إَ خاصة هي أن استيعاب الطاب للمفردات
7
امعاصرة تؤثر تأثرا متوسطة ي مهارة الكتابة ،أن نتيجة بدرجة 0،685وكانت هذ
النتيجة عند امستوى دالة %5تساوى 0،250عند امستوى الدالة %1تساوى
.0،325
.3حث أمد نافع موضوع العاقة بن السيطرة على امفردات ي مهارة ااستماع (دراسة حالة
لدى تاميذ مدرسة نور السام امتوسطة ااسامية فوندوق فينانج جاكرتا2013 ،م.
وخاصة هذا البحث أن السيطرة على امفردات تؤثر تأثرا ي مهارة ااستماع لدى تاميذ
امدرسة.
.3حثت كورنيا ننجسية موضوع العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة على فهم القرآن لدى
طاب امستوى الثالث من كلية الدراسة اإسامية والعربية جامعة شريف هداية ه
ااسامية اككومية جاكرتا2013 ،م .ووخاصة هذا البحث أن بن استيعاب امفردات
والقدرة على فهم القرآن عاقة دالة يدل على أن استيعاهم للمفردات تؤثر ي فهم القرآن.
اختلفت تلك البحوث عن هذا البحث أن الباحثة تبحث ي قدرة تاميذ على القراءة ونوع
القراءة الي تريد الباحثة أن تطبقها هي القراءة الصامتة .والباحثة السابقة (إندا سافوتري) حثت عن
مهارة الكتابة والباحث السابق (أمد نافع) حث ي مهارة ااستماع .واجتمع الذي تقصد به الباحثة
هو تاميذ الصف الثامن مدرسة امتوسطة ااسامية اككومية 21جاكرتا ،وليس التاميذ مدرسة نور
السام امتوسطة اإسامية فوندوق فينانج جاكرتا أو طاب من جامعة شريف هداية ه اإسامية
اككومية جاكرتا.
و .طريق كت ب البحث
وي كتابة هذا البحث ،تعتمد الباحثة على دليل كتابة البحث العلمى الذي قررته جامعة شريف
هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا.
الب
ال نى
اإط ر الن ر
أ .المفردا
.مف و المفردا
حينما يتحدث الناس عن تعلم اللغات اأجنبية ،فأول ما خطر ي بال عامة منهم هو
الكلمات اأجنبية أو امفردات الي تستعملها تلك اللغات ،ومن ُ يظن بعضهم أهم يستطيعون معرفة
أية لغة إذا مكنوا من استظهار قاموس لتلك اللغة .ولكن امفردات ما هي إا عنصر واحد من العناصر
امكونة للغة مثل نظام الصوي وتركيب الكلمة ونظام اجملة ،فاختاف الصوت يؤدي إَ اختاف ي
امعي ي كثر من اأحيان كما جد ي الفرق بن كلمي وكلبو ووقلبو وكذلك حال ي تركيب
1
الكلمة فشتان ما بن معى ومكتبو وومكتبةو وغر ذلك.
1
محمود إسماعيل صيني وأصحابه ،مرشد المع
العربي لدول الخالج ،)1335 ،ص37 .
في تدريس العربي لغير الن طقين ب ( ،الرياض :مكت Ãالتربية
9
10
وأما امفردات َع من امفردة ،فهي العنصر اأساسي ي تكوين النص امكتوب وامنطوق على
حد سواء ،وهي الوحدة الصغر من وحدات الكام ،لذا كان الوقوف عندها أمرا ابد منه ،والتعرف
على مستوياها وأبعادها امختلفة ضرورة ازمة 2.أما امعى اآخر من امفردات أو الكلمات فهي أصغر
وحدة لغوية حرة .وهذا التعريف جعل الفرق واضحا بن الكلمة وامورفيم .فامورفيم هو أصغر وحدة
لغوية ذات معى .وهذا يعى أن امفردات قد تكون مورفيما واحدا أو أكثر 3.تشكل امفردات جزءا
4
رئيسيا من امقدرة اللغوية للتاميذ.
امفردة هي جرد عامة ميزة معي ما يريد امتكلم هذ اللفظة ،وهو ي ابتداع هذ األفاظ
ينوعها بناء على التمييز بن اأشياء والظواهر ُ ،ختزها لتكون ي النهاية مئونته من امعرفة 5.إها
الوحدة اللغوية اأساسية الي تشارك مشاركة فعالة ي تكوين معارف اإنسان وجاربه وأفكار وصور
الذهنية ،كما أها نقطة انطاق اإبداع الكامي الذي يعد قوة أساسية يعتمد عليها اإنسان ي تكوين
شخصيته وي تثبيت وجود ااجتماعي وي َقيق رغباته وطموحاته6.وا شك أن امفردات هي النواة
اأوَ لتعلم اللغة اأ جنبية ،ذلك أها العنصر الداي اأساسي الذي َثل ااقتدار على التواصل مع
الناطقن بتلك اللغة.
7
انطاقا من امفاهيم السابقة َكن تلخيصها ،أن امفردات هي َيع الكلمات والعبارات ال
يستخدمها الناس أداة ااتصال بعضهم ببعض وعددها يزيد حسب مو مستوى اكضارة والثقافة
اإنسانية ،إضافة إَ ذلك فامفردات هي أدوات مل امعى وبامفردات يستطيع امتكلم أن يفكر ُ
يرجم فكرة إَ كلمات َمل ما يريد .حينما يتعلم اإنسان اللغات اأجنبية كانت امفردات ها دور
ص35 .
1
د صالح الشنطي ،فن التحرير العربي ض ابطه أنم طه( ،حائل :دار اأندلس لĔنشر والتوزيع ،)1111 ،ط،3 .
5
حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية( ،الرياض :مكتبة الفرزد ،)1982 ، ĉص89 .
4
3
13
حمد علي اخوي ،اإختب را ال غ ي ( ،الناشر :دار الفاح لĔنشر والوزيع ،)1111 ،ط ،1 .ص43 .
ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي
تع ي الم ردا ( ،عمان :دار المسيرة لĔنشر والتوزيع ،)1111 ،ط ،1 .ص.
3ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي
تع ي الم ردا العربي ل ن طقين بغيره ( ،مجĔة عمĔية محكمة – المجĔد – 15العدد 1
7وليد العناتي ،تح يل الخط
– ربيع اأول 1432ه \2013م) ،ص33 .
تع ي الم ردا ...،ص51 .
11
هام أها نظام أساسي من النظم اللغوية كالنظام الصوي والنظام الصري والنظام النحوي والنظام
الداي.
.أنواع المفردا
إن امفردات أو الكلمات قد تكون جردة وقد تكون مزيدة ،فلها جذر وها زائدة واحدة أو
أكثر .فكلمة واستعلمو جذرها وعلمو ،وأما الزائدة فيها فهي اهمزة والسن والتاء .والزائدة قد تكون ي
أول الكلمة فتسمى سابقة ،مثل :ا ،س ،ت ي واستقدامو .وقد تكون الزائدة ي وسط الكلمة،
فتدعى داخلة ،مثل األف ي وقادمو ،بزيادة ألف جذرها وقدمو .و قد تكون الزائدة ي آخر الكلمة،
8
مثل :و ،ن ي وقادمونو ،فتدعى حينئذ ا حقة.
للمفردات أقسام ،منها:
أَ مفردات للفهم
وهذ تنقسم إَ نوعن ما:
)1اا ستماع ،ويقصد بذلك جموع الكلمات الي يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها
عندما يتصل ها وعندما يستمع إليها من خال اآخرين.
)2القراءة ،ويقصد بذلك جموع الكلمات الي يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها عندما
يتصل ها على صفحة مطبوعة.
9
3حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية ...،ص89 .
3
ص71 .
ماهر شعبان عبد الباري ،تع ي الم ردا
ال غ ي ( ،عمان :دار المسيرة لĔنشر والتوزيع والطباعة ،)1111 ،ط،1 .
12
بَ مفردات ااسم
اا سم هو ما دل على معى ي نفسه غر مقرن بزمان 10.فامفردات ال تتكون من
ااسم تشمل:
)1ااسم العام والعال وامصدر ،مثل كلمة :حمود ،وجاكرتا ،وكتابة.
)2الصفة ،مثل كلمة :طويل وأحسن وما إَ ذلك.
)3الضمر واإشارة واموصول ،مثل كلمة :أنا و ن وهذ و الذي وما إَ ذلك.
جَ مفردات الفعل
الفعل هو ما دل على معى ي نفسه مقرن بزمان.
11
وهذ امفردات تشمل الفعل
اماضى والفعل امضارع والفعل اأمر .وامثال من مفردات الفعل هي :ذهب – يذهب – اذهب،
وكتب – يكتب – اكتب وما إَ ذلك.
دَ مفردات الظروف
الظروف مفرد الظرف ،وهي اسم ينتصب على تقدير (ي) ،يذكر لبيان زمان الفعل أو
مكانه 12.امثال :أمام وصاحبها وهنا وما إَ ذلك.
هَ اأدوات
تشتمل اأدوات الروابط ( )preposisi, konjungsiمثل :حروف اجر ،وحروف
العطف ،وحروف ااستدراك ،وحروف ااستثناء.
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س العربي ( ،القاهرة :مكتبة الشرو ĉالدولية ،)1113 ،ط ،1 .ص3 .
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س ...،ص7 .
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س العربي ،...،ص337 .
13
وَ مفردات احتوى
مفردات أو كلمات احتوى يقصد ها جموع امفردات اأساسية الي تشكل صلب
الرسالة ،مثل :اأماء واأفعال.
زَ امفردات الوييفية
امفردات أو الكلمات الوظيفية يقصد ها جموع امفردات الي تربط امفردات واجمل الي
13
يستعان ها على إمام الرسالة ،مثل :حروف اجر والعطف.
وهناك فروق عديدة بن الكلمات احتوى والكلمات الوظيفية .من هذ الفروق ما يلى:
أ .تساهم الكلمات احتوى ي نقل امعى بشكل أساسي ،ي حن تساهم الكلمات
الوظيفية ي ربط كلمات احتوى بعضها ببعض .فلو قلنا (ذهب الولد مدرسة) لفهمنا
امعى اأساسى للجملة .ولو قلنا (ذهب الولد إَ امدرسة) ما زاد فهمنا معى اجملة،
ولكن اجملة أصبحت سليمة ويا.
ب .تشمل كلمات احتوى ،اأماء عادة واأفعال والصفات .تشمل كلمات الوظيفية
اكروف ي العادة.
ج .تشمل كلمات احتوى معظم كلمات اللغة ،ي حن تشكل الكلمات الوظيفية نسبة
14
ضئيلة من كلمات اللغة.
وهذا تستخلص الباحثة أن امفردات متنوعة وكل نوع له موقف من مواقف امفردات الكثرة،
ولذلك ابدلنا أن نضع امفردات ي اجملة امفيدة نظرا إَ موقعها امناسب.
15
ماهر شعبان عبد الباري ،تع ي الم ردا ال غ ي ...،ص71 .
14حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية ...،ص93 .
14
.أهمي المفردا و أهمي تعل م
قال إماعيل صيي عما يتعلق بأمية امفردات ،وامفردات ها أمية كرى ي تعلم اللغة اأجنبية
إذ أن امفردات تسهم بدور هام ي تعلم اللغات اأجنبية فهمها والتحدث ها 15.عندما يتكلم الفرد
عن اجتمع وابد له من أن يعرف امفردات امتعلقة باجتمع.
وَقق ماهر شعبان أن أمية تعليم امفردات كما يلي:
)1تعليم امفردات جانب مهم من جوانب اكتساب اللغة ،حيث إن امفردات اللغوية هي امفتاح
اكقيقي لعملية التعليم والتعلم فا تعلم دون اللغة وا لغة دون مفردات.
)2معاونة الطالب على حسن التعبر وحسن اإفهام.
)3تساعد امتعلم ي فهم اآخرين والتواصل معهم بتفاعلية.
)4وسيلة للتعبر عن اكاجات والرغبات واميول وقضاء اكاجات وامصاح.
16
)5توطيد العاقات ااجتماعية واأسرية بن أعضاء اجتمع الوالد.
ولذا رأت الباحثة أن استيعاب امفردات مهم ي حياة اإنسان ،أنه يستطيع أن يعر عما
خطر بباله ويعرف فكرة غر .فلذلك جاح اإنسان ي اأداء اللغوي يتوقف على حد كبر على
استيعابه على امفردات ،أن امفردات الي تساعد مستخدم اللغة على فهم اآخرين عندما يقرأ أو
يستمع أو إفهامه عندما يتحدث أو يكتب ،وها أيضا يسهل عليه فهم واستيعاب معاى واجمل
والعبارات العربية.
.تدريس المفردا
هناك طرق عديدة ي تدريس امفردات لسهلة على التاميذ فهو الكلمات كما هو امعلوم أن
طريقة تدريس امفردات من أهم العناصر التدريسية ال تساعد على جاح التدريس .والطريقة امتبعة ي
عرض امواد الدراسية امتعلقة بامفردات :إن تدريس امفردات مطلب أساسي من مطالب تدريس اللغة
17
الثانية وشرط من شروط إجابتها.
13
د إسماعيل صيني وزماؤه ،مرشد المع في تدريس ،...ص37 .
13
ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي تع ي الم ردا ...،ص54 .
17
رشدي أحمد طعيمة ،تع ي ال غ العربي لغير الن طقين ب :من هجه أس ليبه( ،الرباط :المنظمة اإسامية لĔتربية
والعĔو ĕوالثاقفة ،)1333 ،ص134 .
15
ي جال تدريس امفردات ،ينبغي مدرس اللغة العربية أن يهتم باأمور اآتية:
)1تدريس امفردات فرع
ا يعلم امدرس درس امفردات كدرس اأصل من امواد الدراسية ولكن تعليم امفردات ضمن
وتعلق بدرس آخر كدرس امطالعة وااستماع واإنشاء واحادثة وغر ذلك.
َ )2ديد امعى
َوي اللغة العربية كلمات تتضمن أكثر من معى .وهذا من الصعوبة الي يواجهها تاميذ
اللغة العربية الناطقن بلغة أخرى .وي حل هذ امشكات فامدرس يكفي بتعليم امعى
ا
تاميذ المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية 12جاكرتا
حث علمي
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم تعليم اللغة العربية
إعداد:
غيتا ديانا هاجاري )(Gita Diana Hanjarini
رقم التسجيل 1111113111116 :
قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية احكومية
جاكرتا 1436ه 3111 /م
السيرة الذاتية
البيانات الشخصية
ااسم
حل وتاريخ امياد
فئة الدم
:غيتا ديانا هاجاريي ()Gita Diana Hanjarini
:جاكرتا 3 ،أكتوبر 1990
O :
:طالبة قسم اللغة العربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا
الوظيفية اكالية
:فوندوق كاافا جاكرتا الشرقية
العنوان اأصلي
085966656304 :
رقم اهاتف
عنوان الريد إليكروى gita31090@gmail.com :
امؤهات العلمية
.1امدرسة اإبتدائية اككومية 10جاكرتا الشرقية ،سنة 1998ح 2003
.2معهد دار السام كونتور للبنات اأول مانتنجان جاوي ،سنة 2004حي 2009
.3جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا كلية الربية قسم اللغة العربية ،سنة 2011م
ح اآن.
ب
ملخص البحث
غيتا ديانا هاجاريي ُ َ1111113111116موضوع البحث :العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة
على القراءة لدى تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا.
اهدف من هذا البحث هو الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على
استيعاب امفردات وعن قدرهم على القراءة الصامتة وبرهنة العاقة بينهما .قامت الباحثة بالبحث ي
امدرسة أن فيها كثرا من التاميذ الذين يشعرون بصعوبة القراءة والكتابة باللغة العربية ،وبعضهم ل يفهموا
معاي امفردات العربية .هذا البحث حث كمي ،وتتبع الباحثة امدخل اإحصائي وامنهج اارتباطي .وجمع
البيانات باستخدام وسائل هي :اماحظة امباشرة ،وامقابلة الشخصية وااختبارات ي قدرة التاميذ على
استيعاب امفردات والقراءة الصامتة.
حللت الباحثة البيانات بتحليلن ،ما التحليل الوصفي والتحليل اارتباطي .واستخدمت
التحليلن معرفة قدرة التاميذ على استيعاب امفردات والقراءة الصامتة ُ العاقة بينهما .كما استخدمت
َليلها قاعدة Correlation Product Moment.ونتيجة امعامل اارتباط بن قدرهم على استيعاب
اامفردات والقراءة الصامتة هي .0,53فامعى أن استيعاب التاميذ على امفردات تؤثر ي قدرهم على
القراءة الصامتة بدرجة ،0,53وتدل على أن العاقة بينهما عاقة متوسطة ،وذلك أن درجة
نتيجة
أكثر من
( )0,250ي مستوى %5ونتيجة ( )0,325ي مستوى . %1هذا دليل على أن الفرضية
البدلية( )Haمقبولة وأما الفرضية اأصلية ( )Hoفمردودة.
ج
شكروتقدير
بسم ه الرمن الرحيم
اكمد ه رب العامن وبه نستعن على أمور الدنيا والدين والصاة والسام أشرف اأنبياء
وامرسلن وعلى أله وصحبه أَعن.
فبعناية ه ورمته قد انتهت الباحثة من إمام كتابة هذا البحث .وهذا شرط من الشروط
الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوَ ي قسم تعليم اللغة
العربية كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها على كل من أرشدها وأعاها بكل اإعانة
وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.1والدا الباحثة احبوبان الكرَان ،جوماهات فاانكا وحاياي .تشكر الباحثة على تربيتهما
ونصائحهما وعلى كل اهتمام ح تكون قادرة على إمام دراستها ي هذ اجامعة ،ورب
اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغراو.
.2سيادة عميد كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا ،اأستاذ
الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.3سيادة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مس العارفن اماجستر وسكرترته
مسواي اماجسترة.
.4الفاضان امشرفان الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر وسي أوريانا رماواتى اماجسترة
اللذان قاما بإشراف الباحثة على كتابة هذا البحث العلمي.
َ .5يع امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة بالعلوم النافعة ح
تقدر على إمام دراستها ي هذا القسم.
.6فضيلة امشرف اأكادَي الدكتور أمد سيوطي أنصاري اماجستر ،وفضيلة مشرف اقراح
البحث الدكتورندوس مس العارفن اماجستر.
.7فضيلة ناظرة امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا الشرقية الدكتوراندا حمودة
اماجسترة ،ومدرس اللغة العربية عبد اجيد السوري ،وتاميذ الصف الثامن و 4و وو6و
بامدرسة.
د
.8إخواي هيندري جوريزا وهاردي سيلزا ،وأخواي ويندي أيو كلهم يساعدون الباحثة ،وبارك
ه عليهم النجاح ووهب ه ذرية صاكة وجعلهم للمتقن إمام وجزاهم ه أحسن اجزاء.
َ .9يع اأصحاب احبوبن منهم :وسي ليلى خراى ويوهانا ماكاتاجن وميا ميلياني وراتية
نور أفرياي وإسي كرَة وفاترة أزكا وسي ليلي سوجي ونور فضليلة وليلى رزقينا وذواصفييلنا
وعزيزة الزهرة وميا مشفرة وسي ميشرة ونور بيي ويوي وانداري وسي نضرة.
َ.10يع اأصحاب لقسم اللغة العربية على كل مساعداهم ي إمام هذا البحث خاصة للعام
الدراسى 2010و .2011وَيع اأطراف الذين ا َكن للباحثة ذكرهم واحدا فواحدا
على مساعدهم للباحثة.
وأخرا ترجو الباحثة أن جزيهم ه أحسن اجزاء وأن جعل هذا البحث العلمي نافعا جميع
امهتمن بتعليم اللغة العربية.
جاكرتا 16 ،أكتوبر 2015
غيتا ديانا هاجاريي
ه
محتويات البحث
اإقرار ................................................................................
أ
السرة الذاتية ..........................................................................
ب
ملخص البحث ........................................................................
ج
شكر وتقدير ..........................................................................
د
حتويات البحث .......................................................................
و
الباب اأول
امقدمة
أ .خلفيات البحث 1 ....................................................................
ب .مشكات البحث 4 ..............................................................
.1تشخيص امشكات 4 ........................................................
َ .2ديد امشكات 5 ...........................................................
.3تقرير امشكات 5 ............................................................
ج .أهداف البحث 6 ....................................................................
د .فوائد البحث 6 .......................................................................
ه .الدراسات السابقة 6 ..................................................................
و .طريقة كتابة البحث 8 .................................................................
و
الباب الثاى
اإطار النظرى
أ .امفردات ..........................................................................
.1مفهوم امفردات ................................................................
9
9
.2أنواع امفردات 11 ..................................................................
.3أمية امفردات و أمية تعلهما 14 ....................................................
.4تدريس امفردات 14 ................................................................
ب .القراءة 16 ...........................................................................
.1مفهوم القراءة ..................................................................
.2أهداف القراءة .................................................................
.3أنواع القراءة ...................................................................
أ) القراءة اجهرية .............................................................
16
17
19
19
ب) القراءة ااستماعية .........................................................
ج) القراءة الصامتة ............................................................
)1مفهوم القراءة الصامتة .................................................
)2طرق تدريس القراءة الصامتة ...........................................
20
21
21
22
)3أهداف التدريس القراءة الصامتة 23 ........................................
)4مزايا القراءة الصامتة 24 ...................................................
ج .ضعف الركيز ي القراءة الصامتة بسبب صعوبة امفردات 25 ...............................
ز
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 27 .......................................................................
ب .مصادر البيانات 27 ..............................................................
ج .جتمع الدراسة والعينة 28 ............................................................
د .أسلوب َع البيانات 29 ............................................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 29 ..........................................................
و .أسلوب َليل البيانات 31 ...........................................................
ز .فرضية البحث 33 ...................................................................
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .حة سريعة عن امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا 34 ......................
.1موقعها 34 ......................................................................
.2رؤية ومهمة هذ امدرسة 35 .....................................................
.3أحوال امدرسن والتاميذ 35 ....................................................
.4مباي امدرسة والوسائل التعليمية ..............................................
36
ب .وصف البيانات 37 ..................................................................
جَ .ليل البيانات ...................................................................
41
د .تفسر البيانات ...................................................................
44
ح
الباب اخامس
اخامة
أ .اخاصة .......................................................................
ب .ااقراحات ....................................................................
47
48
امراجع البحث .....................................................................
49
اماحق ............................................................................
51
.1تفتيش امراجع 56 ..................................................................
.2اختبارات التحريرية 60 ..............................................................
.3أسئلة مقابلة الشخصية 63 ..........................................................
.4رسالة َحق موضوع البحث العلمي 67 ..............................................
.5رسالة إشراف البحث 68 ...........................................................
.6رسالة البحث 69 ..................................................................
ط
اأول
الب
المقدم
أ .خلفي
البحث
اللغة هي نظام اعتباطي لرموز صوتية تستخدم لتبادل اأفكار وامشاعر بن أعضاء َاعة
لغوية متجانسة 1.وهدف السلسلة من كتاب العربية بن يديك إَ مكن الدراس من كفايات التالية:
الكفاية اللغوية ،والكفاية ااتصالية ،والكفاية الثقافية .تشتمل الكفاءة اللغوية على أربع مهارات ،وهى:
ااستماع ،والكام ،والقراءة ،والكتابة .وتتمكن أيضا من امهارات اأربع عناصر اللغة ،وهى:
اأصوات ،وامفردات ،والراكيب 2.ومن امعروف أن امفردات عنصر من عناصر اللغة العربية إَ جانب
النظام الصوي ( )Phonology Systemوالنظام الصري ( )Morphology Systemوالنظام
النحوي ( )Syntax Systemوالنظام الداي ( )Semantics Systemوالنظام امعجمي
( 3.)Lexicology Systemحينما يتحدث الناس عن تعلم اللغات اأجنبية ،فأول ما خطر على
عمر صدق عبد ه ،تعليم اللغة العربية للناطقن بغرها -الطرق-اأساليب-الوسائل( ،اجيزة :دارالعامية للنشروالتوزيع،
2008م) ،ط،1ص.13.
م) ،ط ، .ص .ث
عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وأصح به ،العربية بين يديك(،الري ض :كت الط ل 2
Muhbib Abdul Wahab, Pemikiran Linguistik Tammam Hasan dalam Pembelajaran Bahasa
Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press,
2), Cet. I, hal.
1
2
باهم عامة هو الكلمات اأجنبية أو امفردات ال تستعمل ي تلك اللغات ،ومن ُ يظن بعضهم أهم
يستطيعون معرفة أية لغة إذا مكنوا من استظهار قاموس تلك اللغات .وكل اللغات ما فيها اللغة العربية
تتألف من امفردات ال ها وظيفة وأثر كبر ي دراسة امهارات اللغوية اأربع .وليس من اممكن أن
يقدر الناس القيام ها إن ل يكن لديه جموعة من امفردات أن تعلمها مطلب أساسي من مطالب تعلم
4
اللغة الثانية وشرط من شروط إجادها.
ومن امعروف أن امفردات عنصر مهم من عناصر اللغة .إضافة إَ ذلك فامفردات أدوات
للحصول على معاي النصوص .حينما يتعلم التاميذ اللغات اأجنبية فإن امفردات ها دورة هامة أها
نظام أساسي من النظام اللغوي .لذلك جب على كل التاميذ أن يهتم ها ،وعلى امدرس أن يشرحها
شرحا واضحا لكي يسهل على التاميذ حفظها وفهمها.
واهدف اأساسي من عملية تعليم اللغة وهو أن يقدر التاميذ على التعبر عن اللغة بواسلة
اللسان أو القلم وي فهم ما يقرأ أو ما يسمع ،ومعى ذلك أن القراءة أمر أساسي .يعى أن القراءة شرط
أساسي للنمو اللغوي بصغة عامة وأنه أيضا شرط للنمو الفكري أن اللغة ال يستخدموها تدل على
فكرهم.
والقراءة مهارة أساسية ي تعليم اللغة اأجنبية ما فيها اللغة العربية ،ومهارة القراءة من أهم
امهارات اللغوية ي تدريس اللغة العربية ،قال حمد عبد القادر أمد :إن القراءة أهم مادة من امواد
5
الدراسية لصلتها بكل مادة أخرى.
القراءة تساعد التاميذ على اكتساب امعارف وتثر رغبتهم ي الكتابة ،فمن القراءة تزداد معرفة
التاميذ بالكلمات واجمل والعبارة امستخدمة ي الكام والكتابة .وعلى هذا فهم التاميذ ي تكوين
إحساسهم اللغوى ،وتذوقهم معاي اجملة وصورة فيما يسمعونه ويقرؤونه ويكتبونه.
8رشدي أمد طعيمة ،تعلم اللغات العربية لغر الناطقن ها :مناهجه وأساليبه( ،الرباط :امنظمة اإسامية للربية والعلوم
والثاقفة ،)1989 ،ص194 .
حمد عبد القادر أمد ،طرق تعليم اللغة العربية( ،القاهرة :مكتبة النهضة1979 ،م) ،ص107 .
3
أما عا مة السيطرة على القراءة فهي القدرة على القراءة الصحيحة واجيدة ،والقدرة على فهم
معى امفردات ،والقدرة على فهم العبارات ي القراءة ،والقدرة على اإعراب .ومن أهداف تعليم العربية
أن تسيطر التاميذ سيطرة جيدة على قراءة الكتب امكتوبة باللغة العربية .وللقراءة أغراض كثرة،
وتلخص الباحثة تلك اأغراض أن يفهمو التاميذ قراءة النصوص دروس اللغة العربية فهما صحيحا.
ولتحقيق هذ امهارة امرجوة ي قراءة النصوص دروس اللغة العربية صحيحة وسليمة ،ابد للتاميذ
أن يستوعب على امفردات ليفهم الكلمات أو اجمل عند قراءة النصوص دروس اللغة العربية.
تعليم مهارة القراءة أمر طبيعي ا خالف طبيعة اإنسان .والقراءة هي إحدى الطرق ي تعليم
اللغات ،قبل أن يعرف الناس فهم النصوص قد استخدموها اتصال بينهم ولوسيلة الربية ي امدرسة.
ولكن كثرا من تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا ل يقدروا على القراءة ويشعروا
بصعوبة لقلتهم من التدربات ،أن قلة اكصة الدراسية لتعليم اللغة العربية ي هذ امدرسة يعي 45x2
دقيقة ي اأسبوع فلم تتوفروا هم الفرصة الكافية لتعلم اللغة العربية خاصة ي مهارة القراءة .تعتقد
الباحثة أن تاميذ ي امدرسة يعرفون امفردات ،ولكن بعض منهم يواجهون صعوبات كثرة عندما تطبيق
ي القراءة الصامتة .عرفت الباحثة هذ حالة عندما تكون مدرسا ي امهنة للتدريس ي هذ امدرسة.
وإن اأسباب الي تدفع الباحثة إَ القيام هذا البحث كثرة ،ومنها ما يلي:
.1القراءة فرع من فروع اللغة العربية وإها من امهارات الرئسية الازمة ي تعليم اللغة ،ولكن كثرا
من تاميذ امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا ل يقدروا على القراءة ويشعروا
بصعوبة لقلتهم من التدربات.
.2إن النصوص ي دروس العربية مادة القراءة ال ينبغي للتاميذ أن يستطيعوا قراءها وفهمها وأن
تقدم النصوص دروس اللغة العربية يسهل امدرس ي تعليم مهارة القراءة وي تقدم قدرة
التاميذ عليها.
.3إن امفردات فرع من فروع القراءة وكان استيعاب امفردات أساس مهم للفهم النصوص العربية
الذي قرأ .
4
.4كان أكثر التاميذ ي امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا متخرجن ي امدرسة
اابتدائية ،والباقون منهم كانوا متخرجن ي امدرسة اابتدائية اإسامية وأكثرهم ل يدرسوا
اللغة العربية من قبل 6.أن بعض التاميذ من التاميذ امتخرجن من امدرسة اابتدائية
اككومية ا يفهمون اللغة العربية إا قليا ،بل أكثرههم ا يستطيعون قراءة اأحرف العربية.
تريد الباحثة أن تعرف أكثر منهم على امشكات ال يواجه ي تعليم اللغة العربية ومعرفة
عاج امشكات
ومن ماحظة الباحثة ي هذ امدرسة ،أن بعض التاميذ يواجهون مشكات اللغة امذكورة
بسبب ضعفهم على معرفة وكذلك فهم عن امفردات .وي قسم تعليم اللغة العربية نفسه ها دور مهم
ي ترقية امفردات التاميذ ،مثا :امطالعة ،واحادثة ،والرَة ،والقراءة .وامفردات الي تعلمها التاميذ
جذب الباحثة أن تعرف استيعاب التاميذ على امفردات.
وجدير بالذكر بأن امفردات ها دور مهم ي عملية قراءة التاميذ .وليفهم التاميذ ما قرأ لبد
له أن يفهم امفردات من نص امقروء .وبناء على اأفكار السابقة تريد الباحثة القيام بالبحث العلمى
واختارت اموضوع و العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة على القراءة لدى تامي بامدرسة
امتوسطة اإسامية احكومية 31جاكرتا.
.مش ا البحث
.تش يص المش ا
انطاقا من خلفيات البحث السابقة َكن تشخيص امشكات امتعلقة باموضوع كما
يلي:
)1إن بعض التاميذ ل يفهموا امفردات العربية ح وقع كثر منهم ي اأخطاء ترَة
مدرسة ي اجملة
امفردات العربية ومثال ذلك :أنه بعض التاميذ يرَون كلمة ومدرسةو ّ
ومدرسة َيلةو.
نتيجة اماحظة ي امدرسة امتوسطة اإسامية اككومية 21جاكرتا بتاريخ 30-26من يناير سنة 2015م
5
)2ضعف قدرة التاميذ على القراءة الصامتة .وهذا يتضح ي كثرة اأخطاء ي اإجابة عن
أسئلة درس اللغة العربية ومثال ذلك :أجاب التاميذ عن ومد ّرسي ي الديوانو للسؤال
عنوأين مدرستك؟
)3قلة تدريب التاميذ القراءة الصامتة عملية التعليم .أهم يتعلمون اللغة العربية ثاثة
اكصة يعى 45 x 2دقيقة ي اأسبوع فلم تتوفر هم الفرصة الكافية لتعلم اللغة العربية.
هذا يؤثر ي إجازهم امدرسة.
)4التاميذ يواجهون صعوبة ي القراءة الصامتة أهم ا يستوعبون امفردات استيعابا جيدا،
بسبب نقصان ابتكار امدرس ي إعطاء امفردات لتاميذ .مثل :ليس هناك تشديد ي
تفريق معى كلمة الكتاب وامكتب ،لذلك يغلّط التاميذ ي اإعطاء هذان معنيان.
.تحديد المش ا
بناء على تشخيص امشكات السابقة َدد الباحثة فيما يلي:
)1قدرة تاميذ الصف الثامن للسنة الدراسية 2015\2014م من امدرسة امتوسطة
اإسامية اككومية 21جاكرتا على استيعاب امفردات من كتاب تعليم اللغة العربية
لأستاذ د .هدايات.
)2قدرة تاميذ امدرسة على القراءة الصامتة ي مادة القراءة من كتاب تعليم اللغة العربية
لأستاذ د .هدايات بعنوان وأصحاب امهنةو.
)3العاقة بن استيعاب امفردات وقدرة على القراءة الصامتة.
.تقرير المش ا
بناء على َديد امشكات امذكورة ،تقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلي:
)1إَ أي مدى قدرة تاميذ الصف الثامن من هذ امدرسة على استعاب امفردات؟
)2إَ أي مدى قدرة تاميذ الصف الثامن من هذ امدرسة على القراءة الصامتة؟
6
)3ما العاقة بن استيعاب امفردات وقدرة على القراءة الصامتة لدى تاميذ الصف
الثامن من هذ امدرسة؟
ج .أهداف البحث
أما أهداف هذا البحث فهي كما يلي:
.1الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على استيعاب امفردات
.2الكشف عن قدرة تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على القراءة الصامتة
.3معرفة عاقة استيعاب تاميذ الصف الثامن ي هذ امدرسة على امفردات وقدرهم على
القراءة
د .فوائد البحث
من فوائد هذا البحث ما يلي:
.1أن يأي هذا البحث باإسهامات الفكرية من أجل تقدم الربية اإسامية بصفة عامة،
وتعليم اللغة العربية بصفة خاصة
.2أن يقدم هذا البحث امعلومات والبيانات عن عملية تعلم امفردات والقراءة.
.3أن يفيد هذا البحث امدرس لتوضيح أمية تعليم امفردات والقراءة لزيادة رغب التاميذ
وحبهم ي تعلمه
ه .الدراس
الس بق
هناك باحثون قد حثوا ي اموضوع الذي يتعلق بامفردات والقراءة وهم:
.1حثت إندا سافوتري موضوع أثر استيعاب طاب قسم تعليم اللغة العربية للمفردات
امعاصرة ي مهارة الكتابة ،قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية ه اإسامية
اككومية جاكرتا سنة 2010م .ووصلت إَ خاصة هي أن استيعاب الطاب للمفردات
7
امعاصرة تؤثر تأثرا متوسطة ي مهارة الكتابة ،أن نتيجة بدرجة 0،685وكانت هذ
النتيجة عند امستوى دالة %5تساوى 0،250عند امستوى الدالة %1تساوى
.0،325
.3حث أمد نافع موضوع العاقة بن السيطرة على امفردات ي مهارة ااستماع (دراسة حالة
لدى تاميذ مدرسة نور السام امتوسطة ااسامية فوندوق فينانج جاكرتا2013 ،م.
وخاصة هذا البحث أن السيطرة على امفردات تؤثر تأثرا ي مهارة ااستماع لدى تاميذ
امدرسة.
.3حثت كورنيا ننجسية موضوع العاقة بن استيعاب امفردات والقدرة على فهم القرآن لدى
طاب امستوى الثالث من كلية الدراسة اإسامية والعربية جامعة شريف هداية ه
ااسامية اككومية جاكرتا2013 ،م .ووخاصة هذا البحث أن بن استيعاب امفردات
والقدرة على فهم القرآن عاقة دالة يدل على أن استيعاهم للمفردات تؤثر ي فهم القرآن.
اختلفت تلك البحوث عن هذا البحث أن الباحثة تبحث ي قدرة تاميذ على القراءة ونوع
القراءة الي تريد الباحثة أن تطبقها هي القراءة الصامتة .والباحثة السابقة (إندا سافوتري) حثت عن
مهارة الكتابة والباحث السابق (أمد نافع) حث ي مهارة ااستماع .واجتمع الذي تقصد به الباحثة
هو تاميذ الصف الثامن مدرسة امتوسطة ااسامية اككومية 21جاكرتا ،وليس التاميذ مدرسة نور
السام امتوسطة اإسامية فوندوق فينانج جاكرتا أو طاب من جامعة شريف هداية ه اإسامية
اككومية جاكرتا.
و .طريق كت ب البحث
وي كتابة هذا البحث ،تعتمد الباحثة على دليل كتابة البحث العلمى الذي قررته جامعة شريف
هداية ه اإسامية اككومية جاكرتا.
الب
ال نى
اإط ر الن ر
أ .المفردا
.مف و المفردا
حينما يتحدث الناس عن تعلم اللغات اأجنبية ،فأول ما خطر ي بال عامة منهم هو
الكلمات اأجنبية أو امفردات الي تستعملها تلك اللغات ،ومن ُ يظن بعضهم أهم يستطيعون معرفة
أية لغة إذا مكنوا من استظهار قاموس لتلك اللغة .ولكن امفردات ما هي إا عنصر واحد من العناصر
امكونة للغة مثل نظام الصوي وتركيب الكلمة ونظام اجملة ،فاختاف الصوت يؤدي إَ اختاف ي
امعي ي كثر من اأحيان كما جد ي الفرق بن كلمي وكلبو ووقلبو وكذلك حال ي تركيب
1
الكلمة فشتان ما بن معى ومكتبو وومكتبةو وغر ذلك.
1
محمود إسماعيل صيني وأصحابه ،مرشد المع
العربي لدول الخالج ،)1335 ،ص37 .
في تدريس العربي لغير الن طقين ب ( ،الرياض :مكت Ãالتربية
9
10
وأما امفردات َع من امفردة ،فهي العنصر اأساسي ي تكوين النص امكتوب وامنطوق على
حد سواء ،وهي الوحدة الصغر من وحدات الكام ،لذا كان الوقوف عندها أمرا ابد منه ،والتعرف
على مستوياها وأبعادها امختلفة ضرورة ازمة 2.أما امعى اآخر من امفردات أو الكلمات فهي أصغر
وحدة لغوية حرة .وهذا التعريف جعل الفرق واضحا بن الكلمة وامورفيم .فامورفيم هو أصغر وحدة
لغوية ذات معى .وهذا يعى أن امفردات قد تكون مورفيما واحدا أو أكثر 3.تشكل امفردات جزءا
4
رئيسيا من امقدرة اللغوية للتاميذ.
امفردة هي جرد عامة ميزة معي ما يريد امتكلم هذ اللفظة ،وهو ي ابتداع هذ األفاظ
ينوعها بناء على التمييز بن اأشياء والظواهر ُ ،ختزها لتكون ي النهاية مئونته من امعرفة 5.إها
الوحدة اللغوية اأساسية الي تشارك مشاركة فعالة ي تكوين معارف اإنسان وجاربه وأفكار وصور
الذهنية ،كما أها نقطة انطاق اإبداع الكامي الذي يعد قوة أساسية يعتمد عليها اإنسان ي تكوين
شخصيته وي تثبيت وجود ااجتماعي وي َقيق رغباته وطموحاته6.وا شك أن امفردات هي النواة
اأوَ لتعلم اللغة اأ جنبية ،ذلك أها العنصر الداي اأساسي الذي َثل ااقتدار على التواصل مع
الناطقن بتلك اللغة.
7
انطاقا من امفاهيم السابقة َكن تلخيصها ،أن امفردات هي َيع الكلمات والعبارات ال
يستخدمها الناس أداة ااتصال بعضهم ببعض وعددها يزيد حسب مو مستوى اكضارة والثقافة
اإنسانية ،إضافة إَ ذلك فامفردات هي أدوات مل امعى وبامفردات يستطيع امتكلم أن يفكر ُ
يرجم فكرة إَ كلمات َمل ما يريد .حينما يتعلم اإنسان اللغات اأجنبية كانت امفردات ها دور
ص35 .
1
د صالح الشنطي ،فن التحرير العربي ض ابطه أنم طه( ،حائل :دار اأندلس لĔنشر والتوزيع ،)1111 ،ط،3 .
5
حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية( ،الرياض :مكتبة الفرزد ،)1982 ، ĉص89 .
4
3
13
حمد علي اخوي ،اإختب را ال غ ي ( ،الناشر :دار الفاح لĔنشر والوزيع ،)1111 ،ط ،1 .ص43 .
ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي
تع ي الم ردا ( ،عمان :دار المسيرة لĔنشر والتوزيع ،)1111 ،ط ،1 .ص.
3ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي
تع ي الم ردا العربي ل ن طقين بغيره ( ،مجĔة عمĔية محكمة – المجĔد – 15العدد 1
7وليد العناتي ،تح يل الخط
– ربيع اأول 1432ه \2013م) ،ص33 .
تع ي الم ردا ...،ص51 .
11
هام أها نظام أساسي من النظم اللغوية كالنظام الصوي والنظام الصري والنظام النحوي والنظام
الداي.
.أنواع المفردا
إن امفردات أو الكلمات قد تكون جردة وقد تكون مزيدة ،فلها جذر وها زائدة واحدة أو
أكثر .فكلمة واستعلمو جذرها وعلمو ،وأما الزائدة فيها فهي اهمزة والسن والتاء .والزائدة قد تكون ي
أول الكلمة فتسمى سابقة ،مثل :ا ،س ،ت ي واستقدامو .وقد تكون الزائدة ي وسط الكلمة،
فتدعى داخلة ،مثل األف ي وقادمو ،بزيادة ألف جذرها وقدمو .و قد تكون الزائدة ي آخر الكلمة،
8
مثل :و ،ن ي وقادمونو ،فتدعى حينئذ ا حقة.
للمفردات أقسام ،منها:
أَ مفردات للفهم
وهذ تنقسم إَ نوعن ما:
)1اا ستماع ،ويقصد بذلك جموع الكلمات الي يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها
عندما يتصل ها وعندما يستمع إليها من خال اآخرين.
)2القراءة ،ويقصد بذلك جموع الكلمات الي يستطيع الفرد التعريف عليها وفهمها عندما
يتصل ها على صفحة مطبوعة.
9
3حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية ...،ص89 .
3
ص71 .
ماهر شعبان عبد الباري ،تع ي الم ردا
ال غ ي ( ،عمان :دار المسيرة لĔنشر والتوزيع والطباعة ،)1111 ،ط،1 .
12
بَ مفردات ااسم
اا سم هو ما دل على معى ي نفسه غر مقرن بزمان 10.فامفردات ال تتكون من
ااسم تشمل:
)1ااسم العام والعال وامصدر ،مثل كلمة :حمود ،وجاكرتا ،وكتابة.
)2الصفة ،مثل كلمة :طويل وأحسن وما إَ ذلك.
)3الضمر واإشارة واموصول ،مثل كلمة :أنا و ن وهذ و الذي وما إَ ذلك.
جَ مفردات الفعل
الفعل هو ما دل على معى ي نفسه مقرن بزمان.
11
وهذ امفردات تشمل الفعل
اماضى والفعل امضارع والفعل اأمر .وامثال من مفردات الفعل هي :ذهب – يذهب – اذهب،
وكتب – يكتب – اكتب وما إَ ذلك.
دَ مفردات الظروف
الظروف مفرد الظرف ،وهي اسم ينتصب على تقدير (ي) ،يذكر لبيان زمان الفعل أو
مكانه 12.امثال :أمام وصاحبها وهنا وما إَ ذلك.
هَ اأدوات
تشتمل اأدوات الروابط ( )preposisi, konjungsiمثل :حروف اجر ،وحروف
العطف ،وحروف ااستدراك ،وحروف ااستثناء.
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س العربي ( ،القاهرة :مكتبة الشرو ĉالدولية ،)1113 ،ط ،1 .ص3 .
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س ...،ص7 .
11
مصطف Ĥالغاييني ،ج مع الدر س العربي ،...،ص337 .
13
وَ مفردات احتوى
مفردات أو كلمات احتوى يقصد ها جموع امفردات اأساسية الي تشكل صلب
الرسالة ،مثل :اأماء واأفعال.
زَ امفردات الوييفية
امفردات أو الكلمات الوظيفية يقصد ها جموع امفردات الي تربط امفردات واجمل الي
13
يستعان ها على إمام الرسالة ،مثل :حروف اجر والعطف.
وهناك فروق عديدة بن الكلمات احتوى والكلمات الوظيفية .من هذ الفروق ما يلى:
أ .تساهم الكلمات احتوى ي نقل امعى بشكل أساسي ،ي حن تساهم الكلمات
الوظيفية ي ربط كلمات احتوى بعضها ببعض .فلو قلنا (ذهب الولد مدرسة) لفهمنا
امعى اأساسى للجملة .ولو قلنا (ذهب الولد إَ امدرسة) ما زاد فهمنا معى اجملة،
ولكن اجملة أصبحت سليمة ويا.
ب .تشمل كلمات احتوى ،اأماء عادة واأفعال والصفات .تشمل كلمات الوظيفية
اكروف ي العادة.
ج .تشمل كلمات احتوى معظم كلمات اللغة ،ي حن تشكل الكلمات الوظيفية نسبة
14
ضئيلة من كلمات اللغة.
وهذا تستخلص الباحثة أن امفردات متنوعة وكل نوع له موقف من مواقف امفردات الكثرة،
ولذلك ابدلنا أن نضع امفردات ي اجملة امفيدة نظرا إَ موقعها امناسب.
15
ماهر شعبان عبد الباري ،تع ي الم ردا ال غ ي ...،ص71 .
14حمد علي اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية ...،ص93 .
14
.أهمي المفردا و أهمي تعل م
قال إماعيل صيي عما يتعلق بأمية امفردات ،وامفردات ها أمية كرى ي تعلم اللغة اأجنبية
إذ أن امفردات تسهم بدور هام ي تعلم اللغات اأجنبية فهمها والتحدث ها 15.عندما يتكلم الفرد
عن اجتمع وابد له من أن يعرف امفردات امتعلقة باجتمع.
وَقق ماهر شعبان أن أمية تعليم امفردات كما يلي:
)1تعليم امفردات جانب مهم من جوانب اكتساب اللغة ،حيث إن امفردات اللغوية هي امفتاح
اكقيقي لعملية التعليم والتعلم فا تعلم دون اللغة وا لغة دون مفردات.
)2معاونة الطالب على حسن التعبر وحسن اإفهام.
)3تساعد امتعلم ي فهم اآخرين والتواصل معهم بتفاعلية.
)4وسيلة للتعبر عن اكاجات والرغبات واميول وقضاء اكاجات وامصاح.
16
)5توطيد العاقات ااجتماعية واأسرية بن أعضاء اجتمع الوالد.
ولذا رأت الباحثة أن استيعاب امفردات مهم ي حياة اإنسان ،أنه يستطيع أن يعر عما
خطر بباله ويعرف فكرة غر .فلذلك جاح اإنسان ي اأداء اللغوي يتوقف على حد كبر على
استيعابه على امفردات ،أن امفردات الي تساعد مستخدم اللغة على فهم اآخرين عندما يقرأ أو
يستمع أو إفهامه عندما يتحدث أو يكتب ،وها أيضا يسهل عليه فهم واستيعاب معاى واجمل
والعبارات العربية.
.تدريس المفردا
هناك طرق عديدة ي تدريس امفردات لسهلة على التاميذ فهو الكلمات كما هو امعلوم أن
طريقة تدريس امفردات من أهم العناصر التدريسية ال تساعد على جاح التدريس .والطريقة امتبعة ي
عرض امواد الدراسية امتعلقة بامفردات :إن تدريس امفردات مطلب أساسي من مطالب تدريس اللغة
17
الثانية وشرط من شروط إجابتها.
13
د إسماعيل صيني وزماؤه ،مرشد المع في تدريس ،...ص37 .
13
ماهر شعبان عبد الباري ،إستراتيجي تع ي الم ردا ...،ص54 .
17
رشدي أحمد طعيمة ،تع ي ال غ العربي لغير الن طقين ب :من هجه أس ليبه( ،الرباط :المنظمة اإسامية لĔتربية
والعĔو ĕوالثاقفة ،)1333 ،ص134 .
15
ي جال تدريس امفردات ،ينبغي مدرس اللغة العربية أن يهتم باأمور اآتية:
)1تدريس امفردات فرع
ا يعلم امدرس درس امفردات كدرس اأصل من امواد الدراسية ولكن تعليم امفردات ضمن
وتعلق بدرس آخر كدرس امطالعة وااستماع واإنشاء واحادثة وغر ذلك.
َ )2ديد امعى
َوي اللغة العربية كلمات تتضمن أكثر من معى .وهذا من الصعوبة الي يواجهها تاميذ
اللغة العربية الناطقن بلغة أخرى .وي حل هذ امشكات فامدرس يكفي بتعليم امعى
ا