PEMBELAJARAN MEMBACA ANAK DOWN SYNDROME DI SD TUNAS MEKAR INDONESIA BANDAR LAMPUNG
ABSTRACT
The Reading Learning of student suffering Down Syndrome
InSekolah Tunas Mekar Indonesia
Bandar Lampung
By Hariyanto
The research is aimed at describing the learning process of TMI students with down
syndrome in Sekolah Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung in academic year
2012-2013. This research includes(1) arrangement of reading lesson plan, (2)
implementation of reading lesson plan , and (3) evaluation of the reading progress.
The Researcher usesthe qualitative design. The aim of this research is to record the
phenomena about subject of the research, such as behavior, perception, motivation,
and what the subject have done holistically. This research is explained in the natural
sentences with natural method. The techniques data collectionusedare observation,
interview and documentation technique.
This research uses some learning technique of children who havesuffered from Down
Syndrome which is set in order in a sequence from the beginning, middle and
endbased on the data obtained. This study focuses on the ability to read the
subject;the subject is not only given learning programs, but also
receivedphysiotherapy as a supporting technique.This research takes subject
diagnosed with Down Syndrome .
The result of this study tells that, the subjects with Down Syndrome show a better
cognitive learning progress because the subject can name eightwords out of 15 words
given by the researcher. One of reading learning technique can be used for Down
Syndrome isGlenn Doman technique.
Keywords: Reading, technique of learning, Down Syndrome.
ii
ABSTRAK
PEMBELAJARAN MEMBACA ANAK DOWN SYNDROME DI SD
TUNAS MEKAR INDONESIA
BANDAR LAMPUNG
Oleh :
Hariyanto
Tujuan penelitian ini secara umum untuk mendeskripsikan aktifitas belajar anak
Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung tahun pelajaran
2013-2014. Aspek yang diteliti meliputi:(1) perencanaan pembelajaran membaca, (2)
pelaksanaan pembelajaran membaca, (3) kegiatan penilaian pembelajaran membaca
anak Down Syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia.
Penelitian inimenggunakan desain kualitatif.Penelitian ini bermaksud untuk merekam
fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian , misalnya prilaku, motifasi
, tindakan , dll. Secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan
bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai
metode alamiah”. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
wawancara dan dokumentasi.
Penelitian ini menuturkan tentang pembelajaran membaca untuk anak Down
Syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia secara berurutan dariawal, tengah dan akhir
berdasarkan data yang diperoleh. Penelitian ini terfokuspada kemampuan membaca
subjek, subjek tidak hanya diberi pembelajaran membaca saja melainkan subjek juga
mendapat fisioterapi sebagai penunjang teknikpembelajaran.Penelitian ini mengambil
subjek yang terdiagnosa Down Syndrome. Hasil penelitian ini menemukan bahwa
teknik Glenn Doman dapat digunakan untuk pembelajaran membaca anak Down
Syndrome.
Kata Kunci : Membaca, Glenn Doman, Teknik pembelajaran
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .............................................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iv
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii
MOTTO ...............................................................................................................viii
LEMBAR PERNYATAAN .................................................................................. ix
KATA PENGANTAR............................................................................................ x
DAFTAR ISI .......................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2 Batasan Masalah ................................................................................. 8
1.3 Rumusan Masalah ............................................................................... 9
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................ 9
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran ......................................................... 12
2.2. Teori Psikologi Abnormal ................................................................. 13
2.2.1 Definisi Psikologi Abnormal .................................................... 14
2.2.2 Pengelompokan Definisi Abnormal .......................................... 15
2.2.3 Kriteria yang Menentukan Abnormalitas .................................. 15
2.2.4 Faktor-Faktor yang Menentukan Abnormalitas ........................ 17
2.2.5 Definisi Normalitas Psikologi ................................................... 21
2.2.6 Perspektif Psikologi teantang Perilaku Abnormal .................... 21
2.2.7 Penggolongan dan Assesment Perilaku Abnormal .................... 23
2.2.8 Metode Penanganan .................................................................. 26
2.3 Teori Belajar Anak Berkebutuhan Khusus ......................................... 27
2.3.1 Teori Belaja Jean Piaget ........................................................... 27
2.3.2 Teori Belajar Thorndika ........................................................... 27
2.3.3 Teori Belajar Humanis ........................................................ 28
2.3.3.1 Pengertian Humanisme ........................................................... 28
2.3.3.2 Pengertian Belajar Menurut Teori Humanisme .......... 29
2.3.3.3 Tahapan Belajar Menurut Humanis ............................ 31
2.3.3.4 Pandangan Kolb Terhadap Belajar ............................ 31
2.3.3.5 Pandangna Honey dan Mumford terhadap Belajar ..... 33
2.3.3.6 Pandangan Hubermas Terhadap Belajar .................... 35
2.3.3.7 Pandangan Bloom dan Krathwohl Terhadap Belajar . 36
2.3.4 Aplikasi Teori Belajar Humanisme .......................................... 38
2.4 Tinjauan Tentang Membaca Permulaan ............................................ 39
2.4.1 Pengertian Membaca Permulaan ................................................ 39
2.4.2 Faktor-Fakto yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca ...... 40
2.4.3 Materi Pembelajaran Membaca Permulaan ............................... 43
2.4.4 Evaluasi Pembelajaran Membaca Permulaan ........................... 45
2.5 Disain Pembelajaran Model Assure ................................................... 46
2.6 Down Syndrome ................................................................................... 59
2.6.1 Definisi Down Syndrome ............................................................ 59
2.6.2 Faktor Resiko dan Penyebab Down Syndrome ........................... 60
2.6.3 Karakteristik Down Syndrome .................................................... 61
2.6.4 Kualitas Hidup Penderita Down Syndrome................................. 67
2.7 Teknik Pembelajaran Membaca Permulaan ........................................ 68
2.7.1 Teknik Kupas Rangkai Suku Kata ............................................. 68
2.7.2 Teknik Global ............................................................................ 70
2.7.3 Teknik SAS ................................................................................ 70
xiv
2.7.4 Teknik Abjad dan Teknik Bunyi ................................................. 72
2.7.5 Teknik Glenn Doman .................................................................. 72
2.7.5.1 Pengertian Teknik Glenn Doman .................................. 72
2.7.5.2 Cara Kerja Teknik Glenn Doman .................................. 75
2.7.5.3 Tujuan Teknik Glenn Doman ....................................... 78
2.7.5.4 Faktor Penting dalam Mengajar Teknik Glenn Doman 79
2.8 Penelitian Relevan ..................................................................... 80
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ....................................................................... 81
3.2 Lokasi Penelitian ................................................................................. 82
3.3 Subjek Penelitian ................................................................................ 83
3.4 Definisi Konseptual dan Operasional ................................................ 83
3.4.1 Definisi Konseptual ...................................................................... 83
3.4.2 Defnisi Operasional ................................................................ 84
3.4.3 Glenn Doman .......................................................................... 85
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 88
3.5.1 Observasi.................................................................................... 89
3.5.2 Wawancara ................................................................................ 90
3.5.3 Dokumentasi ............................................................................. 92
3.5.4 Pengecekan Keabsahan Data .................................................... 93
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 95
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 99
4.1.1 Latar Lokasi Penelitian ......................................................... 99
4.1.2 Profil Subyek ...................................................................... 100
4.1.3 Perencanaan Pembelajaran ................................................. 103
4.1.4
Pelaksanan Pembelajaran ................................................ 104
4.1.4.1 Pelaksanan Pembelajaran Hari Pertama …..….....104
4.1.4.2 Pelaksanan Pembelajaran Hari Kedua ………......107
4.1.4.3 Pelaksanan Pembelajaran Hari Ketiga …………..110
xv
4.1.4.4 Pelaksanan Pembelajaran Hari Keempat ….…….113
4.1.4.5 Pelaksanan Pembelajaran Hari Kelima ………....116
4.1.4.6 Pelaksanaan Pembelajaran Hari Keenam .............. 119
4.1.5
Observasi dan Pembahasan ............................................. 123
4.1.5.1 Penyusunan Rencana Pembelajaran ..................... 123
4.1.5.2 Pelaksanaan Pembelajaran .................................... 127
4.1.5.3 Pelaksanaan Evaluasi pembelajaran...................... 128
4.1.6
Analisis Refleksi Pembelajaran ....................................... 128
4.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................... 132
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 133
5.2 Saran ................................................................................................. 135
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 137
LAMPIRAN ................................................................................................ 139
xvi
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Masalah-masalah perkembangan individu sejak dilahirkan, masa kanak-kanak,
remaja hingga dewasa merupakan masalah yang menarik untuk disimak. Tidak
semua individu mengalami perjalanan yang mulus dalam menjalani kehidupan
akan datang, ada juga yang mengalami masalah dalam tumbuh kembangnya.
Masalah tersebut ada yang berhubungan dengan tingkah laku yang berhubung
dengan masalah kesehatan psikis, akal (mental retardation) dan juga
ketidakmampuan dalam pembelajaran (learning disabilities).
Anak yang terlahir normal dan sehat (jasmani dan rohani) merupakan
harapan semua orangtua. Orangtua mendambakan memiliki anak yang sehat, baik
secara jasmani maupun rohani. Akan tetapi, harapan tersebut tidak selalu
dapat terwujud. Kenyataan bahwa anak yang dimiliki tidaklah sama dengan
anak-anak lain pada umumnya, mereka salah satu hal yang haruslah diterima
apa adanya.
Anak yang dimiliki ternyata “spesial” dibandingkan anak-anak lainnya
merupakan hal yang tidak bisa dihindari oleh orang tua manapun. Beberapa
orangtua memunculkan reaksi bervariasi atas kehendak Tuhan yang tersebut,
2
bahwa anaknya mengalami gangguan, dalam hal ini down syndrome.Anak adalah
anugerah bagi setiap orangtua. Orangtua akan menjaga anaknya dengan baik
hingga menjadi orang yang sukses di masa yang akan datang. Menjadi orangtua
dan mengasuh si anak merupakan pekerjaan yang menyenangkan, penuh
tantangan, sekaligus berbagai emosi di dalamnya. Terlebih lagi jika si buah hati
memiliki kebutuhan khusus.Sebagai orangtua, Anda harus berusaha agar mereka
dapat berpotensi maksimal dan mencapai kebahagiaannya. Dengan perencanaan
yang matang, cinta, dan dukungan Anda, anak berkebutuhan khusus dapat belajar,
tumbuh, dan berkembang dengan maskimal.Down syndromeadalah suatu kondisi
kromosom yang disebabkan oleh kehadiran semua atau bagian dari kromosom 21
ekstra. Hal ini dinamakan setelah John Langdon Down, dokter Inggris yang
menggambarkan sindrom ini pada tahun 1866.Kondisi itu diidentifikasi sebagai
trisomi kromosom 21 oleh Jerome Lejeune pada tahun 1959. Sindrom Down pada
janin dapat diidentifikasi dengan amniosentesis (dengan resiko cedera janin dan /
atau keguguran) selama kehamilan, atau bayi saat lahEfek dan luasnya salinan
ekstra sangat bervariasi antara orang-orang, tergantung pada sejarah genetik, dan
kesempatan murni.
Kejadian Down syndrome diperkirakan 1 per 733 kelahiran, meskipun secara
statistik lebih umum dengan orang tua (baik ibu dan ayah) akibat peningkatan
eksposur mutagenik pada sel reproduksi beberapa orang tua. Faktor lain juga
mungkin memainkan peran.Down syndrome terjadi pada semua populasi manusia,
dan efek analog telah ditemukan pada spesies lain seperti simpanse dan tikus.
Seringkali Down syndrome dikaitkan dengan beberapa penurunan kemampuan
kognitif dan pertumbuhan fisik, dan satu set tertentu dari karakteristik wajah.
3
Individu dengan Down syndrome cenderung memiliki kemampuan lebih rendah
dari rata-rata kognitif, sering mulai dari ringan sampai sedang cacat.Rata-rata IQ
anak-anak dengan Down syndrome adalah sekitar 50, dibandingkan dengan anak
normal dengan IQ 100. Sejumlah kecillebih parah pada tingkat tinggi cacat
intelektual.Berdasarkan penemunya John Langdon Down, Syndrome down adalah
salah satu tipe anak tunagrahita yang mengalami penyimpangan genetic yang
disertai dengan keterlambatan perkembangan mental dan motorik. Anak yang
tergolong Down syndromebiasanya mudah dikenali, karena mereka memiliki raut
muka enyerupai orang Mongol sehingga anak sindroma down sering disebut anak
mongoloid. umumnya mereka memiliki tampilan umum seperti hidung pesek,
jarak kedua mata sangat jauh, lehernya pendek, kadang-kadang ada titik putih dari
bagian hitam mata (brushfield), garis telapak tangan yang hanya satu dan bergaris
dalam, juga jari kelingking yang pendek dan melengkung, serta ruas jarinya
kadang-kadang hanya dua. Kaki agak pendek dan jarak antara ibu jari kaki dan
jari lainya agak jauh terpisah. Anak-anak down syndrome mempunyai otot yang
lemah menyebabkan mereka menjadi lembekmaka biasanya mereka juga
mengalamai kesulitan dengan motorik kasarnya. Anak-anak down syndrom
biasanya juga mengalami masalah kelainan organ-organ dalam terutama sekali
jantung dan usus.
Membaca merupakan salah satu fungsi tertinggi otak manusia, dan fungsi
yang paling penting dalam hidup karena dapat dikatakan bahwa semua
proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Membaca bukan
sekedar bisa mengucapkan apa yang dibaca, tapi juga perlu diperhatikan apakah
anak mengerti apa yang dibaca. Membaca merupakan fungsi otak yang
4
paling penting bagi manusia.Kemampuan membaca juga menjadi kemampuan
penting bagi anak berkebutuhan khusus. Anak tunagrahita misalnya, pada
umumnya
tidak
sehari-hari
dan
bisa menggunakan
lebih
kalimat majemuk
dalam
percakapan
banyak menggunakan kalimat tunggal. Apabila
dibandingkan dengan anak normal pada Cronology Age yang sama, anak Down
syndromepada umumnya mengalami gangguan artikulasi, kualitas suara, dan
mengingat. Selain itu anak
mengalami kelambatan dalam perkembangan
bicara.Meskipun demikian, proses belajar membaca masih sangat mungkin untuk
diberikan pada anak Down syndrome diantaranya adalah denganteknik kartu
kata sebagai salah satu teknik yang dilakukan dengan semacam Reformatting pada
otak anak-anak, mendaya gunakan bagian otak yang sehat dengan membukakanal
baru di otak sehingga bisa membypass bagian otak yang rusak. Serangkaiangerak
dasar harus dilakukan seperti merayap dan merangkak untuk melancarkan aliran
darah
ke
kaki
dan
tangan
yang
kerap
bertemperatur
lebih
rendah
dibandingkan suhu di tubuh. Mnurut psikolog anak Down syndrome mengalami
kemunduan mental empat tehun, maka jika usia subjek delapan tahun saat ini
subjeck secara mental berumur empat tahun, maka perlu dicarikan teknik belajar
membaca untuk anak usia empat tahun.
Pengakuan seorang ibu (Armalya) yang memiliki anak (Khirunnisa)Down
syndrome, bingung mau disekolahkan dimana lagi anak saya, beberapa sekolah
tidak mau menerima anaknya, tetapi ia tidak ingin menyekolahkan anaknya di
sekolah luar biasa karena ia pikir anaknya normal secara fisik, ia khawatir kalau
diseklah khusus ia akan meniru anak berkebutuhan khusus juga, sambil menangis
mengatakan sudah merasa lelah merawat anaknya. Karena menurutnya, anaknya
5
tersebut sulit untuk diatur dan tidak bisa melakukan kegiatan sehari-harinya
sendiri. Anaknya juga membutuhkan perhatian yang lebih dibandingkan anak
yang lain. Ibunya mengetahui kalau anaknya berkebutuhan khusus pada saat
putrinya berumur 1 tahun, saat itu Icha (nama panggilan) belum bias bicara dan
belum bias berjalan, kemudian Ibu membawanya ke Rumah Sakit Abdul Muluk
Bandar Lampung dan disarankan untuk ke psikolog, saat itulah ia tahu bahwa
putrinya mengalami Down syndrome. Untuk di Lampung sulit untuk mendapatkan
tempat terapi bagi putrinya maka dua 2 kali seminggu ibu membawa ke terapis
yang bertempat di Jakarta tetapi perkembangannya sangat lamban, ketika sudah
umur 5 tahun Icha di masukkan ke TK umum alhamdullilah Icha bisa belajar
bersosialisai dan mandiri, tetapi untuk mengenal huruf dan angka masih
kesuliatan, umur 6 tahun naik ke TK B, sampai selesai TK B pun Icha belum bias
mengenali huruf dan angka, maka di putuskan untuk TK setahun lagi padahal
seharusnya Icha sudah kelas 1 SD, setelah 2 tahun di TK B pun Icha masih sulit
mengenali huruf dan angka, setelah umur 8 tahun barulah Icha masuk SDkelas 1,
SD kelas satu di lalui sampai saat ini Icha belum juga bias membaca bahkan
mengenali huruf pun tidak bisa. Sang ibu tidak tahu lagi apa yang harus
dilakukan, padahal membaca adalah kecakapan dasar untuk berkembang lebih
lanjut, “saya tidak berharap banyak bu guru, yang penting Icha bisa baca dulu saja
saya sudah senang” kata sang ibu.
Khairunisa, selanjutnya disebut KH, di lahirkan di Lampung Tengah, 15 Juni
2004. KH merupakan anak yang didiagnosa mengalami Down Syndrome ,
subjekanak ketiga dari tiga bersaudara. Saudara yang pertama adalah perempuan
kelas 1 SMA, saudara yang kedua adalah laki-laki kelas 2 SMP keduanya di
6
Bandar Lampung, subjek adalah anak bungsu. Catatan kelahiran subjek umura 0
sampai 3 bulan selalu rewel, menangis di malam hari karena apa saja yang ia
makan dan minum selalau dimuntahkan kembali dan subjek juga mengalami
mencret. Setiap minggu subjek di bawa ke rumah sakit bereknaan dengan
kondisinya. Sampai satu tahun subjek tidak ada perkembangan secara fisik maka
dokter yang menanganinya di Bandar lampung yaitu Dr. Sulis merujuk subjek ke
Rumah Sakit di Jakarta dari sana di daptkan hasil bahwa subjek mengalami
kebocoran pada jantungnya, kemudian subjek tidak ke Jakarta lagi karena alas an
jarak dan biaya maka subjek berobat dua bulan sekali ke Dr. Surahman di Bandar
Lampung sampai umur 3 tahun, setealah itu sampai saat ini subjek sudah
mengalami perkembangan fisik yang lebih baik dan tidak tergantung pada dokter
dan obat lagi. Ketika berada di TK orangtua subjek sudah mengetahui kelainan
purinya dari fisik, motorik dan keseimbangannya yang berbeda dengan anak
sebayanya. Samapi akhirnya naik SD subjek di masukkan ke Sekolah Tuanas
Mekar Indonesia dengan harapan dapat berkembang normal baik psikis, akademik
dan fisiknya. Sekolah umum yang mau menerima anak berkebutuhan khusus di
Bandar lampung tidak banyak, SLB pun hanya ada 2 sekolah, Satu SLB negeri
dan satu SLB swasta, anak-anak berkebutuhan khusus tidak tertampung lagi di
ssekolah tersebut maka solusinya adalah mereka sekolah di sekolah umum yaitu
sekolah yang memiliki program Inklusi, sekolah Inklusi di Bandar Lampung di
antaranya adalah Sekolah Tunas Mekar Indonesia, Sekolah Lazuardi Haura,
Sekolah Bina Insani Sekolah Mawar Saron, dan SMP N 14. Begitu pula tempat
terapi tidak tersedia banyak tempat terapi di Bandar Lampung, beberapa tempat
terapi adalah di Sekolah Growing Hope dan Rumah Sakit Abdul Muluk.
7
Salah satu faktor keberhasilan penyelenggaraan pendidikan adalah adanya
keterlibatan dan peran guru dalam proses pembelajaran. Kegagalan siswa
merupakan salah satu cermin kegagalan guru dan sekolah dalam menjalankan
fungsi dan perannya. Peningkatan mutu pendidikan seperti yang diharapkan
masyarakat, memerlukan inovasi yang bersifat kreatif dan kooperatif sehingga
tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang kondusif. Hal ini dapat terwujud
jika guru dapat menjalankan peran yang ampuh baik sebagai fasilitator, motivator,
maupun sebagai pengelola pembelajaran.
Dari sekian ketrampilan yang diberikan di Sekolah Dasar (SD), salah satu
ketrampilan dasar yang utama adalah kemampuan membaca, kemampuan ini yang
membutuhkan perhatian sangat besar sebe;um melanjutkan ke tingkat pendidikan
selanjutnya, membaca adalah kemampuan dasar yang harus di miliki setaip siswa
SD, hal ini menjadi lebih sulit ketika kemampuan membaca ini harus dimiliki oleh
anak berkebutuhan khusus, kali ini adalah anak Down Syndrome. Anak
berkebutuhan khusus dapat membaca apabila didukung oleh pembelajaran yang
tepat dan metode yang tepat. Pembelajaran yang baik tidak lepas dari perencanaan
pembelajaran yang baik.
Tidak bisa dipungkiri bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca pada
anak berkebutuhan khusus diperlukan perencanaan yang matang. Perencanaan ini
dikemas dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
seharusnya dibuat sebagai panduan yang operasional dalam pembelajaran. Dengan
menyesuaikan antara standar kompetensi, kompetensi dasar, strategi, metode,
sumber maupun evaluasi pembelajarannya.
Namun sayangnya, terkadang RPP yang telah disusun tidak dapat dilaksanakan
8
dengan sempurna sesuai keinginan. Bukan hanya karena kemampuan dasar anak
dalam berpikir dan gaya belajar tapi lebih dari itu juga ditentukan oleh materi
pelajaran, fasilitas dan lingkungan. Hal inilah yang mengakibatkan tujuan dalam
RPP tidak dapat terwujud dengan maksimal dalam beberapa materi pembelajaran
menulis pada anak berkebutuhan khusus di Sekolah TMI Bandar Lampung.
Terbukti dari hasil pra-penelitian yang diwujudkan. Dari enam indikator yang
diajukan ternyata, terdapat empat indikator yang termasuk dalam kategori kurang.
Indikator tersebut adalah, RPP yang disusun dengan berpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian,
dan semangat belajar. Indikator kedua mengenai penyusunan RPP yang
memperhatikan minat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosi,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, dan/atau lingkungan peserta didik.
Selanjutnya RPP yang disusun untuk memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi. Indikator yang terakhir adalah RPP yang disusun dengan
menerapkan langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran anak berkebutuhan khusus . Keempat indikator pernyusunan RPP
tersebut masih perlu direvisi.
Selain itu, guru belum bisa mengoptimalkan penggunaan media dan sumber
belajar yang tersedia di sekolah. Media yang digunakan hanya menggunakan
gambar sederhana, padahal seharusnya menggunakan objek secara langsung,
misalnya bunga, biji, ataupun tumbuhan. Penggunaan sumber belajar yang hanya
memanfaatkan buku cetak membuat pembelajaran kurang berwarna. Padahal, jika
9
memanfaatkan internet, media massa, atau lingkungan terdekat, akan membuat
siswa semakin memahami materi tersebut. Untuk itu, diperlukan strategi
pembelajaran yang lebih sesuai dengan materi tersebut. Hal ini juga terkait dengan
pendekatan pembelajaran yang seharusnya lebih menekankan pada pembelajaran
secara kontekstual. Sehingga anak dapat lebih memahami secara konkrit materi
yang dipelajari. Guru juga tidak menggunakan teknik belajar yang tepat untuk
anak berkebutuhan khusus, anak berkebutuhan khusus tidak bisa disamakan
teknik belajar dengan anak normas apada umumnya.
Jika ditelaah mengenai pembelajaran membaca untuk anak Sekolah Dasar,
khususnya di Sekolah Tunas Mekar Indonesia, dapat dikatakan bahwa
pembelajaran membaca materi kurang digemari oleh anak-anak. Apalagi siswanya
adlah anak yang berkebutuhan khusus.
1.2 Batasan Masalah
Teknik pembelajaran membaca untuk anak down syndromemenjadi penting untuk
diteliti sebagai langkah untuk membuat menemukan cara belajar membaca bagi
anak anak bekrkebutuhan khusus. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini
supaya lebih terfokus dan tidak bias dalam interpretasi hasil maupun tujuan
penelitian adalah sebagai berikut:
1) Penelitian ini hanya mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran membaca
anak Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia
2) Subjek dalam penilitian ini adalah anak yang mengalami Down syndrome.
10
3) Teknik belajar membaca yang di aplikasikan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan kartu kata.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas penulis merumuskan masalah sebagai berikut “,
bagaimanakah pembelajaran membaca anak Down syndromedi SD Tunas Mekar
Indonesia?”
Rumusan masalah tersebut dapat dirinci dalam pertanyaan penelitian sebagai
berikut:
1) Bagaimana perencanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome
di SD Tunas Mekar Indonesia ?
2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome
di SD Tunas Mekar Indonesia ?
3) Bagaimana kegiatan penilaian pembelajaran membaca anak Down
syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia ?
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan pembelajaran membaca anak
Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia.
Secara rinci, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Perencanaan pembelajaran membaca anak Down syndromedi SD Tunas
Mekar Indonesia ?
11
2. Pelaksanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome di SD Tunas
Mekar Indonesia ?
3. Kegiatan penilaian pembelajaran membaca anak Down syndrome di SD
Tunas Mekar Indonesia ?
1.5 Manfaat Penelitian
Besar harapan pada hasil yang diperoleh dari tulisan ini, sehingga dapat
memberikan manfaat, diantaranya adalah:
a) Aspek Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini berguna untuk pengembangan
pembelajaran membaca pada anak berkebutuhan khusus serta dapat
memberikan sumbangan referensi kepada peneliti selanjutnya dalam
menangani anak berkebutuhan khusus.
b) Aspek Praktis
1. Bagi lokasi penelitian.
Hasil ini menjadi tambahan literature bagi msyarakatyang tertarik
terhadap keilmuan anak berkebutuhan khususa, sehingga
dapat
menambah pengetahuan akan semakin bertambah dalam dimensi
kajian
ilmu pengetahuan.Sebagai media rekomendasi pelaksanaan
peningkatan mutu pendidikan masyarakat dalam menangani anakanak down syndrome.
2. Bagi Peneliti.
Untuk menambah pengetahuan sebagai dasar dalam menjalankan
profesi sebagai guru di sekolah inklusi.
II. LANDASAN TEORI
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran
Winkle (2005: 83) mengatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan yang
menghaslkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,
dan nilai sikap.
B.F Skinner dalam Sagala (2007: 14) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar
juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar maka responya menjadi
lebih baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka responnya akan menurun.
Perubahan perilaku ini dalam proses belajar harus dilakukan secara sadar, bersifat
terus menerus, dan fungsional, perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif,
perubahan bukan bersifat sementara, perubhan dalam belajar bertujuan atau terarah
dan perubahan tersebut mencakup seluruh aspek perilaku.
Proses penyesuaian perilaku yang ada akhirnya sampai pada perubahan perilaku pada
pebelajar inilah yang disebut dengan hasil belajar. Melalui proses pembelajaran
diharapkan seorang siswa memiliki kemampuan yang sebelumnya tidak dipunyai.
Proses perubahan perilaku siswa didapat melalui interaksi antara siswa dengan
lingkungannya. Melalui interaksi inilah terjadi serangkaian pengalaman belajar.
13
Seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (200-7 : P 29) yang menyatakan bahwa
belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi
belajar adalah suatu proses perubahan perilaku siswa melalaui interaksi dengan
lingkungan. Hal ini berarti pula bahwa dalam belajar yang terpenting adalah proses
pembelajarannya dan bukan hasil yang eiperoleh. Belajar harus diperoleh dengan
usaha sendiri, adapun orang lain hanya sebagai perantara atau pendukung dalam
kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar tersebut dapat dikatakan bahwa tidak hanya
berkenaan dengan pengetahuan tetapi meliputi seluruh kemampuan individu. Ada
bebrapa ciri belajar yaitu, pertama, belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan
perilaku (meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor) pada diri individu, kedua,
perubahan perilkau merupakan buah dari pengalaman yang terjadi karena adanya
interaksi antara pebelajar dengan lingkungannya. Ketiga, perubahan tersebut relative
menetap atau bertahan lama. Selain itu dapat dikatakan bahwa belajar hakikatnya
adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas atau
pengalaman tertentu.
1.2 Teori Psikologi Abnormal
Dalam percakapan sehari – hari psikologi abnormal sering ditemukan namun
pengertiannya terutama secara teknis tidak selalu menunjukkan pengertian yang sama
atau seragam. Hal ini bisa jadi menimbulkan masalah ketika kita menggunakan untuk
keperluan yang lebih spesifik daripada sekedar berwacana saja. Istilah – istilah lain
dari psikologi abnormal atau sering juga disebut perilaku abnormal atau abnormal
14
behaviour adalah perilaku maladaptive kemudian ada yang menyebutnya mental
disorder, psikopatology, emotional discomfort, mental illness atau gangguan mental.
Psikologi abnormal mencakup sudut pandang yang lebih luas tentang perilaku
abnormal dibandingkan studi tentang gangguan mental ( psikologis ). Studi gangguan
mental umumnya diasosiasikan dengan perspektif model medis (medical model) yang
menganggap bahwa perilaku abnormal merupakan simtom dari penyakit atau
gangguan yang mendasarinya.
Untuk memahami perilaku abnormal psikolog menggunakan acuan DSM (Diagnostic
and Statistical manual of mental disorder) DSM adalah system klasifikasi gangguan
– gangguan mental yang paling luas di terima. DSM menggunakan criteria diagnostic
specific untuk mengelompokkan pola – pola perilaku abnormal yang mempunyai ciri
– ciri klinis yang sama dan suatu sistem evaluasi yang multiaksial. Sistem aksial
terdiri dari 5 klasifikasi. Penilaian perilaku abnormal dapat di telaah menggunakan
berbagai cara ( metode ) salah satunya metode – metode assestmentyang harus
reliabel dan valid yang dapat diukur melalui beberapa cara
yang tetap
memperhitungkan faktor – faktor budaya dan etnik yang juga penting untuk
dilakukan.
1.2.1 Definisi Psikologi Abnormal
Psikologi Abnormal ( Abnormal Psychology ) merupakan salah satu cabang psikologi
yang berupaya untuk memahami pola perilaku abnormal dan cara menolong orang –
orang yang mengalaminya. Dari waktu ke waktu sebagian dari kita merasa cemas
ketika menghadapi interview kerja yang penting atau ujian akhir . Lalu bagaimana
kita di anggap melanggar batas antara perilaku abnormal dengan normal ? Satu
15
jawabannya adalah kondisi emosional seperti kecemasan dan depresi dapat dikatakan
abnormal bila tidak sesuai dengan situasinya. Hal yang normal bila kita tertekan
dalam tes tetapi menjadi tidak normal ketika rasa cemas itu muncul ketika sedang
memasuki department store atau menaiki lift. Perilaku abnormal juga diindikasikan
melalui besarnya / tingkat keseriusan problem. Walaupun bentuk kecemasan sebelum
interview kerja dianggap cukup normal namun merasa seakan – akan jantung akan
copot yang mengakibatkan batalnya interview adalah tidak normal.
2.2.2 Pengelompokan Definisi Abnormal
1. Pendekatan statistik
Di atas / di bawah normal di sebut “anormal” bukan abnormal. Istilah ini sering
dipakai pada aliran behaviourisme dan kuantitatif
2. Pendekatan Fungsional
Fungsi – fungsi kepribadian yang ada pada orang yang bersangkutan berada pada
taraf yang optimal / tidak
3. Pendekatan Kultural
Pendekatan yang melihat abnormalitas dari sistem nilai yang berlaku dalam
masyarakat tertentu
2.2.3 Kriteria yang Menentukan Abnormalitas
1. Perilaku yang tidak biasa
16
Perilaku yang tidak biasa disebut abnormal . Hanya sedikit dari kita yang
menyatakan melihat atau mendengar sesuatu yang sebenarnya tidak ada. Hal
seperti itu hampir dikatakan abnormal dalam budaya kita.
2. Perilaku yang tidak dapat diterima secara sosial atau melanggar norma
sosial.
Setiap masyarakat memiliki norma – norma / standar yang menentukan jenis perilaku
yang dapat diterima dalam beragam konteks tertentu. Perilaku yang dianggap normal
dalam satu budaya mungkin dianggap abnormal dalam budaya lain. Satu implikasi
dari mendasarkan definisi dari perilaku abnormal pada norma social adalah bahwa
norma – norma tersebut merefleksikan standar yang relative bukan kebenaran
universal.
3. Persepsi atau tingkah laku yang salah terhadap realitas
Biasanya sistem sensori dan proses kognitif memungkinkan kita untuk membentuk
representasi mental yang akurat tentang lingkungan sekitar.
4. Orang – orang tersebut berada dalam stress personal yang signifikan
Kondisi stress personal yang diakibatkan oleh gangguan emosi seperti kecemasan,
ketakutan atau depresi. Namun terkadang kecemasan dan depresi merupakan respon
yang sesuai dengan situasi tertentu.
5. Perilaku maladaptive
Perilaku yang menimbulkan ketidakbahagiaan dan membatasi kemampuan kita untuk
berfungsi dalam peran yang diharapkan.
6. Perilaku Berbahaya
17
Perilaku yang menimbulkan bahaya bagi orang itu sendiri atau orang lain.
2.2.4 Faktor-Faktor Penentu Abnormalitas
Sebab – sebab perilaku Abnormal dapat ditinjau dari beberapa sudut, misalnya
berdasarkan tahap berfungsinya dan menurut sumber asalnya. Kedua macam
penggolongan tersebut disajikan sebagai berikut :
2.2.4.1 Menurut Tahap Berfungsinya
Menurut tahap – tahap berfungsinya, sebab – sebab perilaku abnormal dapat
dibedakan sebagai berikut :
Penyebab Primer ( Primary Cause )
Penyebab primer adalah kondisi yang tanpa kehadirannya suatu gangguan tidak akan
muncul. Misalnya infeksi sipilis yang menyerang system syaraf pada kasus paresis
general yaitu sejenis psikosis yang disertai paralysis atau kelumpuhan yang bersifat
progresif atau berkembang secara bertahap sampai akhirnya penderita mengalami
kelumpuhan total. Tanpa infeksi sipilis gangguan ini tidak mungkin menyerang
seseorang.
Penyebab yang Menyiapkan ( Predisposing Cause )
Kondisi yang mendahului dan membuka jalan bagi kemungkinan terjadinya gangguan
tertentu dalam kondisi – kondisi tertentu di masa mendatang. Misalnya anak yang
ditolak oleh orang tuanya (rejected child) mungkin menjadi lebih rentan dengan
tekanan hidup sesudah dewasa dibandingkan dengan orang – orang yang memiliki
dasar rasa aman yang lebih baik
Penyebab Pencetus ( Preciptating Cause )
18
Penyebab pencetus adalah setiap kondisi yang tak tertahankan bagi individu dan
mencetuskan gangguan. Misalnya seorang wanita muda yang menjadi terganggu
sesudah mengalami kekecewaan berat ditinggalkan oleh tunangannya. Contoh lain
seorang pria setengah baya yang menjadi terganggu karena kecewa berat sesudah
bisnis pakaiannya bangkrut.
Penyebab Yang Menguatkan ( Reinforcing Cause )
Kondisi
yang cenderung mempertahankan atau memperteguh tinkah laku
maladaptif yang sudah terjadi. Misalnya perhatian yang berlebihan pada seorang
gadis yang ”sedang sakit” justru dapat menyebabkan yang bersangkutan kurang
bertanggungjawab atas dirinya, dan menunda kesembuhannya.
Sirkulasi Faktor – Faktor Penyebab
Dalam kenyataan, suatu gangguan perilaku jarang disebabkan oleh satu penyebab
tunggal. Serangkaian faktor penyebab yang kompleks, bukan sebagai hubungan sebab
akibat sederhana melainkan saling mempengaruhi sebagai lingkaran setan, sering
menadi sumber penyebab sebagai abnormalitas . Misalnya sepasang suami istri
menjalani konseling untuk mengatasi problem dalam hubungan perkawinan mereka.
Sang suami menuduh istrinya senang berfoya – foya sedangkan sang suami hanya
asyik dengan dirinya dan tidak memperhatikannya. Menurut versi sang suami dia
jengkel keada istrinya karena suka berfoya – foya bersama teman – temannya. Jadi
tidak lagi jelas mana sebab mana akibat.
2.2.4.2 Menurut Sumber Asalnya
Berdasarkan sumber asalnya, sebab – sebab perilaku abnormal dapat digolongkan
sedikitnya menjadi tiga yaitu :
19
1. Faktor Biologis
Adalah berbagai keadaan biologis atau jasmani yang dapat menghambat
perkembangan ataupun fungsi sang pribadi dalam kehidupan sehari – hari seperti
kelainan gen, kurang gizi, penyakit dsb. Pengaruh – pengaruh faktor biologis
lazimnya bersifa menyeluruh. Artinya mempengaruhi seluruh aspek tingkah laku,
mulai dari kecerdasan sampai daya tahan terhadap stress.
2. Faktor – faktor psikososial
a. Trauma Di Masa Kanak – Kanak
Trauma Psikologis adalah pengalaman yang menghancurkan rasa aman, rasa mampu,
dan harga diri sehingga menimbulkan luka psikologis yang sulit disembuhkan
sepenuhnya. Trauma psikologis yang dialami pada masa kanak – kanak cenderung
akan terus dibawa sampai ke masa dewasa.
b. Deprivasi Parental
Tiadanya kesempatan untuk mendapatka rangsangan emosi dari orang tua, berupa
kehangatan, kontak fisik,rangsangan intelektual, emosional dan social. Ada beberapa
kemungkinan sebab misalnya :1. Dipisahkan dari orang tua dan dititipkan di panti
asuhan, 2. Kurangnya perhatian dari pihak orang tua kendati tinggal bersama orang
tua di rumah.
c. Hubungan orang tua dan anak yang patogenik
Hubungan patogenik adalah hubungan yang tidak serasi, dalam hal ini hubungan
antara orang tua dan anak yang berakibat menimbulkan masalah atau gangguan
tertentu pada anak.
20
d. Struktur keluarga yang patogenik
Struktur keluarga sangat menentukan corak komunikasi yang berlangsung diantara
para anggotanya. Struktur keluarga tertentu melahirkan pola komunikasi yang kurang
sehat dan selanjutnya muncul pola gangguan perilaku pada sebagian anggotanya. Ada
empat struktur keluarga yang melahirkan gangguan pada para anggotanya:
Keluarga yang tidak mampu mengatasi masalah sehari-hari.
Kehidupan keluarga karena berbagai macam sebab seperti tidak memiliki cukup
sumber atau karena orang tua tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan
secukupnya .
Keluarga yang antisosial
Keluarga yang menganut nilai – nilai yang bertentangan dengan masyarakat luas
Keluarga yang tidak akur dan keluarga yang bermasalah
Keluarga yang tidak utuh
Keluarga dimana ayah / ibu yang tidak ada di rumah, entah karena sudah
meninggal atau sebab lain seperti perceraian, ayah memiliki dua istri dll.
e. Stress berat
Stress adalah keadaan yang menekan khususnya secara psikologis. Keadaan ini dapat
ditimbulkan oleh berbagai sebab, seperti :
Frustasi yang menyebabkan hilangnya harga diri
Konflik nilai
Tekanan kehidupan modern
21
3. Faktor – Faktor Sosiokultural
Meliputi keadaan obyektif dalam masyarakat atau tuntutan dari masyarakat yang
dapat berakibat menimbulkan tekanan dalam individu dan selanjutnya melahirkan
berbagai bentuk gangguan seperti :
a. Suasana perang dan suasana kehidupan yang diliputi oleh kekerasan,
b. Terpaksa menjalani peran social yang berpotensi menimbulkan
gangguan, seperti menjadi tentara yang dalam peperangan harus
membunuh.
c. Menjadi
korban
prasangka
dan
diskriminasi
berdasarkan
penggolongan tertentu seperti berdasarkan agama, ras, suku dll
2.2.5 Definisi Normalitas Psikologi
Definisi normalitas psikologis seseorang adalah fungsi mental yang akurat dan
efisien, meliputi : kognisi, motivasi, perilaku, emosi, self awareness, self Control, self
Esteem, hubungan sosial berdasarkan afeksi, produktivitas dan kreativitas
2.2.6 Perspektif Psikologi tentang Perilaku Abnormal
1. Model Psikodinamika
Disebut teori psikoanalisis ( psychoanalyic theory ). Dikemukakan oleh Sigmund
Freud. Hipotesis Strukturalnya adalah keyakinan bahwa kekuatan – kekuatan yang
saling bertentangan dalam kepribadian dapat dibagi menjadi 3 ( tiga ) struktur yaitu
id, ego dan superego. Kesehatan mental adalah fungsi dari keseimbangan dinamis
antara struktur – struktur psikis dari id, ego dan superego.
22
2. Model – Model Belajar
Dikenal dengan teori behaviourisme. Dikemukakan oleh Ivan Pavlov dan John B.
Watson. Berfokus pada refleks yang dikondisikan peran dari belajar dalam
menjelaskan perilaku normal maupun abnormal. Dari perspektif belajar perilaku
abnormal mencerminkan perolehan atau pembelajaran dari perilaku yang tidak sesuai
dan tidak adaptif.
3. Teori Kognitif – Sosial
Kontribusi teoritikus seperti Albert Bandura, Julian B Rotter dan Walter
Mischel. Menekankan peran – peran dari proses berpikir atau kognisi dari belajar
melalui pengamatan atau modeling dari perilaku manusia.Manusia memberi pengaruh
pada
lingkungannya
sebagaimana
lingkungan
memberi
pengaruh
kepada
mereka. Memperluas lingkup dari behaviourisme tradisional. Terlalu sedikit memberi
penekanan pada kontribusi genetikterhadap perilaku gagal.
4. Model-Model Humanistik
Dikemukakan oleh Carl Rogers dan Abraham Maslow. Dalam diri terdapat dorongan
untuk self actualization, untuk menjadi apapun yang mampu kita raih. Manusia
sebagai actor dalam drama kehidupan bukan reactor.Keyakinan utamanya adalah
bahwa perilaku abnormal adalah hasil dari perkembangan konsep tentang self
terganggu.
5. Model – model Kognitif
Model kognitif yang paling menonjol dalam pola perilaku abnormal adalah
pendekatan pemrosesan informasi dan model – model yang dikembangkan oleh
Psikolog Albert Ellis dan Psikiater Aaron Beck.
23
Distress emosional disebabkan oleh keyakinan yang dimiliki oleh seseorang tentang
pengalaman hidup mereka bukan apa yang dialami sendiri oleh mereka
6. Model Diatesis Stress
Diatesis
adalah
suatu
kerentanan
atau
predisposisi
terhadap
gangguan
tertentu. Mengemukakan bahwa masalah – masalah perilaku abnormal meliputi
interaksi antara kerentanan dan peristiwa atau pengalaman kehidupan yang penuh
stress.
2.2.7 Penggolongan dan Assesment Perilaku Abnormal
Penggunaan menggunakan metode DSM (Diagnostic and Statistical Manual Of
Mental Disorders). Perlaku abnormal diperlakukan sebagai tanda – tanda atau simtom
– simtom dari patologi yang mendasari yang disebut dengan ganggan mental.
2.2.7.1 Gangguan Kecemasan (anxiety)
Adalah suatu keadaan aprehensi atau keadaan khawatir yang mengeluhkan bahwa
sesuatu yang buruk akan terjadi.
Tipe-tipe gangguan kecemasan : agorafobia, gangguan panic tanpa agoraphobia,
gangguan panic dengan agoraphobia, gangguan kecemasan menyeluruh, fobia
spesifik, fobia Sosial, gangguan obsesif kompulsif, gangguan stress pasca trauma,
gangguan stress akut
2.2.7.2 Gangguan Mood
Mood adalah kondisi keadaan yang terus ada yang mewarnai kehidupan psikologis
kita. Orang dengan gangguan mood akan mengalami gangguanmood yang luar biasa
24
parah atau berlangsung lama dan mengganggu kemampuan mereka untuk berfungsi
dalam memenuhi tanggungjawab secara normal.
Tipe – Tipe Gangguan Mood
a. Gangguan Depresi Mayor
b. Gangguan Distimik
c. Gangguan Bipolar
d. Gangguan Siklotimik
2.2.7.3 Gangguan Kepribadian
Adalah Pola Perilaku atau cara berhubungan dengan orang lain yang benar – benar
kaku. Kekakuan mereka menghalangi untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan
eksternal.
Tipe – Tipe Gangguan Kepribadian
a. Gangguan kepribadian yang ditandai dengan perilaku aneh.
b. Gangguan kepribadian paranoid.
c. Gangguan kepribadian schizoid.
d. Gangguan kepribadian antisocial
e. Gangguan kepribadian ambang.
f. Gangguan kepribadian histronik.
g. Gangguan kepribadian Narsistik.
h. Gangguan kepribadian obsesif kompulsif.
25
2.2.7.4 Penyalahgunaan dan Ketergantungan Zat
Penyalahgunaan zat melibatkan pola penggunaan berulang yang menghasilkan
konsekwensi yang merusak. Penyalahgunaan zat dapat berlangsung untuk periode
waktu yang panjang dan meningkat menjadi ketergantungan zat.
2.2.7.5 Gangguan Makan
a. Anoreksia Nervosa dan Bulimia Nervosa
b. Gangguan makan berlebihan atau obesitas
2.2.7.6 Gangguan Identitas Gender
Adalah bagaimana seseorang merasa bahwa ia adalah seorang pria atau wanita.
Identitas gender secara normal didasarkan pada anatomi gender. Namun pada
gangguan identitas gender terjadi konflik antara anatomi gender seseorang dengan
odentitas gendernya
2.2.7.7 Skizofrenia
Adalah gangguan psikologis yang berhubungan dengan gila atau sakit mental. Hal ini
sering menimbulkan rasa takut. Skizofrenia menyerang jati diri seseorang, memutus
hubungan yang erat antara pemikiran dan perasaan serta mengisinya dengan persepsi
yang terganggu, ide yang salah dan konsepsi yang tidak logis. Skizofrenia biasanya
berkembang pada masa remaja akhir atau dewasa awal tepat pada saat orang mulai
26
keluar dari keluarga menuju dunia luar. Orang yang mengidap skizofrenia semakin
lama semakin terlepas dari masyarakat.
2.2.7.8 Gangguan Abnormal Pada Anak dan Remaja
Gangguan Perkembangan Pervasif
Menunjukkan gangguan fungsi dari berbagai area perkembangan. Gangguan ini
menjadi tampak nyata pada tahun – tahun pertama kehidupan.
a. Autisme
b. ADHD
c. Retardasi Mental
d. Gangguan Belajar
e. Gangguan komunikasi
f. Gangguan Eliminasi
2.2.8 Metode Penangannan
1. Terapi Psikodinamika
Sigmund Freud mengembangkan model psikoterapi yang disebutpsikoanalisis. Terapi
psikodinamika membantu individu untuk memperoleh insight mengenai, mengatasi
konflik bawah sadar yang dipercaya merupakan akar dari perilaku abnormal.
2. Terapi Humanistik
Berfokus pada pengalaman klien yang subyektif dan disadari. Bentuk utama dari
terapi Humanistik adalah terapi berpusat pada individu ( Person Centered Therapy )
yang dikembangkan oleh Carl Rogers
27
3. Terapi Kognitif
Diantaranya adalah terapi Rasional Emotif.
2.3
Teori Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
2.3.1 Tori Belajar Jean Piaget
Teori kognitif menurut Jean Piaget mengmukakna bahwa perkembangan kognitif
merupakan suatu proses genetic yaitu suatu proses yang didasarkan pada mekanisme
biologis perkembangan system syaraf. Dengan bertambahnya umur seseorang maka
makin kompleks susunan sel syarafnya dan makin meningkat kemampuannya.
Menurut teori kognitif ini, proses belajar seseorang mengikuti pola dan tahap-tahap
ini bersifat hirarki atrinya harus dilalui berdasarkan urutan tertentu dan seseorang
tidak dapat belajr sesuatu yang berada di luar tahap kognitifnya.
Teori ini menjadi dasar penelitian bawa siswa dengan berkebutuhan khusus harus
diberikan perlakuan yang sesuai dengan pola dan tahapan perkembangann
pengetahuan yang dimiliki saat ini. Tahapan proses pembelajaran yang terarah dan
tersusun dengan sistematis yang memperhatikan tingkat kebutuhan siswa dengan
keterbatasan serta pembelajaran yang mudah dipahamai akana membawa siswa dalam
proses pembelajaran yang menyenangkan, sehingga penguasaan materi dapat
tercapai.
2.3.2 Teori Belajar Thorndika
Menurut Thorndike dalam Muhsetyo (2007 :18) bahwa belajar dikatakan sebagai
“Learning in essentially the formation of connections or bonds between situation and
28
responses … and that habit rules int the realm of thought as truly as fully in the realm
of action”
Belajar menurut teori ini dipandang sebagai perencanaan dari urutan bahan pelajaran
yang disusun dengan cermat, mengkomunikasikan bahan kepada siswa dan membawa
siswa untuk praktik menggunakan konsep atau prosedur baru. Konsep dan prosedur
baru itu akan semakin baik jika semakin banyak praktik (latihan) dilakuakan.
Kekuatan hubungan stimulus dan respon mewarnai pembelajaran membaca yang
akan membawa siswa memiliki ketrampilan membaca. Pada prinsipnya teori
Thorndike menekankan banyak memberi praktik dan latihan (drill and practice)
kepada siswa agar konsep dan prosedur dapat mereka kuasai. Teori ini juga menjadi
dasar penelitian bahwa pembelajaran memmbaca akan lebih mudah disamapiakan
dengan menggunakan prosedur baru dangan praktik, demonstrasi dan latihan.
2.3.3 Teori Belajar Humanis
2.3.3.1 Pengertian Humanisme
Dalam teori humanisme lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia.
Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana dirinya untuk melakukan hal-hal
yang positif. Kemampuan positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para
pendidik yang beraliran humanisme biasanya menfokuskan pengajarannya pada
pembangun
The Reading Learning of student suffering Down Syndrome
InSekolah Tunas Mekar Indonesia
Bandar Lampung
By Hariyanto
The research is aimed at describing the learning process of TMI students with down
syndrome in Sekolah Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung in academic year
2012-2013. This research includes(1) arrangement of reading lesson plan, (2)
implementation of reading lesson plan , and (3) evaluation of the reading progress.
The Researcher usesthe qualitative design. The aim of this research is to record the
phenomena about subject of the research, such as behavior, perception, motivation,
and what the subject have done holistically. This research is explained in the natural
sentences with natural method. The techniques data collectionusedare observation,
interview and documentation technique.
This research uses some learning technique of children who havesuffered from Down
Syndrome which is set in order in a sequence from the beginning, middle and
endbased on the data obtained. This study focuses on the ability to read the
subject;the subject is not only given learning programs, but also
receivedphysiotherapy as a supporting technique.This research takes subject
diagnosed with Down Syndrome .
The result of this study tells that, the subjects with Down Syndrome show a better
cognitive learning progress because the subject can name eightwords out of 15 words
given by the researcher. One of reading learning technique can be used for Down
Syndrome isGlenn Doman technique.
Keywords: Reading, technique of learning, Down Syndrome.
ii
ABSTRAK
PEMBELAJARAN MEMBACA ANAK DOWN SYNDROME DI SD
TUNAS MEKAR INDONESIA
BANDAR LAMPUNG
Oleh :
Hariyanto
Tujuan penelitian ini secara umum untuk mendeskripsikan aktifitas belajar anak
Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung tahun pelajaran
2013-2014. Aspek yang diteliti meliputi:(1) perencanaan pembelajaran membaca, (2)
pelaksanaan pembelajaran membaca, (3) kegiatan penilaian pembelajaran membaca
anak Down Syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia.
Penelitian inimenggunakan desain kualitatif.Penelitian ini bermaksud untuk merekam
fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian , misalnya prilaku, motifasi
, tindakan , dll. Secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan
bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai
metode alamiah”. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
wawancara dan dokumentasi.
Penelitian ini menuturkan tentang pembelajaran membaca untuk anak Down
Syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia secara berurutan dariawal, tengah dan akhir
berdasarkan data yang diperoleh. Penelitian ini terfokuspada kemampuan membaca
subjek, subjek tidak hanya diberi pembelajaran membaca saja melainkan subjek juga
mendapat fisioterapi sebagai penunjang teknikpembelajaran.Penelitian ini mengambil
subjek yang terdiagnosa Down Syndrome. Hasil penelitian ini menemukan bahwa
teknik Glenn Doman dapat digunakan untuk pembelajaran membaca anak Down
Syndrome.
Kata Kunci : Membaca, Glenn Doman, Teknik pembelajaran
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .............................................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iv
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii
MOTTO ...............................................................................................................viii
LEMBAR PERNYATAAN .................................................................................. ix
KATA PENGANTAR............................................................................................ x
DAFTAR ISI .......................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2 Batasan Masalah ................................................................................. 8
1.3 Rumusan Masalah ............................................................................... 9
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................ 9
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran ......................................................... 12
2.2. Teori Psikologi Abnormal ................................................................. 13
2.2.1 Definisi Psikologi Abnormal .................................................... 14
2.2.2 Pengelompokan Definisi Abnormal .......................................... 15
2.2.3 Kriteria yang Menentukan Abnormalitas .................................. 15
2.2.4 Faktor-Faktor yang Menentukan Abnormalitas ........................ 17
2.2.5 Definisi Normalitas Psikologi ................................................... 21
2.2.6 Perspektif Psikologi teantang Perilaku Abnormal .................... 21
2.2.7 Penggolongan dan Assesment Perilaku Abnormal .................... 23
2.2.8 Metode Penanganan .................................................................. 26
2.3 Teori Belajar Anak Berkebutuhan Khusus ......................................... 27
2.3.1 Teori Belaja Jean Piaget ........................................................... 27
2.3.2 Teori Belajar Thorndika ........................................................... 27
2.3.3 Teori Belajar Humanis ........................................................ 28
2.3.3.1 Pengertian Humanisme ........................................................... 28
2.3.3.2 Pengertian Belajar Menurut Teori Humanisme .......... 29
2.3.3.3 Tahapan Belajar Menurut Humanis ............................ 31
2.3.3.4 Pandangan Kolb Terhadap Belajar ............................ 31
2.3.3.5 Pandangna Honey dan Mumford terhadap Belajar ..... 33
2.3.3.6 Pandangan Hubermas Terhadap Belajar .................... 35
2.3.3.7 Pandangan Bloom dan Krathwohl Terhadap Belajar . 36
2.3.4 Aplikasi Teori Belajar Humanisme .......................................... 38
2.4 Tinjauan Tentang Membaca Permulaan ............................................ 39
2.4.1 Pengertian Membaca Permulaan ................................................ 39
2.4.2 Faktor-Fakto yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca ...... 40
2.4.3 Materi Pembelajaran Membaca Permulaan ............................... 43
2.4.4 Evaluasi Pembelajaran Membaca Permulaan ........................... 45
2.5 Disain Pembelajaran Model Assure ................................................... 46
2.6 Down Syndrome ................................................................................... 59
2.6.1 Definisi Down Syndrome ............................................................ 59
2.6.2 Faktor Resiko dan Penyebab Down Syndrome ........................... 60
2.6.3 Karakteristik Down Syndrome .................................................... 61
2.6.4 Kualitas Hidup Penderita Down Syndrome................................. 67
2.7 Teknik Pembelajaran Membaca Permulaan ........................................ 68
2.7.1 Teknik Kupas Rangkai Suku Kata ............................................. 68
2.7.2 Teknik Global ............................................................................ 70
2.7.3 Teknik SAS ................................................................................ 70
xiv
2.7.4 Teknik Abjad dan Teknik Bunyi ................................................. 72
2.7.5 Teknik Glenn Doman .................................................................. 72
2.7.5.1 Pengertian Teknik Glenn Doman .................................. 72
2.7.5.2 Cara Kerja Teknik Glenn Doman .................................. 75
2.7.5.3 Tujuan Teknik Glenn Doman ....................................... 78
2.7.5.4 Faktor Penting dalam Mengajar Teknik Glenn Doman 79
2.8 Penelitian Relevan ..................................................................... 80
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ....................................................................... 81
3.2 Lokasi Penelitian ................................................................................. 82
3.3 Subjek Penelitian ................................................................................ 83
3.4 Definisi Konseptual dan Operasional ................................................ 83
3.4.1 Definisi Konseptual ...................................................................... 83
3.4.2 Defnisi Operasional ................................................................ 84
3.4.3 Glenn Doman .......................................................................... 85
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 88
3.5.1 Observasi.................................................................................... 89
3.5.2 Wawancara ................................................................................ 90
3.5.3 Dokumentasi ............................................................................. 92
3.5.4 Pengecekan Keabsahan Data .................................................... 93
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 95
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 99
4.1.1 Latar Lokasi Penelitian ......................................................... 99
4.1.2 Profil Subyek ...................................................................... 100
4.1.3 Perencanaan Pembelajaran ................................................. 103
4.1.4
Pelaksanan Pembelajaran ................................................ 104
4.1.4.1 Pelaksanan Pembelajaran Hari Pertama …..….....104
4.1.4.2 Pelaksanan Pembelajaran Hari Kedua ………......107
4.1.4.3 Pelaksanan Pembelajaran Hari Ketiga …………..110
xv
4.1.4.4 Pelaksanan Pembelajaran Hari Keempat ….…….113
4.1.4.5 Pelaksanan Pembelajaran Hari Kelima ………....116
4.1.4.6 Pelaksanaan Pembelajaran Hari Keenam .............. 119
4.1.5
Observasi dan Pembahasan ............................................. 123
4.1.5.1 Penyusunan Rencana Pembelajaran ..................... 123
4.1.5.2 Pelaksanaan Pembelajaran .................................... 127
4.1.5.3 Pelaksanaan Evaluasi pembelajaran...................... 128
4.1.6
Analisis Refleksi Pembelajaran ....................................... 128
4.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................... 132
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 133
5.2 Saran ................................................................................................. 135
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 137
LAMPIRAN ................................................................................................ 139
xvi
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Masalah-masalah perkembangan individu sejak dilahirkan, masa kanak-kanak,
remaja hingga dewasa merupakan masalah yang menarik untuk disimak. Tidak
semua individu mengalami perjalanan yang mulus dalam menjalani kehidupan
akan datang, ada juga yang mengalami masalah dalam tumbuh kembangnya.
Masalah tersebut ada yang berhubungan dengan tingkah laku yang berhubung
dengan masalah kesehatan psikis, akal (mental retardation) dan juga
ketidakmampuan dalam pembelajaran (learning disabilities).
Anak yang terlahir normal dan sehat (jasmani dan rohani) merupakan
harapan semua orangtua. Orangtua mendambakan memiliki anak yang sehat, baik
secara jasmani maupun rohani. Akan tetapi, harapan tersebut tidak selalu
dapat terwujud. Kenyataan bahwa anak yang dimiliki tidaklah sama dengan
anak-anak lain pada umumnya, mereka salah satu hal yang haruslah diterima
apa adanya.
Anak yang dimiliki ternyata “spesial” dibandingkan anak-anak lainnya
merupakan hal yang tidak bisa dihindari oleh orang tua manapun. Beberapa
orangtua memunculkan reaksi bervariasi atas kehendak Tuhan yang tersebut,
2
bahwa anaknya mengalami gangguan, dalam hal ini down syndrome.Anak adalah
anugerah bagi setiap orangtua. Orangtua akan menjaga anaknya dengan baik
hingga menjadi orang yang sukses di masa yang akan datang. Menjadi orangtua
dan mengasuh si anak merupakan pekerjaan yang menyenangkan, penuh
tantangan, sekaligus berbagai emosi di dalamnya. Terlebih lagi jika si buah hati
memiliki kebutuhan khusus.Sebagai orangtua, Anda harus berusaha agar mereka
dapat berpotensi maksimal dan mencapai kebahagiaannya. Dengan perencanaan
yang matang, cinta, dan dukungan Anda, anak berkebutuhan khusus dapat belajar,
tumbuh, dan berkembang dengan maskimal.Down syndromeadalah suatu kondisi
kromosom yang disebabkan oleh kehadiran semua atau bagian dari kromosom 21
ekstra. Hal ini dinamakan setelah John Langdon Down, dokter Inggris yang
menggambarkan sindrom ini pada tahun 1866.Kondisi itu diidentifikasi sebagai
trisomi kromosom 21 oleh Jerome Lejeune pada tahun 1959. Sindrom Down pada
janin dapat diidentifikasi dengan amniosentesis (dengan resiko cedera janin dan /
atau keguguran) selama kehamilan, atau bayi saat lahEfek dan luasnya salinan
ekstra sangat bervariasi antara orang-orang, tergantung pada sejarah genetik, dan
kesempatan murni.
Kejadian Down syndrome diperkirakan 1 per 733 kelahiran, meskipun secara
statistik lebih umum dengan orang tua (baik ibu dan ayah) akibat peningkatan
eksposur mutagenik pada sel reproduksi beberapa orang tua. Faktor lain juga
mungkin memainkan peran.Down syndrome terjadi pada semua populasi manusia,
dan efek analog telah ditemukan pada spesies lain seperti simpanse dan tikus.
Seringkali Down syndrome dikaitkan dengan beberapa penurunan kemampuan
kognitif dan pertumbuhan fisik, dan satu set tertentu dari karakteristik wajah.
3
Individu dengan Down syndrome cenderung memiliki kemampuan lebih rendah
dari rata-rata kognitif, sering mulai dari ringan sampai sedang cacat.Rata-rata IQ
anak-anak dengan Down syndrome adalah sekitar 50, dibandingkan dengan anak
normal dengan IQ 100. Sejumlah kecillebih parah pada tingkat tinggi cacat
intelektual.Berdasarkan penemunya John Langdon Down, Syndrome down adalah
salah satu tipe anak tunagrahita yang mengalami penyimpangan genetic yang
disertai dengan keterlambatan perkembangan mental dan motorik. Anak yang
tergolong Down syndromebiasanya mudah dikenali, karena mereka memiliki raut
muka enyerupai orang Mongol sehingga anak sindroma down sering disebut anak
mongoloid. umumnya mereka memiliki tampilan umum seperti hidung pesek,
jarak kedua mata sangat jauh, lehernya pendek, kadang-kadang ada titik putih dari
bagian hitam mata (brushfield), garis telapak tangan yang hanya satu dan bergaris
dalam, juga jari kelingking yang pendek dan melengkung, serta ruas jarinya
kadang-kadang hanya dua. Kaki agak pendek dan jarak antara ibu jari kaki dan
jari lainya agak jauh terpisah. Anak-anak down syndrome mempunyai otot yang
lemah menyebabkan mereka menjadi lembekmaka biasanya mereka juga
mengalamai kesulitan dengan motorik kasarnya. Anak-anak down syndrom
biasanya juga mengalami masalah kelainan organ-organ dalam terutama sekali
jantung dan usus.
Membaca merupakan salah satu fungsi tertinggi otak manusia, dan fungsi
yang paling penting dalam hidup karena dapat dikatakan bahwa semua
proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Membaca bukan
sekedar bisa mengucapkan apa yang dibaca, tapi juga perlu diperhatikan apakah
anak mengerti apa yang dibaca. Membaca merupakan fungsi otak yang
4
paling penting bagi manusia.Kemampuan membaca juga menjadi kemampuan
penting bagi anak berkebutuhan khusus. Anak tunagrahita misalnya, pada
umumnya
tidak
sehari-hari
dan
bisa menggunakan
lebih
kalimat majemuk
dalam
percakapan
banyak menggunakan kalimat tunggal. Apabila
dibandingkan dengan anak normal pada Cronology Age yang sama, anak Down
syndromepada umumnya mengalami gangguan artikulasi, kualitas suara, dan
mengingat. Selain itu anak
mengalami kelambatan dalam perkembangan
bicara.Meskipun demikian, proses belajar membaca masih sangat mungkin untuk
diberikan pada anak Down syndrome diantaranya adalah denganteknik kartu
kata sebagai salah satu teknik yang dilakukan dengan semacam Reformatting pada
otak anak-anak, mendaya gunakan bagian otak yang sehat dengan membukakanal
baru di otak sehingga bisa membypass bagian otak yang rusak. Serangkaiangerak
dasar harus dilakukan seperti merayap dan merangkak untuk melancarkan aliran
darah
ke
kaki
dan
tangan
yang
kerap
bertemperatur
lebih
rendah
dibandingkan suhu di tubuh. Mnurut psikolog anak Down syndrome mengalami
kemunduan mental empat tehun, maka jika usia subjek delapan tahun saat ini
subjeck secara mental berumur empat tahun, maka perlu dicarikan teknik belajar
membaca untuk anak usia empat tahun.
Pengakuan seorang ibu (Armalya) yang memiliki anak (Khirunnisa)Down
syndrome, bingung mau disekolahkan dimana lagi anak saya, beberapa sekolah
tidak mau menerima anaknya, tetapi ia tidak ingin menyekolahkan anaknya di
sekolah luar biasa karena ia pikir anaknya normal secara fisik, ia khawatir kalau
diseklah khusus ia akan meniru anak berkebutuhan khusus juga, sambil menangis
mengatakan sudah merasa lelah merawat anaknya. Karena menurutnya, anaknya
5
tersebut sulit untuk diatur dan tidak bisa melakukan kegiatan sehari-harinya
sendiri. Anaknya juga membutuhkan perhatian yang lebih dibandingkan anak
yang lain. Ibunya mengetahui kalau anaknya berkebutuhan khusus pada saat
putrinya berumur 1 tahun, saat itu Icha (nama panggilan) belum bias bicara dan
belum bias berjalan, kemudian Ibu membawanya ke Rumah Sakit Abdul Muluk
Bandar Lampung dan disarankan untuk ke psikolog, saat itulah ia tahu bahwa
putrinya mengalami Down syndrome. Untuk di Lampung sulit untuk mendapatkan
tempat terapi bagi putrinya maka dua 2 kali seminggu ibu membawa ke terapis
yang bertempat di Jakarta tetapi perkembangannya sangat lamban, ketika sudah
umur 5 tahun Icha di masukkan ke TK umum alhamdullilah Icha bisa belajar
bersosialisai dan mandiri, tetapi untuk mengenal huruf dan angka masih
kesuliatan, umur 6 tahun naik ke TK B, sampai selesai TK B pun Icha belum bias
mengenali huruf dan angka, maka di putuskan untuk TK setahun lagi padahal
seharusnya Icha sudah kelas 1 SD, setelah 2 tahun di TK B pun Icha masih sulit
mengenali huruf dan angka, setelah umur 8 tahun barulah Icha masuk SDkelas 1,
SD kelas satu di lalui sampai saat ini Icha belum juga bias membaca bahkan
mengenali huruf pun tidak bisa. Sang ibu tidak tahu lagi apa yang harus
dilakukan, padahal membaca adalah kecakapan dasar untuk berkembang lebih
lanjut, “saya tidak berharap banyak bu guru, yang penting Icha bisa baca dulu saja
saya sudah senang” kata sang ibu.
Khairunisa, selanjutnya disebut KH, di lahirkan di Lampung Tengah, 15 Juni
2004. KH merupakan anak yang didiagnosa mengalami Down Syndrome ,
subjekanak ketiga dari tiga bersaudara. Saudara yang pertama adalah perempuan
kelas 1 SMA, saudara yang kedua adalah laki-laki kelas 2 SMP keduanya di
6
Bandar Lampung, subjek adalah anak bungsu. Catatan kelahiran subjek umura 0
sampai 3 bulan selalu rewel, menangis di malam hari karena apa saja yang ia
makan dan minum selalau dimuntahkan kembali dan subjek juga mengalami
mencret. Setiap minggu subjek di bawa ke rumah sakit bereknaan dengan
kondisinya. Sampai satu tahun subjek tidak ada perkembangan secara fisik maka
dokter yang menanganinya di Bandar lampung yaitu Dr. Sulis merujuk subjek ke
Rumah Sakit di Jakarta dari sana di daptkan hasil bahwa subjek mengalami
kebocoran pada jantungnya, kemudian subjek tidak ke Jakarta lagi karena alas an
jarak dan biaya maka subjek berobat dua bulan sekali ke Dr. Surahman di Bandar
Lampung sampai umur 3 tahun, setealah itu sampai saat ini subjek sudah
mengalami perkembangan fisik yang lebih baik dan tidak tergantung pada dokter
dan obat lagi. Ketika berada di TK orangtua subjek sudah mengetahui kelainan
purinya dari fisik, motorik dan keseimbangannya yang berbeda dengan anak
sebayanya. Samapi akhirnya naik SD subjek di masukkan ke Sekolah Tuanas
Mekar Indonesia dengan harapan dapat berkembang normal baik psikis, akademik
dan fisiknya. Sekolah umum yang mau menerima anak berkebutuhan khusus di
Bandar lampung tidak banyak, SLB pun hanya ada 2 sekolah, Satu SLB negeri
dan satu SLB swasta, anak-anak berkebutuhan khusus tidak tertampung lagi di
ssekolah tersebut maka solusinya adalah mereka sekolah di sekolah umum yaitu
sekolah yang memiliki program Inklusi, sekolah Inklusi di Bandar Lampung di
antaranya adalah Sekolah Tunas Mekar Indonesia, Sekolah Lazuardi Haura,
Sekolah Bina Insani Sekolah Mawar Saron, dan SMP N 14. Begitu pula tempat
terapi tidak tersedia banyak tempat terapi di Bandar Lampung, beberapa tempat
terapi adalah di Sekolah Growing Hope dan Rumah Sakit Abdul Muluk.
7
Salah satu faktor keberhasilan penyelenggaraan pendidikan adalah adanya
keterlibatan dan peran guru dalam proses pembelajaran. Kegagalan siswa
merupakan salah satu cermin kegagalan guru dan sekolah dalam menjalankan
fungsi dan perannya. Peningkatan mutu pendidikan seperti yang diharapkan
masyarakat, memerlukan inovasi yang bersifat kreatif dan kooperatif sehingga
tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang kondusif. Hal ini dapat terwujud
jika guru dapat menjalankan peran yang ampuh baik sebagai fasilitator, motivator,
maupun sebagai pengelola pembelajaran.
Dari sekian ketrampilan yang diberikan di Sekolah Dasar (SD), salah satu
ketrampilan dasar yang utama adalah kemampuan membaca, kemampuan ini yang
membutuhkan perhatian sangat besar sebe;um melanjutkan ke tingkat pendidikan
selanjutnya, membaca adalah kemampuan dasar yang harus di miliki setaip siswa
SD, hal ini menjadi lebih sulit ketika kemampuan membaca ini harus dimiliki oleh
anak berkebutuhan khusus, kali ini adalah anak Down Syndrome. Anak
berkebutuhan khusus dapat membaca apabila didukung oleh pembelajaran yang
tepat dan metode yang tepat. Pembelajaran yang baik tidak lepas dari perencanaan
pembelajaran yang baik.
Tidak bisa dipungkiri bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca pada
anak berkebutuhan khusus diperlukan perencanaan yang matang. Perencanaan ini
dikemas dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
seharusnya dibuat sebagai panduan yang operasional dalam pembelajaran. Dengan
menyesuaikan antara standar kompetensi, kompetensi dasar, strategi, metode,
sumber maupun evaluasi pembelajarannya.
Namun sayangnya, terkadang RPP yang telah disusun tidak dapat dilaksanakan
8
dengan sempurna sesuai keinginan. Bukan hanya karena kemampuan dasar anak
dalam berpikir dan gaya belajar tapi lebih dari itu juga ditentukan oleh materi
pelajaran, fasilitas dan lingkungan. Hal inilah yang mengakibatkan tujuan dalam
RPP tidak dapat terwujud dengan maksimal dalam beberapa materi pembelajaran
menulis pada anak berkebutuhan khusus di Sekolah TMI Bandar Lampung.
Terbukti dari hasil pra-penelitian yang diwujudkan. Dari enam indikator yang
diajukan ternyata, terdapat empat indikator yang termasuk dalam kategori kurang.
Indikator tersebut adalah, RPP yang disusun dengan berpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian,
dan semangat belajar. Indikator kedua mengenai penyusunan RPP yang
memperhatikan minat, motivasi belajar, potensi, kemampuan sosial, emosi,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, dan/atau lingkungan peserta didik.
Selanjutnya RPP yang disusun untuk memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi. Indikator yang terakhir adalah RPP yang disusun dengan
menerapkan langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran anak berkebutuhan khusus . Keempat indikator pernyusunan RPP
tersebut masih perlu direvisi.
Selain itu, guru belum bisa mengoptimalkan penggunaan media dan sumber
belajar yang tersedia di sekolah. Media yang digunakan hanya menggunakan
gambar sederhana, padahal seharusnya menggunakan objek secara langsung,
misalnya bunga, biji, ataupun tumbuhan. Penggunaan sumber belajar yang hanya
memanfaatkan buku cetak membuat pembelajaran kurang berwarna. Padahal, jika
9
memanfaatkan internet, media massa, atau lingkungan terdekat, akan membuat
siswa semakin memahami materi tersebut. Untuk itu, diperlukan strategi
pembelajaran yang lebih sesuai dengan materi tersebut. Hal ini juga terkait dengan
pendekatan pembelajaran yang seharusnya lebih menekankan pada pembelajaran
secara kontekstual. Sehingga anak dapat lebih memahami secara konkrit materi
yang dipelajari. Guru juga tidak menggunakan teknik belajar yang tepat untuk
anak berkebutuhan khusus, anak berkebutuhan khusus tidak bisa disamakan
teknik belajar dengan anak normas apada umumnya.
Jika ditelaah mengenai pembelajaran membaca untuk anak Sekolah Dasar,
khususnya di Sekolah Tunas Mekar Indonesia, dapat dikatakan bahwa
pembelajaran membaca materi kurang digemari oleh anak-anak. Apalagi siswanya
adlah anak yang berkebutuhan khusus.
1.2 Batasan Masalah
Teknik pembelajaran membaca untuk anak down syndromemenjadi penting untuk
diteliti sebagai langkah untuk membuat menemukan cara belajar membaca bagi
anak anak bekrkebutuhan khusus. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini
supaya lebih terfokus dan tidak bias dalam interpretasi hasil maupun tujuan
penelitian adalah sebagai berikut:
1) Penelitian ini hanya mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran membaca
anak Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia
2) Subjek dalam penilitian ini adalah anak yang mengalami Down syndrome.
10
3) Teknik belajar membaca yang di aplikasikan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan kartu kata.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas penulis merumuskan masalah sebagai berikut “,
bagaimanakah pembelajaran membaca anak Down syndromedi SD Tunas Mekar
Indonesia?”
Rumusan masalah tersebut dapat dirinci dalam pertanyaan penelitian sebagai
berikut:
1) Bagaimana perencanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome
di SD Tunas Mekar Indonesia ?
2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome
di SD Tunas Mekar Indonesia ?
3) Bagaimana kegiatan penilaian pembelajaran membaca anak Down
syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia ?
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan pembelajaran membaca anak
Down syndrome di SD Tunas Mekar Indonesia.
Secara rinci, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Perencanaan pembelajaran membaca anak Down syndromedi SD Tunas
Mekar Indonesia ?
11
2. Pelaksanaan pembelajaran membaca anak Down syndrome di SD Tunas
Mekar Indonesia ?
3. Kegiatan penilaian pembelajaran membaca anak Down syndrome di SD
Tunas Mekar Indonesia ?
1.5 Manfaat Penelitian
Besar harapan pada hasil yang diperoleh dari tulisan ini, sehingga dapat
memberikan manfaat, diantaranya adalah:
a) Aspek Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini berguna untuk pengembangan
pembelajaran membaca pada anak berkebutuhan khusus serta dapat
memberikan sumbangan referensi kepada peneliti selanjutnya dalam
menangani anak berkebutuhan khusus.
b) Aspek Praktis
1. Bagi lokasi penelitian.
Hasil ini menjadi tambahan literature bagi msyarakatyang tertarik
terhadap keilmuan anak berkebutuhan khususa, sehingga
dapat
menambah pengetahuan akan semakin bertambah dalam dimensi
kajian
ilmu pengetahuan.Sebagai media rekomendasi pelaksanaan
peningkatan mutu pendidikan masyarakat dalam menangani anakanak down syndrome.
2. Bagi Peneliti.
Untuk menambah pengetahuan sebagai dasar dalam menjalankan
profesi sebagai guru di sekolah inklusi.
II. LANDASAN TEORI
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran
Winkle (2005: 83) mengatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan yang
menghaslkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,
dan nilai sikap.
B.F Skinner dalam Sagala (2007: 14) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar
juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar maka responya menjadi
lebih baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka responnya akan menurun.
Perubahan perilaku ini dalam proses belajar harus dilakukan secara sadar, bersifat
terus menerus, dan fungsional, perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif,
perubahan bukan bersifat sementara, perubhan dalam belajar bertujuan atau terarah
dan perubahan tersebut mencakup seluruh aspek perilaku.
Proses penyesuaian perilaku yang ada akhirnya sampai pada perubahan perilaku pada
pebelajar inilah yang disebut dengan hasil belajar. Melalui proses pembelajaran
diharapkan seorang siswa memiliki kemampuan yang sebelumnya tidak dipunyai.
Proses perubahan perilaku siswa didapat melalui interaksi antara siswa dengan
lingkungannya. Melalui interaksi inilah terjadi serangkaian pengalaman belajar.
13
Seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (200-7 : P 29) yang menyatakan bahwa
belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi
belajar adalah suatu proses perubahan perilaku siswa melalaui interaksi dengan
lingkungan. Hal ini berarti pula bahwa dalam belajar yang terpenting adalah proses
pembelajarannya dan bukan hasil yang eiperoleh. Belajar harus diperoleh dengan
usaha sendiri, adapun orang lain hanya sebagai perantara atau pendukung dalam
kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar tersebut dapat dikatakan bahwa tidak hanya
berkenaan dengan pengetahuan tetapi meliputi seluruh kemampuan individu. Ada
bebrapa ciri belajar yaitu, pertama, belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan
perilaku (meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor) pada diri individu, kedua,
perubahan perilkau merupakan buah dari pengalaman yang terjadi karena adanya
interaksi antara pebelajar dengan lingkungannya. Ketiga, perubahan tersebut relative
menetap atau bertahan lama. Selain itu dapat dikatakan bahwa belajar hakikatnya
adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas atau
pengalaman tertentu.
1.2 Teori Psikologi Abnormal
Dalam percakapan sehari – hari psikologi abnormal sering ditemukan namun
pengertiannya terutama secara teknis tidak selalu menunjukkan pengertian yang sama
atau seragam. Hal ini bisa jadi menimbulkan masalah ketika kita menggunakan untuk
keperluan yang lebih spesifik daripada sekedar berwacana saja. Istilah – istilah lain
dari psikologi abnormal atau sering juga disebut perilaku abnormal atau abnormal
14
behaviour adalah perilaku maladaptive kemudian ada yang menyebutnya mental
disorder, psikopatology, emotional discomfort, mental illness atau gangguan mental.
Psikologi abnormal mencakup sudut pandang yang lebih luas tentang perilaku
abnormal dibandingkan studi tentang gangguan mental ( psikologis ). Studi gangguan
mental umumnya diasosiasikan dengan perspektif model medis (medical model) yang
menganggap bahwa perilaku abnormal merupakan simtom dari penyakit atau
gangguan yang mendasarinya.
Untuk memahami perilaku abnormal psikolog menggunakan acuan DSM (Diagnostic
and Statistical manual of mental disorder) DSM adalah system klasifikasi gangguan
– gangguan mental yang paling luas di terima. DSM menggunakan criteria diagnostic
specific untuk mengelompokkan pola – pola perilaku abnormal yang mempunyai ciri
– ciri klinis yang sama dan suatu sistem evaluasi yang multiaksial. Sistem aksial
terdiri dari 5 klasifikasi. Penilaian perilaku abnormal dapat di telaah menggunakan
berbagai cara ( metode ) salah satunya metode – metode assestmentyang harus
reliabel dan valid yang dapat diukur melalui beberapa cara
yang tetap
memperhitungkan faktor – faktor budaya dan etnik yang juga penting untuk
dilakukan.
1.2.1 Definisi Psikologi Abnormal
Psikologi Abnormal ( Abnormal Psychology ) merupakan salah satu cabang psikologi
yang berupaya untuk memahami pola perilaku abnormal dan cara menolong orang –
orang yang mengalaminya. Dari waktu ke waktu sebagian dari kita merasa cemas
ketika menghadapi interview kerja yang penting atau ujian akhir . Lalu bagaimana
kita di anggap melanggar batas antara perilaku abnormal dengan normal ? Satu
15
jawabannya adalah kondisi emosional seperti kecemasan dan depresi dapat dikatakan
abnormal bila tidak sesuai dengan situasinya. Hal yang normal bila kita tertekan
dalam tes tetapi menjadi tidak normal ketika rasa cemas itu muncul ketika sedang
memasuki department store atau menaiki lift. Perilaku abnormal juga diindikasikan
melalui besarnya / tingkat keseriusan problem. Walaupun bentuk kecemasan sebelum
interview kerja dianggap cukup normal namun merasa seakan – akan jantung akan
copot yang mengakibatkan batalnya interview adalah tidak normal.
2.2.2 Pengelompokan Definisi Abnormal
1. Pendekatan statistik
Di atas / di bawah normal di sebut “anormal” bukan abnormal. Istilah ini sering
dipakai pada aliran behaviourisme dan kuantitatif
2. Pendekatan Fungsional
Fungsi – fungsi kepribadian yang ada pada orang yang bersangkutan berada pada
taraf yang optimal / tidak
3. Pendekatan Kultural
Pendekatan yang melihat abnormalitas dari sistem nilai yang berlaku dalam
masyarakat tertentu
2.2.3 Kriteria yang Menentukan Abnormalitas
1. Perilaku yang tidak biasa
16
Perilaku yang tidak biasa disebut abnormal . Hanya sedikit dari kita yang
menyatakan melihat atau mendengar sesuatu yang sebenarnya tidak ada. Hal
seperti itu hampir dikatakan abnormal dalam budaya kita.
2. Perilaku yang tidak dapat diterima secara sosial atau melanggar norma
sosial.
Setiap masyarakat memiliki norma – norma / standar yang menentukan jenis perilaku
yang dapat diterima dalam beragam konteks tertentu. Perilaku yang dianggap normal
dalam satu budaya mungkin dianggap abnormal dalam budaya lain. Satu implikasi
dari mendasarkan definisi dari perilaku abnormal pada norma social adalah bahwa
norma – norma tersebut merefleksikan standar yang relative bukan kebenaran
universal.
3. Persepsi atau tingkah laku yang salah terhadap realitas
Biasanya sistem sensori dan proses kognitif memungkinkan kita untuk membentuk
representasi mental yang akurat tentang lingkungan sekitar.
4. Orang – orang tersebut berada dalam stress personal yang signifikan
Kondisi stress personal yang diakibatkan oleh gangguan emosi seperti kecemasan,
ketakutan atau depresi. Namun terkadang kecemasan dan depresi merupakan respon
yang sesuai dengan situasi tertentu.
5. Perilaku maladaptive
Perilaku yang menimbulkan ketidakbahagiaan dan membatasi kemampuan kita untuk
berfungsi dalam peran yang diharapkan.
6. Perilaku Berbahaya
17
Perilaku yang menimbulkan bahaya bagi orang itu sendiri atau orang lain.
2.2.4 Faktor-Faktor Penentu Abnormalitas
Sebab – sebab perilaku Abnormal dapat ditinjau dari beberapa sudut, misalnya
berdasarkan tahap berfungsinya dan menurut sumber asalnya. Kedua macam
penggolongan tersebut disajikan sebagai berikut :
2.2.4.1 Menurut Tahap Berfungsinya
Menurut tahap – tahap berfungsinya, sebab – sebab perilaku abnormal dapat
dibedakan sebagai berikut :
Penyebab Primer ( Primary Cause )
Penyebab primer adalah kondisi yang tanpa kehadirannya suatu gangguan tidak akan
muncul. Misalnya infeksi sipilis yang menyerang system syaraf pada kasus paresis
general yaitu sejenis psikosis yang disertai paralysis atau kelumpuhan yang bersifat
progresif atau berkembang secara bertahap sampai akhirnya penderita mengalami
kelumpuhan total. Tanpa infeksi sipilis gangguan ini tidak mungkin menyerang
seseorang.
Penyebab yang Menyiapkan ( Predisposing Cause )
Kondisi yang mendahului dan membuka jalan bagi kemungkinan terjadinya gangguan
tertentu dalam kondisi – kondisi tertentu di masa mendatang. Misalnya anak yang
ditolak oleh orang tuanya (rejected child) mungkin menjadi lebih rentan dengan
tekanan hidup sesudah dewasa dibandingkan dengan orang – orang yang memiliki
dasar rasa aman yang lebih baik
Penyebab Pencetus ( Preciptating Cause )
18
Penyebab pencetus adalah setiap kondisi yang tak tertahankan bagi individu dan
mencetuskan gangguan. Misalnya seorang wanita muda yang menjadi terganggu
sesudah mengalami kekecewaan berat ditinggalkan oleh tunangannya. Contoh lain
seorang pria setengah baya yang menjadi terganggu karena kecewa berat sesudah
bisnis pakaiannya bangkrut.
Penyebab Yang Menguatkan ( Reinforcing Cause )
Kondisi
yang cenderung mempertahankan atau memperteguh tinkah laku
maladaptif yang sudah terjadi. Misalnya perhatian yang berlebihan pada seorang
gadis yang ”sedang sakit” justru dapat menyebabkan yang bersangkutan kurang
bertanggungjawab atas dirinya, dan menunda kesembuhannya.
Sirkulasi Faktor – Faktor Penyebab
Dalam kenyataan, suatu gangguan perilaku jarang disebabkan oleh satu penyebab
tunggal. Serangkaian faktor penyebab yang kompleks, bukan sebagai hubungan sebab
akibat sederhana melainkan saling mempengaruhi sebagai lingkaran setan, sering
menadi sumber penyebab sebagai abnormalitas . Misalnya sepasang suami istri
menjalani konseling untuk mengatasi problem dalam hubungan perkawinan mereka.
Sang suami menuduh istrinya senang berfoya – foya sedangkan sang suami hanya
asyik dengan dirinya dan tidak memperhatikannya. Menurut versi sang suami dia
jengkel keada istrinya karena suka berfoya – foya bersama teman – temannya. Jadi
tidak lagi jelas mana sebab mana akibat.
2.2.4.2 Menurut Sumber Asalnya
Berdasarkan sumber asalnya, sebab – sebab perilaku abnormal dapat digolongkan
sedikitnya menjadi tiga yaitu :
19
1. Faktor Biologis
Adalah berbagai keadaan biologis atau jasmani yang dapat menghambat
perkembangan ataupun fungsi sang pribadi dalam kehidupan sehari – hari seperti
kelainan gen, kurang gizi, penyakit dsb. Pengaruh – pengaruh faktor biologis
lazimnya bersifa menyeluruh. Artinya mempengaruhi seluruh aspek tingkah laku,
mulai dari kecerdasan sampai daya tahan terhadap stress.
2. Faktor – faktor psikososial
a. Trauma Di Masa Kanak – Kanak
Trauma Psikologis adalah pengalaman yang menghancurkan rasa aman, rasa mampu,
dan harga diri sehingga menimbulkan luka psikologis yang sulit disembuhkan
sepenuhnya. Trauma psikologis yang dialami pada masa kanak – kanak cenderung
akan terus dibawa sampai ke masa dewasa.
b. Deprivasi Parental
Tiadanya kesempatan untuk mendapatka rangsangan emosi dari orang tua, berupa
kehangatan, kontak fisik,rangsangan intelektual, emosional dan social. Ada beberapa
kemungkinan sebab misalnya :1. Dipisahkan dari orang tua dan dititipkan di panti
asuhan, 2. Kurangnya perhatian dari pihak orang tua kendati tinggal bersama orang
tua di rumah.
c. Hubungan orang tua dan anak yang patogenik
Hubungan patogenik adalah hubungan yang tidak serasi, dalam hal ini hubungan
antara orang tua dan anak yang berakibat menimbulkan masalah atau gangguan
tertentu pada anak.
20
d. Struktur keluarga yang patogenik
Struktur keluarga sangat menentukan corak komunikasi yang berlangsung diantara
para anggotanya. Struktur keluarga tertentu melahirkan pola komunikasi yang kurang
sehat dan selanjutnya muncul pola gangguan perilaku pada sebagian anggotanya. Ada
empat struktur keluarga yang melahirkan gangguan pada para anggotanya:
Keluarga yang tidak mampu mengatasi masalah sehari-hari.
Kehidupan keluarga karena berbagai macam sebab seperti tidak memiliki cukup
sumber atau karena orang tua tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan
secukupnya .
Keluarga yang antisosial
Keluarga yang menganut nilai – nilai yang bertentangan dengan masyarakat luas
Keluarga yang tidak akur dan keluarga yang bermasalah
Keluarga yang tidak utuh
Keluarga dimana ayah / ibu yang tidak ada di rumah, entah karena sudah
meninggal atau sebab lain seperti perceraian, ayah memiliki dua istri dll.
e. Stress berat
Stress adalah keadaan yang menekan khususnya secara psikologis. Keadaan ini dapat
ditimbulkan oleh berbagai sebab, seperti :
Frustasi yang menyebabkan hilangnya harga diri
Konflik nilai
Tekanan kehidupan modern
21
3. Faktor – Faktor Sosiokultural
Meliputi keadaan obyektif dalam masyarakat atau tuntutan dari masyarakat yang
dapat berakibat menimbulkan tekanan dalam individu dan selanjutnya melahirkan
berbagai bentuk gangguan seperti :
a. Suasana perang dan suasana kehidupan yang diliputi oleh kekerasan,
b. Terpaksa menjalani peran social yang berpotensi menimbulkan
gangguan, seperti menjadi tentara yang dalam peperangan harus
membunuh.
c. Menjadi
korban
prasangka
dan
diskriminasi
berdasarkan
penggolongan tertentu seperti berdasarkan agama, ras, suku dll
2.2.5 Definisi Normalitas Psikologi
Definisi normalitas psikologis seseorang adalah fungsi mental yang akurat dan
efisien, meliputi : kognisi, motivasi, perilaku, emosi, self awareness, self Control, self
Esteem, hubungan sosial berdasarkan afeksi, produktivitas dan kreativitas
2.2.6 Perspektif Psikologi tentang Perilaku Abnormal
1. Model Psikodinamika
Disebut teori psikoanalisis ( psychoanalyic theory ). Dikemukakan oleh Sigmund
Freud. Hipotesis Strukturalnya adalah keyakinan bahwa kekuatan – kekuatan yang
saling bertentangan dalam kepribadian dapat dibagi menjadi 3 ( tiga ) struktur yaitu
id, ego dan superego. Kesehatan mental adalah fungsi dari keseimbangan dinamis
antara struktur – struktur psikis dari id, ego dan superego.
22
2. Model – Model Belajar
Dikenal dengan teori behaviourisme. Dikemukakan oleh Ivan Pavlov dan John B.
Watson. Berfokus pada refleks yang dikondisikan peran dari belajar dalam
menjelaskan perilaku normal maupun abnormal. Dari perspektif belajar perilaku
abnormal mencerminkan perolehan atau pembelajaran dari perilaku yang tidak sesuai
dan tidak adaptif.
3. Teori Kognitif – Sosial
Kontribusi teoritikus seperti Albert Bandura, Julian B Rotter dan Walter
Mischel. Menekankan peran – peran dari proses berpikir atau kognisi dari belajar
melalui pengamatan atau modeling dari perilaku manusia.Manusia memberi pengaruh
pada
lingkungannya
sebagaimana
lingkungan
memberi
pengaruh
kepada
mereka. Memperluas lingkup dari behaviourisme tradisional. Terlalu sedikit memberi
penekanan pada kontribusi genetikterhadap perilaku gagal.
4. Model-Model Humanistik
Dikemukakan oleh Carl Rogers dan Abraham Maslow. Dalam diri terdapat dorongan
untuk self actualization, untuk menjadi apapun yang mampu kita raih. Manusia
sebagai actor dalam drama kehidupan bukan reactor.Keyakinan utamanya adalah
bahwa perilaku abnormal adalah hasil dari perkembangan konsep tentang self
terganggu.
5. Model – model Kognitif
Model kognitif yang paling menonjol dalam pola perilaku abnormal adalah
pendekatan pemrosesan informasi dan model – model yang dikembangkan oleh
Psikolog Albert Ellis dan Psikiater Aaron Beck.
23
Distress emosional disebabkan oleh keyakinan yang dimiliki oleh seseorang tentang
pengalaman hidup mereka bukan apa yang dialami sendiri oleh mereka
6. Model Diatesis Stress
Diatesis
adalah
suatu
kerentanan
atau
predisposisi
terhadap
gangguan
tertentu. Mengemukakan bahwa masalah – masalah perilaku abnormal meliputi
interaksi antara kerentanan dan peristiwa atau pengalaman kehidupan yang penuh
stress.
2.2.7 Penggolongan dan Assesment Perilaku Abnormal
Penggunaan menggunakan metode DSM (Diagnostic and Statistical Manual Of
Mental Disorders). Perlaku abnormal diperlakukan sebagai tanda – tanda atau simtom
– simtom dari patologi yang mendasari yang disebut dengan ganggan mental.
2.2.7.1 Gangguan Kecemasan (anxiety)
Adalah suatu keadaan aprehensi atau keadaan khawatir yang mengeluhkan bahwa
sesuatu yang buruk akan terjadi.
Tipe-tipe gangguan kecemasan : agorafobia, gangguan panic tanpa agoraphobia,
gangguan panic dengan agoraphobia, gangguan kecemasan menyeluruh, fobia
spesifik, fobia Sosial, gangguan obsesif kompulsif, gangguan stress pasca trauma,
gangguan stress akut
2.2.7.2 Gangguan Mood
Mood adalah kondisi keadaan yang terus ada yang mewarnai kehidupan psikologis
kita. Orang dengan gangguan mood akan mengalami gangguanmood yang luar biasa
24
parah atau berlangsung lama dan mengganggu kemampuan mereka untuk berfungsi
dalam memenuhi tanggungjawab secara normal.
Tipe – Tipe Gangguan Mood
a. Gangguan Depresi Mayor
b. Gangguan Distimik
c. Gangguan Bipolar
d. Gangguan Siklotimik
2.2.7.3 Gangguan Kepribadian
Adalah Pola Perilaku atau cara berhubungan dengan orang lain yang benar – benar
kaku. Kekakuan mereka menghalangi untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan
eksternal.
Tipe – Tipe Gangguan Kepribadian
a. Gangguan kepribadian yang ditandai dengan perilaku aneh.
b. Gangguan kepribadian paranoid.
c. Gangguan kepribadian schizoid.
d. Gangguan kepribadian antisocial
e. Gangguan kepribadian ambang.
f. Gangguan kepribadian histronik.
g. Gangguan kepribadian Narsistik.
h. Gangguan kepribadian obsesif kompulsif.
25
2.2.7.4 Penyalahgunaan dan Ketergantungan Zat
Penyalahgunaan zat melibatkan pola penggunaan berulang yang menghasilkan
konsekwensi yang merusak. Penyalahgunaan zat dapat berlangsung untuk periode
waktu yang panjang dan meningkat menjadi ketergantungan zat.
2.2.7.5 Gangguan Makan
a. Anoreksia Nervosa dan Bulimia Nervosa
b. Gangguan makan berlebihan atau obesitas
2.2.7.6 Gangguan Identitas Gender
Adalah bagaimana seseorang merasa bahwa ia adalah seorang pria atau wanita.
Identitas gender secara normal didasarkan pada anatomi gender. Namun pada
gangguan identitas gender terjadi konflik antara anatomi gender seseorang dengan
odentitas gendernya
2.2.7.7 Skizofrenia
Adalah gangguan psikologis yang berhubungan dengan gila atau sakit mental. Hal ini
sering menimbulkan rasa takut. Skizofrenia menyerang jati diri seseorang, memutus
hubungan yang erat antara pemikiran dan perasaan serta mengisinya dengan persepsi
yang terganggu, ide yang salah dan konsepsi yang tidak logis. Skizofrenia biasanya
berkembang pada masa remaja akhir atau dewasa awal tepat pada saat orang mulai
26
keluar dari keluarga menuju dunia luar. Orang yang mengidap skizofrenia semakin
lama semakin terlepas dari masyarakat.
2.2.7.8 Gangguan Abnormal Pada Anak dan Remaja
Gangguan Perkembangan Pervasif
Menunjukkan gangguan fungsi dari berbagai area perkembangan. Gangguan ini
menjadi tampak nyata pada tahun – tahun pertama kehidupan.
a. Autisme
b. ADHD
c. Retardasi Mental
d. Gangguan Belajar
e. Gangguan komunikasi
f. Gangguan Eliminasi
2.2.8 Metode Penangannan
1. Terapi Psikodinamika
Sigmund Freud mengembangkan model psikoterapi yang disebutpsikoanalisis. Terapi
psikodinamika membantu individu untuk memperoleh insight mengenai, mengatasi
konflik bawah sadar yang dipercaya merupakan akar dari perilaku abnormal.
2. Terapi Humanistik
Berfokus pada pengalaman klien yang subyektif dan disadari. Bentuk utama dari
terapi Humanistik adalah terapi berpusat pada individu ( Person Centered Therapy )
yang dikembangkan oleh Carl Rogers
27
3. Terapi Kognitif
Diantaranya adalah terapi Rasional Emotif.
2.3
Teori Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
2.3.1 Tori Belajar Jean Piaget
Teori kognitif menurut Jean Piaget mengmukakna bahwa perkembangan kognitif
merupakan suatu proses genetic yaitu suatu proses yang didasarkan pada mekanisme
biologis perkembangan system syaraf. Dengan bertambahnya umur seseorang maka
makin kompleks susunan sel syarafnya dan makin meningkat kemampuannya.
Menurut teori kognitif ini, proses belajar seseorang mengikuti pola dan tahap-tahap
ini bersifat hirarki atrinya harus dilalui berdasarkan urutan tertentu dan seseorang
tidak dapat belajr sesuatu yang berada di luar tahap kognitifnya.
Teori ini menjadi dasar penelitian bawa siswa dengan berkebutuhan khusus harus
diberikan perlakuan yang sesuai dengan pola dan tahapan perkembangann
pengetahuan yang dimiliki saat ini. Tahapan proses pembelajaran yang terarah dan
tersusun dengan sistematis yang memperhatikan tingkat kebutuhan siswa dengan
keterbatasan serta pembelajaran yang mudah dipahamai akana membawa siswa dalam
proses pembelajaran yang menyenangkan, sehingga penguasaan materi dapat
tercapai.
2.3.2 Teori Belajar Thorndika
Menurut Thorndike dalam Muhsetyo (2007 :18) bahwa belajar dikatakan sebagai
“Learning in essentially the formation of connections or bonds between situation and
28
responses … and that habit rules int the realm of thought as truly as fully in the realm
of action”
Belajar menurut teori ini dipandang sebagai perencanaan dari urutan bahan pelajaran
yang disusun dengan cermat, mengkomunikasikan bahan kepada siswa dan membawa
siswa untuk praktik menggunakan konsep atau prosedur baru. Konsep dan prosedur
baru itu akan semakin baik jika semakin banyak praktik (latihan) dilakuakan.
Kekuatan hubungan stimulus dan respon mewarnai pembelajaran membaca yang
akan membawa siswa memiliki ketrampilan membaca. Pada prinsipnya teori
Thorndike menekankan banyak memberi praktik dan latihan (drill and practice)
kepada siswa agar konsep dan prosedur dapat mereka kuasai. Teori ini juga menjadi
dasar penelitian bahwa pembelajaran memmbaca akan lebih mudah disamapiakan
dengan menggunakan prosedur baru dangan praktik, demonstrasi dan latihan.
2.3.3 Teori Belajar Humanis
2.3.3.1 Pengertian Humanisme
Dalam teori humanisme lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia.
Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana dirinya untuk melakukan hal-hal
yang positif. Kemampuan positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para
pendidik yang beraliran humanisme biasanya menfokuskan pengajarannya pada
pembangun