MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN ENERGI PANAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAKE AND GIVE DIKELAS IV SD NEGERI 060821 MEDAN T.A. 2015/2016.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN
ENERGI PANAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TAKE AND GIVE
DIKELAS IV SDN 060821 MEDAN
T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH
NILA MUHARNI DONGORAN
1123311047
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
NILA MUHARNI DONGORAN. 1123311047. “Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Pokok Bahasan Energi Panas Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Take and Give Dikelas IV SD Negeri 060821 Medan T.A.
2015/2016”. Skripsi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS
NEGERI MEDAN,2016.
Rumusan masalah dalam masalah penelitian ini adalah apakah dengan
menggunakan model Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA materi pokok Energi Panas di kelas IV SD Negeri 060821 Medan
T.A 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe take and give pada materi pokok energi panas di kelas IV SD
Negeri 064976 Medan. Subjek dalam penelitian ini melibatkan seluruh peserta
didik kelas IV SD Negeri 060821 Medan yang berjumlah 34 orang.
Hasil penelitian dari 34 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian
ini, ternyata hanya 5 orang siswa (14,70%) yang sudah memiliki ketuntasan
belajar,sedangkan selebihnya yaitu 29 orang siswa (85,29%) belum memiliki
ketuntasan belajar.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh hanya mencapai 55 (Tidak
Tuntas).Hasil tes siklus I,dari 34 orang siswa terdapat 11 orang siswa (32,35%)
yang sudah tuntas belajar,dan selebihnya 23 orang siswa (67,64%) yang belum
tuntas belajar.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh 62,94 (Tidak Tuntas).Hasil tes
siklus II,dari 34 orang siswa terdapat 31 orang siswa (91,17%) yang sudah tuntas
belajar,dan selebihnya hanya 3 orang siswa (8,23%) yang belum tuntas
belajar.Nilai rata-rata kelas telah mencapai 81,47(Tuntas)
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar IPA
pada materi pokok Energi Panas di kelas IV SD Negeri 060821 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Assalamu‘alaikum Wr. Wb. Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadhirat
Allah SWT atas berkat rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Energi Panas Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dikelas IV SD Negeri 060821 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016”. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebahagian syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa jenjang S1 pada Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar
(PPSD) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, banyak mengalami hambatan dan
kesulitan yang dihadapi, namun dengan adanya bimbingan, bantuan, saran, serta kerja sama dari
berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu penulis
menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini khususnya kedua orang tua tercinta,
Ayahanda H.Marasuo Dongoran dan Ibunda Ummi Kalsum Lbs yang telah memberikan cinta
dan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril dan materil serta doa yang tidak pernah berhenti
demi keberhasilan penulis.
v
Pada kesempatan ini penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Unimed.
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS. selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP Unimed.
4.
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS. selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan dan
Kepegawaian FIP Unimed.
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd. selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan FIP
Unimed.
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
7. Ibu Dr. Neklan Simbolon,M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD.
8. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan dosen
pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan motivasi serta
meluangkan waktu dalam membimbing penulis.
9. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, Bapak Dr. Nasrun, MS dan Bapak Drs. Khairul Anwar,
M.Pd penguji pada waktu sidang, telah banyak memberikan masukan maupun saran
untuk kesempurnaan skripsi ini.
10. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
beserta para Staf administrasinya, yang telah membantu
menyelesaikan urusan
perkuliahan dan memberikan ilmunya, hingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
v
11. Ibu Hj. Rosdiana Amri SP Chan, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Ibu Mardiati, S.Pd
selaku wali kelas IV SD Negeri 060821 Medan yang telah memberikan bantuan dan
kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
12. Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada ayahanda Marasuo Dongoran dan
ibunda ummi kalsum Lbs yang telah memberikan kasih sayang,doa serta dukungan moral
maupun materi kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
13. Saudara-saudara ku tercinta, Yunita Umara Dongoran, Ulfa Setia Umara Dongoran,
Yasser Habibi Dongoran, yang tidak pernah berhenti dan merasa bosan dalam
memberikan kasih sayang, motivasi, nasehat, bimbingan, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
14. Khususnya kepada Arkam Tambunan sebagai kekasih ku yang selalu memberikan
semangat dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
15. Teman-teman seperjuangan PGSD S-1 khususnya A Ekstensi 2012 yang selalu
memberikan semangat, inspirasi dan canda, tawa. Terutama buat sahabat-sahabatku
(Dinda, Tika, dan kak Mel).
16. Kepada semua pihak yang telah banyak membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu namanya dalam tulisan ini.
Semoga kebaikan yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.
v
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Apabila terdapat kesalahan
dan kekhilafan dalam bentuk bahasa penyampaian, teknik penulisan dan masih kurang ilmiah,
hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis. Oleh karena itu,
besar harapan penulis agar para pembaca memberikan masukan berupa kritik dan saran yang
bertujuan membangun kesempurnaan skripsi ini guna meningkatkan mutu pendidikan bangsa
kita ke depan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis
sendiri dan bagi pembaca pada umumnya.
Akhirulkalam Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Medan, 31 Maret 2016
Penulis
NILA MUHARNI DONGORAN
NIM.1123311047
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR…………………………………………………………….ii
DAFTAR ISI……………………………………………………………………...vi
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….….ix
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………....x
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................1
1.1
Latar Belakang Masalah..................................................................1
1.2
Identifikasi Masalah ........................................................................5
1.3
Pembatasan Masalah .......................................................................5
1.4
Rumusan masalah............................................................................6
1.5
Tujuan .............................................................................................6
1.6
Manfaat ...........................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................8
2.1 .
Hakikat Belajar................................................................................8
2.2.
Hasil Belajar ..................................................................................10
2.3.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..........................12
2.4.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................12
2.4.1.
Kekurangan dan Kelebihan Kooperatif..........................................13
2.4.2
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give ...............................13
2.4.3.
Langkah-langkah Pembelajaran Take and Give.............................14
2.5.
Kelebihan dan Kekurangan Take and Give....................................15
2.6.
Hakikat Pembelajaran IPA ............................................................16
2.7.
Energi Panas...................................................................................17
2.8.
Kerangka Konseptual .....................................................................19
2.9.
Hipotesis Tindakan.........................................................................22
BAB III METODE PENELITIAN...........................................................................23
3.1.
Lokasi Penelitian............................................................................23
3.2.
Subjek Penelitian............................................................................23
3.3.
Jenis Penelitian...............................................................................23
3.4.
Defenisi Oprasional Variabel .........................................................23
3.5.
Desain Penelitian............................................................................24
3.6.
Tekhnik Pengumpulan Data...........................................................27
3.6.1
Tas Hasil Belajar (THB) ................................................................27
3.6.2.
Observasi........................................................................................28
3.7.
Analisis Data ..................................................................................28
3.8.
Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................................31
4.1.
Hasil Penelitian ..............................................................................31
4.1.1.
Deskripsi Pelaksanaan Penelitian...................................................31
4.1.2.
Proses Analisis Data.......................................................................31
4.1.3.
Deskripsi Siklus I ...........................................................................34
4.1.4.
Deskripsi Siklus II..........................................................................40
4.2.
Pembahasan Penelitian...................................................................46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................50
5.1.
Kesimpulan ....................................................................................50
5.2.
Saran...............................................................................................50
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................52
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jadwal Penelitian........................................................................................30
Tabel 2. Hasil Belajar Pre-test ................................................................................32
Tabel 3. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I...............................................................36
Tabel 4. Hasil Post-tes Siklus I ...............................................................................38
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................................42
Tabel 6. Hasil Post-tes Siklus II...............................................................................44
Tabel 7. Rekapitulasi Analisa Hasil Belajar Siswa.................................................47
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal,Siklus I,Siklus II...............................48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rpp.......................................................................................................53
Lampiran 2. Soal Pre-tes dan Post-tes......................................................................66
Lampiran 3. Kisi-kisi Soal .......................................................................................68
Lampiran 4. Penilaian Rencana Pembelajaran (APKG I) Siklus I...........................71
Lampiran 5. Penilaian Rencana Pembelajaran (APKG II) Siklus II........................74
Lampiran 6. Format Observasi Guru Siklus I
Lampiran 7.Format Observasi Guru Siklus II
Lampiran 8.Izin Penelitian
Lampiran 9.Surat Balasan Penelitian
Lampiran 10.Foto Dokumentasi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jadwal Penelitian .......................................................................................30
Tabel 2. Hasil Belajar Pre-test ................................................................................32
Tabel 3. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I...............................................................36
Tabel 4. Hasil Post-tes Siklus I ...............................................................................38
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................................42
Tabel 6. Hasil Post-tes Siklus II...............................................................................44
Tabel 7. Rekapitulasi Analisa Hasil Belajar Siswa.................................................47
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal,Siklus I,Siklus II...............................48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Rpp ....................................................................................................... 53
Lampiran 2.Soal Pre-tesdan Post-tes ....................................................................... 66
Lampiran 3. Kisi-kisiSoal ........................................................................................ 68
Lampiran 4.PenilaianRencanaPembelajaran (APKG I) Siklus I ............................. 71
Lampiran 5.PenilaianRencanaPembelajaran (APKG II) Siklus II ........................... 74
Lampiran 6. Format Observasi Guru Siklus I
Lampiran 7.Format Observasi Guru Siklus II
Lampiran 8.Izin Penelitian
Lampiran 9.Surat BalasanPenelitian
Lampiran 10.Foto Dokumentasi
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LatarBelakangMasalah
Pendidikanmerupakan proses transformasibudayadarigenerasikegenerasiberikutnya, baik
yang berbentukilmupengetahuan, nilai, moral maupunbudayadalambentukpolapikir. Sebagai
proses transformasi, sudahtentupendidikandiharapkanmampumenyesuaikandengankondisi yang
berkembang,
baikkemajuantekhnologi,
maupuntuntutanhidupbaikmasasekarangmaupunmasa
yang
polapikir,
akandatang.
Dengan
lainpendidikanmerupakansuatubentukupayamempersiapkansumberdayamanusia
kata
yang
mampumenghadapi problem hidup yang senantiasaberkembangdarimasakemasa.
Perkembanganilmupengetahuandantekhnologitelahmembawaperubahankesemuaaspekkeh
idupan,
berbagaipermasalahanhanyadapatdipecahkandenganupayapenguasaandanpeningkatkanilmupeng
etahuandantekhnologi.Disatusisiperubahantersebutdapatbermanfaatbagikehidupanmanusia.Tetap
idisisi
lain
dapatmembawamanusiakedalam
era
persaingan
global
yang
semakinketatdansebagaikonsekuensinyakehidupanmanusiaituakansemakinterpuruk. Agar bangsa
Indonesia dalam era globalisasiinimampuberperandalampersaingan, makaperlusecarabersamasamadanseriusuntukmengembangkandanmeningkatkankualitassumberdayamanusia.
Peningkatankualitaspendidikanmerupakansuatu proses yang terintegrasidengan proses
peningkatankualitassumberdayamanusiaitusendiri.
Menyadaripentingnya
proses
peningkatankualitassumberdayamanusia,
makapemerintahtelahdanberupayamewujudkannyamelaluiberbagaiusahapembangunanpendidika
n
yang
lebihberkualitas.
Upaya-
upayatersebutdiantaranyamelaluipengembangandanperbaikankurikulum.
Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.Kurikulum yang melakukanperubahanyaitudari Cara BelajarSiswaAktif
(CBSA), KurikulumBerbasisKompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP).
Wanger
(1998:227;2006:1)
yang
berpendapatbahwapembelajaranbukanlahaktivitas,sesuatu
dilakukanolehseseorangketikaiamelakukanaktivitas
yang
lain.Pembelajaranjugabukanlahsesuatu
yang
berhentidilakukanolehseseorang.Lebihdariitu,pembelajaran bias terjadi di manasajadanpada level
yang berbeda-beda,secaraindividual,kolektif,ataupun social.
Dengandemikian,
makapembelajaranpadahakikatnyaialahpelaksanaandarikurikulumuntukmenyampaikanisiataumat
eripelajarantertentukepadasiswadengansegalaupaya,
sehinggasiswadapatmenunjukkanaktifitasbelajar.keberhasilansuatupembelajarantergantungbagai
manainteraksi
guru
dansiswa.
Interaksi
guru
dansiswadapatberjalanbaikbila
guru
kompetendalammengelolakelas.Dalammengelolakelaslangkahawal yang perludiketahui guru
adalahdengansiapaatausiswa
yang
bagaimana
yang
akandihadapi.
Tanpapahamtentangpesertadidik yang akandifasilitasimustahil guru dapatmemilih model
pembelajaran yang tepatdanmateripembelajaran yang sesuai.
Kebermaknaan proses belajarmengajartidakterlepasdariperanan guru. Kemampuan guru
menguasaiuntukmerencanakan, merancang, melaksanakandanmengevaluasisertamelakukanfeedback
menjadisangatdominangunamencapaitujuanpembelajaran.
Berdasarkanstudipendahuluandankajiankonseptorsecaraakademis,ternyatamasihbanyakguru yang
belummemilikikemampuandanketerampilanyangmemadaidalammemilihdanmenggunakanmodelmodelpembelajaranyang
mampumengembangkaniklimpembelajaranyang
kondusifbagisiswauntukbelajar.
Rendahnyahasilbelajarsiswadisebabkanolehsikappasifsiswadalam
proses
belajarmengajarkarenamateri yang diberikan guru terlalusulitdan model pembelajaran yang
digunakankurangbervariasisehingga
proses
pembelajaranmenjadimonoton.
Hal
tersebutjugamenyebabkanbelumtumbuhnyakecakapan social siswadikelas.Kecakapan social
siswadisinidilihatdaribagaimanacarasiswaberkomunikasidanbekerjasamadengantemannyaantara
lain
kemampuanuntukmendengar,
menerimaataumempelajariinformasi
yang
diterima,
kemampuanmemberitanggapansecarapositifdankemampuanmemberikanpertimbanganberupanilai
dankeyakinan.
Observasiawal yang dilakukanpeneliti di SDN 060821 Medan menunjukkanbahwa model
pembelajaran
yang
digunakan
pembelajarankonvensionalsepertimetodeceramah,
guru
masihmenerapkan
Tanya
model
jawabdanpenugasan.
Sehinggasiswamelakukanaktivitas yang tidakrelevandenganpembelajaran, sepertimengantuk,
bermain-main,
bahkanributsaatpembelajaransedangberlangsung,
yang
kesemuanyaitudapatmenghambathasilbelajarsiswaitusendiridanjugaperkembangankecakapan
social
siswa.
Selainitu,
guru
Siswabarumampumenghafalfakta,
belummemberdayakanseluruhpotensidirinyadalammengajar.
konsep,
dangagasaninovatiflainnyapadatingkatingatan.Para
prinsip,
hukum,
teori,
siswabelumdapatmenggunakandanmenerapkannyasecaraefektifdalampemecahanmasalahseharihari.
Berdasarkanhasilobservasiawaldan data yang diperolehdari SDN 060821 Medan dikelas
IV
yang
berjumlah
34
orang
siswa,
terlihathasilbelajar
IPA
siswarendah.
Hal
inididapatberdasarkandaftarkumpulannilaidanprestasisiswakelas IV semester ganjil 2015/2016
yang berjumlah 34 siswa. Data yang diperolehmenunjukkan rata-rata nilai IPA siswasebesar 76,5
dengannilaitertingi
81
dannilaiterendah
60
sertatingkatketuntasansebesar
56%.
Hal
iniberartisecaraklasikalsiswamasihbelummencapaiketuntasan(minimal ketuntasankelas 65%).
Dalamfenomena di atasbahwahasilbelajarsiswadiantaranya di pengaruhioleh model
pembelajaran
yang
diterapkan
guru
selamamengikuti
proses
pembelajaran.
Untukmengatasipermasalahantersebut guru harusmampumemilih model pembelajaran yang
tepatdandisenangisiswa.
Salah
satu
model
dapatdigunakanuntukmeningkatkanhasilbelajardankecakapan
social
yang
siswaadalahmenerapkan
model Pembelajarankooperatiftipe Take and Give.
Model
pembelajaranTake
and
Givepadadasarnyamengacupadakonstruktivisme,yaitupembelajaran
dapatmembuatsiswaitusendiriaktifdanmembangunpengetahuan
yang
yang
akanmenjadimiliknya
(Slavin,1997:269).
Take
and
Give
memilikikarakteristiksebagaiberikut
belajardiawalidenganpemberiankartukepadasiswa,
yang
harusdihafalsiswa,
(1)
pastikanbahwadidalamkartuadacatatan
(3)
masinguntukbertukarpengetahuansesuaidenganapa
memberikantanggungjawab
(2)
:
siswamencaripasangannyamasingyang
didapatnya
di
kartu,
(4)
yang
besarkepadasiswadalammembentukdanmenjalankansecaralangsung proses belajarmerekasendiri,
(5) , mengevaliasisiswadenganmenanyakanpengetahuan yang merekamilikidanpengetahuan yang
merekaterimadaripasangannya.
Berdasarkanuraian
di
atas,komponenpentingdalamstrategi
Take
and
Give
adalahpenguasaanmaterimelaluikartu,keterampilanbekerjaberpasangandansharing
informasi,sertaevaluasi
yang
bertujuanuntukmengetahuipemahamanataupenguasaansiswaterhadapmateri yang diberikan di
dalamkartudankartupasangannya.
Berdasarkanpertimbanganpeneliti
di
atassekaligussebagaitindaklanjutnya,
makaperludilaksanakanpenelitiandenganjudul
“Meningkatkanhasilbelajarsiswadenganmenggunakan model pembelajarankooperatiftipe Take
and Give padapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV AND 060821 Medan ”.
1.2. IdentifikasiMasalah
Berdasarkanuraianpadalatarbelakangmasalah di atas, dapatdiidentifikasibeberapamasalah
yang berhubungandenganhasilbelajarsiswasebagaiberikut :
•
Kebanyakan
guru
dalammengajarmatapelajaran
IPA
menggunakanstrategipengajaran yang tidaksesuaidengansifat / karakterdarimateri
yang diajarkan.
•
•
•
Hasilbelajar IPA siswamasihrendah
Banyaknyasiswamengalamikesulitandalammemahamikonsep-konsep IPA.
Kurangnyapembelajaran IPA yang melibatkanaktivitassiswa.
•
Kebanyakan
guru
dalammengajarpelajaran
IPA
hanyamenggunakanmetodeceramahsaja.
1.3. BatasanMasalah
Karenaketerbatasanpenelitidalamkemampuan, waktu, tenaga, danbiayasertauntukmenjaga
agar
penelitilebihterarahdanterfokusmakapenelitianinidibatasipadapenggunaan
pembelajarankooperatiftipe
Take
model
and
Give
dapatmeningkatkanhasilbelajarsiswapadapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV SDN 060821
Medan T.A 2015/2016.
1.4. RumusanMasalah
Berdasarkanlatarbelakangdanidentifikasimasalah
di
ataspermasalahan
yang
adadapatdirumuskansebagaiberikut :
•
Apakahdenganmenggunakan
model
pembelajarankooperatiftipe
Take
and
Give
dapatmeningkatkanhasilbelajarsiswapadapokokbahasan energy panasdikelas IV SDN
060821 Medan TA 2015/2016 ?.
1.5. TujuanPenelitian
Adapuntujuan yang ingindicapaidalampenelitianiniadalah :
•
Untukmeningkatkanhasilbelajarsiswadenganmenggunakan
model
pembelajarankooperatiftipe Take and Give padapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV
SDN 060821 Medan TA 2015/2016.
1.6. ManfaatPenelitian
Penelitianinidiharapkanmemberimanfaatdankontribusiuntukberbagaikepentingansebagaib
erikut :
a. BagiSiswa
•
•
Menumbuhkansemangatbelajarsiswa
Untukmeningkatankeaktifandanketerlibatansiswadalambelajar.
b. Bagi Guru
•
Sebagaibahanmasukandalamrangkamengupayakan proses pembelajaran IPA yang
inovatifseiringdenganperkembangandewasainidanselanjutnya
c. BagiPeneliti
•
•
Sebagaimasukandalamrangkamelakukanpenelitian-penelitianlebihlanjutdaninovatif
Menambahinformasiilmiahbagisemuapihak
yang
terkaitdalambidangpendidikandalamrangkamenumbuhkembangkanbudayailmiah
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa
1. Penggunaan metode pembelajarn kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal
ini dapat dilihat dari hasil pengamatan dan tes yang sudah dilakukan memperlihatkan
terjadinya peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada tes awal rata-rata kelas adalah 55,
pada siklus 1 rata-rata kelas adalah 63, dan pada siklus 2 rata-rata kelas adalah 81.
2. Pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi
belajar siswa
3. Pembelajaran kooperatif melatih siswa mengungkapkan pendapatnya ataupun tanggapan
pada orang lain.
5.2. Saran
Bagi guru
Metode pembelajaran kooperatif dapat dijadikan alternative dalam upaya meningkatkan
hasil belajar siswa
Bagi Kepala Sekolah
Hendaknya mendorong guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Take and Give sebagai alternative dalam mengajar.
Bagi sekolah
Agar lebih meningkatkan sarana dan prasarananya dalam belajar seperti ruangan untuk
belajar kelompok.
Bagi siswa
Diharapkan untuk selalu semangat dalam belajar dan disarankan untuk lebih
meningkatkan hasil belajar dengan menyimak penjelasan guru dan aktif dalam belajar
kelompok.
Bagi peneliti
Dapat digunakan untuk menindaklanjuti hasil penelitian sehingga permasalahan –
permasalahan yang terkait dengan penelitian ini dapat teratasi.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2007. Kapita Selekta Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Republic Indonesia
Hopkins,1993. Penelitian Tindakan Kelas. Depdikbud LPTK.Jakarta
Huda,Miftahul. 2014.Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2009 . Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Suharsimi,Arikunto. 1991 . Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin,R.E.1990b.Cooperative Learning:Theory,Research,and Practice.Englewood
Cliffs,NJ:Prentice-Hall.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tasito.
Sulistyanto, Heri. 2008 . Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta : Pusat perbukuan Depdiknas.
Sumber:http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/factor-faktor-yang mempengaruhihasil.html
Sumber:http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/kelemahan-kekuatan koopratif.html
ENERGI PANAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TAKE AND GIVE
DIKELAS IV SDN 060821 MEDAN
T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH
NILA MUHARNI DONGORAN
1123311047
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
NILA MUHARNI DONGORAN. 1123311047. “Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Pokok Bahasan Energi Panas Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Take and Give Dikelas IV SD Negeri 060821 Medan T.A.
2015/2016”. Skripsi. FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS
NEGERI MEDAN,2016.
Rumusan masalah dalam masalah penelitian ini adalah apakah dengan
menggunakan model Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA materi pokok Energi Panas di kelas IV SD Negeri 060821 Medan
T.A 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe take and give pada materi pokok energi panas di kelas IV SD
Negeri 064976 Medan. Subjek dalam penelitian ini melibatkan seluruh peserta
didik kelas IV SD Negeri 060821 Medan yang berjumlah 34 orang.
Hasil penelitian dari 34 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian
ini, ternyata hanya 5 orang siswa (14,70%) yang sudah memiliki ketuntasan
belajar,sedangkan selebihnya yaitu 29 orang siswa (85,29%) belum memiliki
ketuntasan belajar.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh hanya mencapai 55 (Tidak
Tuntas).Hasil tes siklus I,dari 34 orang siswa terdapat 11 orang siswa (32,35%)
yang sudah tuntas belajar,dan selebihnya 23 orang siswa (67,64%) yang belum
tuntas belajar.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh 62,94 (Tidak Tuntas).Hasil tes
siklus II,dari 34 orang siswa terdapat 31 orang siswa (91,17%) yang sudah tuntas
belajar,dan selebihnya hanya 3 orang siswa (8,23%) yang belum tuntas
belajar.Nilai rata-rata kelas telah mencapai 81,47(Tuntas)
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar IPA
pada materi pokok Energi Panas di kelas IV SD Negeri 060821 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Assalamu‘alaikum Wr. Wb. Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadhirat
Allah SWT atas berkat rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Energi Panas Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dikelas IV SD Negeri 060821 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016”. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebahagian syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa jenjang S1 pada Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar
(PPSD) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, banyak mengalami hambatan dan
kesulitan yang dihadapi, namun dengan adanya bimbingan, bantuan, saran, serta kerja sama dari
berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu penulis
menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini khususnya kedua orang tua tercinta,
Ayahanda H.Marasuo Dongoran dan Ibunda Ummi Kalsum Lbs yang telah memberikan cinta
dan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril dan materil serta doa yang tidak pernah berhenti
demi keberhasilan penulis.
v
Pada kesempatan ini penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Unimed.
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS. selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP Unimed.
4.
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS. selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan dan
Kepegawaian FIP Unimed.
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd. selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan FIP
Unimed.
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
7. Ibu Dr. Neklan Simbolon,M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD.
8. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan dosen
pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan motivasi serta
meluangkan waktu dalam membimbing penulis.
9. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, Bapak Dr. Nasrun, MS dan Bapak Drs. Khairul Anwar,
M.Pd penguji pada waktu sidang, telah banyak memberikan masukan maupun saran
untuk kesempurnaan skripsi ini.
10. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
beserta para Staf administrasinya, yang telah membantu
menyelesaikan urusan
perkuliahan dan memberikan ilmunya, hingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
v
11. Ibu Hj. Rosdiana Amri SP Chan, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Ibu Mardiati, S.Pd
selaku wali kelas IV SD Negeri 060821 Medan yang telah memberikan bantuan dan
kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
12. Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada ayahanda Marasuo Dongoran dan
ibunda ummi kalsum Lbs yang telah memberikan kasih sayang,doa serta dukungan moral
maupun materi kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
13. Saudara-saudara ku tercinta, Yunita Umara Dongoran, Ulfa Setia Umara Dongoran,
Yasser Habibi Dongoran, yang tidak pernah berhenti dan merasa bosan dalam
memberikan kasih sayang, motivasi, nasehat, bimbingan, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
14. Khususnya kepada Arkam Tambunan sebagai kekasih ku yang selalu memberikan
semangat dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
15. Teman-teman seperjuangan PGSD S-1 khususnya A Ekstensi 2012 yang selalu
memberikan semangat, inspirasi dan canda, tawa. Terutama buat sahabat-sahabatku
(Dinda, Tika, dan kak Mel).
16. Kepada semua pihak yang telah banyak membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu namanya dalam tulisan ini.
Semoga kebaikan yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.
v
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Apabila terdapat kesalahan
dan kekhilafan dalam bentuk bahasa penyampaian, teknik penulisan dan masih kurang ilmiah,
hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis. Oleh karena itu,
besar harapan penulis agar para pembaca memberikan masukan berupa kritik dan saran yang
bertujuan membangun kesempurnaan skripsi ini guna meningkatkan mutu pendidikan bangsa
kita ke depan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis
sendiri dan bagi pembaca pada umumnya.
Akhirulkalam Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Medan, 31 Maret 2016
Penulis
NILA MUHARNI DONGORAN
NIM.1123311047
v
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR…………………………………………………………….ii
DAFTAR ISI……………………………………………………………………...vi
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….….ix
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………....x
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................1
1.1
Latar Belakang Masalah..................................................................1
1.2
Identifikasi Masalah ........................................................................5
1.3
Pembatasan Masalah .......................................................................5
1.4
Rumusan masalah............................................................................6
1.5
Tujuan .............................................................................................6
1.6
Manfaat ...........................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................8
2.1 .
Hakikat Belajar................................................................................8
2.2.
Hasil Belajar ..................................................................................10
2.3.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..........................12
2.4.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................12
2.4.1.
Kekurangan dan Kelebihan Kooperatif..........................................13
2.4.2
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give ...............................13
2.4.3.
Langkah-langkah Pembelajaran Take and Give.............................14
2.5.
Kelebihan dan Kekurangan Take and Give....................................15
2.6.
Hakikat Pembelajaran IPA ............................................................16
2.7.
Energi Panas...................................................................................17
2.8.
Kerangka Konseptual .....................................................................19
2.9.
Hipotesis Tindakan.........................................................................22
BAB III METODE PENELITIAN...........................................................................23
3.1.
Lokasi Penelitian............................................................................23
3.2.
Subjek Penelitian............................................................................23
3.3.
Jenis Penelitian...............................................................................23
3.4.
Defenisi Oprasional Variabel .........................................................23
3.5.
Desain Penelitian............................................................................24
3.6.
Tekhnik Pengumpulan Data...........................................................27
3.6.1
Tas Hasil Belajar (THB) ................................................................27
3.6.2.
Observasi........................................................................................28
3.7.
Analisis Data ..................................................................................28
3.8.
Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................................31
4.1.
Hasil Penelitian ..............................................................................31
4.1.1.
Deskripsi Pelaksanaan Penelitian...................................................31
4.1.2.
Proses Analisis Data.......................................................................31
4.1.3.
Deskripsi Siklus I ...........................................................................34
4.1.4.
Deskripsi Siklus II..........................................................................40
4.2.
Pembahasan Penelitian...................................................................46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................50
5.1.
Kesimpulan ....................................................................................50
5.2.
Saran...............................................................................................50
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................52
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jadwal Penelitian........................................................................................30
Tabel 2. Hasil Belajar Pre-test ................................................................................32
Tabel 3. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I...............................................................36
Tabel 4. Hasil Post-tes Siklus I ...............................................................................38
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................................42
Tabel 6. Hasil Post-tes Siklus II...............................................................................44
Tabel 7. Rekapitulasi Analisa Hasil Belajar Siswa.................................................47
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal,Siklus I,Siklus II...............................48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rpp.......................................................................................................53
Lampiran 2. Soal Pre-tes dan Post-tes......................................................................66
Lampiran 3. Kisi-kisi Soal .......................................................................................68
Lampiran 4. Penilaian Rencana Pembelajaran (APKG I) Siklus I...........................71
Lampiran 5. Penilaian Rencana Pembelajaran (APKG II) Siklus II........................74
Lampiran 6. Format Observasi Guru Siklus I
Lampiran 7.Format Observasi Guru Siklus II
Lampiran 8.Izin Penelitian
Lampiran 9.Surat Balasan Penelitian
Lampiran 10.Foto Dokumentasi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jadwal Penelitian .......................................................................................30
Tabel 2. Hasil Belajar Pre-test ................................................................................32
Tabel 3. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I...............................................................36
Tabel 4. Hasil Post-tes Siklus I ...............................................................................38
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ............................................................42
Tabel 6. Hasil Post-tes Siklus II...............................................................................44
Tabel 7. Rekapitulasi Analisa Hasil Belajar Siswa.................................................47
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal,Siklus I,Siklus II...............................48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Rpp ....................................................................................................... 53
Lampiran 2.Soal Pre-tesdan Post-tes ....................................................................... 66
Lampiran 3. Kisi-kisiSoal ........................................................................................ 68
Lampiran 4.PenilaianRencanaPembelajaran (APKG I) Siklus I ............................. 71
Lampiran 5.PenilaianRencanaPembelajaran (APKG II) Siklus II ........................... 74
Lampiran 6. Format Observasi Guru Siklus I
Lampiran 7.Format Observasi Guru Siklus II
Lampiran 8.Izin Penelitian
Lampiran 9.Surat BalasanPenelitian
Lampiran 10.Foto Dokumentasi
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LatarBelakangMasalah
Pendidikanmerupakan proses transformasibudayadarigenerasikegenerasiberikutnya, baik
yang berbentukilmupengetahuan, nilai, moral maupunbudayadalambentukpolapikir. Sebagai
proses transformasi, sudahtentupendidikandiharapkanmampumenyesuaikandengankondisi yang
berkembang,
baikkemajuantekhnologi,
maupuntuntutanhidupbaikmasasekarangmaupunmasa
yang
polapikir,
akandatang.
Dengan
lainpendidikanmerupakansuatubentukupayamempersiapkansumberdayamanusia
kata
yang
mampumenghadapi problem hidup yang senantiasaberkembangdarimasakemasa.
Perkembanganilmupengetahuandantekhnologitelahmembawaperubahankesemuaaspekkeh
idupan,
berbagaipermasalahanhanyadapatdipecahkandenganupayapenguasaandanpeningkatkanilmupeng
etahuandantekhnologi.Disatusisiperubahantersebutdapatbermanfaatbagikehidupanmanusia.Tetap
idisisi
lain
dapatmembawamanusiakedalam
era
persaingan
global
yang
semakinketatdansebagaikonsekuensinyakehidupanmanusiaituakansemakinterpuruk. Agar bangsa
Indonesia dalam era globalisasiinimampuberperandalampersaingan, makaperlusecarabersamasamadanseriusuntukmengembangkandanmeningkatkankualitassumberdayamanusia.
Peningkatankualitaspendidikanmerupakansuatu proses yang terintegrasidengan proses
peningkatankualitassumberdayamanusiaitusendiri.
Menyadaripentingnya
proses
peningkatankualitassumberdayamanusia,
makapemerintahtelahdanberupayamewujudkannyamelaluiberbagaiusahapembangunanpendidika
n
yang
lebihberkualitas.
Upaya-
upayatersebutdiantaranyamelaluipengembangandanperbaikankurikulum.
Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.Kurikulum yang melakukanperubahanyaitudari Cara BelajarSiswaAktif
(CBSA), KurikulumBerbasisKompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP).
Wanger
(1998:227;2006:1)
yang
berpendapatbahwapembelajaranbukanlahaktivitas,sesuatu
dilakukanolehseseorangketikaiamelakukanaktivitas
yang
lain.Pembelajaranjugabukanlahsesuatu
yang
berhentidilakukanolehseseorang.Lebihdariitu,pembelajaran bias terjadi di manasajadanpada level
yang berbeda-beda,secaraindividual,kolektif,ataupun social.
Dengandemikian,
makapembelajaranpadahakikatnyaialahpelaksanaandarikurikulumuntukmenyampaikanisiataumat
eripelajarantertentukepadasiswadengansegalaupaya,
sehinggasiswadapatmenunjukkanaktifitasbelajar.keberhasilansuatupembelajarantergantungbagai
manainteraksi
guru
dansiswa.
Interaksi
guru
dansiswadapatberjalanbaikbila
guru
kompetendalammengelolakelas.Dalammengelolakelaslangkahawal yang perludiketahui guru
adalahdengansiapaatausiswa
yang
bagaimana
yang
akandihadapi.
Tanpapahamtentangpesertadidik yang akandifasilitasimustahil guru dapatmemilih model
pembelajaran yang tepatdanmateripembelajaran yang sesuai.
Kebermaknaan proses belajarmengajartidakterlepasdariperanan guru. Kemampuan guru
menguasaiuntukmerencanakan, merancang, melaksanakandanmengevaluasisertamelakukanfeedback
menjadisangatdominangunamencapaitujuanpembelajaran.
Berdasarkanstudipendahuluandankajiankonseptorsecaraakademis,ternyatamasihbanyakguru yang
belummemilikikemampuandanketerampilanyangmemadaidalammemilihdanmenggunakanmodelmodelpembelajaranyang
mampumengembangkaniklimpembelajaranyang
kondusifbagisiswauntukbelajar.
Rendahnyahasilbelajarsiswadisebabkanolehsikappasifsiswadalam
proses
belajarmengajarkarenamateri yang diberikan guru terlalusulitdan model pembelajaran yang
digunakankurangbervariasisehingga
proses
pembelajaranmenjadimonoton.
Hal
tersebutjugamenyebabkanbelumtumbuhnyakecakapan social siswadikelas.Kecakapan social
siswadisinidilihatdaribagaimanacarasiswaberkomunikasidanbekerjasamadengantemannyaantara
lain
kemampuanuntukmendengar,
menerimaataumempelajariinformasi
yang
diterima,
kemampuanmemberitanggapansecarapositifdankemampuanmemberikanpertimbanganberupanilai
dankeyakinan.
Observasiawal yang dilakukanpeneliti di SDN 060821 Medan menunjukkanbahwa model
pembelajaran
yang
digunakan
pembelajarankonvensionalsepertimetodeceramah,
guru
masihmenerapkan
Tanya
model
jawabdanpenugasan.
Sehinggasiswamelakukanaktivitas yang tidakrelevandenganpembelajaran, sepertimengantuk,
bermain-main,
bahkanributsaatpembelajaransedangberlangsung,
yang
kesemuanyaitudapatmenghambathasilbelajarsiswaitusendiridanjugaperkembangankecakapan
social
siswa.
Selainitu,
guru
Siswabarumampumenghafalfakta,
belummemberdayakanseluruhpotensidirinyadalammengajar.
konsep,
dangagasaninovatiflainnyapadatingkatingatan.Para
prinsip,
hukum,
teori,
siswabelumdapatmenggunakandanmenerapkannyasecaraefektifdalampemecahanmasalahseharihari.
Berdasarkanhasilobservasiawaldan data yang diperolehdari SDN 060821 Medan dikelas
IV
yang
berjumlah
34
orang
siswa,
terlihathasilbelajar
IPA
siswarendah.
Hal
inididapatberdasarkandaftarkumpulannilaidanprestasisiswakelas IV semester ganjil 2015/2016
yang berjumlah 34 siswa. Data yang diperolehmenunjukkan rata-rata nilai IPA siswasebesar 76,5
dengannilaitertingi
81
dannilaiterendah
60
sertatingkatketuntasansebesar
56%.
Hal
iniberartisecaraklasikalsiswamasihbelummencapaiketuntasan(minimal ketuntasankelas 65%).
Dalamfenomena di atasbahwahasilbelajarsiswadiantaranya di pengaruhioleh model
pembelajaran
yang
diterapkan
guru
selamamengikuti
proses
pembelajaran.
Untukmengatasipermasalahantersebut guru harusmampumemilih model pembelajaran yang
tepatdandisenangisiswa.
Salah
satu
model
dapatdigunakanuntukmeningkatkanhasilbelajardankecakapan
social
yang
siswaadalahmenerapkan
model Pembelajarankooperatiftipe Take and Give.
Model
pembelajaranTake
and
Givepadadasarnyamengacupadakonstruktivisme,yaitupembelajaran
dapatmembuatsiswaitusendiriaktifdanmembangunpengetahuan
yang
yang
akanmenjadimiliknya
(Slavin,1997:269).
Take
and
Give
memilikikarakteristiksebagaiberikut
belajardiawalidenganpemberiankartukepadasiswa,
yang
harusdihafalsiswa,
(1)
pastikanbahwadidalamkartuadacatatan
(3)
masinguntukbertukarpengetahuansesuaidenganapa
memberikantanggungjawab
(2)
:
siswamencaripasangannyamasingyang
didapatnya
di
kartu,
(4)
yang
besarkepadasiswadalammembentukdanmenjalankansecaralangsung proses belajarmerekasendiri,
(5) , mengevaliasisiswadenganmenanyakanpengetahuan yang merekamilikidanpengetahuan yang
merekaterimadaripasangannya.
Berdasarkanuraian
di
atas,komponenpentingdalamstrategi
Take
and
Give
adalahpenguasaanmaterimelaluikartu,keterampilanbekerjaberpasangandansharing
informasi,sertaevaluasi
yang
bertujuanuntukmengetahuipemahamanataupenguasaansiswaterhadapmateri yang diberikan di
dalamkartudankartupasangannya.
Berdasarkanpertimbanganpeneliti
di
atassekaligussebagaitindaklanjutnya,
makaperludilaksanakanpenelitiandenganjudul
“Meningkatkanhasilbelajarsiswadenganmenggunakan model pembelajarankooperatiftipe Take
and Give padapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV AND 060821 Medan ”.
1.2. IdentifikasiMasalah
Berdasarkanuraianpadalatarbelakangmasalah di atas, dapatdiidentifikasibeberapamasalah
yang berhubungandenganhasilbelajarsiswasebagaiberikut :
•
Kebanyakan
guru
dalammengajarmatapelajaran
IPA
menggunakanstrategipengajaran yang tidaksesuaidengansifat / karakterdarimateri
yang diajarkan.
•
•
•
Hasilbelajar IPA siswamasihrendah
Banyaknyasiswamengalamikesulitandalammemahamikonsep-konsep IPA.
Kurangnyapembelajaran IPA yang melibatkanaktivitassiswa.
•
Kebanyakan
guru
dalammengajarpelajaran
IPA
hanyamenggunakanmetodeceramahsaja.
1.3. BatasanMasalah
Karenaketerbatasanpenelitidalamkemampuan, waktu, tenaga, danbiayasertauntukmenjaga
agar
penelitilebihterarahdanterfokusmakapenelitianinidibatasipadapenggunaan
pembelajarankooperatiftipe
Take
model
and
Give
dapatmeningkatkanhasilbelajarsiswapadapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV SDN 060821
Medan T.A 2015/2016.
1.4. RumusanMasalah
Berdasarkanlatarbelakangdanidentifikasimasalah
di
ataspermasalahan
yang
adadapatdirumuskansebagaiberikut :
•
Apakahdenganmenggunakan
model
pembelajarankooperatiftipe
Take
and
Give
dapatmeningkatkanhasilbelajarsiswapadapokokbahasan energy panasdikelas IV SDN
060821 Medan TA 2015/2016 ?.
1.5. TujuanPenelitian
Adapuntujuan yang ingindicapaidalampenelitianiniadalah :
•
Untukmeningkatkanhasilbelajarsiswadenganmenggunakan
model
pembelajarankooperatiftipe Take and Give padapokokbahasanEnergiPanasdikelas IV
SDN 060821 Medan TA 2015/2016.
1.6. ManfaatPenelitian
Penelitianinidiharapkanmemberimanfaatdankontribusiuntukberbagaikepentingansebagaib
erikut :
a. BagiSiswa
•
•
Menumbuhkansemangatbelajarsiswa
Untukmeningkatankeaktifandanketerlibatansiswadalambelajar.
b. Bagi Guru
•
Sebagaibahanmasukandalamrangkamengupayakan proses pembelajaran IPA yang
inovatifseiringdenganperkembangandewasainidanselanjutnya
c. BagiPeneliti
•
•
Sebagaimasukandalamrangkamelakukanpenelitian-penelitianlebihlanjutdaninovatif
Menambahinformasiilmiahbagisemuapihak
yang
terkaitdalambidangpendidikandalamrangkamenumbuhkembangkanbudayailmiah
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa
1. Penggunaan metode pembelajarn kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal
ini dapat dilihat dari hasil pengamatan dan tes yang sudah dilakukan memperlihatkan
terjadinya peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada tes awal rata-rata kelas adalah 55,
pada siklus 1 rata-rata kelas adalah 63, dan pada siklus 2 rata-rata kelas adalah 81.
2. Pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi
belajar siswa
3. Pembelajaran kooperatif melatih siswa mengungkapkan pendapatnya ataupun tanggapan
pada orang lain.
5.2. Saran
Bagi guru
Metode pembelajaran kooperatif dapat dijadikan alternative dalam upaya meningkatkan
hasil belajar siswa
Bagi Kepala Sekolah
Hendaknya mendorong guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Take and Give sebagai alternative dalam mengajar.
Bagi sekolah
Agar lebih meningkatkan sarana dan prasarananya dalam belajar seperti ruangan untuk
belajar kelompok.
Bagi siswa
Diharapkan untuk selalu semangat dalam belajar dan disarankan untuk lebih
meningkatkan hasil belajar dengan menyimak penjelasan guru dan aktif dalam belajar
kelompok.
Bagi peneliti
Dapat digunakan untuk menindaklanjuti hasil penelitian sehingga permasalahan –
permasalahan yang terkait dengan penelitian ini dapat teratasi.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2007. Kapita Selekta Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Republic Indonesia
Hopkins,1993. Penelitian Tindakan Kelas. Depdikbud LPTK.Jakarta
Huda,Miftahul. 2014.Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2009 . Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Suharsimi,Arikunto. 1991 . Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin,R.E.1990b.Cooperative Learning:Theory,Research,and Practice.Englewood
Cliffs,NJ:Prentice-Hall.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tasito.
Sulistyanto, Heri. 2008 . Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta : Pusat perbukuan Depdiknas.
Sumber:http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/factor-faktor-yang mempengaruhihasil.html
Sumber:http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/kelemahan-kekuatan koopratif.html