Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan Laboratorium (PRAKTIKUM) Pada Konsep Fotosintesis : penelitian tindakan kelas di MTS negeri Tanggerang 2 Pamulang - Banten
MENINGKATKAN BASIL BELAJAR SISWA MELALUI
KEGIATAN LABORATORIUM (PRAKTIKUM) PADA
KONSEP FOTOSINTESIS
(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri Tangerang 2 Pamulang - Banten)
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguman untuk Memenuhi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
:
INAYATUSSHOLIHAH
103016127090
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETABUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAB DAN KEGURUAN
liN SYARIF BIDAYATULLAB
JAKARTA
1429H/2008
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
MENINGKATKAN BASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN
Dl LABORATORIUM PADA KONSEP FOTOSINTESIS
(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri Tangerang 2 Pamulang - Banten)
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Yang Mengesahkan,
Pembimbing I
rof. Dr. H. Aziz' achrurrozi, MA
NIP. ISO 202 343
Pembimbing II
Nengsih Juanengsih, M.Pd
NIP. 150377450
PROGRAM STUDl PENDlDlKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDlDlKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ｎａｕｒｇｾｬｋ
UlN SYARlF HlDAYATULLAH JAKARTA
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi bel:iudul:" Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan
Laboratorium (Praktikum) Pada Konsep Fotosintesis" diajukan kepada Fakultas
IImu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah
dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, II Maret 2008 dihadapan dewan
penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S I (S.Pd) dalam
bidang Pendidikan IPA (Biologi)
Jakarta, 30 Maret 2008
Panitia Ujian Munaqasyah
Tanggal
Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Stud i)
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 150222 933
Tanda Tangan
ｾａ
'3f{,:&
...1.::
'15 '
Sekertaris (Sekertaris JurusanIProdi)
'1,. ｾｯ
.....................
Baig Hana Susanti, M.Sc
NIP. 150299475
Penguji I
1, \ /
(,?>
.. ....... -
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 150222 933
'Z){
Penguji II
r0
at
.
/:;g
......................
Drs. Ahmad Satyan, M.Pd
NIP. 15023 I 502
Mengetahui:
Dekan,
MA
ｾ
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
: Inayatussholihah
NIM
: 103016127090
. Jurusan/Semester
: Pendidikan IPA (Biologi)/IX.
Angkatan Tahun
: 2003
Alamat
: JI. Raya Serang 1'10.10 Rt 05102 Desa Talagasari Kecamatan
Cikupa Kab. Tangerang-Banten 15710
Menyatakan dengan sesungguhnya
Bahwa skripsi yang berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan
Laboratorium (Praktikum) Pada Konsep Fotosintesis", adalah benar hasil karya saya
sendiri di bawah bimbingan:
I. Nama
NIP
: 150202343
2. Nama
NIP
: Prof. Dr. H. Aziz Fahrurozi, lyrA
: Nengsih Juanengsih, M.Pd
: 150377 450
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya saya sendiri..
Jakarta, Maret 2008
yang menyatakan,
SF ttabel. Maim dapat
disimpulkan bahwa Ha eliterima dan Ho ditolak. Hal ini menunjukan ballwa
terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan hasH belajar siswa eli siklus I
elan siklus II. 2) proses pembelajaran IPA dengan metode praktikum dapat
meningkatkan keterampilan proses siswa dan mengembangkan sikap ilmiall
siswa. 3) respon siswa terhaelap pembelajaran di laboratorium termasuk dalam
kategori bail"
Kata kunei : kegiatan laboratorium, pendekatan ketel'ampilan proses
saills, pl'aktikum.
KATAPENGANTAR
Bismillahirrohmaanirrohiim
Assalamu 'alaikum Warohmatullahi Wabarokaatuh
Segala puji hanyalah milik Allah SWT, maha suci Allah SWT yang
jiwaku ada dalam genggamannya. Alhamdulillah deng;m rahmat dan kasih
sayang-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, yang
merupakan syarat untuk memperoleh gelar smjana pendidikan. Shalawat dan
salam tak lupa penulis sampaikan kepada junjungan kita baginda Nabi
Muhammad SAW yang telah membimbing umat manusia ke jalan yang terang
benderang, beserta keluarga dan para sahabatnya.
Berkat bantuan berbagai pihak akhimya penulisan skripsi yang
berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan Laboratorium
(Praktikum) pada Konsep Fotosintesis " ini dapat diselesaikan oleh penulis.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapakan rasa terima kasih, penghargaan
serta rasa hormat kepada :
I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
IPA.
3. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc selaku Sekertaris Jurusall Pendidikan IPA.
4. Bapak Prof. Dr. H. Aziz Fachrurrozi, MA., selaku Pembimbing I yang
telah membimbing dan membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.
5. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah tulus dan
ikhlas meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan
bimbingan, nasehat dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi
lill.
6. BapaklIbu Dosen UIN SyarifHidayatullah khususnya Ibu Zulfi dan Bapak
SofYan yang telah memberikan doa dan dukungannya.
7. Kepala Sekolah, Guru dan Staf di MTs Negeri Tangerang II Pamulang,
khususnya untuk Ibu Siti Rifah, SP.d selaku guru Biologi yang telah
banyak rnernbantu penulis selama penelitian.
8. Segenap pimpinan dan karyawan/karyawati perpustakaan UIN Syarif
hidayatullah Jakarta, perpustakaan VI Depok, Perpustakaan LIPI Jakarta,
perpustakaan UNJ Jakarta, perpusatakaan Nasional Jakarta, perpustakaan
DIKNAS Jakarta, perpustakaan UPI Bandung.
9. Apa (Bpk. H. Ahmad Husein Aim.) dan Mamah (Ibu Hj. Halirnah), adikadikku Ai, Syifa, Ina, Wiwi dan Dini serta teh Hj. Utun, Kak H. Udin serta
keponakanku Fikri dan Fitri, atas dorongan rnoril dan rnateril serta doa dan
kasih sayang kalian yang selalu berlirnpah.
10. Ternan-ternan terbaikku T Is, Ruby, Damay, Unie, Yuyu, Irma, Mayang,
Furoh, Ani, Duduh, (Oirn & Uun ternan kost) dan sernua ternan-ternan
sepeJjuangan Jurusan IPA Biologi angkatan 2003 yang seialu kornpak dan
sernangat baik dalarn suka rnaupun duka.
Dan sernua pihak yang telah rnernbantu penulis dalam rneyelesaikan
skripsi ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu, sernoga Allah SWT
rnernbalas amal baik rnereka.
Akhir kata, penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat
khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pernbaca sekalian.
Alhamdulillahirobbil 'Alamin
Wassalamu'alaikum Warohmatullohi Wabarokaatuh
Jakarta, 20 Februari 2008
Penulis
DAFTARISI
ABSTRAK
.
KATA PENGANTAR
III
DAFTARISI......................................................................................................
DAFTAR TABEL
v
viii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................
IX
DAFTARLAMPlRAN
BAB I
BABll
X
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
5
C. Pembatasan Masalah
5
D. Perumusan Masalah
5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
6
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUANKONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Deskripsi Teoritis
1. Hakikat Biologi
7
,
,
2. Hakikat Biologi dalam Pembelajaran IPA
3. Hakikat HasH Belajar
7
8
,
12
a. Pengertian HasH Belajar.
12
b. Komponen HasH Belajar
14
4. HasH Be1ajar Biologi
17
5. Hakikat Kegiatan Laboratorium (Praktikum)
17
a. Pengertian Laboratorium
17
b. Pengelo1aan Laboratorium
20
c. Perlengkapan Laboratorium Sains
21
d. Macam-macam Bentuk Praktikum
22
e. Pemanfaatan Laboratorium dalam Pembelajaran
Biologi
6. Hakikat Pendekatan Keterampilan Proses Sains
23
27
a. Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses Sains . 27
b. Jenis dan Karakteristik Keterampilan Proses Sains .30
BABm
B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan
35
C. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan
37
D. Kerangka Pikir
42
E. Hipotesis Tindakan
45
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
46
B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan
46
C. Subyek Penelitian
47
D. Peran dan Posisi Peneliti
47
E. Tahapan Intervensi Tindakan
47
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
.48
G. Data dan Sumber Data
49
H. Instrumen Penelitian
49
I.
50
Teknik Pengumpu1an Data
1. Validitas
51
2. Reliabilitas
51
3. Tingkat Kesukaran
53
4. Daya Pembeda
54
K. Teknik Analisis Data
54
I. Skor Gain (N Gain)
54
2. Uji 1.
55
3. Analisis Keterampilan Proses
56
4. Analisis Sikap
56
L. Tindak Lanjut Pengembangan Perencanaan
BABN
56
BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Efekl Hasil Intervensi
Tindakan
BABV
58
B. Pemeriksaan Keabsahan Data
62
C. Analisis Data
63
D. Interpretasi Hasil Analisis
68
E. Pembahasan Temuan Penelitian
79
F. Keterbatasan dalam Penelitian
82
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
83
B. Saran
84
DAFfARPUSTAKA
85
LAMPIRAN
89
DAFTAR TABEL
I. Tahapan Intervensi Tindakan
47
2. Jenis Data, Instrumen dan Sumber Data
49
3. Kisi- Kisi Instrumen Penguasaan Konsep Fotosintesis
50
4. Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
58
5. Skor Keterarnpilan Proses Siklus I tentang Uji Iodium
60
6. Skor Keterarnpilan Proses Siklus II tentang Pengaruh Intensitas Cahaya
Terhadap Laju Fotosintesis
61
7. Skor Rerata Pretest, Postest, dan N Gain Siklus I dan II
63
8. Hasil Uji t N Gain Siklus I dan II
64
9. Data Siswa yang mencapai SKBM
65
10. Persentase Keterampilan Proses Siklus I dan II
66
1 I. Persentase Sikap Siswa terhadap Pembelajaran di Laboratorium
67
12. Deskripsi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
68
13. Deskripsi Aktivitas Gum dan Siswa pada Siklus II
74
14. Presentase Siswa yang Mencapai SKBM
78
DAFTAR GAMBAR
1. Tempat Fotosintesis pada Daun
"
38
2. Gambaran Umum Fotosintesis
40
3. Peta Konsep Fotosintesis
41
4. Kerangka Pikir
44
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus
89
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1
91
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II................................................... 96
4. Instrumen Penguasaan Konsep Siklus I
100
5. Kunci lawaban Instrumen Penguasaan Siklus 1..
103
6. Lembar Observasi Keterampilan Proses Tentang Uji Iodium
104
7. LKS (Lembar KeIja Siswa) Uji Iodium
105
8. Instrumen Penguasaan Konsep Siklus II
108
9. Kunci lawaban Instrumen Penguasaan Konsep
111
10. Lembar Observasi KPS Tentang Pengaruh Intensitas Cahaya
terhadap Laju Fotosintesis
112
11. Lembar KeIja Siswa tentang Pengaruh Intensitas Cahaya terhadap
Laju Fotosintesis
113
12. Lembar Kuiseoner Sikap Siswa
115
13. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
116
14. Soal Uji Coba Instrumen Siklus I
121
15. Kunci lawaban Soal Uji Coba I
125
16. Soal Uji Coba Instrumen Siklus II
126
17. Kunci lawaban Soal Uji Coba II
130
18. Validitas Uji Coba Instrwnen Siklus 1
131
19. Reliabilitas Uji Coba Instrumen Siklus I
132
20. Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen Siklus I
134
21. Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Siklus 1..
135
22. Validitas Uji Coba Instrumen Siklus II
136
23. Reliabilitas Uji Coba Instrumen Siklus II
137
24. Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen Siklus II
139
25. Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Siklus II
140
26. Skor Basil Belajar Siswa Pada Siklus I...
141
28. Skor N Gain Siklus I dan II
144
29. Penghitungan Skor N Gain
145
30. Uji t Skor Hasil Belajar Siklus I dan II
146
31. Skor Keterampilan Proses Siklus 1...
147
32. Penghitung Skor KPS Siklus I
148
33. Skor Keterampilan Siklus II
149
34. Penghitungan Skor KPS Siklus II
ISO
35. Skor Sikap Siswa
151
36. Persentase Sikap Siswa
152
37. Penghitungan Skor Butir Sikap
153
38. Tabel Nilai "to'
154
39. Lembar Pengesahan Proposal Skripsi
155
40. Surat Pengajuan Bimbingan Skripsi...
156
41. Surat lzin Penelitian
157
42. Surat Keterangan telah selesai melakukan penelitian
158
43. Lembar Uji Referensi
159
44. Riwayat Penulis
164
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Meningkatnya perkembangan taraf kehidupan manusia saat ini tidak luput
dari perkembangan teknologi dan i1mu pengetahuan. Dalam memenuhi
kebutuhan kehidupannya manusia dituntut untuk memiliki kemampuan dan
keterampilan yang memadai.
Pendidikan berfungsi membantu manusia dalam pengembangan dirinya,
yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan serta karakteristik pribadinya
ke arah yang lebih positif, baik bagi dirinya maupun Iingkungannya. l
Pendidikan adalah seluruh tahapan pengembangan kemampuan dan perilaku
manusia dan juga proses penggunaan hampir seluruh p,engalaman kehidupan.
Dalam pengertian yang agak luas, pendidikan dapat diartikan sebagai suatu
proses dengan
metode-metode
tertentu
sehingga
orang
memperoleh
pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan.2
Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil p.cngalamannya sendiri
dalam interaksi dengan Iingkungannya.3 Sudjana dalarn Nur Rahmah Islami
mengatakan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang berproses dan
merupakan usaha yang sangat fundamental dalam st:tiap penyelenggaraan
jenis dan jenjang pendidikan. Sudjana menambahkan bahwa belajar
merupakan suatu proses kegiatan untuk menempuh tujuan dalam pendidikan.
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam
I Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya,), h. 4
2 Muhibbin Syah, Psik%gi Pendidikon dengon Pendek%n Barll, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2004), Edisi revisi, h. 10
3 Slameto, Be/ajar dan Faktor-fak/or yang ｍ･ｭｰ ｮｧ｡ ｬｨｩｾｹ｡Ｌ
(Bandung: PT Rineka
Cipta, 2003), Cet. Keempal, h. 2
2
berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap, dan
tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan daya reaksi, daya
penerimaan, dan lain-lain yang ada pada individu
.4
Dapat disimpulkan dari pemyataan di atas bahwa pendidikan merupakan
proses yang harus ditempuh dalam upaya mengembangkan segala potensi
yang ada pada diri manusia. Dengan segala potensi yang dimiliki tersebut
diharapkan manusia dapat terus meningkatkan taraf kehidupan di muka bumi
ini. "
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu
pengetahuan yang dapat dijadikan sebagai alat pendidikan yang dapat
menumbuhkan pengalaman belajar. Karena belajar IPA pada hakekatnya
mempunyai dua aspek, yaitu ilmu pengetahuan dan sebagai metode kerja.
5
Tujuan pembelajaran IPA adalah selain memahami konsep- konsep IPA,
siswa juga dituntut mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi oleh
sikap ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi (Subiyanto,I988).
Sanda Dan Evan (1990) memberikan batasan yang yang lebih eksplisit tentang
hakekat IPA yaitu lPA mengandung dimensi produk dan dimensi proses.
Sebagai produk, IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta,
konsep, prinsip, dan hukum mengenai gejala alam. Sebagai proses, IPA
memiliki langkah-Iangkah yang harus ditempuh untuk mencari penjelasan
tentang gejala alam. Langkah-Iangkah tersebut dikenal dengan me/ode ilmiah.
IPA memiliki karakteristik yakni adanya kerjasama antara teori dan
eksperimen.6 Dalam belajar IPA siswa dapat memperoleh hasil belajar yang
mencakup ketiga aspek (kognitif, afektif, dan psikomotor) sekaligus. Biologi
adalah bagian dari IPA atau sains yang lahir dan berkembang melalui
4Nur Rahrnah Islami, "Kemampuan Psikomolor siswa dalam Prakfikum Reproduksi
Generatifpada TlImblihan", Skripsi UPI Bandung, (Bandung: Perpustakaan MIPA UPI Bandung,
2002,), h. 1, td.
5 Soepanno, "Strategi Mengajar IPA Melalui Kegiatan I'raktikum", dalarn Majalah
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Tahun III, Mci Tahun 1987', h. 42
6 IB I'utu Mardana,
" Intensifikasi I'elaksanaan Kegiata Laboratorium dalam
I'embelajaran 11'A sebagai Upaya Meningkatkan Minat, Sikap IImiah, dan I'restasi Belajar II'A
Siswa Kelas II SLTP Negeri Singaraja". dalarn Majalah Aneka Widya, No.3 Tahun XXXIII, Juli
2000, h. 148 & 149
3
observasi dan eksperimen (Sukamo,1980).7 Hal ini menunjukkan bahwa
belajar biologi adalah pembelajaran melalui kegiatan pengamatan dan
eksperimen yang mengajak siswa terlibat langsung dalam pembelajaran.
Sejalan dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang lebih
menekankan pada kompetensi, penilaian, yang meneakup tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomtor merupakan suatu keharusan. 8 Dalam kegiatan
evaluasi yang meneakup evaluasi terhadap proses dan hasil belajar hendaknya
mampu mengungkap tiga ranah atau domain sebagai kompetensi dasar peserta
didik yang telah dirumuskan dalam tujuan. Ketiga ranah kejiwaan tersebut
saling terkait erat bahkan tidak boleh diabaikan dalam kegiatan pembelajaran,
termasuk juga mengevaluasinya.9
Hasil yang diperoleh dari kegiatan
mengevaluasi dapat dijadikan tolak ukur ketereapaian kompetensi yang
diharapkan.
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa
ｭ･ ｰ ｬｾ｡ｲｩ
IPA tidak
eukup sekedar menghafal suatu konsep melalui buku pelajaran namun lebih
dari itu belajar IPA pada hakekatnya merupakan suatu produk dan proses
yang satu sarna lain saling mendukung. Hal tersebut dapat dilakukan dengan
berbagai kesatuan eara, misalnya pengamatan terhadap suatu objek atau
gejala, pengukuran, meramalkan, menguji data, dan melakukan pereobaan.
Dengan melibatkan peserta didik melakukan pereobaan, maka mereka akan
lebih mudah memahami hasil belajar pembelajaran se
KEGIATAN LABORATORIUM (PRAKTIKUM) PADA
KONSEP FOTOSINTESIS
(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri Tangerang 2 Pamulang - Banten)
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguman untuk Memenuhi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
:
INAYATUSSHOLIHAH
103016127090
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETABUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAB DAN KEGURUAN
liN SYARIF BIDAYATULLAB
JAKARTA
1429H/2008
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
MENINGKATKAN BASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN
Dl LABORATORIUM PADA KONSEP FOTOSINTESIS
(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri Tangerang 2 Pamulang - Banten)
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Yang Mengesahkan,
Pembimbing I
rof. Dr. H. Aziz' achrurrozi, MA
NIP. ISO 202 343
Pembimbing II
Nengsih Juanengsih, M.Pd
NIP. 150377450
PROGRAM STUDl PENDlDlKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDlDlKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ｎａｕｒｇｾｬｋ
UlN SYARlF HlDAYATULLAH JAKARTA
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi bel:iudul:" Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan
Laboratorium (Praktikum) Pada Konsep Fotosintesis" diajukan kepada Fakultas
IImu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah
dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, II Maret 2008 dihadapan dewan
penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S I (S.Pd) dalam
bidang Pendidikan IPA (Biologi)
Jakarta, 30 Maret 2008
Panitia Ujian Munaqasyah
Tanggal
Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Stud i)
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 150222 933
Tanda Tangan
ｾａ
'3f{,:&
...1.::
'15 '
Sekertaris (Sekertaris JurusanIProdi)
'1,. ｾｯ
.....................
Baig Hana Susanti, M.Sc
NIP. 150299475
Penguji I
1, \ /
(,?>
.. ....... -
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 150222 933
'Z){
Penguji II
r0
at
.
/:;g
......................
Drs. Ahmad Satyan, M.Pd
NIP. 15023 I 502
Mengetahui:
Dekan,
MA
ｾ
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
: Inayatussholihah
NIM
: 103016127090
. Jurusan/Semester
: Pendidikan IPA (Biologi)/IX.
Angkatan Tahun
: 2003
Alamat
: JI. Raya Serang 1'10.10 Rt 05102 Desa Talagasari Kecamatan
Cikupa Kab. Tangerang-Banten 15710
Menyatakan dengan sesungguhnya
Bahwa skripsi yang berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan
Laboratorium (Praktikum) Pada Konsep Fotosintesis", adalah benar hasil karya saya
sendiri di bawah bimbingan:
I. Nama
NIP
: 150202343
2. Nama
NIP
: Prof. Dr. H. Aziz Fahrurozi, lyrA
: Nengsih Juanengsih, M.Pd
: 150377 450
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya saya sendiri..
Jakarta, Maret 2008
yang menyatakan,
SF ttabel. Maim dapat
disimpulkan bahwa Ha eliterima dan Ho ditolak. Hal ini menunjukan ballwa
terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan hasH belajar siswa eli siklus I
elan siklus II. 2) proses pembelajaran IPA dengan metode praktikum dapat
meningkatkan keterampilan proses siswa dan mengembangkan sikap ilmiall
siswa. 3) respon siswa terhaelap pembelajaran di laboratorium termasuk dalam
kategori bail"
Kata kunei : kegiatan laboratorium, pendekatan ketel'ampilan proses
saills, pl'aktikum.
KATAPENGANTAR
Bismillahirrohmaanirrohiim
Assalamu 'alaikum Warohmatullahi Wabarokaatuh
Segala puji hanyalah milik Allah SWT, maha suci Allah SWT yang
jiwaku ada dalam genggamannya. Alhamdulillah deng;m rahmat dan kasih
sayang-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, yang
merupakan syarat untuk memperoleh gelar smjana pendidikan. Shalawat dan
salam tak lupa penulis sampaikan kepada junjungan kita baginda Nabi
Muhammad SAW yang telah membimbing umat manusia ke jalan yang terang
benderang, beserta keluarga dan para sahabatnya.
Berkat bantuan berbagai pihak akhimya penulisan skripsi yang
berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Kegiatan Laboratorium
(Praktikum) pada Konsep Fotosintesis " ini dapat diselesaikan oleh penulis.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapakan rasa terima kasih, penghargaan
serta rasa hormat kepada :
I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
IPA.
3. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc selaku Sekertaris Jurusall Pendidikan IPA.
4. Bapak Prof. Dr. H. Aziz Fachrurrozi, MA., selaku Pembimbing I yang
telah membimbing dan membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.
5. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah tulus dan
ikhlas meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan
bimbingan, nasehat dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi
lill.
6. BapaklIbu Dosen UIN SyarifHidayatullah khususnya Ibu Zulfi dan Bapak
SofYan yang telah memberikan doa dan dukungannya.
7. Kepala Sekolah, Guru dan Staf di MTs Negeri Tangerang II Pamulang,
khususnya untuk Ibu Siti Rifah, SP.d selaku guru Biologi yang telah
banyak rnernbantu penulis selama penelitian.
8. Segenap pimpinan dan karyawan/karyawati perpustakaan UIN Syarif
hidayatullah Jakarta, perpustakaan VI Depok, Perpustakaan LIPI Jakarta,
perpustakaan UNJ Jakarta, perpusatakaan Nasional Jakarta, perpustakaan
DIKNAS Jakarta, perpustakaan UPI Bandung.
9. Apa (Bpk. H. Ahmad Husein Aim.) dan Mamah (Ibu Hj. Halirnah), adikadikku Ai, Syifa, Ina, Wiwi dan Dini serta teh Hj. Utun, Kak H. Udin serta
keponakanku Fikri dan Fitri, atas dorongan rnoril dan rnateril serta doa dan
kasih sayang kalian yang selalu berlirnpah.
10. Ternan-ternan terbaikku T Is, Ruby, Damay, Unie, Yuyu, Irma, Mayang,
Furoh, Ani, Duduh, (Oirn & Uun ternan kost) dan sernua ternan-ternan
sepeJjuangan Jurusan IPA Biologi angkatan 2003 yang seialu kornpak dan
sernangat baik dalarn suka rnaupun duka.
Dan sernua pihak yang telah rnernbantu penulis dalam rneyelesaikan
skripsi ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu, sernoga Allah SWT
rnernbalas amal baik rnereka.
Akhir kata, penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat
khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pernbaca sekalian.
Alhamdulillahirobbil 'Alamin
Wassalamu'alaikum Warohmatullohi Wabarokaatuh
Jakarta, 20 Februari 2008
Penulis
DAFTARISI
ABSTRAK
.
KATA PENGANTAR
III
DAFTARISI......................................................................................................
DAFTAR TABEL
v
viii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................
IX
DAFTARLAMPlRAN
BAB I
BABll
X
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
5
C. Pembatasan Masalah
5
D. Perumusan Masalah
5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
6
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUANKONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Deskripsi Teoritis
1. Hakikat Biologi
7
,
,
2. Hakikat Biologi dalam Pembelajaran IPA
3. Hakikat HasH Belajar
7
8
,
12
a. Pengertian HasH Belajar.
12
b. Komponen HasH Belajar
14
4. HasH Be1ajar Biologi
17
5. Hakikat Kegiatan Laboratorium (Praktikum)
17
a. Pengertian Laboratorium
17
b. Pengelo1aan Laboratorium
20
c. Perlengkapan Laboratorium Sains
21
d. Macam-macam Bentuk Praktikum
22
e. Pemanfaatan Laboratorium dalam Pembelajaran
Biologi
6. Hakikat Pendekatan Keterampilan Proses Sains
23
27
a. Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses Sains . 27
b. Jenis dan Karakteristik Keterampilan Proses Sains .30
BABm
B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan
35
C. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan
37
D. Kerangka Pikir
42
E. Hipotesis Tindakan
45
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
46
B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan
46
C. Subyek Penelitian
47
D. Peran dan Posisi Peneliti
47
E. Tahapan Intervensi Tindakan
47
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
.48
G. Data dan Sumber Data
49
H. Instrumen Penelitian
49
I.
50
Teknik Pengumpu1an Data
1. Validitas
51
2. Reliabilitas
51
3. Tingkat Kesukaran
53
4. Daya Pembeda
54
K. Teknik Analisis Data
54
I. Skor Gain (N Gain)
54
2. Uji 1.
55
3. Analisis Keterampilan Proses
56
4. Analisis Sikap
56
L. Tindak Lanjut Pengembangan Perencanaan
BABN
56
BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Efekl Hasil Intervensi
Tindakan
BABV
58
B. Pemeriksaan Keabsahan Data
62
C. Analisis Data
63
D. Interpretasi Hasil Analisis
68
E. Pembahasan Temuan Penelitian
79
F. Keterbatasan dalam Penelitian
82
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
83
B. Saran
84
DAFfARPUSTAKA
85
LAMPIRAN
89
DAFTAR TABEL
I. Tahapan Intervensi Tindakan
47
2. Jenis Data, Instrumen dan Sumber Data
49
3. Kisi- Kisi Instrumen Penguasaan Konsep Fotosintesis
50
4. Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
58
5. Skor Keterarnpilan Proses Siklus I tentang Uji Iodium
60
6. Skor Keterarnpilan Proses Siklus II tentang Pengaruh Intensitas Cahaya
Terhadap Laju Fotosintesis
61
7. Skor Rerata Pretest, Postest, dan N Gain Siklus I dan II
63
8. Hasil Uji t N Gain Siklus I dan II
64
9. Data Siswa yang mencapai SKBM
65
10. Persentase Keterampilan Proses Siklus I dan II
66
1 I. Persentase Sikap Siswa terhadap Pembelajaran di Laboratorium
67
12. Deskripsi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
68
13. Deskripsi Aktivitas Gum dan Siswa pada Siklus II
74
14. Presentase Siswa yang Mencapai SKBM
78
DAFTAR GAMBAR
1. Tempat Fotosintesis pada Daun
"
38
2. Gambaran Umum Fotosintesis
40
3. Peta Konsep Fotosintesis
41
4. Kerangka Pikir
44
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus
89
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1
91
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II................................................... 96
4. Instrumen Penguasaan Konsep Siklus I
100
5. Kunci lawaban Instrumen Penguasaan Siklus 1..
103
6. Lembar Observasi Keterampilan Proses Tentang Uji Iodium
104
7. LKS (Lembar KeIja Siswa) Uji Iodium
105
8. Instrumen Penguasaan Konsep Siklus II
108
9. Kunci lawaban Instrumen Penguasaan Konsep
111
10. Lembar Observasi KPS Tentang Pengaruh Intensitas Cahaya
terhadap Laju Fotosintesis
112
11. Lembar KeIja Siswa tentang Pengaruh Intensitas Cahaya terhadap
Laju Fotosintesis
113
12. Lembar Kuiseoner Sikap Siswa
115
13. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
116
14. Soal Uji Coba Instrumen Siklus I
121
15. Kunci lawaban Soal Uji Coba I
125
16. Soal Uji Coba Instrumen Siklus II
126
17. Kunci lawaban Soal Uji Coba II
130
18. Validitas Uji Coba Instrwnen Siklus 1
131
19. Reliabilitas Uji Coba Instrumen Siklus I
132
20. Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen Siklus I
134
21. Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Siklus 1..
135
22. Validitas Uji Coba Instrumen Siklus II
136
23. Reliabilitas Uji Coba Instrumen Siklus II
137
24. Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen Siklus II
139
25. Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Siklus II
140
26. Skor Basil Belajar Siswa Pada Siklus I...
141
28. Skor N Gain Siklus I dan II
144
29. Penghitungan Skor N Gain
145
30. Uji t Skor Hasil Belajar Siklus I dan II
146
31. Skor Keterampilan Proses Siklus 1...
147
32. Penghitung Skor KPS Siklus I
148
33. Skor Keterampilan Siklus II
149
34. Penghitungan Skor KPS Siklus II
ISO
35. Skor Sikap Siswa
151
36. Persentase Sikap Siswa
152
37. Penghitungan Skor Butir Sikap
153
38. Tabel Nilai "to'
154
39. Lembar Pengesahan Proposal Skripsi
155
40. Surat Pengajuan Bimbingan Skripsi...
156
41. Surat lzin Penelitian
157
42. Surat Keterangan telah selesai melakukan penelitian
158
43. Lembar Uji Referensi
159
44. Riwayat Penulis
164
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Meningkatnya perkembangan taraf kehidupan manusia saat ini tidak luput
dari perkembangan teknologi dan i1mu pengetahuan. Dalam memenuhi
kebutuhan kehidupannya manusia dituntut untuk memiliki kemampuan dan
keterampilan yang memadai.
Pendidikan berfungsi membantu manusia dalam pengembangan dirinya,
yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan serta karakteristik pribadinya
ke arah yang lebih positif, baik bagi dirinya maupun Iingkungannya. l
Pendidikan adalah seluruh tahapan pengembangan kemampuan dan perilaku
manusia dan juga proses penggunaan hampir seluruh p,engalaman kehidupan.
Dalam pengertian yang agak luas, pendidikan dapat diartikan sebagai suatu
proses dengan
metode-metode
tertentu
sehingga
orang
memperoleh
pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan.2
Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil p.cngalamannya sendiri
dalam interaksi dengan Iingkungannya.3 Sudjana dalarn Nur Rahmah Islami
mengatakan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang berproses dan
merupakan usaha yang sangat fundamental dalam st:tiap penyelenggaraan
jenis dan jenjang pendidikan. Sudjana menambahkan bahwa belajar
merupakan suatu proses kegiatan untuk menempuh tujuan dalam pendidikan.
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam
I Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya,), h. 4
2 Muhibbin Syah, Psik%gi Pendidikon dengon Pendek%n Barll, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2004), Edisi revisi, h. 10
3 Slameto, Be/ajar dan Faktor-fak/or yang ｍ･ｭｰ ｮｧ｡ ｬｨｩｾｹ｡Ｌ
(Bandung: PT Rineka
Cipta, 2003), Cet. Keempal, h. 2
2
berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap, dan
tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan daya reaksi, daya
penerimaan, dan lain-lain yang ada pada individu
.4
Dapat disimpulkan dari pemyataan di atas bahwa pendidikan merupakan
proses yang harus ditempuh dalam upaya mengembangkan segala potensi
yang ada pada diri manusia. Dengan segala potensi yang dimiliki tersebut
diharapkan manusia dapat terus meningkatkan taraf kehidupan di muka bumi
ini. "
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu
pengetahuan yang dapat dijadikan sebagai alat pendidikan yang dapat
menumbuhkan pengalaman belajar. Karena belajar IPA pada hakekatnya
mempunyai dua aspek, yaitu ilmu pengetahuan dan sebagai metode kerja.
5
Tujuan pembelajaran IPA adalah selain memahami konsep- konsep IPA,
siswa juga dituntut mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi oleh
sikap ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi (Subiyanto,I988).
Sanda Dan Evan (1990) memberikan batasan yang yang lebih eksplisit tentang
hakekat IPA yaitu lPA mengandung dimensi produk dan dimensi proses.
Sebagai produk, IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta,
konsep, prinsip, dan hukum mengenai gejala alam. Sebagai proses, IPA
memiliki langkah-Iangkah yang harus ditempuh untuk mencari penjelasan
tentang gejala alam. Langkah-Iangkah tersebut dikenal dengan me/ode ilmiah.
IPA memiliki karakteristik yakni adanya kerjasama antara teori dan
eksperimen.6 Dalam belajar IPA siswa dapat memperoleh hasil belajar yang
mencakup ketiga aspek (kognitif, afektif, dan psikomotor) sekaligus. Biologi
adalah bagian dari IPA atau sains yang lahir dan berkembang melalui
4Nur Rahrnah Islami, "Kemampuan Psikomolor siswa dalam Prakfikum Reproduksi
Generatifpada TlImblihan", Skripsi UPI Bandung, (Bandung: Perpustakaan MIPA UPI Bandung,
2002,), h. 1, td.
5 Soepanno, "Strategi Mengajar IPA Melalui Kegiatan I'raktikum", dalarn Majalah
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Tahun III, Mci Tahun 1987', h. 42
6 IB I'utu Mardana,
" Intensifikasi I'elaksanaan Kegiata Laboratorium dalam
I'embelajaran 11'A sebagai Upaya Meningkatkan Minat, Sikap IImiah, dan I'restasi Belajar II'A
Siswa Kelas II SLTP Negeri Singaraja". dalarn Majalah Aneka Widya, No.3 Tahun XXXIII, Juli
2000, h. 148 & 149
3
observasi dan eksperimen (Sukamo,1980).7 Hal ini menunjukkan bahwa
belajar biologi adalah pembelajaran melalui kegiatan pengamatan dan
eksperimen yang mengajak siswa terlibat langsung dalam pembelajaran.
Sejalan dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang lebih
menekankan pada kompetensi, penilaian, yang meneakup tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomtor merupakan suatu keharusan. 8 Dalam kegiatan
evaluasi yang meneakup evaluasi terhadap proses dan hasil belajar hendaknya
mampu mengungkap tiga ranah atau domain sebagai kompetensi dasar peserta
didik yang telah dirumuskan dalam tujuan. Ketiga ranah kejiwaan tersebut
saling terkait erat bahkan tidak boleh diabaikan dalam kegiatan pembelajaran,
termasuk juga mengevaluasinya.9
Hasil yang diperoleh dari kegiatan
mengevaluasi dapat dijadikan tolak ukur ketereapaian kompetensi yang
diharapkan.
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa
ｭ･ ｰ ｬｾ｡ｲｩ
IPA tidak
eukup sekedar menghafal suatu konsep melalui buku pelajaran namun lebih
dari itu belajar IPA pada hakekatnya merupakan suatu produk dan proses
yang satu sarna lain saling mendukung. Hal tersebut dapat dilakukan dengan
berbagai kesatuan eara, misalnya pengamatan terhadap suatu objek atau
gejala, pengukuran, meramalkan, menguji data, dan melakukan pereobaan.
Dengan melibatkan peserta didik melakukan pereobaan, maka mereka akan
lebih mudah memahami hasil belajar pembelajaran se