Atsar istikhdam thariqah al-Qiraah al-mutakarrirah fȋ mahȃrah al-Kitȃbah Ladȃ Talȃmidz aș-Șaff as-Sȃdis bi Madrasah al-Husna al-Ibtidȃiyah al-Islȃmiyyah Lebak Bulus Jȃkarta al-Janȗbiyyah
أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي مهارة الكتابة
لدى تاميذ الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية
ليباك بولوس جاكرتا اجنوبية
حث
مقدم للحصول على الدرجة اجامعية اأوى
ي قسم تعليم اللغة العربية بكلية الربية والتعليم
إعداد:
رحلة
رقم التسجيل1111112111166 :
قسم تعليم اللغة العربية
كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية احكومية
جاكرتا
1436هـ 2115/م
ملخص البحث
رحلة (رقم التسجيل .)1111112111166 :أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي
مهارة الكتابة لدى تاميذ الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية ليباك بولوس
جاكرتا اجنوبية.
طريقة القراءة امتكررة هي الطريقة ا ديثة امستخدمة ي ترقية طاقة التاميذ ي امرحلة
اابتدائية ي القراءة ،عرف مويل ) (Samuelهذ الطريقة سنة 1909م.
هذا البحث يهدف إى الكشف عن قدرة التاميذ على كتابة اإماء ،والكشف عن
استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعلم القراءة اجهرية ومة أو عدم اأثر من استخدام هذ الطريقة
ي قدرة التاميذ على كتابة اإماء.
وأما مدخل البحث امستخدم ي هذا البحث فهو البحث الكمي من نوع امنهج التجريي
بتصميم ااختبار القبلي وااختبار البعدي من جموعتي .وأما جتمع البحث فهم 11تلميذا
يتكون من 88تلميذا من اجموعة التجريبية و 88تلميذا من اجموعة الضابطة .والقانون الذي
استخدمته الباحثة فيها هو اختبار (ت) "."t-test
حصل البحث على جموع فروق النتائج من اجموعة التجريبية هي 131ومن اجموعة
الضابطة هي 121الي دلت على وجود فرق بي جموعتي برقية معنوية ي كفاءة تاميذ اجموعة
التجريبية على مهارة الكتابة .وأما النتيجة 8،11=toحيث أها أكر من نتيجة 8،08 ttestعند
مستوى دالة .%2بذلك فاستخدام طريقة القراءة امتكررة مؤثر ي قدرة التاميذ على الكتابة.
بناء على النتائج السابقة اتضح أن طريقة القراءة امتكررة ها أثر ي مهارة الكتابة .وبذلك
من امتوقع أن يستخدم امدرسون هذ الطريقة ي تعليم القراءة للتاميذ ي امرحلة اابتدائية.
د
Abstrak
Rihlah (NIM: 1110012000066). Atsar Istikhdam hariqah al-Qiraah alMutakarrirah fȋ Mahȃrah al-Kitȃbah Ladȃ Talȃmidz a - aff as-Sȃdis bi
Madrasah al-Husna al-Ibtidȃiyah al-Islȃmiyyah Lebak Bulus Jȃkarta alJan biyyah
Țhariqah al-Qiraah al-Mutakarrirah atau teknik membaca berulang adalah
teknik yang digunakan untuk meningkatkan kelancaran membaca siswa di tingkat
pemula, yang dipopulerkan oleh Samuel pada tahun 1979 M.
Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menulis imla’, dan untuk mengetahui penggunaan teknik Membaca Berulang
dalam pembelajaran qiraah Jahriyyah, serta untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh dari penggunaan teknik al-Qiraah al-Mutakarrirah terhadap kemampuan
siswa dalam menulis imla.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
dengan rancangan penelitian pretest posttest control group design. Dan populasi
yang diambil berjumlah 44 siswa dengan perincian 22 siswa dari kelas eksperimen
dan 22 siswa dari kelas kontrol. Analisis data dari kedua kelompok menggunakan
uji-t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan
teknik al-Qiraah al-Mutakarrirah terhadap kemampuan siswa dalam menulis imla.
Hal ini berdasarkan dari nilai thitung yaitu 2,64, dan ttabel pada taraf signifikansi 5%
sebesar 2,02. Dengan demikian maka disimpulkan bahwa thitung > ttabel.
شكر وتقدير
بسم ه الرمن الرحيم
مدا ه ،والصاة والسام على رسول ه ،وعلى آله وأصحابه ومن واا ،أشهد أن ا إله
إا ه وحد ا شريك له ،وأشهد أن مدا عبد ورسوله.
أما بعد ،فبعناية ه ورمته ورضا قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا شرط من
الشروط الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم تعليم
اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إى كل من أرشدها وأعاها بكل امساعدة
وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا اأستاذ الدكتور
أمد طيب رايا اماجستر.
.8فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندوس مس العارفي اماجستر وفضيلة سكرترته
مسواي اماجسترة.
.3السادة امدرسون الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة خر الزاد بالعلوم
وامعارف النافعة ح تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم.
.1الفاضان امشرفان الكرمان ن .اا علوية اماجسترة وأمد رياي اماجستر اللذان طالـما
بذا جهودما وفرصتهما ي إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث.
.2فضيلة امشرفة اأكادمية للباحثة واي سوسياواي اماجسترة.
.1والداها احبوبان اللذان يدافعان الباحثة بكل امساعدة وبدعائهم امستمر ي مواجهة
مشكات ا ياة وي إمام هذا البحث .تدعوا ه أن يرمهما وعافيهما ويطول عمرما ،آمي.
.0اإخوان واأخوات وميع اأسرة للباحثة الذين ساعدوا وشجعوا الباحثة خال كتابة هذا
البحث.
.2ميع اأصدقاء احبوبي بقسم تعليم اللغة العربية خاصة للعام الدراسي 8010م على كل
مساعدهم واقراحاهم ودوافعهم للباحثة ي كتابة هذا البحث .م إى عائدة فطرياي ،عسى
ه أن يغفر ها ويرمها ويوسع منازها ،آمي.
ه
وجزيهم ه أجرهم بأحسن ما كانوا يعملون ،وجزي الذين أحسنوا با سى .اللهم انفعنا ما علمتنا
وعلمنا ما ينفعنا وزدنا علما ،آمي يا رب العامي.
جاكرتا 1 ،يوليو 8012م
(رحلة)
و
حتويات البحث
التصحيح ..........................................................................أ
تصديق جنة اامتحان .............................................................ب
اإقرار ............................................................................
ملخص البحث ...................................................................
شكرا وتقدير ......................................................................
تويات البحث ...................................................................
ج
د
هـ
ز
الباب اأول
امقدمة
أ .خلفيات البحث 1 ..........................................................
ب .مشكات البحث 1 .........................................................
.1تشخيص امشكات 1 ...................................................
.8حديد امشكات ......................................................
.3تقرير امشكات .......................................................
ج .أهداف البحث ...........................................................
د .فوائد البحث ..............................................................
2
2
2
2
ه .طريقة البحث 1 .............................................................
الباب الثاي
اإطار النظري
أ .الوصف النظري 0 ...........................................................
.1القراءة 0 ................................................................
أ .مفهوم القراءة 0 .....................................................
ب .القدرات امطلوبة ي القراءة 2 .........................................
ج .أنواع امهارات القرائية 2 ..............................................
ز
.8طريقة القراءة امتكررة 10 ...................................................
أ .تعريف القراءة امتكررة 11 ..............................................
ب .خلفيات إظهار القراءة امتكررة 11 ......................................
ج .أنواع القراءة امتكررة 11 ...............................................
.1القراءة امتكررة الشفوية 11 ..................... (Oral Repeated Reading
.8القراءة امتكررة الثنائية )18 .................. (Paired Repeated Reading
.3مسرح القراء 13 ............................................. (Reader’s Theater
.3الكتابة 12 ...............................................................
أ .مفهوم الكتابة 12 .....................................................
ب .عناصر الكتابة 12 ....................................................
ج .أنواع مهارة الكتابة ................................................
د .مشكات الكتابة العربية ...........................................
.1العاقة بي الكتابة والقراءة .............................................
ب .الدراسات السابقة .........................................................
11
12
81
88
ج .اإطار التفكر 83 ............................................................
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 81 ...............................................................
ب .مصادر البيانات 81 ..........................................................
ج .جتمع البحث والعينة 81 ......................................................
د .أسلوب معاجة البيانات 82 ....................................................
ه .أسلوب حليل البيانات 81 .....................................................
و .فرضية البحث 80 .............................................................
ح
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات
.1وصف استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعليم القراءة 82 .....................
.8وصف البيانات عن نتيحة التاميذ الفصل التجريي ي استخدام طريقة
القراءة امتكررة 89 ........................................................
.3وصف البيانات عن نتيحة التاميذ الصف السادس من امدرسة ي كتابة
اإماء 31 ...............................................................
أ .وصف البيانات من اجدول 2.1عن نتيحة تاميذ الصف السادس "الباء"
(اجموعة التجريبية) 31 ....................................................
ب .وصف البيانات من اجدول 0.1عن نتيجة تاميذ الصف السادس "األف"
(اجموعة الضابطة) 33 ....................................................
ج .وصف البيانات عن نتيجة اجموعة التجريبية ونتيجة اجموعة الضابطة 31 ...
ب .حليل البيانات 30 ............................................................
ج .تفسر البيانات 32 ............................................................
الباب اخامس
اخامة
أ .اخاصة 10 .................................................................
ب .ااقراحات 11 ...............................................................
امراجع
اماحق
ط
الب
اأول
مقدم
أ .خلفي ت البحث
إن مهارة القراءة ها عاقة قوية ممهارة الكتابة .ما ترتبطان بعضها بعضا ي دعم مهارة
التاميذ ي اللغة العربية .فقبل أن يكتب التاميذ كان مهما هم أن يفهموا ما يقرأونه .للوصول إى
فهم التاميذ فا بد للمدرس أن يغرس ويؤكد فهمهم ي القراءة .أما للتاميذ ي امستوى اأول،
فعلى امدرس أن يعلّم تاميذهم كيفية القراءة بالطاقة ،كما أن يعلمهم كيفية وطريقة الكتابة
الصحيحة واجيدة الي تبدأ من كتابة التهجي واإماء ،قبل أن يستمر التعليم إى امرحلة العالية
فهي التعبر.
الكتابة والقراءة بالنسبة لتعليم اأطفال ي دروس التهجي عمليتان متازمتان .فكل منهما
قد تقصد لذاها ،ولكنهما على رغم اختافهما ي امظهر تتصان أشد ااتصال ،إذ أن القراءة هي
ترمة رموز إصطاحية مكتوبة إى ألفاظ أو كلمات ينطق ها ،والكتابة هي التعبر عن األفاظ
برموز مكتوبة ،فالرابطة بي القراءة والكتابة هي تلك الرموز ااصطاحية الي نسميها حروفا
0
4
وحركات ،فإذا تعلم التلميذ هذ الرموز وعرف مدلواها الصوتية استطاع أن يقرأ وأن يكتب.
وكذلك الكتابة تساعد عملية القراءة ي تعلمها والتمهيد ها وا فز إتقاها ،فالكتابة ا تعلم فقط
عن طريق الكتابة امقصودة وإما تعلم أيضا عن طريق القراءة.1
هناك صعوبة ي كتابة اللغة العربية ،تعرف الكتابة عادة بأها مثيل للنطق ،وهي ختلف من
لغة أخرى ي مدى دقتها ي مثيل النطق ،وبعبارة أدق ،ي مدى ابتعادها عنه ،إذ ليست مة لغة
ي العام يتطابق فيها النظامان النطقي والكتاي كليا .ولتعليل ذلك سببا معروفان لدى امختصصي
باللغة .فاللغة كائن حي ينمو ويتحرك ،وتتغر باستمرار خايا الصوتية بتغير الزمان وامكان .وما
أن إجراء التغير الكتاي يأي دائما متأخرا وغر متزامن مع التعير الصوي .8فإذا هناك ااختاف
بي القراءة والكتابة الذي ا بد للمعلم أن يهتم هما عند العملية التعليمية.
جدير بالذكر هنا أن الكتابة تركز على ثاثة أمور ،هي القدرة على الكتابة الصحيحة
وإصاح اخط والقدرة على تعبر الفكرة تعبرا واضحا ودقيقا .هناك امؤشرات اأساسية امتعلقة
بتعليم الكتابة ،منها أن يبي امدرس امادة الدراسية قبل أن يبدأ التعليم ،معى أن ا يأمر امدرس
بالكتابة قبل أن يستمعوا إى امادة استماعا جيدا ويقدروا على مييز النطق السليم ويفهموا ما
يقرأونه.3
تعتر الكتابة من الوظائف اأساسية للمدرسة اابتدائية ،ومن أبرز مسئوليتها وهي مثل فنا
من فنون اللغة اأربعة ،وهي الفن القابل للقراءة من حيث اأمية ي بناء امواطن اذ ختلفان (القراءة
والكتابة) عن ااستماع وا ديث ،حيث أهما مثان مواقف مؤقته تنتهى بانتهاء زمنها ي ا ياة
اليومية .وتشاركهما القراءة ي أها عبارة عن نشاط انساى مؤقت ،ولكن العائد من القراءة اممثل ي
صورة أدب أو فن ،أو علم مكتوب هو ذلك اجزء الضرورى استمرار ا ضارة والتكنولوجيا.1
فن تدريس اللغ العربي
0
اللغ العربي واللس ني ت المع صرة
Abdul Hamid dkk., Pembelajaran Bahasa Arab : Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,
dan Media, ( Malang : UIN Malang Press,
) h. .
طر
تدريس اللغ العربي والتربي الديني
1
قد أمع العلماء أن من خر الوسائل الي تساعد ي تعليم القراءة والكتابة للمبتدئي هو
أن يكون ذلك على أساس كلمات تؤخد من أحاديثهم الي تتصل حياهم .فالكلمات إذا كان
مألوفة معلومة للطفل عله يتغلب على صعوبتي :صعوبة فهم معى الكلمات ،وصعوبة نطقها،
2
والربط بي حروفها والصوت الذي يدل عليها.
يعرف تاميذ امبتدئي الرموز ي الكتابة العربية وكيفية كتابتها .أوا أن
فا بد للمدرس أن ّ
يعرف مهارهم القراءة .وللتاميذ ي امدرسة اابتدائية فالقراءة والكتابة مهمتان هم ي تعلم اللغة.
أحيانا قد يوجد اخطأ هم ي اخط العري للدرس اأول إن م يدرهم امدرس تدريبا مستمرا.
فبالقراءة امستمرة وامتكررة مكن هم أن يتعودوا على تعرف الرموز اأحرفية وكيفية نطقها
الصحيحة.
القراءة امتكررة هي الطريقة اممتازة مساعدة التاميذ ي تطوير سرعة ودقة قراءهم .أو كما
قال سامويل( )Samuelإن القراءة امتكررة هي الطريقة مساعدة التاميذ ي تطوير مهارة التعرف
على القراءة إى حد تلقائي ،الي كانت هي من امرحلة احتاجة ي القراءة بالطاقة 1.ي تطبيق
القراءة امتكررة الذي كان يعقد مرتي إى أربع مرات أو أكثر 0،وجدت العاقة بي تكرير القراءة
وقدرة التاميذ بالرموز اأحرفية ي القراءة ،ي القراءة يركز التاميذ أبصارهم وعنايتهم إى ما
يقرأونه ،من ا روف امكتوبة والكلمات واجمل ي القراءة ،أو تركيز الفهم إى امعى امضمون ي
القراءة للتاميذ ي امستوى اأعلى.
أما الفرصة امعينة ي كل دورة القراءة فهي دقيقة واحدة ،مكن أن تدفع التاميذ على ترقية
سرعة قراءهم وتقليل اأخطاء ي القراءة .إن كان ي القراءة اجهرية يقرأ التاميذ ح انتهاء النص
أو الفقرة ،ففي القراءة امتكررة هم يقرأون مناسبا بالفرصة امعينة ليصلوا على غرض مطلوب ،وهو
عدد الكلمات احددة ي القراءة .للوصول على هذا الغرض يسعى التاميذ لنيل الدرجة اأعلى ي
العربي
الموجز في الطر
التربوي لتدريس اللغ
Timothy V. Rasinski, “The Effects of Repeated Reading and Repeated Listening While
Reading on Reading Fluency”, The Educational Resources Information Center (ERIC), Ohio,
2039, p. 31. (files.eric.ed.gov).
2
Joshua Cohen, “Building Fluency Trough The Repeated Reading Method”, English Teaching
Forum, Japan, 2039, p. 20. (http://americanenglish.state.gov).
5
2
كل القراءة من القراءة اأوى إى القراءة اأخرة .بعبارة أخرى أن ي عملية القراءة امتكررة هناك
تكرار قراءة التاميذ أكثر من القراءة اجهرية.
ترى هول ) (Hullأن التذكر ينتج عن تكرار اارتباط بي امثر وااستجابة ،باإضافة إى
التدعيم والتعزيز واخرات السابقة 2.والقراءة امتكررة تتعلق بتذكر التاميذ عما يقرأونه قراءة مكررة
ومستمرة .والرموز من ا روف ي القراءة يرسخ ي أذهاهم عندما يقرأون ،ويزيد تذكرهم عما
يقرأوها بتكرير القراءة .لذلك معرفة أثر تطبيق القراءة امتكررة ي مهارة الكتابة ،تقوم الباحثة
بالبحث حت اموضوع "أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي مهارة الكتابة لدى تاميذ
الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية ليباك بولوس جاكرتا اجنوبية"
ب .مشكات البحث
.1تشخيص المشكات
بناء على اخلفيات السابقة تريد الباحثة أن تشخص امشكات كما يلى :
.1إن العاقة بي القراءة والكتابة قوية .بذلك ابد أن يهتم امعلم بتعليمها.
.8قدرة معظم التاميذ على كتابة اإماء منخفضة .تتمثل ها ي قدرهم على الكتابة
اآلية ،ككتابة األف الشمسية ،واألف اللينة ،وكتابة اهمزة إما ي أول الكلمات ،أو
وسطها ،أو آخرها.
.3إن دوافع التاميذ ي تكرير قراءهم ي القراءة مادة اللغة العربية منخفضة .فيقرأون ي
الفصل الدراسي فحسب إذ هناك أمر للقراءة من امدرس.
.1هناك عدد كثر من التاميذ الذين م يقدروا على القراءة بالطاقة ماما.
صعوب التعل
2
.2تحديد المشكات
بناء على تشخيص امشكات السابق ذكر حدد الباحثة كمايلي :
.1تعليم القراءة اجهرية باستخدام طريقة القراءة امتكررة.
.8قدرة تاميذ الصف السادس من امدرسة آخر الفصل الدراسي الثاى 8012/8011م
على اإماء امنقول.
.3تقرير المشكات
وبعد حديد امشكات تقوم الباحثة بتقريرها كمايلى:
.1كيف استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعليم القراءة اجهرية ؟
.8كيف تكون قدرة التاميذ على اإماء امنقول؟
.3هل هناك أثر من استخدام طريقة القراءة امتكررة ي اإماء امنقول لدى تاميذ الصف
السادس ي امدرسة؟
ج ـ أهداف البحث
يهدف هذا البحث العلمي إى الكشف عن:
.1استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعلم اإماء امنقول.
.8مدى قدرة التاميذ على اإماء امنقول.
.3مة أو عدم أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي اإماء امنقول.
د .فوائد البحث
أما فوائد البحث فكما يلي:
.1أن يثري امعارف واخرات للباحثة ي جال التعليم ،خاصة ي تعليم اللغة العربية.
.8أن يكون مرجعا للمدرسي ي اختيار طريقة تعليم اللغة العربية ،ويكون عاجا ي مواجهة
امشاكل ي تعليم القراءة والكتابة.
.3أن يكون دافعا للتاميذ أن يطلقوا ي القراءة.
.1أن يكون مساعدا لرقية وتطور جودة تعليم اللغة العربية.
2
هـ .طريق البحث
اعتمدت الباحثة ي كتابة هذا البحث على الدليل الذي أصدرته كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا:
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2031.
2
الب
الث ني
اإط ر النظري
أ .الوصف النظري
.1القراءة
أ .مفهوم القراءة
القراءة هو التعرف على الرموز ونطقها ،وترمة هذ الرموز إى ما تدل عليه من
معان وأفكار 1.ومفهوم القراءة اآخر احاولة النشيطة فيما يقوم القارئ لفهم رسالة
الكاتب8.هذ امفهومات عرفت أن القراءة هي نشاط على تعرف الرموز ونطقها إما
جهريا كان أو صامتا ،وفهم امقروء ونقل عما يفهم من القراءة إى اأذهان.
من هج اللغ العربي وطرائق تدريس
في مرحل التعلي
4
NilaBanton Smith and H. Alan Robinson, Reading Instruction for Today’s Children,
(London: Prentice-Hall, Inc, 3180) p. 5.
2
4
ب .القدرات امطلوبة ي القراءة
القدرات الي تطلبها مهارة القراءة متعددة ،منها:
.1القدرة على التمييز بي ا روف ،ومعرفة العاقة بي ا روف والصوت الذي يدل
عليه؛
.8التعرف على الكلمات منفردة أو ي جموعة ،وتتطلب القدرة على ربط اأصوات
صلَى ،أو بَا ِرَز وبَا ِرَزة؛
ورموزها امكتوبة امقابلة ها وفهم امعاي ،مثل َسلَى َو َ
.3الفهم السليم للرموز الكتابية مثل الرقيم ،واأقواس ،والفقرات ،وما تضيفه من
توضيح امعاي؛
.1سهولة القراءة ودقتها
3
.2السرعة ي القراءة.
من القدرات السابقة ،ترى أن قدرتي أخرتي ما مهمتان للقراء امبتدئي .فا
بد للتاميذ أن يقرأوا بسهولة وسرعة ،ليصلوا عليها ينبغي على التاميذ أن يركزوا
اهتمامهم إى القراءة وبذلوا جهدهم فيها مثا بالتدريب امستمر وامتكرر.
ج .أنواع امهارات القرائية
لكل مرحلة من امراحل الدراسية مهارات قرائية جب ااهتمام ها .وجب على
امعلم أن يبدأ من امهارات الي يتقنها ،وا يأي له ذلك إا إذا تعرف على امهارات
الي أتقنها التلميذ إتقانا تاما .ومن أهم امهارات القرائية كما يلي:
.1التعرف على الرموز اللغوية
وهي مهارات فسيولوجية ،تشمل معرفة ا روف والكلمات والنطق ها نطقا
صحيحة
.8مهارات الفهم
من أهداف القراءة فهم امعى للكلمات .كما قال أحد أن تعريف الفهم ي القراءة
هو الربط بي الرمز وامعى وإجاد امعى من السياق.
اختب رات اللغ
5
.3السرعة ي القراءة
السرعة ي القراءة من امهارات اهامة الي ا بد أن تنمي لدى التاميذ بامران
والتكرار .أها تفيد اإنسان ي حياته العلمية والعملية ،حيث يستخدم اإنسان
فيها أنواعا من القراءات ،وتتوقف السرعة ي القراءة مع الفهم على نوع امادة
1
امقروء.
السرعة عامل مهم ي مهارة القراءة ،بل تعد من امميزات الي ميزها عن
امهارات اأخرى ،فالسرعة ي التعبر التحريري والتعبر الشفهي ددها مدى
فعالية عضات معينة ،أما ي القراءة فإن العقل يستطيع أن يستوعب امعلومات
الي تقرأ بسرعة ي زمن أقل ما يستغرقه الشخص ي عمليي الكتابة أو ااستماع
2
أن سرعة فهم امسموع تعتمد بدورها على سرعة امتحدث.
إن مرونة معدل القراءة مهمة لتطوير الطاقة اأساسية ي القراءة لدى
تاميذ امرحلة اابتدائية .ويستخدم القراء اخراء معدات امتنوعة ،كما يستوعبون
قراءهم ي توى ختلفة أغراض ختلفة .معدات القراءة تتعلق باألفة وتعقد
1
امادة كما تتعلق باهدف القراءة.
.1الطاقة ي القراءة
تعد الطاقة ي القراءة من امهارات اهامة ي القراءة اجهرية والي تتمثل
ي القراءة السليمة ي ميع مناحيها ،من حيث القراءة دون أخطاء ،وإخراج
ا روف من خارجها الصحيحة ،ونطق الكلمات نطقا صحيحا ،وغر ذلك.
2
2
المرجع الس بق،
المرجع الس بق
،المرجع الس بق،
NilaBanton Smith and H. Alan Robinson, op.cit, p. 210.
2
0
01
.2طريقة القراءة امتكررة
والطريقة ل تطوير وترقية قدرة التاميذ على القراءة اجهرية بالطاقة والفصاحة ي
وقت دود ،تسمى بالقراءة امتكررة .وتفصيل بياها كما يلي:
أ .تعريف القراءة امتكررة
القراءة امتكررة يركب من كلمتي ،القراءة وامتكررة .قد شرح تعريف القراءة ي
البيان السابق فهي احاولة النشيطة فيما يقوم ها القارئ لفهم رسالة الكاتب .فأما
كلمة متكررة هي إسم فاعل من تّ َكّرَر (مطاوعة من َكَرَر ي َكِّرر تَكَرارا وتَك ِريرا وتَ ِكَرةَ
2
الشيئ ،تع أَعاد مرة بعد أخرى أو مرارا كثرة).
تعريف اصطاحا هي أن يقرأ التاميذ قراءة متكررا ح ينالوا الدرجة امطلوبة
ي سرعة قراءهم 9.أو أها اممارسة اأكادمية الي هدف إى ترقية فصاحة التاميذ ي
القراءة اجهرية10.أو ي التعريف اآخر أن القراءة امتكررة هي أن يقرأ التاميذ النص
قراءة متدرجة ومتكررة لرقية معرفة التاميذ على الكلمات والعبارات ،ومعرفتهم تنال
من زيادة فصاحة وفهم التاميذ ي القراءة11.والقراءة امتكررة هي عملية يقرأ فيها
التاميذ النص امعي ي مدة من اأيام لتطوير فصاحتهم ي القراءة18.من التعريفات
امتقدمة ،عرفت أن القراءة امتكررة هي عملية نشيطة ي تعليم القراءة متدرجة ومتكررة
ي زمن دد ،للحصول على فصاحة وطاقة التاميذ ي القراءة.
4
المنجد في اللغ و اأعا
1
Timothy Rasinski, Making Repeated Reading as Funcional Part of Classroom Reading
)Instruction, Reading Horizons, 28, 2039, p. 290, (http://scholarworks.wmich.edu/
30
_______, Repeated Reading, What Works Clearinghouse Intervention Report, 2039, p. 3,
(http://www.ies.ed.gov).
00
Etsuo Taguchi, MiyokoTakayagu-Maass, and Greta J. Gorsuch, Developing Reading
Fluency in EFL:HowAsisted Repeated Reading and Extensive Reading Affect Fluency
Development, Reading in A Foreign Languange, 35, 2039, p. 03, (nflrc.hawaii.edu).
32
Sherri Faver, Repeated Reading of Poetry Can Enhance Fluency, The Reading Teacher,
52, 2039, p. 190.(eric.ed.gov).
00
ب .خلفيات إظهار القراءة امتكررة
عرف سامويل Samuelهذ الطريقة ي أول مرة سنة 1909م ،وهدف
إى التاميذ ذوي ا اجات اخاصة ي تعليم اللغة اأم .وهذ الطريقة جاحا ي
استخدامها الواسعة ح اآن لتطوير قدرة القارئ ي اللغة اأم .وي مدة 30سنة
13
استخدمت كثافة مساعدة تنمية فصاحة القراءة.
ج .أنواع القراءة امتكررة
هناك الطرائق البسيطة لتطببق القراءة امتكررة ي تعليم اللغة الثاي ،هي:
.1القراءة امتكررة الشفوية )(Oral Repeated Reading
أ .مفهوم امتكررة الشفوية
هي الطريقة الي تقدم الفرصة لتكملة امهارات امرتبطة بالقراءة
الفصاحة .وكانت الطريقة امتكررة الشفوية مناسبة للتاميذ الذين يركزون
عملية قراءهم على قراءة اجمل قراءة مشتملة بالطاقة وا قراءة الكلمة
بالكلمة.
ب .أهداف القراءة امتكررة الشفوية
فمن أهداف هذ الطريقة منها:
.1أن تساعد التاميذ على تطوير درجات السرعة وتنغيم قراءهم؛
.8أن توفر الفرصة لتجرب ماسة القراءة بالغرض ا قيقي؛
.3أن تب ثقة النفس وتعزيز مفهوم التاميذ على نفسهم كالقارئ.
ج .أشكال القراءة امتكررة الشفوية
ي الشكل الكاسيكي ،يقرأ التاميذ م يعيدون القراءة على القرة
امعينة قراءة جهرية أربع مرات .وبعد ذلك يستمر التاميذ إى القراءة التالية.
وأما الشكل اآخر من هذ الطريقة فهو باستخدام تسجيل الصوت
كالنموذج ي القراءة ،واستخدام ا اسوب لتسجيل وتعديد الرسم البياي من
تقدم القارئ ي القراءة.
Joshua Cohen, “Building Fluency Trough The Repeated Reading Method”, English
Teaching Forum, Japan, 2039, p. 23. (http://americanenglish.state.gov).
31
04
د .خطوات تدريس القراءة امتكررة الشفوية
.1أن ختار امدرس مادة القراءة كالشعر والنثر واخطابة وغر ذلك.
.8أن يكتب امدرس النص سطرا فسطرا ،ها مكن أن يقرأ التاميذ قليا
فقليا على حسب قدرهم على القراءة.
.3أن مثل امدرس كيفية القراءة ماعية.
.1أن يقرأ امدرس النص سطرا فسطرا ماعية وجهرية .ومسك امدرس
بطاقة اجملة الي يقرأوها ،م رك البطاقة إى اأسفل ي درجة السرعة
11
امطلوبة.
.8القراءة امتكررة امزدوجة
أ .مفهوم القراءة امتكررة امزدوجة
هي أن يقرأ التاميذ النص من الشعر أو ا كاية أو القصة القصرة وغر ذلك
ثنائيا ،يكون واحد من التلميذين قارئا وواحد منهما يكون مستمعا ومقوما ي
)(Paired Repeated Reading
قراءة زمائه.
ب .أهداف القراءة امتكررة امزدوجة
إن للقراءة امتكررة الشفوية والقراءة امتكررة امزدوجة هدفان متساويان ،كاما
تركزان إى النطق وعلم العروض ،إا أن ي القراءة امتكررة امزدوجة ختص إى
تقييم التاميذ وزمائهم ي القراءة.
ج .خطوات تدريس القراءة امتكررة امزدوجة
.1أن يشرح امدرس دور التاميذ كالقارئي ،وهو بشرح على أهم سيقرأون
ويعيدون قراءهم ي عدة مرات لرقية وحسي قرائتهم .وكذلك أن يذكر
امدرس تاميذهم على أن القارئ اجيد هو الذي فظ مستمعهم
بالسرعة امناسبة والتنغيم واايقاع اجيد ي القراءة.
.8أن يشرح امدرس أن دور امستمع هو يساعد قارئه أو زمائه على تطوير
طاقتهم ي القراءة.
op.cit, p. 23-22.
02
01
.3اخطوة اأخرة هي أن يعطي امدرس الفرصة إى التاميذ أداء القراءة
وااستماع والتقوم معا ،وامدرس ياحظ التاميذ حي يقرأون
ويستمعون ،خاصة ي عملية التقوم .ويطلب امدرس إى امستمعي أن
12
مأ ورقة للتقوم بعد انتهاء القراءة.
.3مسرح القراء
)(Reader’s Theater
أ .مفهوم مسرح القراء
هو القراءة اجهرية لتواصل ا كاية أو القصة ،ولو كان مفهوم مسرح القراء
متشاها مفهوم الدراما أو التمثيل ،لكنه ختلف اختافا تاما بعدم اأزياء
والدعائم امسرحية وعدم حفظ السيناريو فيها.
ب .أهداف مسرح القراء
اهدف من مسرح القراء هو ترقية ثقة نفس التاميذ ي القراءة بتطببق
القراءة امتعددة الي تكتب ي السيناريو .وحسي الفهم والطاقة والدقة ي
القراءة.
ج .خطوات عملية مسرح القراء
.1أن ماثل امدرس الفصاحة والتعبر عن القراءة بالقراءة اجهرية من النص
أو القصة ،ويركز امدرس اهتمام التاميذ إى الناحية النطقية.
وبعد أن يوزع امدرس النص إى التاميذ ،فيأمرهم ليقرأو كله مع
امناقشة عن معى ومضمون فيه.
.8أن يقسم امدرس التاميذ إى عدة فرق .مثا إذا كان هناك أربع أدوار
ي النص وأربع التاميذ ،فيقرأ النص أربع مرات بالدور امختلف لكل
القراءة .بذلك كل التاميذ ينالون ميع أدوار ي القراءة.
op.cit, p. 22-21.
02
02
.3أن يعي امدرس الدور آخر الدورة التعليمية ،ويعطي الواجب امنزي
إى التاميذ لقراءة جزئهم ي مسرح القراء ،واستعداد أدائهم ي اللقاء
اآي.
11
وهناك الطرائق لزيادة الفعالية ي تطبيق القراءة امتكررة:
.1استخدام القراءة امتكررة يوميا ،بأن القراءة امتكررة تأخذ فرصة قصرة
وجهد قليا ي تنفيذها ،فهي الطريقة الفعالة للوصول إى الطاقة ي
القراءة ي وقت قصر؛
.8استخدام القراءة امتكررة كالتكملة ي تعليم القراءة الفعالة؛
.3توفر امادة امناسبة مستوى قدرة التاميذ على القراءة؛
.1استخدام تصحيح اأخطاء امنهجية؛
.2تقدم التغذية الراجعة أداء التاميذ ي القراءة ،مثال أن خر امدرس
إى تاميذ عدد الكلمات الي يقرأوها صحيحة؛
.1تعزيز أداء التاميذ ي القراءة؛
.0مراقية تقدم التاميذ ي القراءة؛
.2تقوم القراءة ااستيعابية ،بأها ترقي برقية طاقة القراءة الشفوية غالبا؛
.9استخدام اسراتيجية الفهم اموجزة ،فإن تنشيط امعرفة السابقة عن القراءة
امعينة مكن أن تعزز مهارة القراءة ااستيعابية لدى التاميذ؛
.10توفر التعليم الفردي ،وللفصل امزدحم ،فعلى امدرس أن يشارك دور
الوالدين أو اشبا امهنيي أو زماء التاميذ مساعدة التاميذ ي تعلم
القراءة الفصيحة.
10
op.cit, p. 23-29
Sheila R.Alber Morgan, Ten Ways to Enhance The Effectiveness of Repeated Readings,
vol.1, 2039, p. 201-205, (eric.ed.gov).
02
30
02
.3الكتابة
أ .مفهوم الكتابة
صور فيه
كتب يكتب كتبا وكتابا وكتبتا كتابة الكتابّ :
تعريف الكتابة لغة :من َ
ِ
ب .12والكتابة هي تصوير الرموز
اللفظ حرف اهجاء ،الكتابة (مصدر) :ما كت َ
الكتابية الي يفهمها الشخص ليقرأها غر .19وأما امعى ااصطاحى ،فرى عليان أن
الكتابة هي أداء منظم و كم يعر به اإنسان عن أفكارفه ومشاعر احبوسة عن
نفسه ،وتكوين دليا على وجهة نظر ،وسببا ي حكم الناس عليه .80إذا فمهارة
الكتابة هي القدرة على نقل اأفكار وااقراح ليفهمها غر بوسيلة الكتابة أو الرموز
الكتابية.
ب .عناصر الكتابة
من عناصر الكتابة اهامة هي:
.1احتوى واأفكار الي تتعلق باموضوع.
.8ترتيب اأفكار بطريقة منطقية أو تارخية أو وصفية.
وتعر عما يريد
.3استخدام القواعد النحوية واللغوية بطريقة تظهر معى احتوى ِّ
الكاتب.
تعر أصدق تعبر عن أسلوب الكاتب
.1اختيار أنسب الراكيب اللغوية وامفردات الي ِّ
ي خاطبة السامع وحقق أهداف ااتصال اللغوي.
81
.2النواحي الشكلية الثابتة ي اللغة كاهجاء واستخدام عامات الوقف.
هذ العناصر يتضمن عن كل ما جب على التاميذ ااستيعاب ها ،كاموضوع ي
القراءة والنواحي الشكلية .وللتاميذ ي امستوى اأول ا بد أن يعرفهم امدرس اأمور
المرجع الس بق
05
Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Lembaga
Yassarna YBMQ Jakarta, 2033 ), h. 310.
41
UIN MALIKI
تطوير من ج تعلي اللغ العربي وتطبيق عل م رة الكت ب
Malang PRESS
تعل اللغ الحيّ وتعليم
بين النظري والتطبيق
02
اأساسية احتاجة ي الكتابة الصحيحة ،مثال الكلمة با روف امتصلة أو ا روف
امنفصلة قبل يستمر التعلم إى مرحلة اأعلى.
ج .أنواع مهارة الكتابة
أنواع مهارة الكتابة من حيث عمليتها اآلية والعقلية هي:
.1مهارات الكتابة اآلية
هي النواحي الشكلية الثابتة ي لغة الكتابة ،مثل عامات الرقيم ورسم ا روف
واشكاها وا روف الي يتصل بعضها ببعض ،وا روف الي تتصل حروف سابقة
وا تتصل حروف احقة وهي :أ ،د ،ذ ،ر ،ز ،و ،ورسم ا ركات فوق ا روف
أو حته أو ي هايته ،ورسم أو عدم رسم م
لدى تاميذ الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية
ليباك بولوس جاكرتا اجنوبية
حث
مقدم للحصول على الدرجة اجامعية اأوى
ي قسم تعليم اللغة العربية بكلية الربية والتعليم
إعداد:
رحلة
رقم التسجيل1111112111166 :
قسم تعليم اللغة العربية
كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية احكومية
جاكرتا
1436هـ 2115/م
ملخص البحث
رحلة (رقم التسجيل .)1111112111166 :أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي
مهارة الكتابة لدى تاميذ الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية ليباك بولوس
جاكرتا اجنوبية.
طريقة القراءة امتكررة هي الطريقة ا ديثة امستخدمة ي ترقية طاقة التاميذ ي امرحلة
اابتدائية ي القراءة ،عرف مويل ) (Samuelهذ الطريقة سنة 1909م.
هذا البحث يهدف إى الكشف عن قدرة التاميذ على كتابة اإماء ،والكشف عن
استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعلم القراءة اجهرية ومة أو عدم اأثر من استخدام هذ الطريقة
ي قدرة التاميذ على كتابة اإماء.
وأما مدخل البحث امستخدم ي هذا البحث فهو البحث الكمي من نوع امنهج التجريي
بتصميم ااختبار القبلي وااختبار البعدي من جموعتي .وأما جتمع البحث فهم 11تلميذا
يتكون من 88تلميذا من اجموعة التجريبية و 88تلميذا من اجموعة الضابطة .والقانون الذي
استخدمته الباحثة فيها هو اختبار (ت) "."t-test
حصل البحث على جموع فروق النتائج من اجموعة التجريبية هي 131ومن اجموعة
الضابطة هي 121الي دلت على وجود فرق بي جموعتي برقية معنوية ي كفاءة تاميذ اجموعة
التجريبية على مهارة الكتابة .وأما النتيجة 8،11=toحيث أها أكر من نتيجة 8،08 ttestعند
مستوى دالة .%2بذلك فاستخدام طريقة القراءة امتكررة مؤثر ي قدرة التاميذ على الكتابة.
بناء على النتائج السابقة اتضح أن طريقة القراءة امتكررة ها أثر ي مهارة الكتابة .وبذلك
من امتوقع أن يستخدم امدرسون هذ الطريقة ي تعليم القراءة للتاميذ ي امرحلة اابتدائية.
د
Abstrak
Rihlah (NIM: 1110012000066). Atsar Istikhdam hariqah al-Qiraah alMutakarrirah fȋ Mahȃrah al-Kitȃbah Ladȃ Talȃmidz a - aff as-Sȃdis bi
Madrasah al-Husna al-Ibtidȃiyah al-Islȃmiyyah Lebak Bulus Jȃkarta alJan biyyah
Țhariqah al-Qiraah al-Mutakarrirah atau teknik membaca berulang adalah
teknik yang digunakan untuk meningkatkan kelancaran membaca siswa di tingkat
pemula, yang dipopulerkan oleh Samuel pada tahun 1979 M.
Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menulis imla’, dan untuk mengetahui penggunaan teknik Membaca Berulang
dalam pembelajaran qiraah Jahriyyah, serta untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh dari penggunaan teknik al-Qiraah al-Mutakarrirah terhadap kemampuan
siswa dalam menulis imla.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
dengan rancangan penelitian pretest posttest control group design. Dan populasi
yang diambil berjumlah 44 siswa dengan perincian 22 siswa dari kelas eksperimen
dan 22 siswa dari kelas kontrol. Analisis data dari kedua kelompok menggunakan
uji-t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan
teknik al-Qiraah al-Mutakarrirah terhadap kemampuan siswa dalam menulis imla.
Hal ini berdasarkan dari nilai thitung yaitu 2,64, dan ttabel pada taraf signifikansi 5%
sebesar 2,02. Dengan demikian maka disimpulkan bahwa thitung > ttabel.
شكر وتقدير
بسم ه الرمن الرحيم
مدا ه ،والصاة والسام على رسول ه ،وعلى آله وأصحابه ومن واا ،أشهد أن ا إله
إا ه وحد ا شريك له ،وأشهد أن مدا عبد ورسوله.
أما بعد ،فبعناية ه ورمته ورضا قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا شرط من
الشروط الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم تعليم
اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إى كل من أرشدها وأعاها بكل امساعدة
وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا اأستاذ الدكتور
أمد طيب رايا اماجستر.
.8فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندوس مس العارفي اماجستر وفضيلة سكرترته
مسواي اماجسترة.
.3السادة امدرسون الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة خر الزاد بالعلوم
وامعارف النافعة ح تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم.
.1الفاضان امشرفان الكرمان ن .اا علوية اماجسترة وأمد رياي اماجستر اللذان طالـما
بذا جهودما وفرصتهما ي إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث.
.2فضيلة امشرفة اأكادمية للباحثة واي سوسياواي اماجسترة.
.1والداها احبوبان اللذان يدافعان الباحثة بكل امساعدة وبدعائهم امستمر ي مواجهة
مشكات ا ياة وي إمام هذا البحث .تدعوا ه أن يرمهما وعافيهما ويطول عمرما ،آمي.
.0اإخوان واأخوات وميع اأسرة للباحثة الذين ساعدوا وشجعوا الباحثة خال كتابة هذا
البحث.
.2ميع اأصدقاء احبوبي بقسم تعليم اللغة العربية خاصة للعام الدراسي 8010م على كل
مساعدهم واقراحاهم ودوافعهم للباحثة ي كتابة هذا البحث .م إى عائدة فطرياي ،عسى
ه أن يغفر ها ويرمها ويوسع منازها ،آمي.
ه
وجزيهم ه أجرهم بأحسن ما كانوا يعملون ،وجزي الذين أحسنوا با سى .اللهم انفعنا ما علمتنا
وعلمنا ما ينفعنا وزدنا علما ،آمي يا رب العامي.
جاكرتا 1 ،يوليو 8012م
(رحلة)
و
حتويات البحث
التصحيح ..........................................................................أ
تصديق جنة اامتحان .............................................................ب
اإقرار ............................................................................
ملخص البحث ...................................................................
شكرا وتقدير ......................................................................
تويات البحث ...................................................................
ج
د
هـ
ز
الباب اأول
امقدمة
أ .خلفيات البحث 1 ..........................................................
ب .مشكات البحث 1 .........................................................
.1تشخيص امشكات 1 ...................................................
.8حديد امشكات ......................................................
.3تقرير امشكات .......................................................
ج .أهداف البحث ...........................................................
د .فوائد البحث ..............................................................
2
2
2
2
ه .طريقة البحث 1 .............................................................
الباب الثاي
اإطار النظري
أ .الوصف النظري 0 ...........................................................
.1القراءة 0 ................................................................
أ .مفهوم القراءة 0 .....................................................
ب .القدرات امطلوبة ي القراءة 2 .........................................
ج .أنواع امهارات القرائية 2 ..............................................
ز
.8طريقة القراءة امتكررة 10 ...................................................
أ .تعريف القراءة امتكررة 11 ..............................................
ب .خلفيات إظهار القراءة امتكررة 11 ......................................
ج .أنواع القراءة امتكررة 11 ...............................................
.1القراءة امتكررة الشفوية 11 ..................... (Oral Repeated Reading
.8القراءة امتكررة الثنائية )18 .................. (Paired Repeated Reading
.3مسرح القراء 13 ............................................. (Reader’s Theater
.3الكتابة 12 ...............................................................
أ .مفهوم الكتابة 12 .....................................................
ب .عناصر الكتابة 12 ....................................................
ج .أنواع مهارة الكتابة ................................................
د .مشكات الكتابة العربية ...........................................
.1العاقة بي الكتابة والقراءة .............................................
ب .الدراسات السابقة .........................................................
11
12
81
88
ج .اإطار التفكر 83 ............................................................
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 81 ...............................................................
ب .مصادر البيانات 81 ..........................................................
ج .جتمع البحث والعينة 81 ......................................................
د .أسلوب معاجة البيانات 82 ....................................................
ه .أسلوب حليل البيانات 81 .....................................................
و .فرضية البحث 80 .............................................................
ح
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات
.1وصف استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعليم القراءة 82 .....................
.8وصف البيانات عن نتيحة التاميذ الفصل التجريي ي استخدام طريقة
القراءة امتكررة 89 ........................................................
.3وصف البيانات عن نتيحة التاميذ الصف السادس من امدرسة ي كتابة
اإماء 31 ...............................................................
أ .وصف البيانات من اجدول 2.1عن نتيحة تاميذ الصف السادس "الباء"
(اجموعة التجريبية) 31 ....................................................
ب .وصف البيانات من اجدول 0.1عن نتيجة تاميذ الصف السادس "األف"
(اجموعة الضابطة) 33 ....................................................
ج .وصف البيانات عن نتيجة اجموعة التجريبية ونتيجة اجموعة الضابطة 31 ...
ب .حليل البيانات 30 ............................................................
ج .تفسر البيانات 32 ............................................................
الباب اخامس
اخامة
أ .اخاصة 10 .................................................................
ب .ااقراحات 11 ...............................................................
امراجع
اماحق
ط
الب
اأول
مقدم
أ .خلفي ت البحث
إن مهارة القراءة ها عاقة قوية ممهارة الكتابة .ما ترتبطان بعضها بعضا ي دعم مهارة
التاميذ ي اللغة العربية .فقبل أن يكتب التاميذ كان مهما هم أن يفهموا ما يقرأونه .للوصول إى
فهم التاميذ فا بد للمدرس أن يغرس ويؤكد فهمهم ي القراءة .أما للتاميذ ي امستوى اأول،
فعلى امدرس أن يعلّم تاميذهم كيفية القراءة بالطاقة ،كما أن يعلمهم كيفية وطريقة الكتابة
الصحيحة واجيدة الي تبدأ من كتابة التهجي واإماء ،قبل أن يستمر التعليم إى امرحلة العالية
فهي التعبر.
الكتابة والقراءة بالنسبة لتعليم اأطفال ي دروس التهجي عمليتان متازمتان .فكل منهما
قد تقصد لذاها ،ولكنهما على رغم اختافهما ي امظهر تتصان أشد ااتصال ،إذ أن القراءة هي
ترمة رموز إصطاحية مكتوبة إى ألفاظ أو كلمات ينطق ها ،والكتابة هي التعبر عن األفاظ
برموز مكتوبة ،فالرابطة بي القراءة والكتابة هي تلك الرموز ااصطاحية الي نسميها حروفا
0
4
وحركات ،فإذا تعلم التلميذ هذ الرموز وعرف مدلواها الصوتية استطاع أن يقرأ وأن يكتب.
وكذلك الكتابة تساعد عملية القراءة ي تعلمها والتمهيد ها وا فز إتقاها ،فالكتابة ا تعلم فقط
عن طريق الكتابة امقصودة وإما تعلم أيضا عن طريق القراءة.1
هناك صعوبة ي كتابة اللغة العربية ،تعرف الكتابة عادة بأها مثيل للنطق ،وهي ختلف من
لغة أخرى ي مدى دقتها ي مثيل النطق ،وبعبارة أدق ،ي مدى ابتعادها عنه ،إذ ليست مة لغة
ي العام يتطابق فيها النظامان النطقي والكتاي كليا .ولتعليل ذلك سببا معروفان لدى امختصصي
باللغة .فاللغة كائن حي ينمو ويتحرك ،وتتغر باستمرار خايا الصوتية بتغير الزمان وامكان .وما
أن إجراء التغير الكتاي يأي دائما متأخرا وغر متزامن مع التعير الصوي .8فإذا هناك ااختاف
بي القراءة والكتابة الذي ا بد للمعلم أن يهتم هما عند العملية التعليمية.
جدير بالذكر هنا أن الكتابة تركز على ثاثة أمور ،هي القدرة على الكتابة الصحيحة
وإصاح اخط والقدرة على تعبر الفكرة تعبرا واضحا ودقيقا .هناك امؤشرات اأساسية امتعلقة
بتعليم الكتابة ،منها أن يبي امدرس امادة الدراسية قبل أن يبدأ التعليم ،معى أن ا يأمر امدرس
بالكتابة قبل أن يستمعوا إى امادة استماعا جيدا ويقدروا على مييز النطق السليم ويفهموا ما
يقرأونه.3
تعتر الكتابة من الوظائف اأساسية للمدرسة اابتدائية ،ومن أبرز مسئوليتها وهي مثل فنا
من فنون اللغة اأربعة ،وهي الفن القابل للقراءة من حيث اأمية ي بناء امواطن اذ ختلفان (القراءة
والكتابة) عن ااستماع وا ديث ،حيث أهما مثان مواقف مؤقته تنتهى بانتهاء زمنها ي ا ياة
اليومية .وتشاركهما القراءة ي أها عبارة عن نشاط انساى مؤقت ،ولكن العائد من القراءة اممثل ي
صورة أدب أو فن ،أو علم مكتوب هو ذلك اجزء الضرورى استمرار ا ضارة والتكنولوجيا.1
فن تدريس اللغ العربي
0
اللغ العربي واللس ني ت المع صرة
Abdul Hamid dkk., Pembelajaran Bahasa Arab : Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,
dan Media, ( Malang : UIN Malang Press,
) h. .
طر
تدريس اللغ العربي والتربي الديني
1
قد أمع العلماء أن من خر الوسائل الي تساعد ي تعليم القراءة والكتابة للمبتدئي هو
أن يكون ذلك على أساس كلمات تؤخد من أحاديثهم الي تتصل حياهم .فالكلمات إذا كان
مألوفة معلومة للطفل عله يتغلب على صعوبتي :صعوبة فهم معى الكلمات ،وصعوبة نطقها،
2
والربط بي حروفها والصوت الذي يدل عليها.
يعرف تاميذ امبتدئي الرموز ي الكتابة العربية وكيفية كتابتها .أوا أن
فا بد للمدرس أن ّ
يعرف مهارهم القراءة .وللتاميذ ي امدرسة اابتدائية فالقراءة والكتابة مهمتان هم ي تعلم اللغة.
أحيانا قد يوجد اخطأ هم ي اخط العري للدرس اأول إن م يدرهم امدرس تدريبا مستمرا.
فبالقراءة امستمرة وامتكررة مكن هم أن يتعودوا على تعرف الرموز اأحرفية وكيفية نطقها
الصحيحة.
القراءة امتكررة هي الطريقة اممتازة مساعدة التاميذ ي تطوير سرعة ودقة قراءهم .أو كما
قال سامويل( )Samuelإن القراءة امتكررة هي الطريقة مساعدة التاميذ ي تطوير مهارة التعرف
على القراءة إى حد تلقائي ،الي كانت هي من امرحلة احتاجة ي القراءة بالطاقة 1.ي تطبيق
القراءة امتكررة الذي كان يعقد مرتي إى أربع مرات أو أكثر 0،وجدت العاقة بي تكرير القراءة
وقدرة التاميذ بالرموز اأحرفية ي القراءة ،ي القراءة يركز التاميذ أبصارهم وعنايتهم إى ما
يقرأونه ،من ا روف امكتوبة والكلمات واجمل ي القراءة ،أو تركيز الفهم إى امعى امضمون ي
القراءة للتاميذ ي امستوى اأعلى.
أما الفرصة امعينة ي كل دورة القراءة فهي دقيقة واحدة ،مكن أن تدفع التاميذ على ترقية
سرعة قراءهم وتقليل اأخطاء ي القراءة .إن كان ي القراءة اجهرية يقرأ التاميذ ح انتهاء النص
أو الفقرة ،ففي القراءة امتكررة هم يقرأون مناسبا بالفرصة امعينة ليصلوا على غرض مطلوب ،وهو
عدد الكلمات احددة ي القراءة .للوصول على هذا الغرض يسعى التاميذ لنيل الدرجة اأعلى ي
العربي
الموجز في الطر
التربوي لتدريس اللغ
Timothy V. Rasinski, “The Effects of Repeated Reading and Repeated Listening While
Reading on Reading Fluency”, The Educational Resources Information Center (ERIC), Ohio,
2039, p. 31. (files.eric.ed.gov).
2
Joshua Cohen, “Building Fluency Trough The Repeated Reading Method”, English Teaching
Forum, Japan, 2039, p. 20. (http://americanenglish.state.gov).
5
2
كل القراءة من القراءة اأوى إى القراءة اأخرة .بعبارة أخرى أن ي عملية القراءة امتكررة هناك
تكرار قراءة التاميذ أكثر من القراءة اجهرية.
ترى هول ) (Hullأن التذكر ينتج عن تكرار اارتباط بي امثر وااستجابة ،باإضافة إى
التدعيم والتعزيز واخرات السابقة 2.والقراءة امتكررة تتعلق بتذكر التاميذ عما يقرأونه قراءة مكررة
ومستمرة .والرموز من ا روف ي القراءة يرسخ ي أذهاهم عندما يقرأون ،ويزيد تذكرهم عما
يقرأوها بتكرير القراءة .لذلك معرفة أثر تطبيق القراءة امتكررة ي مهارة الكتابة ،تقوم الباحثة
بالبحث حت اموضوع "أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي مهارة الكتابة لدى تاميذ
الصف السادس مدرسة احسى اابتدائية اإسامية ليباك بولوس جاكرتا اجنوبية"
ب .مشكات البحث
.1تشخيص المشكات
بناء على اخلفيات السابقة تريد الباحثة أن تشخص امشكات كما يلى :
.1إن العاقة بي القراءة والكتابة قوية .بذلك ابد أن يهتم امعلم بتعليمها.
.8قدرة معظم التاميذ على كتابة اإماء منخفضة .تتمثل ها ي قدرهم على الكتابة
اآلية ،ككتابة األف الشمسية ،واألف اللينة ،وكتابة اهمزة إما ي أول الكلمات ،أو
وسطها ،أو آخرها.
.3إن دوافع التاميذ ي تكرير قراءهم ي القراءة مادة اللغة العربية منخفضة .فيقرأون ي
الفصل الدراسي فحسب إذ هناك أمر للقراءة من امدرس.
.1هناك عدد كثر من التاميذ الذين م يقدروا على القراءة بالطاقة ماما.
صعوب التعل
2
.2تحديد المشكات
بناء على تشخيص امشكات السابق ذكر حدد الباحثة كمايلي :
.1تعليم القراءة اجهرية باستخدام طريقة القراءة امتكررة.
.8قدرة تاميذ الصف السادس من امدرسة آخر الفصل الدراسي الثاى 8012/8011م
على اإماء امنقول.
.3تقرير المشكات
وبعد حديد امشكات تقوم الباحثة بتقريرها كمايلى:
.1كيف استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعليم القراءة اجهرية ؟
.8كيف تكون قدرة التاميذ على اإماء امنقول؟
.3هل هناك أثر من استخدام طريقة القراءة امتكررة ي اإماء امنقول لدى تاميذ الصف
السادس ي امدرسة؟
ج ـ أهداف البحث
يهدف هذا البحث العلمي إى الكشف عن:
.1استخدام طريقة القراءة امتكررة ي تعلم اإماء امنقول.
.8مدى قدرة التاميذ على اإماء امنقول.
.3مة أو عدم أثر استخدام طريقة القراءة امتكررة ي اإماء امنقول.
د .فوائد البحث
أما فوائد البحث فكما يلي:
.1أن يثري امعارف واخرات للباحثة ي جال التعليم ،خاصة ي تعليم اللغة العربية.
.8أن يكون مرجعا للمدرسي ي اختيار طريقة تعليم اللغة العربية ،ويكون عاجا ي مواجهة
امشاكل ي تعليم القراءة والكتابة.
.3أن يكون دافعا للتاميذ أن يطلقوا ي القراءة.
.1أن يكون مساعدا لرقية وتطور جودة تعليم اللغة العربية.
2
هـ .طريق البحث
اعتمدت الباحثة ي كتابة هذا البحث على الدليل الذي أصدرته كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرتا:
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2031.
2
الب
الث ني
اإط ر النظري
أ .الوصف النظري
.1القراءة
أ .مفهوم القراءة
القراءة هو التعرف على الرموز ونطقها ،وترمة هذ الرموز إى ما تدل عليه من
معان وأفكار 1.ومفهوم القراءة اآخر احاولة النشيطة فيما يقوم القارئ لفهم رسالة
الكاتب8.هذ امفهومات عرفت أن القراءة هي نشاط على تعرف الرموز ونطقها إما
جهريا كان أو صامتا ،وفهم امقروء ونقل عما يفهم من القراءة إى اأذهان.
من هج اللغ العربي وطرائق تدريس
في مرحل التعلي
4
NilaBanton Smith and H. Alan Robinson, Reading Instruction for Today’s Children,
(London: Prentice-Hall, Inc, 3180) p. 5.
2
4
ب .القدرات امطلوبة ي القراءة
القدرات الي تطلبها مهارة القراءة متعددة ،منها:
.1القدرة على التمييز بي ا روف ،ومعرفة العاقة بي ا روف والصوت الذي يدل
عليه؛
.8التعرف على الكلمات منفردة أو ي جموعة ،وتتطلب القدرة على ربط اأصوات
صلَى ،أو بَا ِرَز وبَا ِرَزة؛
ورموزها امكتوبة امقابلة ها وفهم امعاي ،مثل َسلَى َو َ
.3الفهم السليم للرموز الكتابية مثل الرقيم ،واأقواس ،والفقرات ،وما تضيفه من
توضيح امعاي؛
.1سهولة القراءة ودقتها
3
.2السرعة ي القراءة.
من القدرات السابقة ،ترى أن قدرتي أخرتي ما مهمتان للقراء امبتدئي .فا
بد للتاميذ أن يقرأوا بسهولة وسرعة ،ليصلوا عليها ينبغي على التاميذ أن يركزوا
اهتمامهم إى القراءة وبذلوا جهدهم فيها مثا بالتدريب امستمر وامتكرر.
ج .أنواع امهارات القرائية
لكل مرحلة من امراحل الدراسية مهارات قرائية جب ااهتمام ها .وجب على
امعلم أن يبدأ من امهارات الي يتقنها ،وا يأي له ذلك إا إذا تعرف على امهارات
الي أتقنها التلميذ إتقانا تاما .ومن أهم امهارات القرائية كما يلي:
.1التعرف على الرموز اللغوية
وهي مهارات فسيولوجية ،تشمل معرفة ا روف والكلمات والنطق ها نطقا
صحيحة
.8مهارات الفهم
من أهداف القراءة فهم امعى للكلمات .كما قال أحد أن تعريف الفهم ي القراءة
هو الربط بي الرمز وامعى وإجاد امعى من السياق.
اختب رات اللغ
5
.3السرعة ي القراءة
السرعة ي القراءة من امهارات اهامة الي ا بد أن تنمي لدى التاميذ بامران
والتكرار .أها تفيد اإنسان ي حياته العلمية والعملية ،حيث يستخدم اإنسان
فيها أنواعا من القراءات ،وتتوقف السرعة ي القراءة مع الفهم على نوع امادة
1
امقروء.
السرعة عامل مهم ي مهارة القراءة ،بل تعد من امميزات الي ميزها عن
امهارات اأخرى ،فالسرعة ي التعبر التحريري والتعبر الشفهي ددها مدى
فعالية عضات معينة ،أما ي القراءة فإن العقل يستطيع أن يستوعب امعلومات
الي تقرأ بسرعة ي زمن أقل ما يستغرقه الشخص ي عمليي الكتابة أو ااستماع
2
أن سرعة فهم امسموع تعتمد بدورها على سرعة امتحدث.
إن مرونة معدل القراءة مهمة لتطوير الطاقة اأساسية ي القراءة لدى
تاميذ امرحلة اابتدائية .ويستخدم القراء اخراء معدات امتنوعة ،كما يستوعبون
قراءهم ي توى ختلفة أغراض ختلفة .معدات القراءة تتعلق باألفة وتعقد
1
امادة كما تتعلق باهدف القراءة.
.1الطاقة ي القراءة
تعد الطاقة ي القراءة من امهارات اهامة ي القراءة اجهرية والي تتمثل
ي القراءة السليمة ي ميع مناحيها ،من حيث القراءة دون أخطاء ،وإخراج
ا روف من خارجها الصحيحة ،ونطق الكلمات نطقا صحيحا ،وغر ذلك.
2
2
المرجع الس بق،
المرجع الس بق
،المرجع الس بق،
NilaBanton Smith and H. Alan Robinson, op.cit, p. 210.
2
0
01
.2طريقة القراءة امتكررة
والطريقة ل تطوير وترقية قدرة التاميذ على القراءة اجهرية بالطاقة والفصاحة ي
وقت دود ،تسمى بالقراءة امتكررة .وتفصيل بياها كما يلي:
أ .تعريف القراءة امتكررة
القراءة امتكررة يركب من كلمتي ،القراءة وامتكررة .قد شرح تعريف القراءة ي
البيان السابق فهي احاولة النشيطة فيما يقوم ها القارئ لفهم رسالة الكاتب .فأما
كلمة متكررة هي إسم فاعل من تّ َكّرَر (مطاوعة من َكَرَر ي َكِّرر تَكَرارا وتَك ِريرا وتَ ِكَرةَ
2
الشيئ ،تع أَعاد مرة بعد أخرى أو مرارا كثرة).
تعريف اصطاحا هي أن يقرأ التاميذ قراءة متكررا ح ينالوا الدرجة امطلوبة
ي سرعة قراءهم 9.أو أها اممارسة اأكادمية الي هدف إى ترقية فصاحة التاميذ ي
القراءة اجهرية10.أو ي التعريف اآخر أن القراءة امتكررة هي أن يقرأ التاميذ النص
قراءة متدرجة ومتكررة لرقية معرفة التاميذ على الكلمات والعبارات ،ومعرفتهم تنال
من زيادة فصاحة وفهم التاميذ ي القراءة11.والقراءة امتكررة هي عملية يقرأ فيها
التاميذ النص امعي ي مدة من اأيام لتطوير فصاحتهم ي القراءة18.من التعريفات
امتقدمة ،عرفت أن القراءة امتكررة هي عملية نشيطة ي تعليم القراءة متدرجة ومتكررة
ي زمن دد ،للحصول على فصاحة وطاقة التاميذ ي القراءة.
4
المنجد في اللغ و اأعا
1
Timothy Rasinski, Making Repeated Reading as Funcional Part of Classroom Reading
)Instruction, Reading Horizons, 28, 2039, p. 290, (http://scholarworks.wmich.edu/
30
_______, Repeated Reading, What Works Clearinghouse Intervention Report, 2039, p. 3,
(http://www.ies.ed.gov).
00
Etsuo Taguchi, MiyokoTakayagu-Maass, and Greta J. Gorsuch, Developing Reading
Fluency in EFL:HowAsisted Repeated Reading and Extensive Reading Affect Fluency
Development, Reading in A Foreign Languange, 35, 2039, p. 03, (nflrc.hawaii.edu).
32
Sherri Faver, Repeated Reading of Poetry Can Enhance Fluency, The Reading Teacher,
52, 2039, p. 190.(eric.ed.gov).
00
ب .خلفيات إظهار القراءة امتكررة
عرف سامويل Samuelهذ الطريقة ي أول مرة سنة 1909م ،وهدف
إى التاميذ ذوي ا اجات اخاصة ي تعليم اللغة اأم .وهذ الطريقة جاحا ي
استخدامها الواسعة ح اآن لتطوير قدرة القارئ ي اللغة اأم .وي مدة 30سنة
13
استخدمت كثافة مساعدة تنمية فصاحة القراءة.
ج .أنواع القراءة امتكررة
هناك الطرائق البسيطة لتطببق القراءة امتكررة ي تعليم اللغة الثاي ،هي:
.1القراءة امتكررة الشفوية )(Oral Repeated Reading
أ .مفهوم امتكررة الشفوية
هي الطريقة الي تقدم الفرصة لتكملة امهارات امرتبطة بالقراءة
الفصاحة .وكانت الطريقة امتكررة الشفوية مناسبة للتاميذ الذين يركزون
عملية قراءهم على قراءة اجمل قراءة مشتملة بالطاقة وا قراءة الكلمة
بالكلمة.
ب .أهداف القراءة امتكررة الشفوية
فمن أهداف هذ الطريقة منها:
.1أن تساعد التاميذ على تطوير درجات السرعة وتنغيم قراءهم؛
.8أن توفر الفرصة لتجرب ماسة القراءة بالغرض ا قيقي؛
.3أن تب ثقة النفس وتعزيز مفهوم التاميذ على نفسهم كالقارئ.
ج .أشكال القراءة امتكررة الشفوية
ي الشكل الكاسيكي ،يقرأ التاميذ م يعيدون القراءة على القرة
امعينة قراءة جهرية أربع مرات .وبعد ذلك يستمر التاميذ إى القراءة التالية.
وأما الشكل اآخر من هذ الطريقة فهو باستخدام تسجيل الصوت
كالنموذج ي القراءة ،واستخدام ا اسوب لتسجيل وتعديد الرسم البياي من
تقدم القارئ ي القراءة.
Joshua Cohen, “Building Fluency Trough The Repeated Reading Method”, English
Teaching Forum, Japan, 2039, p. 23. (http://americanenglish.state.gov).
31
04
د .خطوات تدريس القراءة امتكررة الشفوية
.1أن ختار امدرس مادة القراءة كالشعر والنثر واخطابة وغر ذلك.
.8أن يكتب امدرس النص سطرا فسطرا ،ها مكن أن يقرأ التاميذ قليا
فقليا على حسب قدرهم على القراءة.
.3أن مثل امدرس كيفية القراءة ماعية.
.1أن يقرأ امدرس النص سطرا فسطرا ماعية وجهرية .ومسك امدرس
بطاقة اجملة الي يقرأوها ،م رك البطاقة إى اأسفل ي درجة السرعة
11
امطلوبة.
.8القراءة امتكررة امزدوجة
أ .مفهوم القراءة امتكررة امزدوجة
هي أن يقرأ التاميذ النص من الشعر أو ا كاية أو القصة القصرة وغر ذلك
ثنائيا ،يكون واحد من التلميذين قارئا وواحد منهما يكون مستمعا ومقوما ي
)(Paired Repeated Reading
قراءة زمائه.
ب .أهداف القراءة امتكررة امزدوجة
إن للقراءة امتكررة الشفوية والقراءة امتكررة امزدوجة هدفان متساويان ،كاما
تركزان إى النطق وعلم العروض ،إا أن ي القراءة امتكررة امزدوجة ختص إى
تقييم التاميذ وزمائهم ي القراءة.
ج .خطوات تدريس القراءة امتكررة امزدوجة
.1أن يشرح امدرس دور التاميذ كالقارئي ،وهو بشرح على أهم سيقرأون
ويعيدون قراءهم ي عدة مرات لرقية وحسي قرائتهم .وكذلك أن يذكر
امدرس تاميذهم على أن القارئ اجيد هو الذي فظ مستمعهم
بالسرعة امناسبة والتنغيم واايقاع اجيد ي القراءة.
.8أن يشرح امدرس أن دور امستمع هو يساعد قارئه أو زمائه على تطوير
طاقتهم ي القراءة.
op.cit, p. 23-22.
02
01
.3اخطوة اأخرة هي أن يعطي امدرس الفرصة إى التاميذ أداء القراءة
وااستماع والتقوم معا ،وامدرس ياحظ التاميذ حي يقرأون
ويستمعون ،خاصة ي عملية التقوم .ويطلب امدرس إى امستمعي أن
12
مأ ورقة للتقوم بعد انتهاء القراءة.
.3مسرح القراء
)(Reader’s Theater
أ .مفهوم مسرح القراء
هو القراءة اجهرية لتواصل ا كاية أو القصة ،ولو كان مفهوم مسرح القراء
متشاها مفهوم الدراما أو التمثيل ،لكنه ختلف اختافا تاما بعدم اأزياء
والدعائم امسرحية وعدم حفظ السيناريو فيها.
ب .أهداف مسرح القراء
اهدف من مسرح القراء هو ترقية ثقة نفس التاميذ ي القراءة بتطببق
القراءة امتعددة الي تكتب ي السيناريو .وحسي الفهم والطاقة والدقة ي
القراءة.
ج .خطوات عملية مسرح القراء
.1أن ماثل امدرس الفصاحة والتعبر عن القراءة بالقراءة اجهرية من النص
أو القصة ،ويركز امدرس اهتمام التاميذ إى الناحية النطقية.
وبعد أن يوزع امدرس النص إى التاميذ ،فيأمرهم ليقرأو كله مع
امناقشة عن معى ومضمون فيه.
.8أن يقسم امدرس التاميذ إى عدة فرق .مثا إذا كان هناك أربع أدوار
ي النص وأربع التاميذ ،فيقرأ النص أربع مرات بالدور امختلف لكل
القراءة .بذلك كل التاميذ ينالون ميع أدوار ي القراءة.
op.cit, p. 22-21.
02
02
.3أن يعي امدرس الدور آخر الدورة التعليمية ،ويعطي الواجب امنزي
إى التاميذ لقراءة جزئهم ي مسرح القراء ،واستعداد أدائهم ي اللقاء
اآي.
11
وهناك الطرائق لزيادة الفعالية ي تطبيق القراءة امتكررة:
.1استخدام القراءة امتكررة يوميا ،بأن القراءة امتكررة تأخذ فرصة قصرة
وجهد قليا ي تنفيذها ،فهي الطريقة الفعالة للوصول إى الطاقة ي
القراءة ي وقت قصر؛
.8استخدام القراءة امتكررة كالتكملة ي تعليم القراءة الفعالة؛
.3توفر امادة امناسبة مستوى قدرة التاميذ على القراءة؛
.1استخدام تصحيح اأخطاء امنهجية؛
.2تقدم التغذية الراجعة أداء التاميذ ي القراءة ،مثال أن خر امدرس
إى تاميذ عدد الكلمات الي يقرأوها صحيحة؛
.1تعزيز أداء التاميذ ي القراءة؛
.0مراقية تقدم التاميذ ي القراءة؛
.2تقوم القراءة ااستيعابية ،بأها ترقي برقية طاقة القراءة الشفوية غالبا؛
.9استخدام اسراتيجية الفهم اموجزة ،فإن تنشيط امعرفة السابقة عن القراءة
امعينة مكن أن تعزز مهارة القراءة ااستيعابية لدى التاميذ؛
.10توفر التعليم الفردي ،وللفصل امزدحم ،فعلى امدرس أن يشارك دور
الوالدين أو اشبا امهنيي أو زماء التاميذ مساعدة التاميذ ي تعلم
القراءة الفصيحة.
10
op.cit, p. 23-29
Sheila R.Alber Morgan, Ten Ways to Enhance The Effectiveness of Repeated Readings,
vol.1, 2039, p. 201-205, (eric.ed.gov).
02
30
02
.3الكتابة
أ .مفهوم الكتابة
صور فيه
كتب يكتب كتبا وكتابا وكتبتا كتابة الكتابّ :
تعريف الكتابة لغة :من َ
ِ
ب .12والكتابة هي تصوير الرموز
اللفظ حرف اهجاء ،الكتابة (مصدر) :ما كت َ
الكتابية الي يفهمها الشخص ليقرأها غر .19وأما امعى ااصطاحى ،فرى عليان أن
الكتابة هي أداء منظم و كم يعر به اإنسان عن أفكارفه ومشاعر احبوسة عن
نفسه ،وتكوين دليا على وجهة نظر ،وسببا ي حكم الناس عليه .80إذا فمهارة
الكتابة هي القدرة على نقل اأفكار وااقراح ليفهمها غر بوسيلة الكتابة أو الرموز
الكتابية.
ب .عناصر الكتابة
من عناصر الكتابة اهامة هي:
.1احتوى واأفكار الي تتعلق باموضوع.
.8ترتيب اأفكار بطريقة منطقية أو تارخية أو وصفية.
وتعر عما يريد
.3استخدام القواعد النحوية واللغوية بطريقة تظهر معى احتوى ِّ
الكاتب.
تعر أصدق تعبر عن أسلوب الكاتب
.1اختيار أنسب الراكيب اللغوية وامفردات الي ِّ
ي خاطبة السامع وحقق أهداف ااتصال اللغوي.
81
.2النواحي الشكلية الثابتة ي اللغة كاهجاء واستخدام عامات الوقف.
هذ العناصر يتضمن عن كل ما جب على التاميذ ااستيعاب ها ،كاموضوع ي
القراءة والنواحي الشكلية .وللتاميذ ي امستوى اأول ا بد أن يعرفهم امدرس اأمور
المرجع الس بق
05
Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Lembaga
Yassarna YBMQ Jakarta, 2033 ), h. 310.
41
UIN MALIKI
تطوير من ج تعلي اللغ العربي وتطبيق عل م رة الكت ب
Malang PRESS
تعل اللغ الحيّ وتعليم
بين النظري والتطبيق
02
اأساسية احتاجة ي الكتابة الصحيحة ،مثال الكلمة با روف امتصلة أو ا روف
امنفصلة قبل يستمر التعلم إى مرحلة اأعلى.
ج .أنواع مهارة الكتابة
أنواع مهارة الكتابة من حيث عمليتها اآلية والعقلية هي:
.1مهارات الكتابة اآلية
هي النواحي الشكلية الثابتة ي لغة الكتابة ،مثل عامات الرقيم ورسم ا روف
واشكاها وا روف الي يتصل بعضها ببعض ،وا روف الي تتصل حروف سابقة
وا تتصل حروف احقة وهي :أ ،د ،ذ ،ر ،ز ،و ،ورسم ا ركات فوق ا روف
أو حته أو ي هايته ،ورسم أو عدم رسم م