FA’ALIYAH ISTIKHDAM THARIQAH TAHDID AL WAQT (TIME TOKEN) LI TARQIYAH MAHARAH AL KALAM LI THULAB AL FASHL AL SABI’ BI MADRASAH WALISONGO AL MUTAWASITHAH MOJOKERTO.

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺳﺘ ﺨ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟﻮﻗ ﺖ )‪ (T ime T oken‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎ ﻟ ﻜ ﻼ ﻟ ﻄ ﻼ‬
‫ﻟﻔ ﺼ ﻞ ﻟ ﺴﺎﺑ ﻊ ﲟ ﺪ ﺳﺔ‬

‫ﺻﺎ ﻏﺎ ﳌﺘﻮ ﺳ ﻄﺔ ﻣﺎ ﺟﺎ ﻛﺮ ﻃﺎ‬
‫ﺚ ﻋﻠ ﻤ ﻲ‬
‫ﻟﺒﺎ ﺣﺜﺔ ‪:‬‬

‫ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫‪52211081‬‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴ ﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘ ﺴ ﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧ ﻦ ﻣﺒﻴ ﻞ ﻹ ﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﳊ ﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮ ﺑﺎﻳﺎ‬
‫‪2015‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺳﺘ ﺨ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟﻮﻗ ﺖ )‪ (T ime T oken‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎ ﻟ ﻜ ﻼ ﻟ ﻄ ﻼ‬
‫ﻟﻔ ﺼ ﻞ ﻟ ﺴﺎﺑ ﻊ ﲟ ﺪ ﺳﺔ‬

‫ﺻﺎ ﻏﺎ ﳌﺘﻮ ﺳ ﻄﺔ ﻣﺎ ﺟﺎ ﻛﺮ ﻃﺎ‬
‫ﺚ ﻋﻠ ﻤ ﻲ‬

‫ﻣﻘ ﺪ ﻟ ﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺳﻮﻧ ﻦ ﻣﺒﻴ ﻞ ﻻ ﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﳊ ﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻ ﺳﺘﻴﻔﺎ ﺑﻌ ﺾ ﻟ ﺸﺮ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻟ ﺸﻬﺎ ) ‪ (S.Pd.I‬ﺗﻌﻠﻴ ﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﺒﺎ ﺣﺜﺔ ‪:‬‬

‫ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫‪52211081‬‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴ ﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘ ﺴ ﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧ ﻦ ﻣﺒﻴ ﻞ ﻹ ﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﳊ ﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮ ﺑﺎﻳﺎ‬
‫‪2015‬‬

‫ﻟﻠ ﺤ ﺼﻮ‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK

Istianah (D52211081) 2015 : Efektifitas Penggunaan Metode Time Token Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas 7 Di SMPI WALISONGO
MOJOKERTO Tahun Ajaran 2014-2015. PTK : Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab, Jurusan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Surabaya, Pembimbing Dr. Muhammad Baihaqi.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Metode Time Token.
Dalam pendidikan terdapat media pembelajaran, strategi mengajar, dan
metode pembelajaran, sehingga, menjadikan pembelajaran Bahasa Arab di SMPI
WALISONGO membutuhkan adanya peningkatan untuk memberikan ketertarikan
pada materi ketrampilan berbicara, maka Metode Time Token ini menjadi metode
pembelajaran bahasa arab untuk meningkatkan mutu ketrampilan berbicara di
sekolah ini.
Adapun masalah yang diteliti dalam PTK ini adalah: 1) Bagaimana
penerapan metode time token dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa di
SMPI WALISONGO, 2) Bagaimana kemampuan berbicara siswa di SMPI
WALISONGO, 3) Bagaimana efektifitas penggunaan metode time token dalam
meningkatkan ketrampilan berbicara siswa di SMPI WALISONGO dan penelitian
ini dilaksanakan pada 30 siswa kelas 7 sebagai sampelnya.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dan dilakukan dalam 2
siklus, metode pengumpulan datanya menggunakan: intervew, observasi, angket,
dokumentasi, tes. Teknis analisis data menggunakan analisis presentase dan test T.
Berdasarkan rumusan masalah yang ada dan setelah dianalisis dapat disimpulkan:
1) Penerapan Metode Time Token sebagai metode pembelajaran bahasa arab
berjalan dengan baik, 2) Pelaksanaaan pembelajaran materi kemamapuan
berbicara dengan menggunakan metode ini cukup baik dan problemnya kurang
menguasai kosa kata, yakni berdasarkan analisis hasil to = 14,83 dan t tabel pada
taraf signifikansi 5 % adalah 2,000, 3) Penggunaan metode time token sangat
efektif untuk meningkatkan ketrampilan berbicara siswa.
Dengan diketahui thitung lebih besar dari nilai t tabel, maka Ha di terima dan Ho
ditolak. Jadi, metode Time Token sebagai metode pembelajaran bahasa arab
memiliki pengaruh yang cukup bagus untuk meningkatkan kemampuan berbicara
untuk siswa kelas 7 SMPI WALISONGO MOJOKERTO.

‫ث‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﻟﺘ ﺠﺮﻳ ﺪ‬

‫ﺳﺘﻌﺎﻧﻪ )‪: 2015( 52211081‬‬
‫ﻟﻜ ﻼ ﻟﻄ ﻼ‬

‫ﻣ ﻬﺎ‬
‫ﻟﺪ‬

‫ﻓ ﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺳﺘ ﺨ ﺪ‬

‫ﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ﻟ ﺴﺎﺑ ﻊ ﲟ ﺪ ﺳ ﺔ‬

‫ﺳ ﻲ‪.2015- 2014‬‬

‫ﺻﺎ ﻏﺎ ﳌﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ ﻣﺎ ﺟﺎ ﻛ ﺮ ﻃﺎ ﻟ ﻌﺎ‬

‫ﺚ ﻋﻠ ﻤ ﻲ ﻗ ﺴ ﻢ ﻟﻠ ﻐ ﺔ ﻟ ﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ ﺷ ﻌﺒ ﺔ ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ ﻟﻠ ﻐ ﺔ ﻛﻠﻴ ﺔ ﻟﺘ ﺮﺑﻴ ﺔ‬

‫ﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ ﺟﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ﺳ ﻮﻧ ﻦ ﻣﺒﻴ ﻞ ﻹ ﺳ ﻼ ﻣﻴ ﺔ‬
‫ﳌﺎ ﺟ ﺴﺘ‬

‫ﻃ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟ ﻮﻗ ﺖ ﻟﺘ ﺮﻗﻴ ﺔ‬

‫ﳊ ﻜ ﻮ ﻣﻴ ﺔ ﳌ ﺸ ﺮ‬

‫ﻤ ﺪ ﺑﻴ ﻬ ﻘ ﻲ‬

‫ﻛﺘ ﻮ‬

‫‪.‬‬

‫ﻟ ﻜﻠ ﻤﺔ ﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻬﺎ ﻟ ﻜ ﻼ ‪ ,‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺗﻮ ﺟﺪ‬
‫ﻟﻠ ﻐ ﺔ ﻟ ﻌ ﺮﺑﻴ ﺔ‬

‫ﻟﺘ ﺮﺑﻴ ﺔ ﻟ ﻮ ﺳﺎﺋ ﻞ ﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻟﺘ ﻄ ﻮ‬

‫ﻛ ﻮ ﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﺘ ﺮﻗﻴ ﺔ ﻣ ﻬﺎ‬

‫‪،‬‬

‫ﻟﻴ ﺠ ﺬ‬

‫ﻛ ﻮ ﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﺘ ﺮﻗﻴ ﺔ ﻣ ﻬﺎ‬
‫ﻛ ﻔﺎ‬
‫ﺳﺘ ﺨ ﺪ‬

‫ﻟﻄ ﻼ‬

‫ﻟ ﻜ ﻼ‬

‫ﻣﺎ ﻗ ﻀﺎﻳﺎ ﻟﺒ ﺤ ﺚ‬

‫ﻟ ﻜ ﻼ ﻟﻄ ﻼ‬

‫ﻫﺬ‬

‫ﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ﻟ ﺴﺎﺑ ﻊ‬

‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻫ ﺬ ﻟﺒ ﺤ‬

‫ﻫ ﺬ ﻟﺒ ﺤ ﺚ ﺑﺎ ﺳﺘ ﺨ ﺪ‬
‫ﻟﺒﻴﺎﻧﺎ‬

‫ﻫ ﻲ ﳌ ﻼ‬

‫ﺚ‪(1:‬‬

‫ﻛﻴ ﻒ ﻓ ﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺗ ﻄﺒﻴ ﻖ ﻃ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟ ﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺻﺎ ﻏﺎ‬

‫ﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ﻟ ﺴﺎﺑ ﻊ‬

‫ﳌﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ ‪(3‬‬
‫ﺻﺎ ﻏﺎ‬

‫ﳌ ﺪ ﺳﺔ‬

‫ﻛﻴ ﻒ‬

‫ﻛﻴ ﻒ ﻓ ﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﳌﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ‪،‬‬

‫ﺴﺎﺑ ﻊ‪.‬‬

‫ﻟ ﻄ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﻟ ﻜ ﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺣ ﻈ ﺔ‪ ،‬ﳌ ﻘﺎﺑﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻮﺛﺎﺋ ﻖ‪،‬‬
‫ﻣ ﺰ ﳌﺎﺋ ﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺟﺎ ﻛ ﺮ ﻃﺎ‪(2،‬‬

‫ﺻﺎ ﻏﺎ ﳌﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﳌ ﺪ ﺳﺔ‬

‫ﻟﻔ ﺼ ﻞ ﻟ‬

‫ﻟﻜ ﻼ‬

‫‪.‬‬

‫ﻓ ﻄ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟ ﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺳ ﺔ‪.‬‬

‫ﳌ ﺪ ﺳﺔ‬

‫ﻃ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﲢ ﺪﻳ ﺪ ﻟ ﻮﻗ ﺖ ﻟ ﻄ ﻼ‬

‫ﺚ ‪30‬‬

‫ﳌﺪ‬

‫ﻫ ﺬ ﻟﺒ ﺤ‬

‫ﻟﻜ ﻼ‬

‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‬

‫ﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻟﺘ ﻌﻠﻴ ﻢ‬
‫ﺗ ﻌﻠ ﻢ ﻣ ﻬﺎ‬

‫ﻃ ﺮﻳ ﻘﺘ ﻪ ﻓﻴ ﺤﺘﺎ‬

‫ﺗ ﻌﻠﻴ ﻢ‬

‫ﺳﺘ ﺨ ﺪ‬

‫ﻻ ﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎ‬

‫‪،‬‬

‫ﺗ‬
‫ﻻ ﺧﺘﺒﺎ‬

‫ﲔ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﻃ ﺮﻳ ﻖ‬

‫ﻊ‬

‫ﻃ ﺮﻳ ﻘ ﺔ ﲢﻠﻴ ﻞ‬

‫ﻗﻴ ﻤ ﺔ ﻗﺎﺋ ﺪ‬

‫ج‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﺣ‬

‫ﻟ ﻮﻳ ﺴﻠ ﺔ ﲡ ﺮ‬

‫ﺬ‬

(2‫ﺴﻨ ﺔ‬

‫ﺣ‬

‫ﲡﺮ‬

‫ح‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﶈﺘﻮﻳﺎ‬
‫ﻪﻪ‬

‫ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓ ﻓﻪ‬

‫ﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﻓﳌ‬
‫ﻹﻫﺪ ﻪ ﻪ‬

1..

.‫ب‬

‫ﺣﺪ‬

‫ر‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ز‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫س‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﻟ ﻮﻗ ﺖ‬

‫ش‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪1‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ ‪ -‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻗﺪم اﻟﻠﻐﺎت ﰱ اﳊﻴﺎة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻷرض‪ ،‬و ﻋﻠﻰ‬
‫اﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺣﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ ,‬ﻻ ﳒﺪ ﺷﻜﺎً ﰲ أن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﱵ‬

‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻴﻮم أﻣﻀﺖ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ أﻟﻒ وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ‪ 1‬و اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺔ ﻟﻠﺘﻜﻠﻢ‬

‫ﺑﲔ أﻓﺮاد اﻟﻨﺎس وﻫﻲ أﺳﺎس ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﰱ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﻏﻨﻴﺔ و دﻗﻴﻘﺔ و ﺷﺎﻋﺮة ﲤﺘﺎز ﺑﺎاﻟﻮﻓﺮة اﳍﺎﺋﻠﺔ ﰱ اﻟﺼﻴﻎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺪل ﺑﻮﺣﺪة ﻃﺮﻳﻘﺘﻬﺎ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر أﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﺎ ﻣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻮر أن اﳍﺪف اﻟﻌﺎم ﳌﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ اﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫أن ﻳﻜﻮن اﻧﺴﺎن ﻋﺮﺑﻴﺎ ﻣﺴﻠﻤﺎ ﺻﺎﳊﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺎ ﳘﺔ ﺑﺎاﻹﺟﺎﺑﻴﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﰱ ﻋﻤﺎرة اﻷرض وﺗﺮﻗﻴﺔ اﳊﻴﺎة ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ ﻫﺎ وﻗﻒ ﻣﻨﻬﺞ اﷲ وﻟﻠﻐﺔ وﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻛﱪى ﰱ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد ﻓﻬﻲ اﻟﱴ ﻳﺘﺨﺪﻫﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﳚﻴﺶ ﰱ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫وأﻓﻜﺎر وﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻻﺗﺼﺎل اﳌﺮء ﺑﻐﲑﻩ و ﺬا اﻻﺗﺼﺎل ﳛﻘﻖ ﻣﺎ ﻳﺼﺐ إﻟﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎ رب وﳑﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺎت‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ ﻴﺊ ﻟﻠﻔﺮد ﻓﺮﺻﺎ ﻛﺜﲑة ﻟﻼﻧﺘﻔﺎء‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻮﻟﻰ‪.‬أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪),‬ﺳﻮرﯾﺔ‪ ,‬داراﻟﻔﻜﺮ ‪1997‬م( ‪107‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ﺑﺄوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة اﻟﱴ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻄﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﱂ ﻓﺘﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ وإﻧﺘﺎﺟﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وﺗﺄﺳﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﺈن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ راﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺎم و ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﻘﲔ ﻣﺘﻼ زﻣﲔ ‪ :‬اﻟﺸﻖ اﻷول ﻫﻮ اﶈﻮروﻳﺪور‬
‫ﺣﻮل اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻣﻬﺎر ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﳌﺴﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﰉ و اﻟﺸﻖ اﻟﺜﺎﱏ ﻳﺪور ﺣﻮل اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﳊﻀﺎرﻳﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻐﺮض ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮض ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ أﺳﺎﺳﻴﺎ‪ .‬و‬
‫اﻟﻐﺮض اﻟﻌﺎم ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻴﺴﺎﻋﺪاﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮآن و اﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﻛﻤﺼﺎدر أﺣﻜﺎم اﻹﺳﻼم واﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﱴ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬و ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺪر ﺎ ﺑﻠﺴﺎن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹرﺷﺎد ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﻴﺪا ﲟﻬﻨﺘﻪ‪ .‬واﻟﻐﺮض اﳋﺎص أن ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﰱ‬
‫اﻟﻜﻼم اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ او اﻟﻘﺮاءة واﻹﻧﺸﺎء واﻹﻣﻼء و اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬وإﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﺄن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻌﺒﲑا ﻛﺎﻣﻼ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن أو ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‪ .‬و أن ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺮءأو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ و أن ﻳﺸﺎرك ﰱ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻤﺎﺣﻮﻟﻪ ﺑﻘﺪرﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻪ ﺳﻨﻪ‬
‫وﻣﻮاﻫﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺜﲑة ووﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐﺔ وﻣﺪ ﺎﺣﻴﺚ ﺑﺄن ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ و اﳉﺬاﺑﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﺑﻰ‪,‬طﺮق ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ) ,‬ﺳﻮرﯾﺔ ‪,‬داراﻟﻔﻜﺮ‪ 1996‬م(‪9 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫إن ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات وﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﻼم‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻬﺎرة اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ وأﻫﺪﻓﻬﺎ وأﳕﺎﻃﻬﺎ وﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ وﻣﻮﺿﻌﺘﻬﺎ‪.3‬‬
‫اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﺪر إﱃ اﳌﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﻴﻂ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﺗﺘﻜﺮر ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات ﻫﻲ ﲦﺮة ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ‪ .‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﺗﻜﺮار وﺗﻘﻠﻴﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ‪ ،‬وأﺧﲑا ﻛﺎن‬
‫ﻳﺘﺤﺪث اﳌﻬﺎرات‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ وﻟﺪوا وﻧﺸﺄوا ﰲ وﺳﻂ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﻴﺘﻜﻠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﺴﻮا‬
‫ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﳛﺪث ﻷن ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺴﻤﻊ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ارﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺄﺧﺬ اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪ (Time Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪ (Time Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ؟‬
‫‪ -2‬ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ؟‬
‫‪3‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﻤﺪ اﳋﻮﱃ‪ ,‬أﺳﺎﻟﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪),‬ﺳﻮرﻳﺔ‪:‬دار اﻟﻔﻼح ‪ 1997‬م (‪157,‬‬

‫‪http://sekolahbahasaarab.wordpress.com/2010/01/08/hello-world/‬‬

‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪-3‬ﻛﻴﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪ (Time Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ؟‬
‫ج ‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﺸﲑ إﱃ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‬

‫‪Time‬‬

‫‪ (Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫‪-2‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫‪ -3‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪ (Time Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫د ‪ -‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أﻣﺎ أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ اﻟﱴ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻜﻤﺎ ﺗﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎد اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪-2‬اﻻﻋﺎﻧﺔ إﱃ ﻣﺪرﺳﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻃﻼ ﻢ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫‪-3‬ﺗﻄﻮﻳﺮ وزﻳﺎدة ﳋﺰاﻧﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﳎﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪-4‬ﻟﺪﻋﻢ أﺳﺘﺎذ ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻠﺐ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱴ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫ه‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ و ﺣﺪودﻩ‬
‫ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ و ﺣﺪودﻩ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﺔ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪-1‬اﳌﺴﺌﻠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫‪-2‬اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪ -3‬أﺧﺬت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫‪ -4‬أن ﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺌﻠﺔ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫‪-5‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ و ﺣﺪودﻩ ﻫﻮ اﳌﻜﺎﻓﺄة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫و ‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﻂ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎﻓﻴﺸﻜﻞ‬
‫أﻧﺸﻄﺔﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.5‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫‪ :‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ ﺟﻌﻞ ﻛﻞ أﻋﻀﺎء‬
‫ا ﻤﻮﻋﺔﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮن ﻟﻠﺤﺼﻮل اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔﻟﻠﻤﺴﺎﳘﺔ‬
‫ﺑﺂراﺋﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻗﻴﺔ‬

‫‪:‬ﻫﻲ اﳌﺼﺪر ﻣﻦ رﻗﻰ – ﻳﺮﻗﻰ – ﺗﺮﻗﻴﺎ ‪ -‬ﺗﺮﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﻬﺎرة‬

‫‪ :‬ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻣﻬﺮ اﻟﺸﻲء‪ ,‬ﳝﻬﺮ – ﻣﻬﺮا – ﻣﻬﻮرا –‬
‫ﻣﻬﺎرة‪ ,‬أى ﺻﺎر ﺑﻪ ﺣﺎذﻗﺎ ﻓﻬﻮ ﻣﺎﻫﺮ‪ .‬ﻳﻘﺎل ﻣﻬﺮ ﰱ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫و ﰱ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ .6‬ﻗﺎل ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﶈﻴﺪ اﻟﻌﺮﰊ أن‬

‫‪http://hipni.blogspot.com/2011/09/pengertian-definisi-metode-pembelajaran.html‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ أﻧﻴﺲ وإﺧﻮاﺗﻪ‪ ,‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪),‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬داراﻟﻔﻜﺮ‪ 1972,‬م(ج‪11.889 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻟﻔﻆ ﻣﻬﺎرة ﻫﻲ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻣﻬﺮ – ﳝﻬﺮ – ﻣﻬﺎرة‪,‬‬
‫وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻹﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪:‬ﻫﻮ ﻓﻦ ﻧﻘﻞ اﻹﻋﺘﻘﺎدات واﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻹﲡﺎﻫﺎت واﳌﻌﺎﱏ‬

‫اﻟﻜﻼم‬

‫واﻷﻓﻜﺎر واﻷﺣﺪاث ﻣﻦ ﻣﺘﻜﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻣﻊ أو ﻣﺎ‬
‫ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻮت ﻳﻌﱪ ﺑﻪ ﻋﻦ ﺷﻴﺊ ﻟﻪ‬
‫دﻻﻟﺔ ﰱ ذﻫﻦ اﳌﺘﻜﻠﻢ واﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ذﻫﻦ‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻢ ‪.‬‬
‫واﳌﻘﺼﻮد ﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ)‪(Time Token‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو اﳌﻌﻴﻨﺔ و ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰱ ﻣﺎدة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ز ‪ -‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪-1‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬

‫‪ :‬اﺳﻨﻴﺪا ﻓﻄﺮﻳﺔ رﲪﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‬

‫‪D32206013 :‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ :‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪:‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺪورﻳﺔ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺑﺎﻧﻴﻮ ﺑﺎﻧﻴﻨﺞ‬
‫ﺳﻮﻟﻮﻛﻮرا ﻻﻣﻮﳒﺎن‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم إﱃ ﺗﻨﻴﺤﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2،042 < 075،4‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﺳﻨﻴﺪا ﻓﻄﺮﻳﺔ رﲪﺔ‪.‬‬
‫أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻧﻪ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺪورﻳﺔ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺑﺎﻧﻴﻮ ﺑﺎﻧﻴﻨﺞ ﺳﻮﻟﻮﻛﻮرا ﻻﻣﻮﳒﺎن‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪(Time Token‬‬
‫ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺳﻢ‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‬

‫‪ :‬ﺳﻴﻬﺎ ﻧﻴﻨﻜﺴﻴﻪ‬
‫‪D32209004 :‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ :‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺴﲔ اﻟﺼﻮرة ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔاﻷزﻫﺎراﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺳﻮﻣﻨﺐ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪:‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﱃ ﺗﻨﻴﺤﺔ‬
‫‪2،042 < 3،075‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﺘﻬﺎﺳﻴﻬﺎ ﻧﻴﻨﻜﺴﻴﻪ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻧﻪ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺴﲔ اﻟﺼﻮرة ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔاﻷزﻫﺎراﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺳﻮﻣﻨﺐ‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ )‪ (Time Token‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ واﻟﻲ ﺻﺎﻏﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﺧﱰﻋﻬﺎ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﺐ اﳍﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫أو اﻟﻄﻼب ﳏﺎدﺛﺔ ﻫﺎدﺋﺔ ﲤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺪف إﱃ ﺟﻌﻞ ﻛﻞ‬
‫أﻋﻀﺎء ا ﻤﻮﻋﺔ ﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﳘﺔ ﺑﺂراﺋﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ واﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫إﱃ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻄﻼب ﻻ ﺗﺰال ﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﳊﺪﻳﺚ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻲء‪7.‬واﻟﻐﺮض‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ واﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻳﺴﻴﻄﺮون ﻋﻠﻰ ا ﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺮﻏﺒﻮن أو ﻏﲑ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﻄﻼب ﻳﺘﺠﻨﺒﻮن اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ﺑﺴﺒﺐ اﳋﺠﻞ‪ .‬ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻠﻄﻼب‬
‫اﻷذﻛﻴﺎء ﺧﺠﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺪ رﺑﺖ ﳍﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﺣﺪﻫﺎ أو ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻓﺈ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ا ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ رﻓﻀﺖ أﻳﻀﺎ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ا ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻃﻼب‬
‫آﺧﺮون ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬اﺧﺘﺎروا اﻟﻌﻤﻞ وﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬ورﻓﻀﻮا اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪7‬‬

‫(‪HTTP : / / rumahdesakoe.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-time-token-arends.html‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ .‬ﺿﻤﺎن ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب أو رﻓﺾ دﺧﻮل ﺧﺠﻮل ﰲ ا ﻤﻮﻋﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻹﺷﺮاﻛﻬﻢ‪ .‬ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﱰاﺑﻂ‪ ،‬وﺻﻔﺖ ﰲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻫﻮ آﺧﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل واﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ اﻟﻌﻤﻞ وﺣﺪﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ورﻗﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﱵ ﺗﺴﺠﻞ ﳐﺘﻠﻒ إﻛﻤﺎل اﳌﻬﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﳌﻬﺎم ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺿﻤﺎن‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﲔ أﻋﻀﺎء ا ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬رﻣﻮز اﻟﻮﻗﺖ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﳏﺪدة ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫ﳑﺎﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ ﳝﻜﻦ اﳋﺮوج ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ا ﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث )إﺑﺪاء اﻷﻓﻜﺎر ‪ /‬أﻓﻜﺎر(‬
‫ﻣﻊ ﻗﺴﻴﻤﺔ اﻟﻜﻼم ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻃﻼب‬
‫ﻳﻬﻴﻤﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻓﻮاﺋﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﶈﺎدﺛﺔ أو ﻳﺴﻜﺖ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪ .‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﻄﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﳌ ّﺪة ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪ ±‬ﰲ اﻟﻘﺴﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ .‬ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪث‪،‬‬
‫واﻟﻄﻼب ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻗﺴﺎﺋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬وﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻛﻞ ﻗﺴﻴﻤﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﳝﻜﻦ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪور ﻟﻠﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻻﳚﻮز ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ﻟﻠﻄﻼب أن ﺑﺘﻜﻠﻤﻮا ّ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ اﻧﺘﻬﺖ ﻗﺴﻴﻤﺘﻬﻢ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬وﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺰاﻟﻮ ﳓﻤﻠﻮن‬
‫ﻗﺴﻴﻤﺘﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا اﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻴﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻲ ﻣﺜﺎل واﺣﺪ ﺻﻐﲑ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗﻀﻊ اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﳚﺐ أن ﳜﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﲑ اﲡﺎﻩ إﱃ أﻛﺜﺮ إﳚﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة إﱃ‬
‫اﻟﻘﺪرة‪ ,‬و ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ و ﻣﻦ اﳉﻬﻞ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻄﻼﰊ ﻧﻘﻄﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻢ ﻣﺸﺎرﻛﻮن داﺋﻤﺎ ﺑﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أن ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ واﺟﻬﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺣﺰاﻳﺎ و ﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪ ‬ﺣﺰاﻳﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪-1‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﺒﺎدرة واﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﻄﻼب ﻻ ﻳﺴﻴﻄﺮون ﻋﻠﻰ اﶈﺎدﺛﺔ وﻻﻳﺴﻜﻨﻮن داﺋﻤﺎً‬
‫‪ -3‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﻄﺎء‬
‫‪ -4‬ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﺎل اﻻﺗﺼﺎل )اﳉﻮاﻧﺐ اﶈﻜﻴﺔ(‬
‫‪ -5‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ رأﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪-6‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع واﳌﺸﺎرﻛﺔ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي‬
‫واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎدات‬
‫‪-7‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺣﱰام آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ دﻋﻮة اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻣﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ واﺟﻬﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪-9‬ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻋﻼم اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ ‬ﻋﻴﻮب ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪ -1‬ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﳌﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪-3‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻋﺪاد وﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن‬
‫ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﳚﺐ أن ﻳﺘﻜﻠﻤﻮا واﺣﺪا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ وﻓﻘﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺸﻄﺎء ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺳﻠﺒﻴﻮن‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ إﺟﺒﺎرﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﺣﱴ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳋﻮف واﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫د ‪ -‬ﺧﻄﻮات ﻋﺎﻣﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪-1‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺸﺮح أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌ ّﺪ اﻟﺼﻒ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ‪.(CL /‬‬
‫‪-3‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻴﻤﺔ ﻻﺟﺮاء ﳏﺎدﺛﺎت ﳌ ّﺪة ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻰ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻗﻴﻤﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻈﺮوف‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪث اﻟﻄﻼب ﻳﻌﻄﻮن اﻟﻘﺴﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪-5‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻨﻔﺪت ﻗﺴﻴﻤﺘﻬﻢ ﻻﳚﻮز ﳍﻢ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا‪ ،‬و ﳚﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺸﲎ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﺣﱴ ﺗﻨﻔﺪ ﻗﺴﻴﻤﺘﻬﻢ ﺣﱴ ّ‬
‫اﳊﻘﻮق ﰱ اﻟﻜﻼم و إﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬
‫‪-6‬اﳌﻌﻠﻤﻮن و اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻮن ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺎﻗﺴﺔ‬
‫‪8‬‬

‫‪http://syariffauzan.blogspot.com/2011/11/model-pembelajaran-time-token-arends.html‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫‪-7‬اﳌﻌﻠﻢ ﳜﺘﻢ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫اﳌﻬﺎرة ﻫﻲ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ "ﻣﻬﺮ‪ -‬ﳝﻬﺮ – ﻣﻬﺎرة "‪ ،‬واﳌﺮاد ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ل ﻗﻮل ‪ .10‬اﻟﻜﻼم ﰲ أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ اﻻﺑﺎﻧﺔ و اﻻﻓﺼﺎح ﻋﻤﺎ ﳚﻮل ﰲ‬
‫ﺧﺎﻃﺮاﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﻓﻜﺎرﻩ و ﻣﺸﺎﻋﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻬﻢ اﻵﺧﺮون‪ 11.‬واﻟﻜﻼم اﺻﻄﻼﺣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻓﻦ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺘﻘﺪات و اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻌﺎرف و اﻟﻔﻜﺎر و اﻷراء ﻣﻦ‬
‫ﺷﺨﺺ اﱃ أﺧﺮﻳﻦ ﻧﻘﻼ ﻳﻘﻊ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻤﻊ أو اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ أو اﳌﺨﺎﻃﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻘﻮل و اﻟﻔﻬﻢ‬
‫و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫و ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪى ﺗﻌﺪد و اﺗﺴﺎع و ﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻬﯩﻤﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﺴﺒﻪ أﳘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻷن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻫﻲ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻠﻲ ﳌﻤﺎ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻼم ﻳﻌﺘﱪ ﺟﺰأ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،13‬ﻷن ﻣﻬﺎرة إﳚﺎﻳﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﳝﺜﻞ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻠﯩﻮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪ .‬و ﻛﺜﲑا ﻣﺎ‬
‫ﳒﺪ أن ﻣﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم و اﻟﻨﻄﻖ ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﻤﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﻋﻠﻰ اﶈﺎدﺛﺔ أو اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮى‪.‬‬
‫اﻟﻜﻼم ﻣﻬﺎرة إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺻﻮات ﺑﺪﻗﺔ‬
‫وﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺻﻮات ﺑﺪﻗﺔ وﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ و ﻧﻈﺎم و ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪9‬‬

‫‪Agus Suprijono,Cooperative Learning,(Jakarta:Pustaka Pelajar,2009)133‬‬
‫ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻦ‬

‫‪10‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺄﻟﻮف‪ ,‬اﳌﻨﺠﺪ ﻓﺮ اﻟﻠﻐﺔ و اﻹﻋﻼم‪ ,‬ﺑﲑوت‪ ,‬دار اﳌﺸﺮق‪ ,1996 ,‬ص‪295:‬‬

‫‪11‬ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺪﻟﻴﻢ‪ ,‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﻋﻤﺎن ‪.‬أردون ‪ :‬دار اﻟﺴﺮوق ‪ .‬ص ‪200 :‬‬
‫‪12‬ﻣﲎ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻠﺒﻮدى‪ ,‬اﳊﻮار‪" :‬ﻓﻨﻴﺎﺗﻪ داﻓﱰا ﺣﻴﺎﺗﻪ و اﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ ,‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وﻫﺒﺔ‪ ,‬ص‪10 :‬‬
‫‪13‬ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ‪" ,‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى "‪ ,‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ‪ ,1975,‬ص‪151 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺣﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﰲ ﻣﺮادف اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬أن اﻟﻜﻼم‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراﻛﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ داﻓﻌﺎ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ ﰒ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ‪14‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻜﻼم‬
‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ و ﺗﻨﺘﺒﻬﻰ ﺑﺘﻤﺎم اإﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﻼم اﳉﻴﺪ اﻟﺬى ﳚﺐ أن ﻧﻨﻤﻰ ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﱪ ﺗﻌﺒﲑا ﺟﻴﺪا‪ .‬و‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻢ اﳉﻴﺪ ﻫﻮ اﻟﺬى ﻳﻬﺘﻢ ﲟﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺴﺘﻌﲔ ﻟﺒﻌﺾ اﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﱴ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و‬
‫ﻣﻌﺎرف أو ﲡﺮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺷﺨﺼﻴﺔ ﳑﺘﻌﺔ أو ﺣﺪﻳﺚ دﻳﲎ‪ .‬وﺑﺪون ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﳊﺪﻳﺚ ﻏﲑ ﺣﻴﻮى أو ﻓﻌﺎل‪ .‬ﻓﺎﳌﺘﻜﻠﻢ ﳚﺐ أن ﻳﻌﺮف ﻣﻴﻮل اﳌﺴﺘﻌﲔ و ﺣﺎﺟﺎ ﻢ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻣﺎدة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ و ﺣﱴ ﻳﺘﺤﺪث اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺪﻳﺜﺎ ﳛﻘﻖ أﻏﺮﺿﻪ‪ ,‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪى‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺮف و اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫‪ -2‬أن ﻳﻜﻮن و اﻋﻴﺎ و ﻣﺪرﻛﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ و‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ إﱃ ﺑﻌﺾ ﰱ و ﺣﺪات ﲢﻤﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎﻓﻜﺮة ﰒ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎﰱ ﺳﻬﻮﻟﺔ و ﻳﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﱴ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﲑ وإﻳﻀﺎح‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﳉﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر و ﻳﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﻐﻤﺎت و ﻧﱪات‬
‫ﺿﻮﺗﻪ ﺑﺎﻹﳔﻔﺎض ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ ﺎﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬أو اﻹرﺗﻔﺎع ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬
‫‪14‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ .........‬ص ‪153 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﺘﻜﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﺪﻳﺚ و اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪ ﻫﻨﺎك إﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﺐ اﻟﻘﺮاءة اﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﰱ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﺑﺎﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱴ ﺗﺪرب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳊﺪﻳﺚ و‬
‫اﻹﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ب ‪ -‬أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫رأى رﺷﺪى أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ":‬أن ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻣﺘﻼك اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ذات‬
‫أﺛﺮ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻻﻧﺴﺎن‪ .‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻗﻀﺎء ﳊﺎﺟﺘﻪ‪ ،‬و ﺗﺪﻋﻴﻢ ﳌﻜﺎﻧﺘﻪ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ .‬ز اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱴ ﲤﺜﻞ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻏﺎﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬وان ﻛﺎن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ و ﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﻧﺼﺎل ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻟﻘﺪ اﺷﺘﺪت اﳊﺎﺟﺔ‬
‫ﳍﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳊﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺰاﻳﺪ اﳊﺎﺟﺎت ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﺸﻔﻬﻰ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس اﱃ اﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻻﺷﻚ أن اﻟﻜﻼم ﻣﻦ أﻫﻢ أﻟﻮان اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻜﺒﺎر و اﻟﺼﻐﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﯩﻮن اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ‪ .‬أي أ ﻢ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن أﻛﺜﺮ ﳑﺎ‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻮن ‪ .‬و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ إﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﻼم ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ .‬و ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻜﻼم أﻫﻢ ﺟﺰاء ﰲ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و اﺳﺘﺨﺪﻣﺎ ﺎ‪.16‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪدت ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة اﻟﱴ ﳝﺎرس اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﻼم ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻻﺻﺪﻗﺎء‪،‬‬
‫وﻧﺒﻴﻊ و ﻧﺸﱰي‪ ،‬وﳓﻀﺮ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﺎت و ﻧﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻌﻨﻮان‪......‬اﱁ‪.17‬‬

‫‪15‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﺳﻴﺪ اﲪﺪ ﻣﻨﺼﻮر‪ ,‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺴﻰ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد اﻟﺮﻳﺎض ‪ ,1982 ,‬ص‪243.244 :‬‬
‫‪16‬اﲪﺪ ﻣﺬﻛﻮر‪ ",‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪",‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ :‬دار اﳌﺴﻠﻢ‪,1992 ,‬ص‪88 :‬‬
‫‪17‬ﻓﺘﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﻳﻮﻧﺲ و ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ‪",‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ"‪ ,‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ,1977,‬ص‪144:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪16‬‬

‫اﻟﻜﻼم ﻟﻴﺲ ﻓﺮﻋﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻰ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻏﺎﻳﺎت‬
‫دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬أﻣﺎ أﳘﻴﺎت اﻟﻜﻼم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﻜﻼم ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ اﻓﻬﺎم ﺳﺒﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻮﺟﻮد‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻳﻌﻮد اﻻﻧﺴﺎن اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻓﻜﺮ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻜﻼم ﻧﺸﺎط اﻧﺴﺎﱏ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺼﻐﲑ و اﻟﻜﺒﲑ و واﻟﺘﻌﻠﻢ واﳉﺎﻫﻞ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺮ‬
‫واﻻﻧﺜﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮدﻓﺮﺻﺔ أﻛﺜﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻜﻼم ﻣﺆﺷﺮ ﺻﺎدق‪ ،‬ﻟﻠﺤﻜ