FA'ALIYAH ISTIKHDAM MU'ALLIM AL LUGHAH AL ARABIYAH LITARQIYAH MAHARAH AL ISTIMA' LADA AL THULLAB AL FASHL AS SABI' BI MADRASAH NURUL HIKMAH AL MUTAWASSITHAH AL ISLAMIYAH KEDUNG COWEK SURABAYA.
فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلترقية مهارة ااستماع لدى الطاب
الفصل السابع بمدرسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية كدونج تشوويك سورابايا
البحث العلمي
الباحثة :
عصمة المولى
د16606106
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
۱۰۲2
فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلترقية مهارة ااستماع لدى الطاب
السابع بمدرسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية كدونج تشوويك سورابايا
الفصل ّ
البحث العلمي
مق ّدم لكليّة التربية بجامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة استيفاء بعض الشروط للحصول
على الشهادة ( )S. Pd. Iفي تعليم اللغة العربية
المشرف :
(الدكتور محمد بيهقي الحاج)
رقم التوظيف :
400190090992404991
الباحثة:
عصمة المولى
د90040940
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
۱۰۲2
التجريد
عصمة المولى ،6102فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلترقية
مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع بمدسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية
كدونج تشويك سورابايا.
تطور العلوم التك ولوجية ي عصرنا ا اضر ا مكن اإنكار بتأثر ي أي جال اسيما ي
جال التعليم .ومن الوسائل التعليم امشهورة يعي ا وال ،استخدمت الباحثة الوسيلة التعليم
با وال كأسس التك ولوجبا امشهور لص ع دراسة اللغة العربية سهلة وأيسر التفهيم للطاب.
و و أكثر قدرة على جذب اانتبا الطاب ي عملية التعليم ايضا .فهذ الوسيلة نادرة
ااستخدام ي التعليم والتعلم خاصة ي تعليم اللغة العربية مهارة ااستماع ,أن ذ الوسيلة
جرد استعمال بالتعليم والتعلم ،أكثر م هم يستخدمو ا باللعبة امتعة لقضاء وقت فراغهم
فطبعا غر لعبة التعليم .مهارة ااستماع ي كأسس ي اكتساب اللغة ،حيث إما مهارة
ااستماع مهارة أساسية و ي أ م امهارات اللغوة على اإطاق .يقول امفكر العري العظيم
ابن خلدون :إ ّن السمع أبو املكات اللسان ية.
ذا البحث يهدف لتحديد فعالية استخدام معلم اللغة العربية لرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع .جرى ذا البحث مدرسة نور ا كمة امتوسطة اأسامية كدونج
تشويك سورابايا بأسلوب البحث الكمي .وأما قضايا ذا البحث -1 :كيف كفاءة مهارة
ااستماع -2كيف استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة
ااستماع لدى -3كيف فعالية استخدام و اجتمع البحث و ميع الطاب فصل السابع
) 62طالبا) مدرسة ام صور الثانوية سيدوارجو بعدد عي ة البحث 31طالبا .وأما ب ود
البحث ي ذا البحث م ها -)۱ :اماحظة -)2 ،امقابلة -)3 ،الوثائق-)4 ،ااستبيان،
-)5ااختبار.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
تدل نتائج البحث بأن استخدام معلم اللغة العربية( )Arabic Teacherفعال ب ظر
إى التحليل الذي تقامت الباحثة باستخدام الرمز Ttestويست تج أن نتيجة T Hitung
( )16،564أكر من )2،242( T Tabelو ذا يدل على مردود الفرضية السلبية .وأما
نتيجة )0.000 sig (2-Tailedو و أصغر من 0,5والتفسر من أن الفرضية
السلبية مردودة والفرضية اإجابية مقبولة .لذلك استخدام معلم اللغة العربية ل عاقة قوية
وبسيطة لرقية مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور
ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورابايا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Ismatul Maula 2016, efektifitas penggunaan Arabic Teacher untuk meningkatkan
keterampilan mendengar terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung
Cowek Surabaya.
Perkembangan ilmu teknologi pada zaman ini tidak dapat kita pungkiri
dampaknya pada bidang apapun, khususnya di bidang pendidikan. Adapun media
termasyhur tersebut diantaranya adalah ponsel.
Peneliti menggunakan menggunakan media ponsel sebagai media dasar alat teknologi
yang paling tersohor yaitu untuk menjadikannya sebagai pelajaran bahasa arab agar
lebih mudah difahami bagi murid, hal ini lebih mampu menarik perhatian siswa
dalam proses keaktifan belajar,
Media ini jarang digunakan dalam proses belajar mengajar terutama dalam
belajar bahasa arab pada keterampilan mendengar, karena kebanyakan dari mereka
menggunakannya hanya untuk permainan yang menyenngkan yang hanya untuk
menghabiskan waktu luang mereka, dan tentunya bukan untuk belajar.
Mendengarkan adalah aspek utama dalam penguasaan bahasa dan termasuk
keterampilan yang sangat penting dalam pengucapan.
Ibnu khaldun mengatakan bahwa mendengarkan adalah raja bagi lisan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjgetahui efektifitas penggunaan Arabic Teacher
utuk meningkatkan keterampilan mendengarterhadap siswa kelas VII di MTs. Nurul
Hikmah Kedung Cowek Surabaya. Dengan menggunakan metode penelitian
kuantitatif.
Adapun rumusan masalahnya yaitu:1-bagaimana kemampuan keterampilan
mendengar siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung Cowek Surabaya? 2bagaimana penggunaan Arabic Teacher untuk meningkatkan keterampilan mendengar
terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah kedung Cowek Surabaya? 3bagaimana efektififitas penggunaan Arabic Teacher untuk Meningkatkan
keterampilan mendengar terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung
Cowek Surabaya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas VII MTs. Nurul
Hikmah Kedung Cowek Surabaya dengan jumlah sampel 31 orang. Adapun
instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3)
Dokumentasi, (4) Angket, (5) Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Arabic Teacher terbukti
efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan
rumus Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (18,564) > Ttabel (2,042) dengan
tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.000 < 0,05. maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Artinya Penggunaan Arabic Teacher efektif untuk meningkatkan ketrampilan
mendengar bagi siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung Cowek Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الـمحتوات
صفحة اموضوع
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ................................................................
اإ داء iii .................................................................
الشعار iv .................................................................
التجريد v .................................................................
كلمة الشكر و التقدير vii ...................................................
الـمحتوات viii.............................................................
الباب اأول
امقدمة
أ -خلفية البحث ٦ ....................................................
ب -قضاا البحث 1 ....................................................
ج -أ داف البحث6 ...................................................
د -م افع البحث 6 ....................................................
ه -جال البحث وحدود 5 .............................................
و -توضيح بعض امصطلحات١ .........................................
ز -دراسة سابقة 9 .....................................................
الباب الثاي :الدراسة ال ظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ -مفهوم وسائل التعليمية ٦ ............................................
ب -أمية وسائل التعليمية ٦٠ .............................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية و أميتها ي تعليم اللغة ٦1 .....
د -أنواع الوسائل التعليمية ٦5 ............................................
ه -امعاير العامة ي اختيار وسائل التعليمية ا يدة ٠٢ .......................
الفصل الثاي :معلم اللغة العربية ()Arabic Teacher
أ -تعريف معلم اللغة العربية (٠٠ ....................... )Arabic Teacher
ب -عملية استخدام وسائل التعليمية معلم اللغة العربية (٠1 .)Arabic Teacher
الفصل الثالث :مهارة ااستماع
أ -مهارة ااستماع ٠٦ ...................................................
ب -أمية مهارة ااستماع 1٢ ..............................................
ج -أ داف مهارة ااستماع 1٦ ...........................................
د -العوامل امؤثرة ي تعليم مهارة ااستماع 1٦ ..............................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 11 ......................................................
ب -فروض البحث 1٠ ...................................................
ج -خطة البحث 16 .....................................................
د -جتمع البحث وعي ته 15 ..............................................
ه -طريقة مع البي ات 1١ ................................................
و -ب ود البحث1٩ ......................................................
ز -طريقة ليل البياات 1٦ ..............................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية و ليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن ميدان الدراسة
-٦حة ارخية عن مدرسة 6٦ ............................................
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-٠الرؤا والبعثة واأ داف معلمة مدرسة 6٠ ...............................
-1لوازم مدرسة 61 .....................................................
-6قائمات عدد امعلمن 61 .............................................
-5قائمات عدد الطاب 65 .............................................
الفصل الثاي :عرض البياات و لياها
أ -استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلدراسة مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا 6١ .........................................................
ب -عملية تدريس مهارة ااستماع لطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة
امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا6٦ ........................
ج -عملية مع البياات ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية
كدونج تشويك سورااا 5٦ .........................................
الباب ا امس :خامة البحث
أ -نتائج البحث99 .....................................................
ب -اإقراحات 9٦ ......................................................
ت -امراجع ٩٦ ..........................................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ-خلفية البحث
من امعروف أن اللغة العربية ي لغة اإسام وامسلمن منذ بزوغ فجر اإسام.
فيها نزل القرآن الكرم دستور امسلمن ،وها حدث خا النبين وامرسلن،م اها أقدم لغة
حية ي العام م يعر ا التغر والتبديل ،فكانت طوال أربعة عشر قرا من الزمان وعاء
للحضارة اإسامية العامية ي مشارق اأرض ومغارها ،كما أنه فوق ذا كله قد اكتسبت
اللغة العربية مكاا عامية بن اللغات امعروفة ،فالعربية ليست لغة دين وحضارة فحسب ،بل
1
ي لغة اتصال عامي كذالك.
و أن تعليم اللغة اأجنابية يهدف إى ترقية كفاءة الطاب على مطالعة العلوم وعلوم
الدينية والفنون والثقافة .واللغة العربية تتكون من أربعة مهارات ،و ي مهارات ااستماع
ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة .امواد الدراسية أمر مهم ي عملية التعليم ،وفيها
أثر للعربية .بوجود امواد الدراسية تغر دور امعلم والطاب .ي عملية التعليم والتعلم ليس
امعلم مصدرا لنيل امعلومات عن امادة الدراسية ،و ي تستطيع أن تنالوا الطاب من مصادر
كثرة مثا الصحيفة و التلفاز واإنرنت وا وال والربية ي التعليم والتعلم و تنفيذ عملية
التعليم والتعلم يعي عملية إرسال العلم للطاب منهج ي امدرسة أو غر ا .2والتعليم كما رأ
٦
مد إماعيل صيي ،اصف مصطفى ،تا الطا ر ،العربية للناشئن ،امملكة العربية السعودية.
يترج من :
Nana sujana, Dasar-dasar Proses belajar Mengajar, (Bandung, Sinar Baru:Algensindo 2004), 7.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د ان مارمبا و إرشاد مستفيد لتطوير جسماي وروحاي الطاب ليكونوا الشخصية
الفاضلة.
ومن امعروف أن التعليم الفعال ا ينفك عن حسن التخطيط ،فينبغي على امعلم أن
ملك الكفاات ي تنفيذ التدريس كمهارة ي اختيار طريقة التدريس ،واستخدام الوسائل
التعليمية ،واأساليب والتقنيات ا ديثة وغر ا أن عمله الربوي يقوم عليها ،فمعلم با
3
كفاات كجندي با ساح.
درس اللغة اأجنابية خصوصا اللغة العربية من الدروس الصعبة بل أكثر عند الطلبة
ي امدارس وا امعات إندونيسيا .كما عرفت الباحثة حال الطاب الفصل السابع مدرسة
نور ا كمة امتوسطة م يشعرون املل عند دراسة اللغة اأجنبية أن امعلم ا يستخدم
الوسائل الي تزيد على ماسة الطاب لذلك ا بد على امعلم أن جعل الدراسة متعة كي
ايشعرون الطاب املل أثناء الدراسة .فمن ا ل الي مكن أن يقوم به معلم اللغة العربية
ليجتنب عن ملل الطلبة أثناء الدراسة استخدام الوسائل التعليمية سواء كانت مرئية أو معية
بصرية.
تعتر ااستماع مهارة مهمة من مهارات اللغة ومهارة ااستماع ي قدرة شخص
على ضم أو فهم كلمة أو عبارة الي يعلمها امدرس أو الوسائل امخصصة .من الواقع أن
يتحقق ذ امهارة عن طريق اممارسة امستمرة لاستماع على عناصر اختافات الصوت
من الكلمات أي الفونيمات مع عناصر اأخرى وفقا ا روف الصحيح ارجها ،إما
1
مباشرة ااستماع من الناطقن ها أو من خال التسجيل.
يترج من:
أ ريل بحر الدين ،م ارة التدريس نح إعداء مدرس ال غ العربي الكفء( ،ماانج :جامع ااسامي الحك مي م انا مالك إبراهي ،
.٩٨ ,)٢١٦٦
يترج من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
تطور العلوم و التكنولوجيا الذي حدث ي ذا العصر ها أثر كبر ي الربية ،إما
بشكل مباشرة أو بشكل غر مباشر .وتطور ما يتطلبان تطوير الربية .التأثر امباشر منه
توفر امواد الي ستعرض ي التعليم .التأثر غر امباشر منه ،أنه سبب تطوير اجتمع ،وتطور
اجتمع يظهر مشاكل جديدة تتطلب ا لول العلم والقدرة وامهارة ا ديدة الي تتطور ا
،
الربية.
بناء على ما ذكر من البيان ،حاولت الباحثة هذا البحث حت اموضوع "فعالية
استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة اإستماع لدى الطاب
الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا"
ب -قضاا البحث
-1كيف استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا؟
-2كيف كفاءة مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية لدى الطاب الفصل السابع مدرسة
نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا؟
-3كيف فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع
لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا؟
Asep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),
130.
يترج من:
Nana Sayodih sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), 78.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -أ داف البحث
-1معرفة كفاءة مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة
اإسامية كدونج تشويك سورااا.
-2معرفة استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا.
-3معرفة فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع
لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا.
د -م افع البحث
أما أمية البحث العملي فكما يلي :
-1للطاب
يستطيع الطاب أن يتعلّموا الدرس استعمال طريقة تلفة يعي معلم اللغة
العربية ( )Arabic Teacherلكي ا يشعرون املل ي تعليم اللغة العربية.
-2للباحثة
أداء الوظيفة النهائية إى درجة ) (S.Pd.Iبقسم تعليم اللغة العربية ولتوسيع
امعلومات الباحثة ي معرفة كتابة حث العملي ،وتزيد على خزائن علومها.
-3للمدرسة
ليعرفهم على معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherوكذلك ليكون وسيلة
مقارنة إصاح منهاج التعليم ي امستقبل.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-1للمؤسسة
لزادة ا زانة العلمية وامعرفة وأن يكون ذا البحث مراجعا ي تعليم اللغة العربية.
ه -جال البحث وحدود
أما ال البحث وحدود الذي أرادت الباحثة ي ذا البحث ا النظر إى مسئلتها.
-1كانت مسئلة ي ذا البحث ي مهارة ااستماع واستخدام معلم العري ( Arabic
)Teacherي تعليم اللغة العربية.
-2أكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية
كدونج تشوويك سورااا ،ي امدرسة ليس فيها معمل اللغة لتعليم اللغة العربية.
ذ امدرسة ها بيئة لغوية أربعة مهارات ،ي مهارة ااستماع ومهارة القراءة
ومهارة الكام ومهارة الكتابة ،أن أساس ذ امدرسة ي أساس اإسامية
والتفاؤل للمعا د.
-3أكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة كدونج تشوويك
سورااا مس مرات لنيل النتيجة الواضحة وامعينة.
-1حدود ال البحث ي ذا البحث ي أرادت الباحثة إقامة البحوث ي الفصل
السابع ست مرات لكن بتحديد الوقت الذي وصلت الباحثة ي ذ امدرسة
تكون إقامته مس مرات.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ه -توضيح بعض امصطلحات
-1فعالية :ي من كلمة فعال أي صيغة امبالغة . 7أما فعالية فهي مصدر صناعي اسم
تلحقه اء النسبة تليها اء التأنيث للدالة على مع امصدر وأما فعالية ي موضوع
البحث فهي حصيل التعليم استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherي
ترقية مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة
اإسامية كدونج تشويك سورااا.
-2استخدام :و اسم مصدر من كلمة استخدم-يستخدم-استخدام مع جعل الشيئ
مستخدما.
-3معلم اللغة العربية :الرامج الي أن تستخدمتها الباحثة ي تعليم اللغة العربية و ي
6
الكتب التعليمية استخدام اليكرونية.
-1ترقية :مصدر من رقى يرقى ترقية مع تنمية 6وامراد ترقية ي عملية التدريس.
-،مهارة ااستماع :القدرة ي فهم كلمة ملفوظة أو كام متحدث به من امخاطب أو
٦
من الوسيلة امعينة.
مصطفي الغا يين ،جامع الدر س العربي الجزء اأ ل ( ،بير
71 :
9يترج من :
:شريف اانصار ،الطبع الثاني عشر 79 ،
) ،ص
http://www.arabicteacher.com/index.php?option=com_content&view=article&id=17&Itemid
=25&lang=en, diakses tanggal 20 April 2016 21:25.
1يترج من :
Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia, ( Surabaya : Pustaka Progresif, cet.
14, 1997 ), hal. 525
7يترج من :
Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), 8485.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
ز -دراسة سابقة
-1اإسم :ايرلينا ماا نوفيتا
رقم التسجيل :د22211232
اموضوع البحث :استخدام وسائل التعليم فيديو سكريب " "Vidio Scribeلرقية
مهارة ااستماع لطاب الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية الشافعية فاكال بنووو
سورااا.
اا تمام البحث الي قدمته ايرلينا ماا نوفيتا و استخدام الوسائل التعليم فيديو سكريب
لر12قية مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
-2اإسم :يب الرمن
رقم التسجيل :د2221121٦
اموضوع البحث :فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية مهارة ااستماع لطاب
الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية ا كومية سريسيه مبانج.
اا تمام البحث الي قدمه يب الرمن و فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية
مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
-3ااسم :مد منصور
رقم التسجيل :د2221221٦
اموضوع البحث :فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية مهارة ااستماع لطاب
الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية ا كومية سريسيه مبانج.
اا تمام البحث الي قدمه مد منصور و فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية
مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول
أ -مفهوم وسائل التعليمية
ي ا قيقة أن التعليم والتعلم ي عملية ااتصال ،وفيها ثاثة عناصر اهامة :عملية
التعليم ي جو ر ا عملية التواصل ،والرسالة الي نقلها ي ذ ا الة ي امنهج،
وامتصات ي ذ ا الة ي امعلم ،وامتناوات ي ذ ا اات ي الطالب .وليتم
اإتصال جرى بساسة وفعالة وكفاءة إذا كان التعليم والتعلم يستخدم الوسائل
12
التعليمية.
الوسائل مع من وسيلة أي ما يتقرب به إى الغر 11،وحدد أن الوسيلة ي كلما
يستخدم لتوصيل التوصية أو ااعام ،وقال فليمينج ( )Fleming 1987, 234الوسيلة
تشرك اأمرين وصلّحت بينهما 12.أما ميجوجو ( )Hamidjojoي
ي اآلة الي ّ
اتو رو ( )Latuheru 1993فقد حدد أن الوسيلة ي كلما يستخدمه اأنيان لتبليغ
13
امع والفكر أو لنشرما ح وصل امع والفكر إل امستلم امقصود.
تعد وسائل التعليمية عنصرا اما ورئيسا ي التعليمية .إذا كانت مناسبة ي حقيق
اأ داف التعليمية الي يود امعلم حقيقها بعد تدريس طابه مادة تعليمية معينة.
88يترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009.25
88محم د ي نس ق م س عربي-إند نسي.
88يترجم من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo, 2006), 3.
88نفس المرجع ،ص.8:
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
فالوسائل التعليمية موعة من امواد معدة اعدادا حسنا ليتم اإستعانة ها ي تغير سلوك
التاميذ وتسهيل تعلمهم.11
تعريف الوسائل التعليمية اصطاحا عند جرلوج وعيلي ( )Ely dan Gerlachي
امعلم وامادة واأحداث الي توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة وامهارة واموقف .وأما
التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر الشخصية الي استخدمها امعلم ي
1،
التعليم والتعلم للتحقيق امقصود.
وأما عند نجي و بر نج ( )Gagne dan Briggsأن الوسائل التعليمية تشتمل
على اآات الي تستخدم لنقل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون من الكتب
واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور والثابتة والتلفاز
17
وا اسب.
وأما عند دقي ( )Dagneيرى أن الوسائل أنواع العناصر ي بيئة الطاب وتستطيع
16
أن هيج الطاب للتعلم.
وعند أنديرصان ( )Andersonالوسائل التعلمية ي وسائل اإعام الي تتيح حقيق
عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب .بشكل عام أنه من الطبيعي
عند دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية ختلف كثرا عن مدرس عادي.
88أس لي التدريس ال غة العربية٩٨.
84يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25
8يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
(Malang: UIN Malang Press, 2012), 102
87يترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
وأما عند روبرت نيك ( )Robert Hanikوسائل اإعام ي قنوات ااتصال ما
ي ذلك اأفام والتلفزيون ،والرسومات التخطيطية ،امواد امطبوعة ومدرب كمبيوتر .و
عند عمر ملك ( )Umar Hamalikيعرف الوسائل التعليمية تبسيط التقنيات
امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية التعليم والتعلم ي
16
امدارس.
الوسائل التعليمية ي ما يستعن به امعلم على تفهيم التاميذ .1٦وعرفها أوريل حر
الدين أها ما تندرج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي
بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة .22وعرف اآخر أها منظومة
تكنولوجيا التعليم تضمن امواد واأدوات واأجهزة التعليمية وطرق لغرض الي يستخدمها
امعلم أو امتعلم أو كليهما ي امواقف التعليمية بطريق منظومة لتسهيل عملية التعليم
والتعلم .21ومن ذ التعاريف يفهم أن الوسائل التعليمية ي التعن على التعليم والتعلم
ويود إى إسراعه.
ويقصد الوسيلة التعليمية كل أنواع الوسائط الي تعن امدرس على توصيل
امعلومات وا قائق للطاب أسهل وأقرب الطرق .وأشهر التعريفات انتشارا و تغريف
دنت ( )Dentالذي يعرفها أها :ي امود الي تستخدم ي حجرات الدراسية أو ي
غر ا من امواقف التعليمية لتسهيل فهم معاي الكلمات امكتوبة و امنطوقة.22
87تيرجم من:
Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012) ,27
87عبد الع يم إبراهيم ،الم جه الفني لمدرس ال غة العربية (ال هرة:دار المع رف3٢ .)٦٨٩٩ ،
88أ ريل بحر الدين ،م را التدريس نح إعداد مدرس ال غة العربية الكفء( ،م انج:ج معة ااسامية الحك مية م ان م ل
إبراهيم ٦ .)٢١٦٦
88أحمد محمد س لم ،س ئل تكن ل جي التع يم( ،ري ض ،مكتبة الرشد)٢١٦١ :
88الدكت ر عبد الرحمن كد ،تكن ل جي التع يم( .الري ض :المفردا )8888،ص7 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
الوسائل التعليمية ليست ي حد ذاها غاات أو أ داف تربوية وإما ي أدوات
للتعلم تساعد ي ا صول على خرات متنوعة لتحقيق ذ الغاات أو اأ داف .و ي
ليست امواد الثانوية أو اإضافية ،وإما ي من الناحية العملية جزء نتكامل مع ما
يتضمنه امنهج امدرسي من مقررات دراسية كالعلوم ،والراضيات ،وامواد اإجتماعية،
واللغات وغر ا من امقررات الدراسية ،وأوجه النشاط امتصلة ها ،وطرق أساليب
التدريس امختلفة امستخدمة ي تدريبها.
ب -أمية وسائل التعليمية
الوسيلة التعليمية يؤدي على تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة كما تعزز
عملية الدافعية ي عملية التعلم 23.استخدام الوسائل التعليمية تساعد الطاب كلما
تاجون ها ،منها لثقة الذكر و هيز التحفر لفعالية التعلم وتعزيز ا تمام وانتبا
21
الطاب ي عملية التعلم.
إن استخدام الوسائل التعليمية وفوائد ا تظهر من خال أثر العميق ي العناصر
الرئيسية الثاثة من عملية التعليم (يعي امعلم وامتعلم ومادة التعليم) 2،و ليص الدور
الوسائل التعليمية ي عملية التعليم ما يلي:
-1تساعد على فهم مع بعض األفاظ الي تستخدم ي أثناء الشرح.
-2توضيح امعلومات أو التوصية التعليمية
27
،تكن ل جي ...........ص7 :
88الدكت ر عبد الرحمن كد
88يترجم من:
Fathul mujib, Metode Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (yogyakarta: diva Press,
2012), 66.
84يترجم من:
Yuhdi Munadi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), 5.
8يترجم من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
-3تساعد ي توفر وقت وجهد امعلم
26
-1تساعد الوسائل التعليمية على إجاد ا اجة للتعلم وإارة الرغبة ي التعلم
-،تنمي الوسائل التعليمية ر افة الشعور وتذوق ا مال واميل إليه
-7تساعد الوسائل التعليمية على اكتساب الواقعية ما يؤدي إى إارة النشاط الذاي
26
للطاب ودفعهم إى التفكر الواقعي امنظم
-6تساعد الطاب على التأمل والتفكر وترسيخ امادة وجعل ا رات اقية.
-6تساعد على استشارة ا تمام الطاب وإشباع حاجته للتعلم
2٦
-٦تساعد على استمرارية امعلومات حية وبشكل واضح ي أذ ان الطاب
-12ذب اانتبا الطاب إى امواد امقدمة.
ج -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية و أميتها ي تعليم اللغة.
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل بن ا رة
ا ديدة وا رة الي شهدت ي الزمان القدم ،وأما عند برونر ( )Brunerناك ثاث
مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة امباشرة ( )enactiveوا رة الصورية
( )Iconicوا رة التجريدية ( .)symbolicفا رة امباشرة ي عمل مثل مفهوم من
مع كلمة “ ”Simpulعل “ ”Simpulمباشرة ،وي مرحلة الثانية أو ا رة الصورية أن
Ulin Nuha, MetodologiSuper Efektif PembelajaranBahasa Arab. (Joogjakarta:Diva Press, 2012)h: 267.
87محمد أحمد س لم ,س ئل تكن ل جي التع يم(طبعة مزيدة من حة )8888 ,ص. 8:
87أ ريل بحر الدين ,م را التدريس نح اعداد مدرس ال غة العربية الكفء( .م انج :مطبعة ج معة م ان م ل إبراهيم ااسامية
الحك مية )8888 ,ص84 :
87يترجم من:
Chaidar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,
2011). H: 226.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
كلمة “ ”Simpulمستفيدة من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم على الرغم من
الطاب م يتموا الربط لتقدم “ ”Simpulويستطيعون أن يعلموا ويفهمو ا من الرسم
والتصوير والصورة أو الفلم .وي امرحلة التجريدية يقرأ الطاب (أو يسمع) على الصورة
الذ نية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “ .”Simpulوثاث امستوات التجريبية يتفاعل ي
اولة اكتساب "ا رة" (امعرفة وامهارة واموقف).
ومستوات ا رة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها ديل()Dale
اعتبار ا عملية ااتصال وامواد الي نقلها للطاب ويتقنها تسمى الرسالة ،وامعلم يصب
رسالة وكمصب الرسالة .والطاب كمتلقون يفسرون الرموز ح يفهمون الرسالة.
32
وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب وصفها على الصورة التالية.
عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة التذكر،
وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم .وهذ الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول أن
التحفيز اللفظي أو التحفيز استخدام الصورة ها أثر قوية لوظيفة التذكر ،وااعراف،
وربط ا قائق وامفا يم عند الطاب.
أمااا أمي ااة الوس ااائل التعليمي ااة عن ااد ج ااو ن م.انّااون
تستطيع:
(M. Lannon
)John.أه ااا
-1أن ذب الرغبة عند التاميذ
-2أن ترقّي الفهم عند التاميذ
-3أن تعطي امعلومات القوة أو امص ّدق
-1أن تنال اإعام
88ترمة من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, 10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
84
د-
تسهل تفسر امعلومات.
-،أن ّ
31
أنواع الوسائل التعليمية
تتنوع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من
معلومات ،فمنها الوسائل البصرية الي تعتمد على حاسة البصر ،كالصور والبطاقات
والرسوم البيانية وغر ا ،ومنها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى الوسائل السمعية،
كأشرطة التسجيل واإذاعة .وقد تكون الوسائل معية-بصرية معتمدة على حاسة
السمع والبصر ،كاأفام امتحركة والناطقة ومسرح العرائش والتلفاز.
وعند الفوزان أن الوسائل التعليمية تنقسم إى موعات ،وذلك حسب ا اسة الي
اطبها ،و ي:
-1الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة ،مثل :الكتب ،والصورة
التعليمية ،والرسومات وا رائط ،واللوحات التعليمية ،والشفافيات ،والبطاقات.
-2الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل :أفام ابتة،
وأشرطة صوتية وأسطواات.
-3الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة ،مثل أفام متحركة،
32
وأشرطة الفيديو ،وأقراص ا اسوب.
والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تصنيف ي اجاات التالية:
88يرجم من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,75
88ايف مود معروف ،امرجع السابق .ص21، :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
(أ) الوسائل البصرية ،و ي الي يستفاد منها عن طريق افذة العن ،وأمها :الكتاب
امدرسي وما أشبه ذلك ،والسبورة وملحقاها ،واللوحات ا دارية وما أشبه تلك،
الصور امفردة وامركبة وامسلسلة ،والبطاقات بكل أنواعها.
(ب) الوسائل السمعية ،و ي الي يستفاد منها عن طريق اأذن ،وأمها :امذاع،
والتسجيات الصوتية ،واأسطواات إخ.
(ج) الوسائل السمعية والبصرية ،الي يستفاد منها عن طريق افذة العن واأذن
33
معا .وأمها :التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك.
-1من الوسائل التعليمية ا ديثة:
يعد ظهور ا اسب اآ من أ م منجزات الثورة العلمية التقنية ا ديثة ،فقد
أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوجه النشاط اإنساي ح أصبح استخ
الفصل السابع بمدرسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية كدونج تشوويك سورابايا
البحث العلمي
الباحثة :
عصمة المولى
د16606106
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
۱۰۲2
فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلترقية مهارة ااستماع لدى الطاب
السابع بمدرسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية كدونج تشوويك سورابايا
الفصل ّ
البحث العلمي
مق ّدم لكليّة التربية بجامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة استيفاء بعض الشروط للحصول
على الشهادة ( )S. Pd. Iفي تعليم اللغة العربية
المشرف :
(الدكتور محمد بيهقي الحاج)
رقم التوظيف :
400190090992404991
الباحثة:
عصمة المولى
د90040940
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
۱۰۲2
التجريد
عصمة المولى ،6102فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلترقية
مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع بمدسة نور الحكمة المتوسطة اإسامية
كدونج تشويك سورابايا.
تطور العلوم التك ولوجية ي عصرنا ا اضر ا مكن اإنكار بتأثر ي أي جال اسيما ي
جال التعليم .ومن الوسائل التعليم امشهورة يعي ا وال ،استخدمت الباحثة الوسيلة التعليم
با وال كأسس التك ولوجبا امشهور لص ع دراسة اللغة العربية سهلة وأيسر التفهيم للطاب.
و و أكثر قدرة على جذب اانتبا الطاب ي عملية التعليم ايضا .فهذ الوسيلة نادرة
ااستخدام ي التعليم والتعلم خاصة ي تعليم اللغة العربية مهارة ااستماع ,أن ذ الوسيلة
جرد استعمال بالتعليم والتعلم ،أكثر م هم يستخدمو ا باللعبة امتعة لقضاء وقت فراغهم
فطبعا غر لعبة التعليم .مهارة ااستماع ي كأسس ي اكتساب اللغة ،حيث إما مهارة
ااستماع مهارة أساسية و ي أ م امهارات اللغوة على اإطاق .يقول امفكر العري العظيم
ابن خلدون :إ ّن السمع أبو املكات اللسان ية.
ذا البحث يهدف لتحديد فعالية استخدام معلم اللغة العربية لرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع .جرى ذا البحث مدرسة نور ا كمة امتوسطة اأسامية كدونج
تشويك سورابايا بأسلوب البحث الكمي .وأما قضايا ذا البحث -1 :كيف كفاءة مهارة
ااستماع -2كيف استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة
ااستماع لدى -3كيف فعالية استخدام و اجتمع البحث و ميع الطاب فصل السابع
) 62طالبا) مدرسة ام صور الثانوية سيدوارجو بعدد عي ة البحث 31طالبا .وأما ب ود
البحث ي ذا البحث م ها -)۱ :اماحظة -)2 ،امقابلة -)3 ،الوثائق-)4 ،ااستبيان،
-)5ااختبار.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
تدل نتائج البحث بأن استخدام معلم اللغة العربية( )Arabic Teacherفعال ب ظر
إى التحليل الذي تقامت الباحثة باستخدام الرمز Ttestويست تج أن نتيجة T Hitung
( )16،564أكر من )2،242( T Tabelو ذا يدل على مردود الفرضية السلبية .وأما
نتيجة )0.000 sig (2-Tailedو و أصغر من 0,5والتفسر من أن الفرضية
السلبية مردودة والفرضية اإجابية مقبولة .لذلك استخدام معلم اللغة العربية ل عاقة قوية
وبسيطة لرقية مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور
ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورابايا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Ismatul Maula 2016, efektifitas penggunaan Arabic Teacher untuk meningkatkan
keterampilan mendengar terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung
Cowek Surabaya.
Perkembangan ilmu teknologi pada zaman ini tidak dapat kita pungkiri
dampaknya pada bidang apapun, khususnya di bidang pendidikan. Adapun media
termasyhur tersebut diantaranya adalah ponsel.
Peneliti menggunakan menggunakan media ponsel sebagai media dasar alat teknologi
yang paling tersohor yaitu untuk menjadikannya sebagai pelajaran bahasa arab agar
lebih mudah difahami bagi murid, hal ini lebih mampu menarik perhatian siswa
dalam proses keaktifan belajar,
Media ini jarang digunakan dalam proses belajar mengajar terutama dalam
belajar bahasa arab pada keterampilan mendengar, karena kebanyakan dari mereka
menggunakannya hanya untuk permainan yang menyenngkan yang hanya untuk
menghabiskan waktu luang mereka, dan tentunya bukan untuk belajar.
Mendengarkan adalah aspek utama dalam penguasaan bahasa dan termasuk
keterampilan yang sangat penting dalam pengucapan.
Ibnu khaldun mengatakan bahwa mendengarkan adalah raja bagi lisan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjgetahui efektifitas penggunaan Arabic Teacher
utuk meningkatkan keterampilan mendengarterhadap siswa kelas VII di MTs. Nurul
Hikmah Kedung Cowek Surabaya. Dengan menggunakan metode penelitian
kuantitatif.
Adapun rumusan masalahnya yaitu:1-bagaimana kemampuan keterampilan
mendengar siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung Cowek Surabaya? 2bagaimana penggunaan Arabic Teacher untuk meningkatkan keterampilan mendengar
terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah kedung Cowek Surabaya? 3bagaimana efektififitas penggunaan Arabic Teacher untuk Meningkatkan
keterampilan mendengar terhadap siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung
Cowek Surabaya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas VII MTs. Nurul
Hikmah Kedung Cowek Surabaya dengan jumlah sampel 31 orang. Adapun
instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3)
Dokumentasi, (4) Angket, (5) Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Arabic Teacher terbukti
efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan
rumus Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (18,564) > Ttabel (2,042) dengan
tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.000 < 0,05. maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Artinya Penggunaan Arabic Teacher efektif untuk meningkatkan ketrampilan
mendengar bagi siswa kelas VII MTs. Nurul Hikmah Kedung Cowek Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الـمحتوات
صفحة اموضوع
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ................................................................
اإ داء iii .................................................................
الشعار iv .................................................................
التجريد v .................................................................
كلمة الشكر و التقدير vii ...................................................
الـمحتوات viii.............................................................
الباب اأول
امقدمة
أ -خلفية البحث ٦ ....................................................
ب -قضاا البحث 1 ....................................................
ج -أ داف البحث6 ...................................................
د -م افع البحث 6 ....................................................
ه -جال البحث وحدود 5 .............................................
و -توضيح بعض امصطلحات١ .........................................
ز -دراسة سابقة 9 .....................................................
الباب الثاي :الدراسة ال ظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ -مفهوم وسائل التعليمية ٦ ............................................
ب -أمية وسائل التعليمية ٦٠ .............................................
i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية و أميتها ي تعليم اللغة ٦1 .....
د -أنواع الوسائل التعليمية ٦5 ............................................
ه -امعاير العامة ي اختيار وسائل التعليمية ا يدة ٠٢ .......................
الفصل الثاي :معلم اللغة العربية ()Arabic Teacher
أ -تعريف معلم اللغة العربية (٠٠ ....................... )Arabic Teacher
ب -عملية استخدام وسائل التعليمية معلم اللغة العربية (٠1 .)Arabic Teacher
الفصل الثالث :مهارة ااستماع
أ -مهارة ااستماع ٠٦ ...................................................
ب -أمية مهارة ااستماع 1٢ ..............................................
ج -أ داف مهارة ااستماع 1٦ ...........................................
د -العوامل امؤثرة ي تعليم مهارة ااستماع 1٦ ..............................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 11 ......................................................
ب -فروض البحث 1٠ ...................................................
ج -خطة البحث 16 .....................................................
د -جتمع البحث وعي ته 15 ..............................................
ه -طريقة مع البي ات 1١ ................................................
و -ب ود البحث1٩ ......................................................
ز -طريقة ليل البياات 1٦ ..............................................
الباب الرابع :الدراسة اميدانية و ليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن ميدان الدراسة
-٦حة ارخية عن مدرسة 6٦ ............................................
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-٠الرؤا والبعثة واأ داف معلمة مدرسة 6٠ ...............................
-1لوازم مدرسة 61 .....................................................
-6قائمات عدد امعلمن 61 .............................................
-5قائمات عدد الطاب 65 .............................................
الفصل الثاي :عرض البياات و لياها
أ -استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلدراسة مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا 6١ .........................................................
ب -عملية تدريس مهارة ااستماع لطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة
امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا6٦ ........................
ج -عملية مع البياات ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية
كدونج تشويك سورااا 5٦ .........................................
الباب ا امس :خامة البحث
أ -نتائج البحث99 .....................................................
ب -اإقراحات 9٦ ......................................................
ت -امراجع ٩٦ ..........................................................
iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ-خلفية البحث
من امعروف أن اللغة العربية ي لغة اإسام وامسلمن منذ بزوغ فجر اإسام.
فيها نزل القرآن الكرم دستور امسلمن ،وها حدث خا النبين وامرسلن،م اها أقدم لغة
حية ي العام م يعر ا التغر والتبديل ،فكانت طوال أربعة عشر قرا من الزمان وعاء
للحضارة اإسامية العامية ي مشارق اأرض ومغارها ،كما أنه فوق ذا كله قد اكتسبت
اللغة العربية مكاا عامية بن اللغات امعروفة ،فالعربية ليست لغة دين وحضارة فحسب ،بل
1
ي لغة اتصال عامي كذالك.
و أن تعليم اللغة اأجنابية يهدف إى ترقية كفاءة الطاب على مطالعة العلوم وعلوم
الدينية والفنون والثقافة .واللغة العربية تتكون من أربعة مهارات ،و ي مهارات ااستماع
ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة .امواد الدراسية أمر مهم ي عملية التعليم ،وفيها
أثر للعربية .بوجود امواد الدراسية تغر دور امعلم والطاب .ي عملية التعليم والتعلم ليس
امعلم مصدرا لنيل امعلومات عن امادة الدراسية ،و ي تستطيع أن تنالوا الطاب من مصادر
كثرة مثا الصحيفة و التلفاز واإنرنت وا وال والربية ي التعليم والتعلم و تنفيذ عملية
التعليم والتعلم يعي عملية إرسال العلم للطاب منهج ي امدرسة أو غر ا .2والتعليم كما رأ
٦
مد إماعيل صيي ،اصف مصطفى ،تا الطا ر ،العربية للناشئن ،امملكة العربية السعودية.
يترج من :
Nana sujana, Dasar-dasar Proses belajar Mengajar, (Bandung, Sinar Baru:Algensindo 2004), 7.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د ان مارمبا و إرشاد مستفيد لتطوير جسماي وروحاي الطاب ليكونوا الشخصية
الفاضلة.
ومن امعروف أن التعليم الفعال ا ينفك عن حسن التخطيط ،فينبغي على امعلم أن
ملك الكفاات ي تنفيذ التدريس كمهارة ي اختيار طريقة التدريس ،واستخدام الوسائل
التعليمية ،واأساليب والتقنيات ا ديثة وغر ا أن عمله الربوي يقوم عليها ،فمعلم با
3
كفاات كجندي با ساح.
درس اللغة اأجنابية خصوصا اللغة العربية من الدروس الصعبة بل أكثر عند الطلبة
ي امدارس وا امعات إندونيسيا .كما عرفت الباحثة حال الطاب الفصل السابع مدرسة
نور ا كمة امتوسطة م يشعرون املل عند دراسة اللغة اأجنبية أن امعلم ا يستخدم
الوسائل الي تزيد على ماسة الطاب لذلك ا بد على امعلم أن جعل الدراسة متعة كي
ايشعرون الطاب املل أثناء الدراسة .فمن ا ل الي مكن أن يقوم به معلم اللغة العربية
ليجتنب عن ملل الطلبة أثناء الدراسة استخدام الوسائل التعليمية سواء كانت مرئية أو معية
بصرية.
تعتر ااستماع مهارة مهمة من مهارات اللغة ومهارة ااستماع ي قدرة شخص
على ضم أو فهم كلمة أو عبارة الي يعلمها امدرس أو الوسائل امخصصة .من الواقع أن
يتحقق ذ امهارة عن طريق اممارسة امستمرة لاستماع على عناصر اختافات الصوت
من الكلمات أي الفونيمات مع عناصر اأخرى وفقا ا روف الصحيح ارجها ،إما
1
مباشرة ااستماع من الناطقن ها أو من خال التسجيل.
يترج من:
أ ريل بحر الدين ،م ارة التدريس نح إعداء مدرس ال غ العربي الكفء( ،ماانج :جامع ااسامي الحك مي م انا مالك إبراهي ،
.٩٨ ,)٢١٦٦
يترج من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
تطور العلوم و التكنولوجيا الذي حدث ي ذا العصر ها أثر كبر ي الربية ،إما
بشكل مباشرة أو بشكل غر مباشر .وتطور ما يتطلبان تطوير الربية .التأثر امباشر منه
توفر امواد الي ستعرض ي التعليم .التأثر غر امباشر منه ،أنه سبب تطوير اجتمع ،وتطور
اجتمع يظهر مشاكل جديدة تتطلب ا لول العلم والقدرة وامهارة ا ديدة الي تتطور ا
،
الربية.
بناء على ما ذكر من البيان ،حاولت الباحثة هذا البحث حت اموضوع "فعالية
استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة اإستماع لدى الطاب
الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا"
ب -قضاا البحث
-1كيف استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا؟
-2كيف كفاءة مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية لدى الطاب الفصل السابع مدرسة
نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك سورااا؟
-3كيف فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع
لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا؟
Asep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),
130.
يترج من:
Nana Sayodih sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), 78.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -أ داف البحث
-1معرفة كفاءة مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة
اإسامية كدونج تشويك سورااا.
-2معرفة استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع لدى
الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا.
-3معرفة فعالية استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherلرقية مهارة ااستماع
لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية كدونج تشويك
سورااا.
د -م افع البحث
أما أمية البحث العملي فكما يلي :
-1للطاب
يستطيع الطاب أن يتعلّموا الدرس استعمال طريقة تلفة يعي معلم اللغة
العربية ( )Arabic Teacherلكي ا يشعرون املل ي تعليم اللغة العربية.
-2للباحثة
أداء الوظيفة النهائية إى درجة ) (S.Pd.Iبقسم تعليم اللغة العربية ولتوسيع
امعلومات الباحثة ي معرفة كتابة حث العملي ،وتزيد على خزائن علومها.
-3للمدرسة
ليعرفهم على معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherوكذلك ليكون وسيلة
مقارنة إصاح منهاج التعليم ي امستقبل.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-1للمؤسسة
لزادة ا زانة العلمية وامعرفة وأن يكون ذا البحث مراجعا ي تعليم اللغة العربية.
ه -جال البحث وحدود
أما ال البحث وحدود الذي أرادت الباحثة ي ذا البحث ا النظر إى مسئلتها.
-1كانت مسئلة ي ذا البحث ي مهارة ااستماع واستخدام معلم العري ( Arabic
)Teacherي تعليم اللغة العربية.
-2أكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة اإسامية
كدونج تشوويك سورااا ،ي امدرسة ليس فيها معمل اللغة لتعليم اللغة العربية.
ذ امدرسة ها بيئة لغوية أربعة مهارات ،ي مهارة ااستماع ومهارة القراءة
ومهارة الكام ومهارة الكتابة ،أن أساس ذ امدرسة ي أساس اإسامية
والتفاؤل للمعا د.
-3أكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع مدرسة نور ا كمة كدونج تشوويك
سورااا مس مرات لنيل النتيجة الواضحة وامعينة.
-1حدود ال البحث ي ذا البحث ي أرادت الباحثة إقامة البحوث ي الفصل
السابع ست مرات لكن بتحديد الوقت الذي وصلت الباحثة ي ذ امدرسة
تكون إقامته مس مرات.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ه -توضيح بعض امصطلحات
-1فعالية :ي من كلمة فعال أي صيغة امبالغة . 7أما فعالية فهي مصدر صناعي اسم
تلحقه اء النسبة تليها اء التأنيث للدالة على مع امصدر وأما فعالية ي موضوع
البحث فهي حصيل التعليم استخدام معلم اللغة العربية ( )Arabic Teacherي
ترقية مهارة ااستماع لدى الطاب الفصل السابع مدرسة نور ا كمة امتوسطة
اإسامية كدونج تشويك سورااا.
-2استخدام :و اسم مصدر من كلمة استخدم-يستخدم-استخدام مع جعل الشيئ
مستخدما.
-3معلم اللغة العربية :الرامج الي أن تستخدمتها الباحثة ي تعليم اللغة العربية و ي
6
الكتب التعليمية استخدام اليكرونية.
-1ترقية :مصدر من رقى يرقى ترقية مع تنمية 6وامراد ترقية ي عملية التدريس.
-،مهارة ااستماع :القدرة ي فهم كلمة ملفوظة أو كام متحدث به من امخاطب أو
٦
من الوسيلة امعينة.
مصطفي الغا يين ،جامع الدر س العربي الجزء اأ ل ( ،بير
71 :
9يترج من :
:شريف اانصار ،الطبع الثاني عشر 79 ،
) ،ص
http://www.arabicteacher.com/index.php?option=com_content&view=article&id=17&Itemid
=25&lang=en, diakses tanggal 20 April 2016 21:25.
1يترج من :
Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia, ( Surabaya : Pustaka Progresif, cet.
14, 1997 ), hal. 525
7يترج من :
Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), 8485.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
ز -دراسة سابقة
-1اإسم :ايرلينا ماا نوفيتا
رقم التسجيل :د22211232
اموضوع البحث :استخدام وسائل التعليم فيديو سكريب " "Vidio Scribeلرقية
مهارة ااستماع لطاب الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية الشافعية فاكال بنووو
سورااا.
اا تمام البحث الي قدمته ايرلينا ماا نوفيتا و استخدام الوسائل التعليم فيديو سكريب
لر12قية مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
-2اإسم :يب الرمن
رقم التسجيل :د2221121٦
اموضوع البحث :فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية مهارة ااستماع لطاب
الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية ا كومية سريسيه مبانج.
اا تمام البحث الي قدمه يب الرمن و فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية
مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
-3ااسم :مد منصور
رقم التسجيل :د2221221٦
اموضوع البحث :فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية مهارة ااستماع لطاب
الفصل الثامن امدرسة امتوسطة ااسامية ا كومية سريسيه مبانج.
اا تمام البحث الي قدمه مد منصور و فعالية تطبيق لعبة Missing Lyricsلرقية
مهارة ااستماع .الفرق بن ذا البحث و استخدام ""Arabic Teacher
اإلكرونية لرقية مهارة ااستماع.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول
أ -مفهوم وسائل التعليمية
ي ا قيقة أن التعليم والتعلم ي عملية ااتصال ،وفيها ثاثة عناصر اهامة :عملية
التعليم ي جو ر ا عملية التواصل ،والرسالة الي نقلها ي ذ ا الة ي امنهج،
وامتصات ي ذ ا الة ي امعلم ،وامتناوات ي ذ ا اات ي الطالب .وليتم
اإتصال جرى بساسة وفعالة وكفاءة إذا كان التعليم والتعلم يستخدم الوسائل
12
التعليمية.
الوسائل مع من وسيلة أي ما يتقرب به إى الغر 11،وحدد أن الوسيلة ي كلما
يستخدم لتوصيل التوصية أو ااعام ،وقال فليمينج ( )Fleming 1987, 234الوسيلة
تشرك اأمرين وصلّحت بينهما 12.أما ميجوجو ( )Hamidjojoي
ي اآلة الي ّ
اتو رو ( )Latuheru 1993فقد حدد أن الوسيلة ي كلما يستخدمه اأنيان لتبليغ
13
امع والفكر أو لنشرما ح وصل امع والفكر إل امستلم امقصود.
تعد وسائل التعليمية عنصرا اما ورئيسا ي التعليمية .إذا كانت مناسبة ي حقيق
اأ داف التعليمية الي يود امعلم حقيقها بعد تدريس طابه مادة تعليمية معينة.
88يترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009.25
88محم د ي نس ق م س عربي-إند نسي.
88يترجم من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo, 2006), 3.
88نفس المرجع ،ص.8:
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
فالوسائل التعليمية موعة من امواد معدة اعدادا حسنا ليتم اإستعانة ها ي تغير سلوك
التاميذ وتسهيل تعلمهم.11
تعريف الوسائل التعليمية اصطاحا عند جرلوج وعيلي ( )Ely dan Gerlachي
امعلم وامادة واأحداث الي توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة وامهارة واموقف .وأما
التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر الشخصية الي استخدمها امعلم ي
1،
التعليم والتعلم للتحقيق امقصود.
وأما عند نجي و بر نج ( )Gagne dan Briggsأن الوسائل التعليمية تشتمل
على اآات الي تستخدم لنقل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون من الكتب
واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور والثابتة والتلفاز
17
وا اسب.
وأما عند دقي ( )Dagneيرى أن الوسائل أنواع العناصر ي بيئة الطاب وتستطيع
16
أن هيج الطاب للتعلم.
وعند أنديرصان ( )Andersonالوسائل التعلمية ي وسائل اإعام الي تتيح حقيق
عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب .بشكل عام أنه من الطبيعي
عند دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية ختلف كثرا عن مدرس عادي.
88أس لي التدريس ال غة العربية٩٨.
84يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25
8يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
(Malang: UIN Malang Press, 2012), 102
87يترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
وأما عند روبرت نيك ( )Robert Hanikوسائل اإعام ي قنوات ااتصال ما
ي ذلك اأفام والتلفزيون ،والرسومات التخطيطية ،امواد امطبوعة ومدرب كمبيوتر .و
عند عمر ملك ( )Umar Hamalikيعرف الوسائل التعليمية تبسيط التقنيات
امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية التعليم والتعلم ي
16
امدارس.
الوسائل التعليمية ي ما يستعن به امعلم على تفهيم التاميذ .1٦وعرفها أوريل حر
الدين أها ما تندرج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي
بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة .22وعرف اآخر أها منظومة
تكنولوجيا التعليم تضمن امواد واأدوات واأجهزة التعليمية وطرق لغرض الي يستخدمها
امعلم أو امتعلم أو كليهما ي امواقف التعليمية بطريق منظومة لتسهيل عملية التعليم
والتعلم .21ومن ذ التعاريف يفهم أن الوسائل التعليمية ي التعن على التعليم والتعلم
ويود إى إسراعه.
ويقصد الوسيلة التعليمية كل أنواع الوسائط الي تعن امدرس على توصيل
امعلومات وا قائق للطاب أسهل وأقرب الطرق .وأشهر التعريفات انتشارا و تغريف
دنت ( )Dentالذي يعرفها أها :ي امود الي تستخدم ي حجرات الدراسية أو ي
غر ا من امواقف التعليمية لتسهيل فهم معاي الكلمات امكتوبة و امنطوقة.22
87تيرجم من:
Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012) ,27
87عبد الع يم إبراهيم ،الم جه الفني لمدرس ال غة العربية (ال هرة:دار المع رف3٢ .)٦٨٩٩ ،
88أ ريل بحر الدين ،م را التدريس نح إعداد مدرس ال غة العربية الكفء( ،م انج:ج معة ااسامية الحك مية م ان م ل
إبراهيم ٦ .)٢١٦٦
88أحمد محمد س لم ،س ئل تكن ل جي التع يم( ،ري ض ،مكتبة الرشد)٢١٦١ :
88الدكت ر عبد الرحمن كد ،تكن ل جي التع يم( .الري ض :المفردا )8888،ص7 :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
الوسائل التعليمية ليست ي حد ذاها غاات أو أ داف تربوية وإما ي أدوات
للتعلم تساعد ي ا صول على خرات متنوعة لتحقيق ذ الغاات أو اأ داف .و ي
ليست امواد الثانوية أو اإضافية ،وإما ي من الناحية العملية جزء نتكامل مع ما
يتضمنه امنهج امدرسي من مقررات دراسية كالعلوم ،والراضيات ،وامواد اإجتماعية،
واللغات وغر ا من امقررات الدراسية ،وأوجه النشاط امتصلة ها ،وطرق أساليب
التدريس امختلفة امستخدمة ي تدريبها.
ب -أمية وسائل التعليمية
الوسيلة التعليمية يؤدي على تعديل السلوك وتكوين اا ا ات ا ديدة كما تعزز
عملية الدافعية ي عملية التعلم 23.استخدام الوسائل التعليمية تساعد الطاب كلما
تاجون ها ،منها لثقة الذكر و هيز التحفر لفعالية التعلم وتعزيز ا تمام وانتبا
21
الطاب ي عملية التعلم.
إن استخدام الوسائل التعليمية وفوائد ا تظهر من خال أثر العميق ي العناصر
الرئيسية الثاثة من عملية التعليم (يعي امعلم وامتعلم ومادة التعليم) 2،و ليص الدور
الوسائل التعليمية ي عملية التعليم ما يلي:
-1تساعد على فهم مع بعض األفاظ الي تستخدم ي أثناء الشرح.
-2توضيح امعلومات أو التوصية التعليمية
27
،تكن ل جي ...........ص7 :
88الدكت ر عبد الرحمن كد
88يترجم من:
Fathul mujib, Metode Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (yogyakarta: diva Press,
2012), 66.
84يترجم من:
Yuhdi Munadi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), 5.
8يترجم من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
-3تساعد ي توفر وقت وجهد امعلم
26
-1تساعد الوسائل التعليمية على إجاد ا اجة للتعلم وإارة الرغبة ي التعلم
-،تنمي الوسائل التعليمية ر افة الشعور وتذوق ا مال واميل إليه
-7تساعد الوسائل التعليمية على اكتساب الواقعية ما يؤدي إى إارة النشاط الذاي
26
للطاب ودفعهم إى التفكر الواقعي امنظم
-6تساعد الطاب على التأمل والتفكر وترسيخ امادة وجعل ا رات اقية.
-6تساعد على استشارة ا تمام الطاب وإشباع حاجته للتعلم
2٦
-٦تساعد على استمرارية امعلومات حية وبشكل واضح ي أذ ان الطاب
-12ذب اانتبا الطاب إى امواد امقدمة.
ج -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية و أميتها ي تعليم اللغة.
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل بن ا رة
ا ديدة وا رة الي شهدت ي الزمان القدم ،وأما عند برونر ( )Brunerناك ثاث
مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة امباشرة ( )enactiveوا رة الصورية
( )Iconicوا رة التجريدية ( .)symbolicفا رة امباشرة ي عمل مثل مفهوم من
مع كلمة “ ”Simpulعل “ ”Simpulمباشرة ،وي مرحلة الثانية أو ا رة الصورية أن
Ulin Nuha, MetodologiSuper Efektif PembelajaranBahasa Arab. (Joogjakarta:Diva Press, 2012)h: 267.
87محمد أحمد س لم ,س ئل تكن ل جي التع يم(طبعة مزيدة من حة )8888 ,ص. 8:
87أ ريل بحر الدين ,م را التدريس نح اعداد مدرس ال غة العربية الكفء( .م انج :مطبعة ج معة م ان م ل إبراهيم ااسامية
الحك مية )8888 ,ص84 :
87يترجم من:
Chaidar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,
2011). H: 226.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
كلمة “ ”Simpulمستفيدة من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم على الرغم من
الطاب م يتموا الربط لتقدم “ ”Simpulويستطيعون أن يعلموا ويفهمو ا من الرسم
والتصوير والصورة أو الفلم .وي امرحلة التجريدية يقرأ الطاب (أو يسمع) على الصورة
الذ نية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “ .”Simpulوثاث امستوات التجريبية يتفاعل ي
اولة اكتساب "ا رة" (امعرفة وامهارة واموقف).
ومستوات ا رة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها ديل()Dale
اعتبار ا عملية ااتصال وامواد الي نقلها للطاب ويتقنها تسمى الرسالة ،وامعلم يصب
رسالة وكمصب الرسالة .والطاب كمتلقون يفسرون الرموز ح يفهمون الرسالة.
32
وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب وصفها على الصورة التالية.
عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة التذكر،
وااعراف ،وربط ا قائق وامفا يم .وهذ الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول أن
التحفيز اللفظي أو التحفيز استخدام الصورة ها أثر قوية لوظيفة التذكر ،وااعراف،
وربط ا قائق وامفا يم عند الطاب.
أمااا أمي ااة الوس ااائل التعليمي ااة عن ااد ج ااو ن م.انّااون
تستطيع:
(M. Lannon
)John.أه ااا
-1أن ذب الرغبة عند التاميذ
-2أن ترقّي الفهم عند التاميذ
-3أن تعطي امعلومات القوة أو امص ّدق
-1أن تنال اإعام
88ترمة من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, 10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
84
د-
تسهل تفسر امعلومات.
-،أن ّ
31
أنواع الوسائل التعليمية
تتنوع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها من
معلومات ،فمنها الوسائل البصرية الي تعتمد على حاسة البصر ،كالصور والبطاقات
والرسوم البيانية وغر ا ،ومنها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى الوسائل السمعية،
كأشرطة التسجيل واإذاعة .وقد تكون الوسائل معية-بصرية معتمدة على حاسة
السمع والبصر ،كاأفام امتحركة والناطقة ومسرح العرائش والتلفاز.
وعند الفوزان أن الوسائل التعليمية تنقسم إى موعات ،وذلك حسب ا اسة الي
اطبها ،و ي:
-1الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة ،مثل :الكتب ،والصورة
التعليمية ،والرسومات وا رائط ،واللوحات التعليمية ،والشفافيات ،والبطاقات.
-2الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل :أفام ابتة،
وأشرطة صوتية وأسطواات.
-3الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة ،مثل أفام متحركة،
32
وأشرطة الفيديو ،وأقراص ا اسوب.
والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تصنيف ي اجاات التالية:
88يرجم من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,75
88ايف مود معروف ،امرجع السابق .ص21، :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
(أ) الوسائل البصرية ،و ي الي يستفاد منها عن طريق افذة العن ،وأمها :الكتاب
امدرسي وما أشبه ذلك ،والسبورة وملحقاها ،واللوحات ا دارية وما أشبه تلك،
الصور امفردة وامركبة وامسلسلة ،والبطاقات بكل أنواعها.
(ب) الوسائل السمعية ،و ي الي يستفاد منها عن طريق اأذن ،وأمها :امذاع،
والتسجيات الصوتية ،واأسطواات إخ.
(ج) الوسائل السمعية والبصرية ،الي يستفاد منها عن طريق افذة العن واأذن
33
معا .وأمها :التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك.
-1من الوسائل التعليمية ا ديثة:
يعد ظهور ا اسب اآ من أ م منجزات الثورة العلمية التقنية ا ديثة ،فقد
أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوجه النشاط اإنساي ح أصبح استخ