5
Differentiated Split Class: Pembelajaran jenis ini, siswa dibagi ke
dalam dua kelompok menurut kebutuhan belajar. Masing-masing guru menangani satu kelompok dengan instruksi yang diperlukan
untuk kebutuhan belajar mereka. Sebagai contoh, suatu kelas dibagi menjadi siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata dan di
bawah rata-rata. Satu guru akan menghadapi tantangan siswa yang menyerap konsep dengan cepat, sedang guru yang kedua
melakukan tinjauan ulang atau re-teach siswa yang memerlukan instruksi lebih lanjut.
6
Monitoring Teacher: Situasi ini terjadi ketika satu guru
bertanggung jawab untuk pembelajaran keseluruhan kelas, sedang guru lain berkeliling kelas untuk melihat tingkah laku dan
pemahaman siswa. http:people.ucalgary.ca~egallerygoetz.html diakses tanggal 5
Maret 2011
b. Keuntungan Pembelajaran Team Teaching
Pembelajaran team teaching memiliki keuntungan dan kelemahan. Hal ini dapat ditinjau dari segi guru dan dari segi siswa.
Menurut Roestiyah 1991:96 Team teaching dilaksanakan dengan tujuan
membantu siswa
memperlancar terjadinya
interaksi pembelajaran secara kuantitatif maupun kualitatif. Team teaching ini
meringankan tugas guru karena adanya pembagian tanggung jawab, dapat saling membantu antara guru, meningkatkan kerja sama, saling
mengisi, dan saling memikirkan bersama pengembangan mata pelajarannya. Selain itu guru juga memiliki waktu yang lebih untuk
menyiapkan diri dalam membuat perencanaan. Selain
itu, menurut
Karin Goetz
dalam http:people.ucalgary.ca~egallerygoetz.html keuntungan dari team
teaching adalah dapat membuka mata siswa untuk menerima lebih dari satu pendapat dan untuk bertindak lebih kooperatif dengan orang lain.
Tim mengajar bahkan mungkin memberikan manfaat seperti meningkatkan pendidikan tingkat pemahaman siswa dan retensi, di
samping memungkinkan siswa untuk memperoleh prestasi yang lebih tinggi. Paparan pandangan lebih dari satu guru memungkinkan siswa
untuk mendapatkan tingkat pemahaman yang matang. Aktif menjadi anggota team teaching mempunyai banyak
keuntungan. Guru dapat melakukan pengembangan baru tentang pendekatan mengajar, dapat membantu menanggulangi pengasingan
akademis, dapat meningkatkan solusi mengenai permasalahan disiplin siswa dan meningkatkan kesempatan untuk pertumbuhan intelektual.
Ketika guru mengajar tunggal, guru kurang mempunyai waktu atau kesempatan untuk saling berinteraksi dengan guru lain, meskipun
dalam lingkungan rekan kerja bidang pendidikan. Dengan bekerja sama, guru dapat mendiskusikan isu yang berkenaan dengan para siswa.
Berdiskusi tentang tingkah laku, motivasi siswa, kebijakan mengajar, dan berakhir dengan solusi yang bermanfaat.
Menurut Roestiyah 1991:96-97 pembelajaran team teaching tidak terlepas dari kekurangan. Apabila guru tidak dapat bekerja sama
dengan baik, maka tim tidak dapat berintegrasi. Ketiadaan pemimpin akan membuat koordinasi berjalan tidak baik.. Ditambah lagi jika tim
berjalan hanya dengan alasan penghematan administratif saja, hal itu sangat tidak bisa dipertanggung jawabkan.
Pembelajaran team teaching membuat siswa menyadari untuk menerima lebih dari satu pendapat dan bekerja sama dengan orang lain.
Team teaching mampu meningkatkan tingkat pemahaman dan ingatan
siswa, sehingga memungkinkan siswa untuk memperoleh prestasi lebih tinggi. Pandangan guru lebih dari satu membuat siswa memperoleh
suatu tingkat pengetahuan pemahaman yang lebih baik dibanding mempertimbangkan satu pandangan guru. Perspektif berbeda
mendorong siswa untuk mempertimbangkan kebenaran banyak pandangan. Sedangkan menurut Roestiyah 1991:96 siswa akan
memperoleh pengetahuan yang luas dan mendalam sebab diberikan oleh beberapa orang guru.
Meskipun memiliki banyak keuntungan bagi siswa, beberapa siswa terkadang merasa frustasi dalam menyikapi guru yang lebih dari
satu. Potensi untuk keanekaragaman dan kerancuan di dalam pembelajaran team teaching membuat kebingungan untuk beberapa
siswa.
c. Tahapan Pembelajaran Team Teaching
