Conclusions CONCLUSION AND SUGGESTION

English teacher should consider the use of instructional media in teaching English skill in the classroom, especially in teaching listening skill. There are a lot of media that can be used by the teacher to enhance students’ motivation in learning English using the media. The example is using Video and Picture in teaching listening skills. English teacher can used another kind of video, which, in this research was more effective in teaching listening skill. Another form of video such as DVD or podcast iPod broadcast can also use in teaching listening skill for the students who use English as a foreign language. For the institution which related to this research. Hopefully it can be a reference for the innovation of education program. The writer also expect that the government can evaluate the curriculum that was not improve the quality of teaching learning process and the students English achievement, provide the facilities which support the teaching learning aim. School also has a role in the success of students’ achievement in the classroom. Especially in learning listening skill which should have its own lab in the teaching and learning activities. For the students’, they can learn listening skill not only in the classroom, but they can use many kind of sources for listening skill such as video, movie, audio, or podcasts from the internet. The success in learning English not only the duty of the English teacher, the motivation from the students’ itself also had a great effect for their achievement. For the writer, this research can give the idea in teaching listening skill using media. Hopefully this research can improve her ability to teach listening skill and motivated her students to enhance their motivation and their listening comprehension. For the future researcher, the writer hope that the use of media can be developed such as using online and interactive media in teaching listening skill. REFERENCES Alobo, J. O. 2010. Towards Selection of Instructional Media for Effective Teaching and Learning of English as a Second Language in Secondary Schools. Journal of the Nigerian English Studies Association JNESA, 132. Aggarwal, J. C. 2009. Development And Planning Of Modern Education, 9E: Vikas Publishing House Pvt Ltd. Azikiwe, U. 2007. Language Teaching and Learning. Onitsha: Afiricana-First Pubs Ltd. Bejar, I. I., Douglas, Dan, Jamieson, Joan, Nissan, Susan, Turner, Jean. 2000. TOEFL 2000 Listening Framework. Brown, S. 2006. Teaching Listening: Cambridge University Press. Buck, G. 2001. Assessing Listening: Cambridge University Press. Bush, A. M. 2006. What Comes Between Classroom Community and Academic Emotions: Testing a Self-determination Model of Motivation in the College Classroom: The University of Texas at Austin. Cakir, I. 2006. The Use of Video as an Audio-visual Material in Foreign Language Teaching Classroom. Online Submission, 54. Canning-Wilson, C., Wallace, J. 2000. Practical Aspects of Using Video in the Foreign Language Classroom. The Internet TESL Journal, 611. Carey, L., Carey, J., Dick, W. 2001. The Systematic Design of Instruction: New York: Longman. Chang, A. C.-S., Read, John. 2007. Support for Foreign Language Listeners Its Effectiveness and Limitations. RELC journal, 383. Coniam, D. 2001. The Use of Audio or Video Comprehension as An Assessment Instrument in the Certification of English Language Teachers: A Case Study. System, 291, 1-14. doi: http:dx.doi.org10.1016S0346-251X0000057-9 Creswell, J. W. 2009. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications. 78 Deci, E. L., Ryan, R. M. 2002. Handbook of Self-determination Research: University Rochester Press. Douglas, D., Gifford, R. 2001. Evaluation of the Physical Classroom by Students and Professors: A Lens Model Approach. Educational Research, 433. Dörnyei, Z. 2010. Teaching and Researching Motivation. Harlow, England: Pearson Education. Dörnyei, Z. 2001. New Themes and Approaches in Second Language Motivation Research. Annual Review of Applied Linguistics, 21. Feak, C. B., Salehzadeh, J. 2001. Challenges and Issues in Developing an EAP Video Listening Placement Assessment: A View from One Program. English for Specific Purposes, 20. Field, J. 2002. The Changing Face of Listening. Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Flowerdew, J., Miller, Lindsay. 2005. Second Language Listening: Theory and Practice: Cambridge University Press. Gardner, R. C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation: Arnold. Gardner, R. C. 2000. Correlation, Causation, Motivation and Second Language Acquisition. Canadian Psychology, 41. Ginther, A. 2002. Context and Content Visuals and Performance on Listening Comprehension Stimuli. Language testing, 192. Gruba, P., Sandergaard, Harald. 2001. A Constructivist Approach to Communication Skills Instruction in Computer Science. Computer Science Education, 113. Hadley, G. 2001. Looking Back and Looking Ahead: A Forecast for the Early 21st Century. Language Teacher-Kyoto-Jalt, 257. Hamdan, M. H. 2015. The Perceptions of Saudi EFL English-Major Students of the Impact of Video Materials on the Improvement the Listening Skill. International Journal of Linguistics, 71. Harmer, J. 2007. How to Teach English-New Edition. Harlow: Pearson Education Limited. Harackiewicz, J. M., Sansone, Carol. 2000. Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search for Optimal Motivation and Performance: Academic Press. Helgesen, M., Brown, S. 2007. Practical English Language Teaching: Listening: McGraw-Hill ESLELT. Jones, D. 2002. Is There Any Room for Listening? The Necessity of Teaching Listening Skills in ESLEFL Classrooms. Jun, Z. Y. 2000. Warm-up Exercise in Listening Class. The Internet TESL Journal Archives, 610. Retrieved March 19, 2016 from http:iteslj.org Katchen, J. E. 2003. Teaching a Listening and Speaking Course with DVD films: Can it be done? Lingua Tsing Hua. Londe, Z. C. 2009. The Effects of Video Media in English as a Second Language Listening Comprehension Tests. Issues in Applied Linguistics, 171. Melendy, G. A. 2008. Motivating Writers: The Power of Choice. Asian EFL Journal, 103. Retrieved from http:www.asian-efl- journal.comSeptember_08_gm.php. Müller, Florian H., Louw, Johann. 2004. Learning Environment, Motivation and Interest: Perspectives on Self-determination Theory. South African Journal of Psychology, 34, 2. Newby, T., Stepich, D., Lehman, J., Russell, J. 2000. Instructional Technology for Teaching and Learning: Designing Instruction, Integrating Computers, and Using Media. Niemiec, C. P., Ryan, R. M. 2009. Autonomy, Competence, and Relatedness in the Classroom Applying Self-determination Theory to Educational Practice. Theory and Research in Education, 72. Norton, R., Redmond, Mary Lynn. 2006. Instructional Strategies that Promote Listening Comprehension in Secondary French Classes. Studies in Teaching 2006 Research Digest. Nunan, D. 2002. Listening in Language Learning. Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. Nunan, D. 2003. Listening in a Second Language. : The English Centre, University of Hong Kong. O’Brien, A., Hegelheimer, V. 2007. Integrating CALL Into the Classroom: The Role of Podcasting in an ESL Listening Strategies Course. ReCALL, 1902. doi: http:dx.doi.org10.1017S0958344007000523 Ockey, G. J. 2007. Construct Implications of Including Still Image or Video in Computer-based Listening Tests. Language Testing, 244. Paivio, A. 2006. Mind and Its Evolution; A Dual Coding Theoretical Interpretation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. __Paivio, A., Lambert, W.1981. Dual Coding and Bilingual Memory. Journal of Verbal Learning Verbal Behavior, 20. Pintrich, P. R., Schunk, D. H. 2002. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications: Prentice Hall. Poelmans, P. 2003. Developing Second-language Listening Comprehension: Effects of Training Lower-order Skills Versus Higher-order Strategy: LOT International Series. Pospieszyńska, M. 2000. Listening In EFL Classrooms–A Few Recipes. Paper Presented at the IATEFL 2000. Rehman, A., Bilal, H., Sheikh, A., Bibi, N., Nawaz, A. 2014. The Role of Motivation in Learning English Language for Pakistani Learners. International Journal of Humanities and Social Science, 41, pp. 254 – 258. Richards, J. C. 2008. Teaching Listening and Speaking. Cambridge University Press. Rost, M. 2006. Generating Student Motivation. WorldView . Rost, M. 2011. Teaching and Researching: Listening. Routledge. Rost, M., Candlin, C. M. 2014. Listening in Language Learning. Routledge. Ryan, R.M., Deci, E.L. 2000. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25. Schindler, I., Staudinger, U. M. 2008. Obligatory and Optional Personal Life Investments in Old and Very Old Age: Validation and Functional Relations. Motivation and Emotion, 321. Santrock, J. 2006. Cognitive and Language Development. Educational Psychology, McGraw Hill Higher Education. Sivachenko, O. 2012. Teaching Listening Comprehension in Ukrainian L2 Classroom: CLT Perspective. Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D. 2008. Instructional Technology and Media for Learning. Suvorov, R. 2009. Context Visuals in L2 Listening Tests: The Effects of Photographs and Video vs. Audio-only Format. Developing and Evaluating Language Learning Materials. Thanajaro, M. 2000. Using Authentic Materials to Develop Listening Comprehension In The English As A Second Language Classroom. Doctoral, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia. 9974216 Thompson, J. C. 2005. Cooperative Learning in Computer-supported Classes. Department of Education. The University of Melbourne. Melbourne. Retrieved from http:hdl.handle.net1134338952 Twoli, N., Maundu, JN, Muindi, DM, Kiio, M, Kithinji, CT. 2007. Instructional Methods in Education. Nairobi, Kenya Institute of Education. Ur, P. 2008. A Course in Language Teaching. Ernst Klett Sprachen. Van der Werff, J. 2003. Using Pictures from Magazines. The Internet TESL Journal, IX, 7. Wagner, E. 2010. The Effect of the Use of Video Texts on ESL Listening Test-taker Performance. Language Testing. doi: http:dx.doi.org10.11770265532209355668 Wamalwa, E. J., Wamalwa, E. W. 2014. Towards the Utilization of Instructional Media for Effective Teaching and Learning of English in Kenya. Journal of Education and Practice, 531. Wilkie, H. 2001. Writing, Speaking, Listening: How To Books Ltd. Woottipong, K. 2014. Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for University Students. International Journal of Linguistics, 64. Wright, A. 1989. Pictures for Language Learning: Cambridge University Press. Xhemaili, M. 2013. The Advantages of Using Films to Enhance Students Reading Skills in the EFL Classroom. Journal of Education and Practice, 413. 84 APPENDICES  Appendix. 1 Eighth Grade Junior High School Syllabus  Appendix. 2 Lesson Plan  Appendix. 3 Listening Test  Appendix. 4 Pre-Test Score from Experiment and Control Class  Appendix. 5 Post-Test Score from Experiment and Control Class  Appendix. 6 Questionnaire Test  Appendix. 7 Questionnaire Test Result APPENDIX 1 Eighth Grade Junior High School Syllabus 85 SILABUS SMPMTs Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas : VIII Kompetensi Inti : KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli toleransi, gotong royong, santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat dan ranah abstrak menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori. Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi Internasional yang diwujudkan Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dalam semangat belajar 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapkan pendapat, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, dan menghargai kinerja yang baik, serta meminta dan mengungkapkan pendapat dengan Teks lisan dan tulis untuk a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d meminta mengungkapkan pendapat serta responnya Masing-masing diajarkan secara terpisah Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman Struktur teks ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya a. Excuse me. Attention, please. Yes, please. Alright., dan semacamnya b. She’s kind, isn’t she? Yes, she is. Understood? Is it clear? Yes, Sir., dan semacamnya. c. That’s great. It’s beautiful. Excellent Thanks you., dan semacamnya. d. What do you think? Rudi Masing-masing menggunakan prosedur yang sama Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain, dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk mendekatkan hubungan interpersonal dengan siswa keteladanan.  Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan tersebut dengan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya, dalam bahasa Inggris K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungka pkan pendapat, serta responnya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungka pkan pendapat, serta responnya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang menyertai a meminta perhatian, 8 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengli sh.com - http:america nenglish.state. govfilesaere source_files - http:learnen glish.britishcou Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks did it well, didn’t he? Is that how you say it? Yes, I think so. I don’t think so. No., dan semacamnya. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata: kata sifat sederhana 2 Tata bahasa: kata rujukan it, they, these, those, that, this. 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi 5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab. dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh-contoh interaksi a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungka pkan pendapat, serta responnya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam melakukan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapk an pendapat, serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk a meminta perhatian, b mengecek ncil.orgen Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungka pkan pendapat, dan responnya, ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapka n pendapat, termasuk Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. kemudahan dan kesulitannya. 3.2 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksana kan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan tentang kemam puan dan kemauan melakukan suatu tindakan, sesuai Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan Masing-masing diajarkan secara terpisah Fungsi sosial Menunjukkan sikap personal Masing-masing menggunakan prosedur yang sama Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyatakan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris.  Siswa dituntut untuk mencontoh K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya.  Tingkat kelengkapan 8 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dengan konteks penggunaannya 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang kemampuan dan kemauan melakukan suatu tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks tentang kemampuan dan kemauan diri sendiri dan orang lain untuk melakukan suatu tindakan. Struktur teks a. Can you play the guitar? Yes, I can. I’m sorry I can’t answer the question. My uncle can run very fast., dan semacamnya. b. I promise I will come to your birthday party. Yes, sure, she will return the book soon. She will not take the train., dan semacamnya Unsur kebahasaan 1 Kata kerja bantu modal: can, will. 2 Kosa kata terkait kegiatan dan tindakan sehari-hari di lingkungan rumah, kelas, sekolah, dan masyarakat. 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal kebiasaan tersebut dengan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara cara menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengli sh.com - http:america nenglish.state. govfilesaere source_files - http:learnen glish.britishcou ncil.orgen Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi, 5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan Topik Berbagai kegiatan dan tindakan yang penting dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab. benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan bermain peran role play dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, di dalam dan di luar kelas.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks yang menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar suatu tindakan serta responnya. 3.3 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang, dan minta ijin, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur Teks lisan dan tulis untuk a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya Masing-masing diajarkan secara terpisah Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman. Struktur teks ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya a. Come in, please Thank you. Put the book on the table, please. Yes, sure., dan semacamnya b. Let’s go Okay. Come with me Sorry, I’m busy., dan semacamnya. c. Don’t be late again Sure, I won’t. Don’t open it, ok? OK., dan semacamnya. d. May I use your pen, please? Sure, here you Masing-masing menggunakan prosedur yang sama Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.  Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut dengan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin serta meresponnya, dalam bahasa Inggris. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang menyertai a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya. 8 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengli sh.com - http:america nenglish.state. govfilesaere source_files Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. are. May I wash my hands? Certainly., dan semacamnya. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata: please, okay, certainly, sure, sorry, Let’s. 2 Tata bahasa: Kalimat imperatif positif, kalimat imperatif negatif, kata kerja bantu modal may. 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi 5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab.  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh-contoh interaksi a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan a C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam melakukan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap - http:learnen glish.britishcou ncil.orgen Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 3.4 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat greeting card, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.4 Menangkap makna undangan pribadi dan ucapan selamat greeting card, sangat pendek dan sederhana. 4.5 Menyusun teks tulis undangan pribadi dan ucapan selamat greeting card, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai Teks tulis a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card sangat pendek dan sederhana Masing-masing diajarkan secara terpisah Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman Struktur text a. Menyebutkan tujuan dari a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card. b. Menyebutkan informasi rinci dari a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card. Unsur kebahasaan 1 Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan dalam undangan dan ucapan selamat dari sumber-sumber otentik. 2 Penggunaan nominal singular dan plural Masing-masing menggunakan prosedur yang sama Mengamati  Siswa mencari a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card, termasuk yang menggunakan bahasa Indonesia.  Siswa mengumpulkan gambar dan foto a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card dari berbagai sumber termasuk internet, buku teks, dsb.  Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card, ketepatan unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan dalam hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, antara a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb. K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card  Tingkat kelengkapan dan keruntutan a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai tindakan memahami dan membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card. 8 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh teks dari sumber otentik  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengli sh.com - http:america nenglish.state. govfilesaere source_files - http:learnen glish.britishcou ncil.orgen - https:www.g oogle.com Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar konteks. secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 3 Ucapan, tekanan kata, intonasi 4 Ejaan dan tanda baca 5 Tulisan tangan Topik Berbagai kegiatan, acara, dan hari penting siswa dan guru, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, cinta damai, dan kerjasama. Multimedia: Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks lebih menarik. Mengumpulkan Informasi  Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card.  Siswa membaca secara lebih cermat semua a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card yang telah terkumpul dalam bentuk gambar dan foto tersebut di atas, untuk memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya.  Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card untuk fungsi nyata di lingkungan kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya. Mengasosiasi  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari berbagai a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari berbagai a undangan pribadi dan C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Tugas menganalisis dan membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card untuk fungsi nyata. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa memahami dan menghasilkan a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card sesuai fungsi sosialnya, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap Kompetensi Dasar Materi PokokMateri Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar b ucapan selamat greeting card yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa membuat lebih banyak a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card dalam bahasa Inggris untuk fungsi sosial nyata di kelas, sekolah, dan rumah.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memahami dan membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Portofolio  Kumpulan karya berbagai a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card yang telah dibuat.  Kumpulan hasil analisis tentang beberapa berbagai a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card. APPENDIX 2 Lesson Plan 101 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Sekolah : SMP Negeri 8 Tangerang Selatan MataPelajaran : Bahasa Inggris KelasSemester : VIII Ganjil Alokasi Waktu : 4 x 40 menit

A. Kompetensi Inti KI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli toleransi, gotong royong, santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat dan ranah abstrak menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapkan pendapat, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, dan menghargai kinerja yang baik, serta meminta dan mengungkapkan pendapat dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik dapat:  Menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapkan pendapat, serta responnya, sesuai dengan konteksnya.  Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, dan menghargai kinerja yang baik, serta meminta dan mengungkapkan pendapat.

D. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Gambar dan Video 2. Alat : Laptop, LCD, speaker. 3. Sumber Belajar  Puchta, Herbert., Jeff Stranks. 2010. English in Mind Second edition. Cambridge University Press.  http:learnenglishteens.britishcouncil.org

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 a. PendahuluanKegiatan Awal 5 menit  Mengucapkan salam dan berdoa.  Mengecek kehadiran siswa.  Memberikan motivasi atau apersepsi  Menginformasikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan Inti  Mengamati 10 menit Siswa Guru Siswa mengamati gambarvideo yang ditampilkan guru mengenai penemuan barang-barang yang terkenal invention. Guru menampilkan gambarvideo barang-barang mengenai penemuan invention  Menanyakan 10 menit Siswa Guru Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan pertanyaan yang Guru memancing siswa untuk bertanya dengan pertanyaan berkaitan dengan gambarvideo yang ditampilkan oleh guru. 5W1H.  Mengumpulkan Informasi 10 menit Siswa Guru Siswa mendengarkanmelihat video materi listening yang berupa radio interviews mengenai salah satu penemuan invention. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi apa saja yang dibahas di dalam radio interview tesebut dengan menggunakan 5W1H. Guru memutarkan listening material dan memancing siswa untuk mengidentifikasi hal-hal yang ada di dalam materi tersebut.  Mengasosiasi 25 menit Siswa Guru Siswa mendengarkan kembali listening material dan mengerjakan worksheet yang diberikan oleh guru secara individu. Guru memberikan worksheet tentang listening material yang siswa baru dengarkan. Guru memutarkan kembali listening material untuk ke dua kalinya.  Mengkomunikasikan 15 menit Siswa Guru Secara klasikal dan individu, siswa dan guru membahas jawaban dari worksheet yang diberikan. Guru mengamati dan menilai aktivitas siswa. c. Penutup 5 menit - Guru dan siswa membuat rangkumansimpulan pelajaran. - Melakukan penilaian danatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. - Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.