Conclusions CONCLUSION AND SUGGESTION
English teacher should consider the use of instructional media in teaching English skill in the classroom, especially in teaching listening skill.
There are a lot of media that can be used by the teacher to enhance students’ motivation in learning English using the media. The example is using Video
and Picture in teaching listening skills.
English teacher can used another kind of video, which, in this research was more effective in teaching listening skill. Another form of video such as
DVD or podcast iPod broadcast can also use in teaching listening skill for the students who use English as a foreign language.
For the institution which related to this research. Hopefully it can be a reference for the innovation of education program. The writer also expect that
the government can evaluate the curriculum that was not improve the quality of teaching learning process and the students English achievement, provide the
facilities which support the teaching learning aim.
School also has a role in the success of students’ achievement in the classroom. Especially in learning listening skill which should have its own lab
in the teaching and learning activities. For the students’, they can learn listening skill not only in the classroom,
but they can use many kind of sources for listening skill such as video, movie, audio, or podcasts from the internet. The success in learning English not only
the duty of the English teacher, the motivation from the students’ itself also had a great effect for their achievement.
For the writer, this research can give the idea in teaching listening skill using media. Hopefully this research can improve her ability to teach listening
skill and motivated her students to enhance their motivation and their listening comprehension.
For the future researcher, the writer hope that the use of media can be developed such as using online and interactive media in teaching listening skill.
REFERENCES
Alobo, J. O. 2010. Towards Selection of Instructional Media for Effective Teaching and Learning of English as a Second Language in Secondary
Schools. Journal of the Nigerian English Studies Association JNESA, 132.
Aggarwal, J. C. 2009. Development And Planning Of Modern Education, 9E: Vikas Publishing House Pvt Ltd.
Azikiwe, U. 2007. Language Teaching and Learning. Onitsha: Afiricana-First Pubs Ltd.
Bejar, I. I., Douglas, Dan, Jamieson, Joan, Nissan, Susan, Turner, Jean. 2000. TOEFL 2000 Listening Framework.
Brown, S. 2006. Teaching Listening: Cambridge University Press. Buck, G. 2001. Assessing Listening: Cambridge University Press.
Bush, A. M. 2006. What Comes Between Classroom Community and
Academic Emotions: Testing a Self-determination Model of Motivation in the College Classroom: The University of Texas at Austin.
Cakir, I. 2006. The Use of Video as an Audio-visual Material in Foreign Language Teaching Classroom. Online Submission, 54.
Canning-Wilson, C., Wallace, J. 2000. Practical Aspects of Using Video in the Foreign Language Classroom. The Internet TESL Journal, 611.
Carey, L., Carey, J., Dick, W. 2001. The Systematic Design of Instruction: New York: Longman.
Chang, A. C.-S., Read, John. 2007. Support for Foreign Language Listeners Its Effectiveness and Limitations. RELC journal, 383.
Coniam, D. 2001. The Use of Audio or Video Comprehension as An Assessment Instrument in the Certification of English Language
Teachers: A
Case Study.
System, 291,
1-14. doi:
http:dx.doi.org10.1016S0346-251X0000057-9 Creswell, J. W. 2009. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches. Sage Publications.
78
Deci, E. L., Ryan, R. M. 2002. Handbook of Self-determination Research: University Rochester Press.
Douglas, D., Gifford, R. 2001. Evaluation of the Physical Classroom by Students and Professors: A Lens Model Approach. Educational
Research, 433. Dörnyei, Z. 2010. Teaching and Researching Motivation. Harlow, England:
Pearson Education. Dörnyei, Z. 2001. New Themes and Approaches in Second Language
Motivation Research. Annual Review of Applied Linguistics, 21. Feak, C. B., Salehzadeh, J. 2001. Challenges and Issues in Developing an
EAP Video Listening Placement Assessment: A View from One Program. English for Specific Purposes, 20.
Field, J. 2002. The Changing Face of Listening. Methodology in language teaching: An anthology of current practice.
Flowerdew, J., Miller, Lindsay. 2005. Second Language Listening: Theory and Practice: Cambridge University Press.
Gardner, R. C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation: Arnold.
Gardner, R. C. 2000. Correlation, Causation, Motivation and Second Language Acquisition. Canadian Psychology, 41.
Ginther, A. 2002. Context and Content Visuals and Performance on Listening Comprehension Stimuli. Language testing, 192.
Gruba, P., Sandergaard, Harald. 2001. A Constructivist Approach to Communication Skills Instruction in Computer Science. Computer
Science Education, 113. Hadley, G. 2001. Looking Back and Looking Ahead: A Forecast for the Early
21st Century. Language Teacher-Kyoto-Jalt, 257. Hamdan, M. H. 2015. The Perceptions of Saudi EFL English-Major Students
of the Impact of Video Materials on the Improvement the Listening Skill. International Journal of Linguistics, 71.
Harmer, J. 2007. How to Teach English-New Edition. Harlow: Pearson Education Limited.
Harackiewicz, J. M., Sansone, Carol. 2000. Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search for Optimal Motivation and Performance:
Academic Press. Helgesen, M., Brown, S. 2007. Practical English Language Teaching:
Listening: McGraw-Hill ESLELT. Jones, D. 2002. Is There Any Room for Listening? The Necessity of Teaching
Listening Skills in ESLEFL Classrooms. Jun, Z. Y. 2000. Warm-up Exercise in Listening Class. The Internet TESL
Journal Archives,
610. Retrieved March
19, 2016
from http:iteslj.org
Katchen, J. E. 2003. Teaching a Listening and Speaking Course with DVD films: Can it be done? Lingua Tsing Hua.
Londe, Z. C. 2009. The Effects of Video Media in English as a Second Language Listening Comprehension Tests. Issues in Applied
Linguistics, 171. Melendy, G. A. 2008. Motivating Writers: The Power of Choice. Asian EFL
Journal, 103.
Retrieved from
http:www.asian-efl- journal.comSeptember_08_gm.php.
Müller, Florian H., Louw, Johann. 2004. Learning Environment, Motivation and Interest: Perspectives on Self-determination Theory. South African
Journal of Psychology, 34, 2. Newby, T., Stepich, D., Lehman, J., Russell, J. 2000. Instructional
Technology for Teaching and Learning: Designing Instruction, Integrating Computers, and Using Media.
Niemiec, C. P., Ryan, R. M. 2009. Autonomy, Competence, and Relatedness in the Classroom Applying Self-determination Theory to
Educational Practice. Theory and Research in Education, 72.
Norton, R., Redmond, Mary Lynn. 2006. Instructional Strategies that Promote Listening Comprehension in Secondary French Classes. Studies in
Teaching 2006 Research Digest. Nunan, D. 2002. Listening in Language Learning. Methodology in Language
Teaching: An Anthology of Current Practice. Nunan, D. 2003. Listening in a Second Language. : The English Centre,
University of Hong Kong. O’Brien, A., Hegelheimer, V. 2007. Integrating CALL Into the Classroom:
The Role of Podcasting in an ESL Listening Strategies Course. ReCALL, 1902. doi: http:dx.doi.org10.1017S0958344007000523
Ockey, G. J. 2007. Construct Implications of Including Still Image or Video in Computer-based Listening Tests. Language Testing, 244.
Paivio, A. 2006. Mind and Its Evolution; A Dual Coding Theoretical Interpretation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
__Paivio, A., Lambert, W.1981. Dual Coding and Bilingual Memory. Journal of Verbal Learning Verbal Behavior, 20.
Pintrich, P. R., Schunk, D. H. 2002. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications: Prentice Hall.
Poelmans, P. 2003. Developing Second-language Listening Comprehension: Effects of Training Lower-order Skills Versus Higher-order Strategy:
LOT International Series. Pospieszyńska, M. 2000. Listening In EFL Classrooms–A Few Recipes. Paper
Presented at the IATEFL 2000. Rehman, A., Bilal, H., Sheikh, A., Bibi, N., Nawaz, A. 2014. The Role of
Motivation in
Learning English
Language for
Pakistani Learners. International Journal of Humanities and Social Science, 41,
pp. 254 –
258. Richards, J. C. 2008. Teaching Listening and Speaking. Cambridge University
Press. Rost, M. 2006. Generating Student Motivation. WorldView
.
Rost, M. 2011. Teaching and Researching: Listening. Routledge.
Rost, M., Candlin, C. M. 2014. Listening in Language Learning. Routledge.
Ryan, R.M., Deci, E.L. 2000. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions
and New
Directions. Contemporary Educational
Psychology, 25. Schindler, I., Staudinger, U. M. 2008. Obligatory and Optional Personal
Life Investments in Old and Very Old Age: Validation and Functional Relations. Motivation and Emotion, 321.
Santrock, J. 2006. Cognitive and Language Development. Educational Psychology, McGraw Hill Higher Education.
Sivachenko, O. 2012. Teaching Listening Comprehension in Ukrainian L2 Classroom: CLT Perspective.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D. 2008. Instructional Technology and Media for Learning.
Suvorov, R. 2009. Context Visuals in L2 Listening Tests: The Effects of Photographs and Video vs. Audio-only Format. Developing and
Evaluating Language Learning Materials. Thanajaro, M. 2000. Using Authentic Materials to Develop Listening
Comprehension In The English As A Second Language Classroom. Doctoral, Virginia Polytechnic Institute and State University,
Blacksburg, Virginia. 9974216
Thompson, J. C. 2005. Cooperative Learning in Computer-supported Classes. Department of Education. The University of Melbourne. Melbourne.
Retrieved from http:hdl.handle.net1134338952 Twoli, N., Maundu, JN, Muindi, DM, Kiio, M, Kithinji, CT. 2007.
Instructional Methods in Education. Nairobi, Kenya Institute of Education.
Ur, P. 2008. A Course in Language Teaching. Ernst Klett Sprachen. Van der Werff, J. 2003. Using Pictures from Magazines. The Internet TESL
Journal, IX, 7.
Wagner, E. 2010. The Effect of the Use of Video Texts on ESL Listening Test-taker
Performance. Language
Testing. doi:
http:dx.doi.org10.11770265532209355668 Wamalwa, E. J., Wamalwa, E. W. 2014. Towards the Utilization of
Instructional Media for Effective Teaching and Learning of English in Kenya. Journal of Education and Practice, 531.
Wilkie, H. 2001. Writing, Speaking, Listening: How To Books Ltd. Woottipong, K. 2014. Effect of Using Video Materials in the Teaching of
Listening Skills for University Students. International Journal of Linguistics, 64.
Wright, A. 1989. Pictures for Language Learning: Cambridge University Press.
Xhemaili, M. 2013. The Advantages of Using Films to Enhance Students Reading Skills in the EFL Classroom. Journal of Education and
Practice, 413.
84
APPENDICES Appendix. 1 Eighth Grade Junior High School Syllabus
Appendix. 2 Lesson Plan Appendix. 3 Listening Test
Appendix. 4 Pre-Test Score from Experiment and Control Class Appendix. 5 Post-Test Score from Experiment and Control Class
Appendix. 6 Questionnaire Test Appendix. 7 Questionnaire Test Result
APPENDIX 1 Eighth Grade Junior High School Syllabus
85
SILABUS SMPMTs Mata Pelajaran
: Bahasa Inggris Kelas
: VIII Kompetensi Inti
:
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli toleransi, gotong royong, santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat dan ranah abstrak menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori.
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
1.1. Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris
sebagai bahasa pengantar
komunikasi Internasional
yang diwujudkan
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
dalam semangat belajar
2.1.
Menunjukkan perilaku santun
dan peduli dalam melaksanakan
komunikasi interpersonal
dengan guru dan teman.
2.2.
Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan
teman.
2.3.
Menunjukkan perilaku
tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta damai,
dalam melaksanakan
komunikasi fungsional.
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
3.1 Menerapkan
struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial dari
ungkapan meminta
perhatian, mengecek
pemahaman, menghargai
kinerja yang baik, dan meminta dan
mengungkapkan pendapat, serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.1 Menyusun teks lisan sederhana
untuk mengucapkan
dan merespon ungkapan
meminta perhatian,
mengecek pemahaman, dan
menghargai kinerja yang baik,
serta meminta dan
mengungkapkan pendapat dengan
Teks lisan dan tulis untuk a meminta perhatian, b
mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang
baik, dan d meminta mengungkapkan pendapat
serta responnya
Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan
teman
Struktur teks
ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata
bahasanya a. Excuse me. Attention,
please. Yes, please. Alright., dan semacamnya
b. She’s kind, isn’t she? Yes,
she is. Understood? Is it clear? Yes, Sir., dan
semacamnya.
c. That’s great. It’s beautiful.
Excellent Thanks you., dan semacamnya.
d. What do you think? Rudi
Masing-masing menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga
sekolah lain a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai
kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa
lain, dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk mendekatkan hubungan
interpersonal dengan siswa keteladanan.
Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan tersebut dengan a
meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja
yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan a meminta
perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungkapkan pendapat, serta responnya, dalam bahasa Inggris
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial a
meminta perhatian, b mengecek
pemahaman, c menghargai kinerja
yang baik, dan d memintamengungka
pkan pendapat, serta responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur teks a meminta perhatian,
b mengecek pemahaman, c
menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungka pkan pendapat, serta
responnya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda
baca, tulisan tangan.
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang
menyertai a meminta perhatian,
8 JP Buku Teks wajib
Keteladanan ucapan dan
tindakan guru menggunakan
setiap tindakan komunikasi
interpersonal transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh peragaan dalam bentuk
rekaman CDVCD
DVDkaset
Contoh interaksi tertulis
Contoh teks tertulis
Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyengli
sh.com -
http:america nenglish.state.
govfilesaere source_files
- http:learnen
glish.britishcou
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks did it well, didn’t he? Is
that how you say it? Yes, I think so. I don’t think so.
No., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata: kata sifat
sederhana
2 Tata bahasa: kata rujukan it, they, these,
those, that, this.
3 Penggunaan nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my,
their, dsb secara tepat dalam frasa nominal
4 Ucapan, tekanan kata,
intonasi 5 Ejaan dan tanda baca
6 Tulisan tangan Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan
siswa selama proses pembelajaran, di dalam
maupun di luar kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab. dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak
melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi
a meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja
yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat
serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi a meminta perhatian, b
mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungkapkan pendapat, serta responnya dalam bahasa Inggris
dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi a meminta
perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan
d memintamengungkapkan pendapat, serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk a
meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja
b mengecek pemahaman, c
menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungka pkan pendapat, serta
responnya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam melakukan a meminta perhatian, b
mengecek pemahaman, c menghargai kinerja
yang baik, dan d memintamengungkapk
an pendapat, serta responnya.
Observasi:
penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk a
meminta perhatian, b mengecek
ncil.orgen
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat,
serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan a meminta perhatian, b mengecek
pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan ungkapan a meminta perhatian, b mengecek
pemahaman, c menghargai kinerja yang baik, dan d
memintamengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah dipelajari
tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan
yang digunakan dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi
sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan a
meminta perhatian, b mengecek pemahaman, c menghargai kinerja
pemahaman, c menghargai kinerja
yang baik, dan d memintamengungka
pkan pendapat, dan responnya, ketika
muncul kesempatan di dalam dan di luar
kelas.
Observasi terhadap kesungguhan siswa
dalam proses pembelajaran di
setiap tahapan.
Observasi terhadap kesantunan dan
kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana bahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar berinteraksi
dengan a meminta perhatian, b mengecek
pemahaman, c menghargai kinerja yang
baik, dan d memintamengungkapka
n pendapat, termasuk
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
yang baik, dan d memintamengungkapkan pendapat,
serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang
dapat mendekatkan hubungan interpersonal.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang
benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan
bahasa Inggris untuk a meminta perhatian, b mengecek pemahaman,
c menghargai kinerja yang baik, dan d memintamengungkapkan
pendapat, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar
sederhana dalam bahasa Indonesia. kemudahan dan
kesulitannya.
3.2 Menerapkan
struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksana
kan fungsi sosial menyatakan dan
menanyakan tentang kemam
puan dan kemauan
melakukan suatu tindakan, sesuai
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan tentang a kemampuan dan b
kemauan melakukan suatu tindakan
Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Menunjukkan sikap personal
Masing-masing menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga
sekolah lain menyatakan dan menanyakan tentang a kemampuan
dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam
bahasa Inggris.
Siswa dituntut untuk mencontoh
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial
menyebutkan dan menanyakan tentang
a kemampuan dan b kemauan
melakukan suatu tindakan serta
responnya.
Tingkat kelengkapan 8 JP
Buku Teks wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar dan
akurat
Contoh peragaan
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
dengan konteks penggunaannya
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
kemampuan dan kemauan
melakukan suatu tindakan, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks tentang kemampuan dan
kemauan diri sendiri dan orang lain untuk melakukan
suatu tindakan.
Struktur teks
a. Can you play the guitar? Yes, I can. I’m sorry I can’t
answer the question. My uncle can run very fast.,
dan semacamnya.
b. I promise I will come to your birthday party. Yes, sure,
she will return the book soon. She will not take the
train., dan semacamnya
Unsur kebahasaan
1 Kata kerja bantu modal: can, will.
2 Kosa kata terkait kegiatan dan tindakan
sehari-hari di lingkungan rumah,
kelas, sekolah, dan masyarakat.
3 Penggunaan nominal singular dan plural
secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this,
those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa
nominal kebiasaan tersebut dengan
menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b
kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan
antara lain tentang perbedaan antara cara menyebutkan dan menanyakan tentang
a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta
responnya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi
dengan menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan
dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dalam
bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan menyebutkan dan
menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu
tindakan serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi, dan sikap yang dan keruntutan
dalam menyebutkan dan menanyakan
tentang a kemampuan dan b
kemauan melakukan suatu tindakan serta
responnya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda
baca, tulisan tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama,
peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan
menanyakan tentang a kemampuan dan
b kemauan melakukan suatu
tindakan serta responnya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau dalam bentuk
rekaman CDVCD
DVDkaset
Contoh interaksi tertulis
Contoh teks tertulis
Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyengli
sh.com -
http:america nenglish.state.
govfilesaere source_files
- http:learnen
glish.britishcou ncil.orgen
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
4 Ucapan, tekanan kata, intonasi,
5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan
Topik
Berbagai kegiatan dan tindakan yang penting dan
relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab. benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi menyebutkan
dan menanyakan tentang a kemampuan dan b kemauan
melakukan suatu tindakan serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b
kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya dalam konteks
pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan
tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan
serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber
tersebut di atas.
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan
tentang a kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan
serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan bermain peran role play
dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan
dan menanyakan tentang a kemampuan
dan b kemauan melakukan suatu
tindakan serta responnya.
Observasi:
penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang
a kemampuan dan b kemauan
melakukan suatu tindakan serta
responnya, ketika muncul kesempatan,
di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
yang digunakan dalam bahasa lain. Siswa memperoleh balikan feedback
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang a kemampuan dan b
kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, di dalam dan di luar
kelas.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang
benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan
bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang a
kemampuan dan b kemauan melakukan suatu tindakan serta
responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa
Indonesia. setiap tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar menyebutkan
dan menanyakan tentang a kemampuan
dan b kemauan melakukan suatu
tindakan serta responnya, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks yang menuntut
pemahaman dan kemampuan
menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang
a kemampuan dan b kemauan melakukan
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
suatu tindakan serta responnya.
3.3 Menerapkan
struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial dari
ungkapan memberi
instruksi, mengajak,
melarang, minta ijin, serta cara
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis
sederhana untuk menyatakan,
menanyakan, dan merespon
ungkapan memberi
instruksi, mengajak,
melarang, dan minta ijin,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur
Teks lisan dan tulis untuk a memberi instruksi, b
mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya
Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan
teman.
Struktur teks
ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata
bahasanya a. Come in, please Thank
you. Put the book on the table, please. Yes, sure.,
dan semacamnya b.
Let’s go Okay. Come with me Sorry, I’m busy., dan
semacamnya. c.
Don’t be late again Sure, I won’t. Don’t open it, ok?
OK., dan semacamnya. d. May I use your pen,
please? Sure, here you
Masing-masing menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga
sekolah lain a memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan
yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut dengan a memberi
instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin serta meresponnya,
dalam bahasa Inggris.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan
antara lain tentang perbedaan antara ungkapan a memberi instruksi, b
mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya, dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan
lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial a
memberi instruksi, b mengajak, c
melarang, d minta ijin, serta responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur teks a memberi instruksi,
b mengajak, c melarang, d minta
ijin, serta responnya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda
baca, tulisan tangan.
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang
menyertai a memberi instruksi,
b mengajak, c melarang, d minta
ijin, serta responnya. 8 JP
Buku Teks wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar dan
akurat
Contoh peragaan dalam bentuk
rekaman CDVCD
DVDkaset
Contoh interaksi tertulis
Contoh teks tertulis
Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyengli
sh.com -
http:america nenglish.state.
govfilesaere source_files
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks. are. May I wash my
hands? Certainly., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata: please, okay, certainly, sure, sorry,
Let’s.
2 Tata bahasa: Kalimat imperatif positif, kalimat
imperatif negatif, kata kerja bantu modal may.
3 Penggunaan nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my,
their, dsb secara tepat dalam frasa nominal
4 Ucapan, tekanan kata,
intonasi 5 Ejaan dan tanda baca
6 Tulisan tangan Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan
siswa selama proses pembelajaran, di dalam
maupun di luar kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab. Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi a memberi instruksi, b mengajak, c
melarang, d minta ijin serta responnya dalam bahasa Inggris dari
film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi a memberi instruksi, b
mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya dalam bahasa Inggris
dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi a memberi
instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk a
memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta
responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan a memberi instruksi, b mengajak, c
melarang, d minta ijin, serta responnya yang telah dikumpulkan
dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan ungkapan a
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam melakukan a memberi instruksi, b
mengajak, c melarang, d minta ijin, serta
responnya.
Observasi:
penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk a
memberi instruksi, b mengajak, c
melarang, d minta ijin, ketika muncul
kesempatan di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan siswa
dalam proses pembelajaran di
setiap tahapan.
Observasi terhadap -
http:learnen glish.britishcou
ncil.orgen
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta
responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi
sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan a
memberi instruksi, b mengajak, c melarang, d minta ijin, serta
responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat
mendekatkan hubungan interpersonal.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang
benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan
bahasa Inggris untuk a memberi instruksi, b mengajak, c melarang,
d minta ijin, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar
sederhana dalam bahasa Indonesia. kesantunan dan
kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana bahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar berinteraksi
dengan a memberi instruksi, b mengajak,
c melarang, d minta ijin, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
3.4 Menerapkan
struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial dari
teks undangan pribadi dan
ucapan selamat greeting card,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
4.4 Menangkap makna undangan pribadi
dan ucapan selamat greeting
card, sangat pendek dan
sederhana.
4.5 Menyusun teks tulis undangan
pribadi dan ucapan selamat
greeting card, sangat pendek
dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
Teks tulis a undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card sangat pendek dan
sederhana
Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru
dan teman
Struktur text
a. Menyebutkan tujuan dari a undangan pribadi dan
b ucapan selamat greeting card.
b. Menyebutkan informasi rinci dari a undangan
pribadi dan b ucapan selamat greeting card.
Unsur kebahasaan
1 Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan
dalam undangan dan ucapan selamat dari
sumber-sumber otentik.
2 Penggunaan nominal singular dan plural
Masing-masing menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
Siswa mencari a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card,
termasuk yang menggunakan bahasa Indonesia.
Siswa mengumpulkan gambar dan foto a undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card dari berbagai sumber termasuk internet, buku teks,
dsb.
Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi a
undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card, ketepatan
unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan
antara lain tentang perbedaan dalam hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, antara a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card
dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb.
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial a
undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card
Tingkat kelengkapan dan keruntutan a
undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda
baca, tulisan tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama,
peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan memahami dan membuat a
undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card.
8 JP Buku Teks wajib
Keteladanan ucapan dan
tindakan guru menggunakan
setiap tindakan komunikasi
interpersonal transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh teks dari sumber otentik
Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyengli
sh.com -
http:america nenglish.state.
govfilesaere source_files
- http:learnen
glish.britishcou ncil.orgen
- https:www.g
oogle.com
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
konteks. secara tepat, dengan
atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb
secara tepat dalam frasa nominal
3 Ucapan, tekanan kata, intonasi
4 Ejaan dan tanda baca 5 Tulisan tangan
Topik
Berbagai kegiatan, acara, dan hari penting siswa dan guru,
dengan memberikan keteladanan tentang perilaku
santun, peduli, cinta damai, dan kerjasama.
Multimedia:
Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks lebih
menarik.
Mengumpulkan Informasi
Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk
mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari a
undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card.
Siswa membaca secara lebih cermat semua a undangan pribadi dan b
ucapan selamat greeting card yang telah terkumpul dalam bentuk gambar
dan foto tersebut di atas, untuk memberikan komentar dan
pandangannya tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaannya.
Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk
membuat a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card untuk
fungsi nyata di lingkungan kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai a undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card yang
telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai a undangan pribadi dan
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Tugas menganalisis dan membuat a undangan
pribadi dan b ucapan selamat greeting card
untuk fungsi nyata.
Observasi:
penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
memahami dan menghasilkan a
undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card sesuai fungsi
sosialnya, di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di
setiap tahapan.
Observasi terhadap
Kompetensi Dasar Materi PokokMateri
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
b ucapan selamat greeting card yang telah dipelajari tersebut di atas
dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan
dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi
sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa membuat lebih banyak a undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card dalam bahasa Inggris untuk fungsi sosial nyata di
kelas, sekolah, dan rumah.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang
benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat a
undangan pribadi dan b ucapan selamat greeting card dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
kepedulian dan kepercayaan diri
dalam melaksanakan komunikasi, di dalam
dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memahami dan
membuat a undangan pribadi dan b ucapan
selamat greeting card, termasuk kemudahan
dan kesulitannya.
Portofolio
Kumpulan karya berbagai a undangan
pribadi dan b ucapan selamat greeting card
yang telah dibuat.
Kumpulan hasil analisis tentang
beberapa berbagai a undangan pribadi dan
b ucapan selamat greeting card.
APPENDIX 2 Lesson Plan
101
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP
Sekolah : SMP Negeri 8 Tangerang Selatan
MataPelajaran
: Bahasa Inggris
KelasSemester : VIII Ganjil
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit