EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PHET DAN MOTIVASI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 LABUHAN DELI TAHUN AJARAN 2015/2016.

(1)

EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TRAINING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PhET DAN MOTIVASI TERHADAP

KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA SMP

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd) Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

NARSO NIM. 8146176012

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2016

(2)

(3)

(4)

(5)

i ABSTRAK

Narso, NIM 8146176012. Efek Model Pembelajaran Inquiry Training dengan menggunakan media PhET dan Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Labuhan Deli Tahun Ajaran 2015/2016. Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2016.

Penelitian ini bertujuan : untuk mengetahui perbedaan keterampilan proses sains siswa dengan penerapan model pembelajaran Inquiry Training menggunakan media PhET dengan pembelajaran konvensional dan untuk mengetahui perbedaan keterampilan proses sains siswa yang memiliki motivasi tinggi dan motivasi yang rendah serta untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran inquiry training menggunakan media PhET dan model pembelajaran konvensional dengan tingkat motivasi dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Sampel diambil dengan menggunakan cluster random class dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pada kelas pertama diterapkan model pembelajaran inquiry training dan kelas kedua sebagai kelas kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional. Variabel dalam penelitian ini yaitu : (1) variabel bebas yaitu model pembelajaran inquiry training, (2) variabel moderator yaitu motivasi siswa dan (3) variabel terikat yaitu keterampilan proses sains siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa adalah tes essay yang terdiri dari 10 pertanyaan dan instrumen yang digunakan untuk mengetahui motivasi siswa adalah tes angket yang terdiri dari 25 pertanyaan dan kedua instrumen ini dinyatakan valid dan reliabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : keterampilan proses sains siswa yang diberikan model pembelajaran inquiry training lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional dan keterampilan proses sains siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki motivasi rendah serta terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry training dan motivasi terhadap keterampilan proses sains siswa.

(6)

ii ABSTRACT

Narso, NIM 8146176012. The Effect of Inquiry Training Instructional Models Using PhET Media and Motivation Toward Students Science Process Skill Junior High School Country of 1 Labuhan Deli Academic in 2015/2016, State University Of Medan Postgraduate, 2016

This research aims : (1) to determine differences students science process skill who applied inquiry training instructional models using PhET media better than conventional models, (2) to determine differences student’s science process skill who have high motivation better than students who have low motivation, (3) to determine the interaction between inquiry training instructional models using PhET media and conventional instructional models with a level of motivation in influencing student’s science process skill. The sample were taken using cluster random class which each class has an equal opportunity to be a sample. In the first class applied inquiry training instructional models and second class as a class of control applied conventional instructional models. The variables in this study are: (1) The independent variable is the inquiry training instructional models, (2) a moderator variable is motivation of students and (3) The dependent variable is the student’s science process skills. The instrument that used to determine student’s science process skills is an essay test consists of 10 questions and the instruments that used to determine student's motivation is a questionnaire test consists of 25 questions and both of this instruments declared valid and reliable. Result of research showed that: (1) The students science process skills who gave inquiry training instructional model is better than the conventional instructional model; (2) science process skills of students who have high motivation better than students who have low motivation; (3) there is interaction between the learning model inquiry training and motivation toward science process skills of students.

(7)

iii

KATA PENGANTAR

Pertama sekali penulis mengucapkan puji dan Syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah Subhanawata’ala Tuhan yang Maha Esa atas Rahmat, Hidayah dan Inayah-Nya sehingga tesis yang berjudul “Efek Model Inquiry Training Menggunakan Media PhET dan Motivasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP” dapat diselesaikan dengan segala keterbatasannya. Selanjutnya salawat dan salam disampaikan ke hadirat Nabi Muhammad SAW, sebagai Rasul pilihan dengan harapan semoga kita mendapat syafaat-Nya di hari kemudian.

Sudah barang tentu, penulis tesis ini tidak akan terwujud disebabkan berbagai kelemahan yang penulis miliki. Oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih atas andil dan bantuan dari berbagai pihak, terutama kepada :

1. Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, sebagai pembimbing I.

2. Dr. Betty M. Turnip, M.Pd, sebagai pembimbing II.

3. Dr. Rahmadsyah, M.Si, sebagai ketua Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).

4. Prof. Dr. Sahyar, MS, M.M, sebagai narasumber dan penguji I

5. Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, MS sebagai narasumber dan penguji II. 6. Dr. Eva Marlina Ginting, M.Si, sebagai narasumber dan penguji III. 7. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, sebagai Direktur Pascasarjana Unimed. 8. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, sebagai Rektor Universitas Negeri

Medan.

9. Bapak Kepala SMP Negeri 1 Labuhan Deli Bapak Drs. H. Muslim Ginting, Wk. Kepala Sekolah Bapak Yusmariono, S.Pd , Ka. Lab IPA Bapak Drs. Muhammad Idris, Guru bidang Studi IPA Ibu Nona Faziera Sari, S. Pd, M. Si, Bapak Drs. Syawal Siregar Guru Matematika, Bapak Hasym S.Pd Guru Agama Islam , Bapak Salomo, Bapak Arif sebagai Staf tata usaha dan seluruh keluarga besar SMP Negeri 1 Labuhan Deli yang telah mengizinkan dan membantu penulis melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Labuhan Deli Kabupaten Deli Serdang.

(8)

Ucapan Terimakasih yang teristimewa penulis ucapkan secara khusus kepada kedua orang tua Ayahanda Yakimin, Ibunda Narisem, kedua mertua ayahanda samingan, Ibu mertua Samini, Istri tercinta Yusmianti S.Pd, anak pertama Rizki Astri Ramadhani dan anak kedua Wahyusnaliansyah yang tak pernah henti memberikan doa, semangat, kasih sayang dan dukungan yang besar baik spiritual maupun material.

Penulis juga mengucapkan terimakasih banyak untuk abang Nariyatno dan adik – adik Yati, M. Yusup, Janatun, Masita dan Komsatun atas dukungannya selama ini, serta seluruh keluarga yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa.

Akhirnya Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh teman – teman di kelas Pendidikan Fisika B 2014 dan terima kasih banyak kepada mereka yang selama ini banyak membantu dalam penyelesaian tesis ini.

Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

Medan Juni 2016

Penulis,

NARSO

(9)

v DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 10

1.3. Batasan Masalah... 10

1.4. Rumusan Masalah ... 11

1.5. Tujuan Penelitian ... 11

1.6. Manfaat Penelitian ... 12

1.7. Defenisi Operasional ... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kerangka Teoritis ... 14

2.1.1. Hakekat Pembelajaran Fisika ... 14

2.1.2. Hakekat Model Pembelajaran Inquiry ... 16

2.1.2.1. Hakekat Model Pembelajaran Inquiry Training... 23

2.1.2.2. Pelaksanaan Model Pembelajaran Inquiry Training ... 26

2.1.2.3. Kondisi Kelas Saat Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Training ... 30

2.1.2.4 Peran Guru dalam Model Pembelajaran Inquiry Training32 2.1.2.5. Dampak Model Pembelajaran Inquiry Training ... 33

2.1.2.6. Teori Belajar Yang Melandasi Model Pembelajaran Inquiry Training ... 35

(10)

2.1.2.6.2 Teori Perkembangan Kognitif Piaget ... 35

2.1.2.6.3 Teori Belajar Bermakana David Ausubel ... 36

2.1.2.6.4 Teori Penemuan Jerome Bruner ... 37

2.1.3. Hakekat Motivasi Belajar. ... 38

2.1.3.1 Pengertian Motivasi Belajar ... 38

2.1.3.2. Aspek-aspek Motivasi belajar ... 41

2.1.4 Media Simulasi PhET . ... 43

2.1.4.1. Pengertian Media Simulasi PhET ... 43

2.1.4.2. Penggunaan Media PhET dalam Pembelajaran ... 45

2.1.5. Keterampilan Proses Sains ... 47

2.1.5.1 Pengertian Keterampilan Proses sains. ... 47

2.1.5.2. Indikator Keterampilan Proses Sains ... 49

2.1.5.3. Teori Belajar yang Melandasi Keterampilan Proses Sains ... 52

2.1.6. Penelitian Yang Relevan ... 53

2.2. Kerangka Konseptual ... 54

2.2.1. Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa dan Motivasi dengan Pembelajaran Konvensional Dan Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Media PhET... 54

2.2.2. Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa Karena Motivasi Tinggi Dan Motivasi Rendah Pada Kelas Pembelajaran Konvensional Dengan Model Inquri Training Menggunakan Media PhET ... 56

2.2.3. Ada Interaksi Antara Model Inquiry Training menggunakan Media PhET dan Motivasi Terhadap keterampilan Proses Sains...57

2.3. Hipotesis ... 58

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 59

3.1.1 Lokasi Penelitian ... 59

(11)

vii

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ... 59

3.3. Variabel Penelitian ... 60

3.4. Jenis dan Desain Penelitian ... 60

3.4.1.Jenis Penelitian ... 60

3.4.2. Desain Penelitian ... 60

3.5. Prosedur Penelitian... 62

3.6. Instrumen Penelitian ... 64

3.6.1. Tes kamampuan Motivasi ... 65

3.6.2 .Tes Keterampilan Proses Sains ... 66

3.7. Analisi Butir Tes ... 68

3.7.1. Validitas ... 68

3.7.2. Validasi Butir Soal ... 68

3.7.3. Reliabilitas ... 70

3.8. Teknik Analisis Data ... 72

3.8.1. Analisis Secara Deskriptif ... 72

3.8.2. Analisis Secara Inferensial ... 72

3.8.3. Uji Normalitas ... 73

3.8.4. Uji Homogenitas ... 74

3.8.5. Uji Hipotesis ... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 78

4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ... 78

4.1.1. Pretes KPS ... 78

4.1.2. Motivasi Belajar ... 83

4.1.3. Perlakuan (Treatment) ... 85

4.1.4. Data Postes KPS ... 87

4.2. Pengujian Hipotesis ... 89

4.3. Pembahasan hasil Penelitian ... 98

4.3.1. Terdapat Perbedaan Hasil KPS Fisika Siswa Dengan Model Konvensional ... 98

4.3.2 Terdapat Perbedaan KPS Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah ... 104

(12)

viii

4.3.3 Interaksi antara Model Pembelajaran Inquiry Training

Dan Motivasi Terhadap KPS Siswa ... 105

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan ... 107 5.2. Saran ... 108

(13)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Dampak Instruksional dan Pengring Model Inkuiry Training .... 34 Gambar 4.1 Pretes KPS Kelas Model Konvensional dan Model

Inquiry Training ... 79 Gambar 4.2 Distribusi Normal kelas Kontrol ... 80 Gambar 4.3 Diagram Distribusi Normal Kelas Eksperimen ... 81 Gambar 4.4 Postes KPS Model Kovensional dan Model Inkuiry Training ... 88 Gambar 4.5 Perbedaan Rerata Pretes dan Postes Kelas Model Konvensional Dan Kelas Model Inkuiry Training ... 91 Gambar 4.6 Perbedaan Rerata Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah ... 92

Gambar 4.7 Perbedaan Rerata KPS Kelas Konvensional dan Inquiry Training Terhadap Motivasi Belajar ... 93

(14)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Fase-fase Model Pembelajaran Inquiry Training... 30

Tabel 2.2 Kegiatan Pendidik Pada Setiap Fase Pembelajaran Inquiry Training ... 33

Tabel 2.3 Instrumen Indikator Motivasi belajar... 43

Tabel 2.4 Komponen dan Indikator KPS ... 51

Tabel 2.5 Penelitian Yang Relevan ... 53

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 59

Tabel 3.2 Rancangan Desain Penelitian ... 61

Tabel 3.3 Desain Penelitian ANAVA 2X2 ... 61

Tabel 3.4 Alur Pelaksanaan Penelitian... 63

Tabel 3.5 Spesifikasi Tes Kemampuan Motivasi ... 65

Tabel 3.6 Deskripsi Kategori Persentase KPS ... 67

Tabel 3.7 Validasi Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 70

Tabel 3.8 Ringkasan ANAVA Dua Jalur ... 76

Tabel 4.1 Data Pretes KPS Model Konvensional dan Inquiry Training ... 78

Tabel 4.2 Output Uji Normalitas Pretes KPS Siswa ... 80

Tabel 4.3 Uji Normalitas Pretes KPS Siswa ... 80

Tabel 4.4 Output Uji Homogenitas Pretes ... 82

Tabel 4.5 Uji Homogenitas Pretes ... 82

Tabel 4.6 Uji Kesamaan Kemampuan Awal Kelas Konvensional dan Kelas Inquiry Training ... 83

Tabel 4.7 Motivasi Belajar Kelas Konvensional Dan Inquiry Training ... 84

Tabel 4.8 Pembagian Kelompok Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah... 85

Tabel 4.9 Postes KPS Kelas Konvensional dan Inquiry Training ... 87

Tabel 4.10 Deskripsi Statistik KPS Terhadap Motivasi Belajar ... 88

Tabel 4.11 Data Disain Faktorial Rata-rata KPS Siswa Terhadap Kelompok Motivasi Tinggi Dan rendah ... 89

Tabel 4.12 Data Faktor Antara Subjek ... 89

Tabel 4.13 Uji Homogenitas Antar Kelompok ... 90

(15)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Pertemuan I Getaran ... 112

Lampiran 2 RPP Pertemuan II Gelombang Transversal ... 124

Lampiran 3 RPP Pertemuan III Gelombang Longitudinal ... 139

Lampiran 4. LKS Pertemuan I Getaran ... 152

Lampiran 5 LKS Pertemuan II Gelombang Transversal ... 157

Lampiran 6 LKS Pertemuan III Gelombang Longitudinal ... 160

Lampiran 7 Tes Ketrampilan Proses Sains ... 164

Lampiran 8 Rubrik Deskreptor ... 167

Lampiran 9 Angket Motivasi ... 169

Lampiran 10 Kisi-kosi Angket ... 181

Lampiran 11 Skor Pretes, Motivasi dan Postes kelas Eksperimen ... 189

Lampiran 12 Skor Pretes, Motivasi dan Postes Kelas Kontrol ... 190

Lampiran 13 Output Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 191

Lampiran 14 Output Pretes Kelas Kontrol dan eksperimen ... 194

Lampiran 15 Output Uji Normalitas dan Homogenitas Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 198

Lampiran 16 Output Uji Kesamaan Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 204

Lampiran 17 Output Uji Anava 2X2 ... 206

Lampiran 18 Output Uji Poshock ... 210

Lampiran 19 Rekapitulasi data Observasi KPS ... 213

Lampiran 20 Rekapitulasi Setiap Indikator... 216

Lampiran 21 Data Pretes, Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 220

Lampiran 22 Validitas Instrumen... 221

Lampiran 23 Reliabilitas Perhitungan KPS ... 222

Lampiran 24 Perhitungan Pembagian Tingkat motivasi ... 223

Lampiran 25 Validasi Motivasi ... 225

(16)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia dan tidak bisa terpisahkan dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan merupakan suatu hal yang memiliki peran yang sangat penting dalam rangka meningkatkan serta menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan tidak diperoleh begitu saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan suatu proses pembelajaran sehingga menimbulkan hasil yang sesuai dengan proses yang dilalui, oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelola dengan baik secara kualitas dan kuantitas. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (dalam Toenas, 2012: 258) bahwa pendidikan berfungsi membantu siswa dalam mengembangkan semua potensi kecakapan serta karakteristik pribadinya kearah yang positif baik bagi dirinya maupun bagi lingkungannya.

Proses pembelajaran yang terencana dan berjalan dengan baik akan memudahkan dan membantu siswa untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat diraih. Salah satu bentuk usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan melaksanakan kegiatan proses pembelajaran di sekolah, karena sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal secara sistematis merencanakan lingkungan pendidikan untuk melakukan berbagai kegiatan pembelajaran.

Pendidikan IPA merupakan salah satu aspek pendidikan yang digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam pendidikan sains tersebut tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga

(17)

terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan dengan demikian,

tuntutan untuk terus menerus memutakhirkan pengetahuan sains menjadi suatu

keharusan. Sains sebagai sebuah produk karena terdiri dari sekumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip dan hukum tentang

gejala alam. Sains sebagai sebuah proses, karena merupakan suatu rangkaian

kegiatan yang terstruktur dan sistematis yang dilakukan untuk menemukan konsep, prinsip dan hukum tentang gejala alam termasuk di dalamnya adalah kemampuan berpikir untuk menyusun dan menemukan konsep-konsep baru. Pendidikan sains khususnya fisika sebagai bagian dari pendidikan pada umumnya memiliki peran dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam menghasilkan manusia Indonesia yang berkualitas.

Target penting dari pendidikan modern khususnya pendidikan fisika adalah mendidik individu agar dapat mengatasi masalah-masalah yang ditemukan di dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan yang baik tidak hanya mempersiapkan siswa untuk suatu profesi, tetapi jauh lebih penting mempersiapkan kemampuan menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Fisika sebagai salah satu bagian dari sains dimasukkan dalam kurikulum pelajaran di Indonesia mulai dari tingkat dasar sampai menengah. Pembelajaran fisika bertujuan untuk menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, serta memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap ilmiah. Fisika sebagai penyusun sains adalah wahana atau sarana untuk melatih para siswa agar dapat menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika dan memiliki motivasi terhadap keterampilan proses sains. Guru sebagai salah seorang pelaksana pendidikan disekolah sangat diperlukan tidak jarang ditemukan guru

(18)

yang kurang memiliki gairah dalam melakukan tugasnya, yang berakibat kurang berhasilnya tujuan yang ingin dicapai. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor dimana salah satunya adalah kurangnya motivasi kerja guru (Hamzah B. Uno, 2006:63). Motivasi menurut paham kognitivisme merupakan faktor yang datang dari diri manusia berkaitan dengan pilihan, keputusan, minat, tujuan yang berkaitan dengan keuntungan dan kerugian yang akan dialami individu. Motivasi menurut perspektif kognitivisme bersifat intrinsik yang sangat erat hubungannya dengan kemampuan individu dalam memecahkan masalah yang dihadapinya yang melibatkan pengertian dan pemahaman terhadap masalah-masalah yang mengandung problematik (Martini Jamaris, 2013:171). Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu, motivasi merupakan segala sesuatu yang dapat memotivasi siswa atau individu untuk belajar. Tanpa motivasi belajar, seorang siswa tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan dalam belajar. Guru harus mampu memberikan motivasi pada siswa, supaya dapat meningkatkan hasil belajar dan akan memberikan kontribusi yang baik. Pemberian motivasi yang tinggi kepada anak dibandingkan dengan pemberian motivasi yang rendah pada anak pasti sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Sedangkan menurut Hamzah B. Uno (2006:3) menyatakan bahwa ‘’Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi yang tinggi akan membuat belajar semakin bersemangat, penampilan, pemaknaan dan ketekunan. Semangat kompetensi harus selalu ditumbuhkan dalam diri siswa agar timbul obsesi untuk menjadi yang baik.

(19)

Pendekatan ketrampilan proses dalam pembelajaran sains yang beranggapan bahwa sains itu terbentuk dan berkembang melalui proses ilmiah yang juga harus dikembangkan pada peserta didik sebagai pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal perkembangan diri selanjutnya (Memes, 2009:1-5). Pendekatan ketrampilan proses menekankan bagaimana siswa belajar dan mengelolah perolehannya, sehingga mudah dipahami. Dengan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan proses perolehan anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri motivasi dan nilai yang dituntut. Ketrampilan – keterampilan itu menjadi roda penggerak penemu dan pengembangan sikap dan nilai. Sabella, dkk. (2007 : 44) menyatakan bahwa salah satu penyebab penguasaan fisika yang lemah adalah karena siswa hanya belajar pola permukaan. Lebih lanjut Kristianingsi, dkk. (2010 : 44) menyatakan bahwa akibat guru selama pembelajaran lebih banyak memberikan ceramah atau penyampaian produk saja, maka siswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya pikirnya dalam pengembangan aplikasi konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata. Memiliki sikap ilmiah sebagai komponen afektif, pengetahuan/wawasan sains sebagai komponen kognitif serta memiliki keterampilan proses sains sebagai komponen psikomotorik. Distrik, (2007:44) mendefinisikan ketrampilan proses sebagai cara-cara yang ditempuh orang untuk mendapatkan pengetahuan tentang alam ini termasuk proses diantaranya adalah melakukan perencanaan, menyusun model, mengambil kesimpulan dan lain-lain.

Pada hakekatnya ketrampilan proses sains memiliki delapan aspek yaitu

mengamati, mengelompokkan, mengukur, menafsirkan, meramalkan,

(20)

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di sekolah SMP Negeri 1 Labuhan Deli melalui penyebaran angket pada tanggal 18 Juli 2015 terhadap rendahnya hasil belajar siswa ada beberapa hal, yang pertama rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran sains. Ini dibuktikan dengan data tes awal kepada 60 siswa untuk memasuki tahun 2015/2016. Faktor yang

kedua tidak adanya media yang mendukung pembelajaran ini terbukti dengan

tidak lengkapnya buku pegangan yang dimiliki siswa dan media lainnya seperti media PhET mereka belum mengenal, sehingga siswa hanya menerima materi seluruhnya dari guru dan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, ini

terjadi karena keadaaan ekonomi siswa yang rendah. Faktor yang ketiga adalah

hanya sebagian kecil saja yang memahami konsep. Sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan atau dimanfaatkan. ini juga terlihat dari siswa hanya mampu mengerjakan soal latihan yang sesuai dengan contoh soal saja. Siswa mengerjakan soal latihan hanya menciplak dari contoh soal yang bentuk soalnya mirip menandakan bahwa siswa bermasalah pada pemahaman konsep sehingga mereka tidak mampu menyelesaikan soal-soal latihan sesuai dengan konsep. Namun apabila soal dirubah misalnya dengan mengubah yang diketahui menjadi yang ditanya maka mereka akan bingung seakan permasalahan tersebut tidak pernah dibahas. Faktor yang ke empat belum memperhatikan aspek keterampilan proses sains siswa belum pernah dilakukan pembelajaran fisika yang memperhatikan ketrampilan proses sains siswa. Praktikum fisika yang dilakukan selama ini belum memperhatikan aspek-aspek ketrampilan proses sains, permasalahan ini juga disebabkan siswa kurang maksimal melakukan eksperimen

(21)

di laboratorium dibuktikan kurang lengkapnya peralatan yang ada di laboratorium sehingga siswa kurang mampu mengamati fenomena yang terjadi saat praktikum, kurang mampu berkomunikasi dengan teman satu kelompok, kurang serius, tidak mampu membuat kesimpulan yang benar dan cenderung bertanya kepada guru setiap akan melakukan percobaan. Kenyataan yang ada di SMP Negeri 1 Labuhan Deli, siswa memberikan kesimpulan masih belum memiliki katrampilan proses sains yang baik.

Penilaian terhadap pembelajaran fisika belum memperhatikan kemampuan motivasi terhadap ketrampilan proses sains siswa. Hal ini terbukti setelah diadakannya konsultasi dengan Pak Muhammad Idris sebagai guru sains di SMP Negeri 1 Labuhan Deli. Penilaian yang dilakukan selama ini masih pada unsur kognitif. Nilai yang dicantumkan dalam rapor masih berasal dari unsur pengetahuan siswa terhadap materi sains. Seharusnya motivasi siswa juga mendapat penilaian.

Salah satu model yang cocok untuk pembelajaran fisika dimana siswa diberikan kesempatan secara langsung untuk menemukan, meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuannya, meningkatkan produktivitas dalam belajar dan berpikir kreatif yang mendatangkan stimulus dalam diri siswa dengan rasa ingin tahunya yang besar dan memungkinkan siswa tersebut untuk dapat menemukan

sendiri materi yang harus dipahaminya adalah model inquiry training. Model

pembelajaran inquiry training dirancang untuk membantu siswa mengembangkan

disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin

(22)

terhadap peningkatan kemampuan motivasi dan keterampilan proses sains siswa

sehingga sangat tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran sains. Model inquiry

training merupakan model pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar berangkat dari fakta menuju ke teori. Model pembelajaran ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut : (1) Konfirmasi dengan masalah dalam hal ini guru

menjelaskan prosedur inquiry dan menyajikan kejadian ganjil pada siswa,

(2) pengumpulan dan verifikasi data, yaitu menguji hakekat objek dan kondisi, (3) pengumpulan data - eksperimen, yaitu siswa melakukan eksperimen, mengisolasi variabel-variabel yang relevan, menguji hipotesis dengan hubungan kausalitas, (4) mengorganisasi dan merumuskan penjelasan, setelah melakukan eksperimen dan diperoleh data, guru mengajak siswa merumuskan aturan atau

penjelasan, (5) menganalisis proses inquiry yaitu guru meminta siswa untuk

menganalisis pola-pola penemuannya.

Berdasarkan uraian diatas menyebutkan bahwa keterampilan proses sains siswa masih rendah. Dalam meningkatkan keterampilan proses sains maka

diperlukan model pembelajaran inquiry. Berdasarkan Bruce & Weil (dalam M.

Hosman, 2014:346) menjelaskan bahwa model pembelajaran inquiry untuk

membantu siswa dalam mengembangkan disiplin, intelektual siswa, yang perlu untuk mencari data, mengolah data, menggunakan logika berpikir terhadap data

tersebut. Disamping itu mennyebutkan bahwa latihan inquiry dapat

mengembangkan pengetahuan sains, menghasil kemampuan keterampilan kreatif, keterampilan memperoleh dan menganlisis suatu data.

Di samping itu, di SMP Negeri 1 Labuhan Deli proses pembelajaran tingkat dasar saat ini belum menunjukkan kualitas yang baik. Proses pembelajaran

(23)

fisika yang diterapkan di sekolah sebahagian besar hanya menekankan pada proses menghafal konsep, prinsip atau rumus. Proses pembelajaran fisika selama ini belum secara maksimal memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam proses metode ilmiah fisika serta belum berorientasi pada menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Pembelajaran fisika masih berpusat pada guru dan belum bergeser ke orientasi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal ini mengakibatkan pembelajaran hanya berfokus pada kegiatan menghafal konsep, sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami konsep fisika.

Dalam penelitian ini penulis bermaksud menerapkan model pembelajaran inquiry training dengan menggunakan media simulasi PhET yang berasal dari bentuk jamak medium yang berasal dari bahasa latin yang berarti perantara atau penghantar. Karena dalam kegiatan kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting dalam upaya meningkatkan motivasi siswa. Simulasi mirip dengan latihan tetapi tidak dalam realitas sebenarnya, melainkan seolah-olah menggambarkan keadaan sebenarnya dalam arti terbatas. Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2008:15) mengemukakan bahwa pemakaian media dalam pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa. Alasan penulis memilih model inquiry training karena model ini

memiliki karakteristik lebih memfokuskan pembelajaran pengamatan, pengukuruan, eksperimen kurikulum, dan proses-proses mental (penalaran induktif, merumuskan hipotesis, penalaran deduktif, aktivitas, eksplorasi sintesis dan evaluasi). Selain itu model pembelajaran latihan inkuiri, juga memiliki beberapa tahapan yaitu: (1) Melibatkan siswa secara langsung dalam suatu

(24)

permasalah, (2) Siswa melakukan pengumpulan informasi untuk verifikasi permasalahan, (3) Siswa melakukan penyelidikan untuk mengeksplorasi konsep dan menguji secara langsung hipotesis yang telah dibuatnya, (4) Siswa mengorganisasikan dan memformulasikan data yang telah diperolehnya selama proses penyelidikan ke dalam suatu penjelasan, (5) Siswa menganalisis strategi pemecahan masalah yang telah dilakukan dan mengembangkannya menjadi lebih efektif. Menurut beberapa penelitian menunjukkan penggunaan model

pembelajaran inquiry training dapat meningkatkan hasil belajar secara kognitif,

psikomotor dan afektif.

Dengan latar belakang tersebut, peneliti memilih untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Labuhan Deli, Kecamatan labuhan Deli Kabupaten Deli Serdang. Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Retno

(2014:5) yang mengatakan bahwa model pembelajaran inquiry dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa dan pemahaman konsep fisika siswa,

Sukarman, et al (2013:154) mengatakan bahwa pembelajaran inquiry dapat

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dan motivasi berprestasi siswa, berikutnya Tella (2007:54) menyatakan peserta didik yang memiliki motivasi tinggi dan rendah akan memiliki prestasi belajar yang berbeda pula. Peserta didik yang dimotivasi cenderung memiliki prestasi belajar yang lebih baik.

Dari beberapa permasalahan tentang rendahnya kemampuan proses sains dan hasil belajar siswa, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul “ Efek Model Pembelajaran Inquiri Training Dengan Menggunakan

(25)

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka yang menjadi identifikasi masalah adalah sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru belum memaksimalkan

penerapan model – model pembelajaran sesuai dengan teori yang ada.

2. Pembelajaran fisika belum memperhatikan kemampuan motivasi para siswa.

3. Guru belum memaksimalkan penggunaan potensi media PhET pada siswa

dalam menyelesaikan soal-soal fisika, baik soal yang berkaitan dengan kemampuan kognitif

4. Keterampilan proses sains siswa mata pelajaran sains belum mendapatkan

perhatian dalam pembelajaran.

5. Alat- alat praktikum di sekolah tidak memadai.

1.3 Batasan Masalah

Semua permasalahan yang diuraikan diatas tidak mungkin untuk diteliti semua karena keterbatasan penulis. Dalam penelitian ini masalah dibatasi pada:

1.Model pembelajaran yang di gunakan dalam penelitian ini adalah Inquiry

Training dengan menggunakan media PhET.

2.Motivasi peserta didik yang digunakan sebagai variabel moderator diukur

dengan menggunakan angket motivasi.

3.Sebagai upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika dan

melatih kemampuan siswa dalam melakukan penyelidikan atau percobaan

digunakan model pembelajaran Inquiry Training (IT) dibandingkan dengan

(26)

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang masalah maka permasalahan utama pada penelitian ini adalah: “Apakah ada

pengaruh model pembelajaran Inquiry Training dengan menggunakan media

PhET dan motivasi terhadap keterampilan proses sains pada materi Getaran dan Gelombang?”. Rumusan masalah ini dijabarkan menjadi pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Apakah keterampilan proses sains fisika siswa SMP Negeri 1 Labuhan Deli

dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Training menggunakan

Media PhET lebih baik dibandingkandengan pembelajaran konvensional?

2 Apakah keterampilan proses sains fisika siswa SMP Negeri 1 Labuhan Deli

yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dengan motivasi rendah?

3 Apakah ada interaksi antara model pembelajaran Inquiry Training dan

pembelajaran konvensional dengan tingkat motivasi dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa?

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah ada pengaruh model

pembelajaran inquiry training menggunakan media PhET dan motivasi terhadap

keterampilan proses sains pada materi pokok Getaran dan gelombang. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui apakah keterampilan proses sains fisika siswa SMP

Labuhan Deli dengan penerapan model pembelajaran inquiry training

(27)

2. Untuk mengetahui apakah keterampilan proses sains fisika siswa SMP Negeri

1 Labuhan Deli kelompok siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik daripada motivasi yang rendah

3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran inquiry

training dan pembelajaran konvensional dengan tingkat motivasi dalam mempengaruhi keterampilan proses sains fisika siswa

1.6 Manfaat Penelitian

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi sebagai sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang lembaga pendidikan dan penelitian selanjutnya yang akan menguji secara lebih

dalam tentang penerapan model pembelajaran inquiry training dalam

meningkatkan keterampilan proses sains pada siswa. Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran dan

bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang lembaga pendidikan dan penelitian selanjutnya akan menguji secara lebih mendalam tentang model

pembelajaran inquiry training pada materi getaran dan gelombang yang

dapat digunakan guru. sehingga siswa dapat mengembangkan aspek kemampuan dasar yang mencakup aspek kognitif dan psikomotorik.

2. Model pembelajaran ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru fisika dalam

upaya perbaikan proses pembelajaran, karena model ini mengutamakan pembelajaran yang berpusat pada siswa keterampilan proses sains siswa dan motivasi.

(28)

1.7 Definisi Operasional

Untuk memperjelas variable – variabel, agar tidak menimbulkan perbedaan penafsiran terhadap rumusan masalah dalam penelitian ini, perlu adanya penjelasan dari beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini .berikut diberikan definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini:

1. Model pembelajaran inquiry training adalah upaya pengembangan para siswa

yang mandiri dengan menerapkan metode yang mensyaratkan partisipasi aktif siswa dalam penelitian ilmiah (Joyce, 2009:188).

2. Menurut Hamalik (2004:158), motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi – reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi yang bermotivasi mengadakan respons – respons yang tertuju kearah suatu tujuan.

3. Pembelajaran konvensional cenderung pada belajar hapalan yang mentolerir

respon-respon yang bersifat konvergen, menekankan informasi konsep, latihan soal dalam teks, serta penilaian masih bersifat tradisional dengan paper dan pencil test yang hanya menuntut pada satu jawaban benar.

4. Keterampilan proses sains adalah sekumpulan kemampuan yang dimiliki,

dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah. (Rao, 2008:23). 5. Media animasi software PhET adalah salah satu media komputasi yang

menyediakan animasi baik fisika, biologi, maupun sains lain. Di dalam media animasi software PhET ada sub – sub file yang dapat dipilih sendiri dan animasi apa yang ingin ditampilkan. Di dalam media ini dapat ditampilkan suatu materi yang bersifat abstrak dan dapat dijelaskan secara langsung oleh media ini sehingga siswa dengan mudah memahami materi tersebut. (Nurhayati, 2014:3)

(29)

109

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

1. Kerampilan Proses sains siswa menggunakan inquiry training lebih baik dari pembelajaran konvensional. Berdasarkan data nilai rata-rata siswa model pembelajaran inquiry training menggunakan media PhET sebesar 75,85 dan untuk pembelajaran konvensional memperoleh 70. Hasil ini menunjukkan terdapat efek dari model pembelajaran inquiry training menggunakan media PhET terhadap keterampilan proses sains.

2. Kerampialan Proses sains siswa pada kelompok motivasi tinggi lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa pada kelompok motivasi rendah, Hal ini dapat ditunjukkan dari data penelitian yang menunjukkan bahwa keterampilan proses sains pada kelompok motivasi tinggi sebesar 78,2 dan pada kelompok motivasi rendah sebesar 69,8. Hasil ini menunjukkan terdapat efek motivasi siswa terhadap keterampilan proses sains siswa

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry training menggunakan media PhET dan pembelajaran konvensional dengan motivasi dalam meningkatkan keterampiran proses sains fisika siswa. Dalam penelitian ini motivasi berpengaruh dalam meninggkatkan keterampiran proses sains fisika siswa pada model pembelajaran inquiry training menggunakan PhET sedangkan pada pembelajaran konvensional motivasi siswa tidak berpengaruh.

(30)

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran untuk menerapkan model pembelajaran inquiry training sebagai berikut:

1. Dalam penerapan model pembelajaran inquiry training guru harus memperhatikan tingkat motivasi siswa, karena model ini tepat untuk siswa yang memiliki tingkat motivasi tinggi.

2. Guru juga harus mengefisiensi penggunaan waktu dimana pada saat penerapan model pembelajaran inquiry training akan melakukan tahapan – tahapan sehingga waktu yang tersedia pada saat jam pelajaran akan terasa kurang 3. Untuk siswa yang memiliki tingkat motivasi rendah disarankan untuk tidak

diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training karena siswa akan kesulitan dalam melakukan proses inquiry (penemuan) selama pembelajaran, siswa sulit menganalisis data dan fenomena alam yang mereka temukan selama pembelajaran

4. Pengujian pemahaman konsep awal sebaiknya disusun berdasarkan materi sebelum materi yang akan diuji, agar memperoleh hasil yang lebih objektif. 5. Disarankan kepada peneliti lanjutan, kiranya dapat melanjutnya penelitian ini

dengan menerapkan model pembelajaran inquiry training dengan bantuan media pembelajaran kreatif lain dan menggunakan variabel moderator lainnya dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

(31)

109

DAFTAR PUSTAKA

Adedeji Tella..The Impact Of Motivation On Student’s Academic Achievement And Learning Outcomes In Marhematics Among Secondary School Student In Nigeria. Eurasia Journal Of Mathematics, Science & Technology Education 2007, 3(2),149-156

Ali Abdi.2014 The Effect Of Inquiry Based Learning Method On Students’academic Achievement In Sceience Course

Dahar, R. W. 2006. Teori-teori Belajar dan pembelajaran .Jakarta : Erlangga. Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA Sekolah Menengah

Pertama (SMP)/MTs. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTS Kelas VIII.Jakarta

Depatemen Pendidikan Nasional Penerbit PT Mentari Pustaka

Dimyatidan Mudjiono, 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Harlen, W. 2004. Teaching Learning and Assessing Science. London : Paul Chapman Publishing Ltd.

Hasan, M.S. Inquiry Training Model of Teaching : A Search for Learning, International Journal of Science Reasrch. Department of education Algarh Muslim University Uttar Pradesh, 2008 Volume (2). 3, 108-110.

Hamzah B Uno, 2006. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Sawo Raya Jakarta: PT Bumi Aksara

Hifni, M. 2015. Studi Pendahuluan Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas VIII MTsN Binjai.Tesis.Medan : Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Joyce, B. Weil, M. dan Calhoun, E. 2009. Models Of Teaching. Yokyakarta : Pustaka pelajar.

Liana, M. P. 2013. Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis. Tesis.Medan :Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

(32)

110

Marlin jamaris, 2013. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan , Ciawi Bogor : Ghalia Indonesia

Marthen Kaningan. 2002 IPA Fisika SMP kelas VIII Penerbit Erlangga Jakarta Marnita. 2013 Peningkatan Ketrampilan Proses Sains Melalui Pembelajaran

Kontekstual Pada Mahasiswa Semester 1 Materi Dinamika

Margono. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

M. Hosnan. 2014 Pendekatan Saintifik Dan Kontektual Dalam Pembelajaran Abad 21 Ciami Bogor : Ghalia Indonesia.

Nurhayati, Penerapan Metode Demonstrasi Berbantu Media Animasi Software PhET Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Materi Listrik Dinamis Kelas X Madrasah Aliyah Negeri Pontianak, Vol 4 N 2, (hal 1-7) Jurnal Pendidkan Fisika dan Aplikasinya (JPFA). Diakses: Desember 2014

Oemar Hamalik, 2001 Proses Belajar Mengajar Sawo Raya Jakarta: PT Bumi Aksara

Ongowo, R. and Francis C.I. 2013.Science Process Skills in the Kenya Certficate of Secondary Education Biology Practical Examination.Journal of scientific research, Volume (4). 11; 713-717.

Rao, B. dan Kumari. 2008. Science Proccess Skills of School Students. New Delhi. Aurora Offset.

Retno Putri Sari,2014. Penerapan Inquiry Training Model Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas VIII F SMPN 1 Karangploso

Rohman, A. 2014. Epistemologidan Logika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rustaman, N.Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan

Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.

Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada Media.

Santoso, S. 2008. Panduan Lengkap Menguasai Statistik dengan SPSS 17 .Jakarta :PT. Elex Media Komputindo.

Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta :Graha Ilmu.

(33)

111

Sukarman, Sunaryo, Betty Zelda Siahaan 2011 PF-46: Pengaruh Model Pembelajaran Nkuiri Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Di SMA Negeri 94 Jakarja

Slameto, 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta

Suharsimi, A. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Tim Abdi Guru Kurikulum 2013 IPA Terpadu Jilid 2 Erlangga Jakarta PT.Gelora Angkasa Pratama.

Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Trisno, Yusuf Kendek Dan Marungkir Pasaribu.Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Training Pada Pokok Bahasan Kalor Siswa SMP Negeri 9 Palu Toenas Setyo Joeli indahwati Penerapan Model Inquiry Training Melalui Teknik

Peta Konsep Dan Teknik Puzzle Ditinjau Dari Tngkat keberagaman Aktivitas Belajar dan kemampuan Memori jurnal Inkuiry 7893,vol 1,No 3, 2012 (hal 258-265) 4 juli 2015

Ulina Maroto Sinaga Dan Master Sihotang . Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Di Sma Negeri 16 Medan Jurnal Inpaf.Vol.No.2.2014

Wasis dan Irianto S.Y, 2008.Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP Kela VIII. Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.

Widagdo M.H, KTSP 2006, Pokok - Pokok Siswa SMP Lelas VIII. Erlangga Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama

(1)

1.7 Definisi Operasional

1. Model pembelajaran inquiry training adalah upaya pengembangan para siswa yang mandiri dengan menerapkan metode yang mensyaratkan partisipasi aktif siswa dalam penelitian ilmiah (Joyce, 2009:188).

2. Menurut Hamalik (2004:158), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi – reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi yang bermotivasi mengadakan respons – respons yang tertuju kearah suatu tujuan.

3. Pembelajaran konvensional cenderung pada belajar hapalan yang mentolerir respon-respon yang bersifat konvergen, menekankan informasi konsep, latihan soal dalam teks, serta penilaian masih bersifat tradisional dengan paper dan pencil test yang hanya menuntut pada satu jawaban benar.

4. Keterampilan proses sains adalah sekumpulan kemampuan yang dimiliki, dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah. (Rao, 2008:23). 5. Media animasi software PhET adalah salah satu media komputasi yang

menyediakan animasi baik fisika, biologi, maupun sains lain. Di dalam media animasi software PhET ada sub – sub file yang dapat dipilih sendiri dan animasi apa yang ingin ditampilkan. Di dalam media ini dapat ditampilkan suatu materi yang bersifat abstrak dan dapat dijelaskan secara langsung oleh media ini sehingga siswa dengan mudah memahami materi tersebut. (Nurhayati, 2014:3)

(2)

109