PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DISKUSI BUZZ GROUP TERHADAP HASIL BELAJAR DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA SISWA KELAS X TITL SMK N 2 DOLOKSANGGUL.
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DISKUSI
BUZZ GROUP TERHADAP HASIL BELAJAR
DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA
SISWA KELAS X TITL SMK N 2
DOLOKSANGGUL
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persayaratan
Memperoleh Gelar Sarjana
Oleh :
PUTRI ERNAWATY MUNTHE
5123331028
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Putri E Munthe, Nim 5123331028. Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi
Buzz Group Terhadap Hasil Belajar Dasar Listrik Dan Elektronika Siswa Kelas
X TITL SMK N 2 Doloksanggul. Skripsi. Fakultas Teknik Universitas Negeri
Medan. 2017
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah pembelajaran
konvensional yang pada dasarnya menimbulkan kebosanan bagi siswa secara
umum. Siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam proses belajar mengajar untuk
mengasah kemampuan belajar serta melatih rasa tanggung jawab dalam dirinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran diskusi
buzz group terhadap hasil belajar dasar listrik dan elektronika siswa kelas X TITL
SMK N 2 Doloksanggul.
Penelitian ini dilakukan di SMK N 2 Doloksanggul pada tahun ajaran
2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TITL
SMK N 2 Doloksanggul. Sampel dalam penelitian ini diambil secara random
sampling, yaitu kelas eksperimen yang diajari dengan metode pembelajaran buzz
group adalah kelas X TITL 2 dan kelas X TITL 1 menjadi kelas kontrol (kelas
yang diajari dengan metode pembelajaran konvensional).
Hasil analisis data yang diperoleh dari hasil belajar dasar listrik dan
elektronika. Skor rata-rata post test siswa pada kelas eksperimen sebesar 22,58
dan kelas kontrol sebesar 18,90. Untuk uji normalitas dengan taraf signifikan
0,05 pada kelas eksperimen diperoleh Lhitung sebesar 0,0767 dan Ltabel sebesar
0,1591 karena Lhitung < Ltabel atau 0,0767 < 0,1591 maka sampel pada kelas
eksperimen pada kategori normal, uji normalitas pada kelas kontrol diperoleh
Lhitung sebesar 0,1332 dan Ltabel = 0,1591 karena Lhitung < Ltabel atau 0,1332 <
0,1591, maka sampel pada kelas kontrol dikategorikan Normal. Uji homogenitas
diperoleh Fhitung sebesar 1,34 dan Ftabel sebesar 1,84 karena Fhitung < Ftabel maka
seluruh varian homogen. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t dengan taraf
signifikan 0,05 menunjukkan thitung = 4,699 dan ttabel = 1,671. Nilai thitung > ttabel
berarti hipotesis diterima dan disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar
dengan metode pembelajaran diskusi buzz group lebih tinggi dari hasil belajar
yang diajar dengan metode konvensional.
Kata kunci : Metode Pembelajaran Diskusi Buzz Group, Hasil Belajar Dasar
Listrik dan Elektronika.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar .................................................................... 10
a. Pengertian Belajar ..................................................................... 10
b. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 12
2. Hakekat Metode Pembelajaran ...................................................... 14
a. Pembelajaran Partisipatif ......................................................... 15
b. Metode Pembelajaran Buzz Group ............................................ 17
c. Metode Pembelajaran Konvensional ........................................ 22
d. Perbedaan Metode Buzz Group dan Metode Konvensional ..... 25
3. Kompetensi Dasar Merumuskan Sifat Komponen Pasif Rangkaian
Listrik Arus Searah ........................................................................ 26
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31
D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. 36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 40
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 41
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 42
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................................... 53
B. Uji Kecenderungan Data Hasil Penelitian............................................ 55
C. Uji Persyaratan Analisis ........................................................................ 56
D. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 57
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Implikasi ................................................................................................ 62
C. Saran ..................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 64
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat-Nya yang telah mencurahkan limpahan
rahmat dan karunia-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh
Metode Pembelajaran Diskusi Buzz Group Terhadap Hasil Belajar Dasar Listrik dan
Elektronika Siswa Kelas X TITL SMK Negeri 2 Doloksanggul”. Skripsi ini diajukan sebagai
sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar sarjana di Pendidikan Teknik Elektro Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan.
Dalam penyelesaian skripsi ini saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Medan.
3. Prof. Dr. Sumarno, M.Pd selaku Pembantu Dekan I Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
4. Dr. Baharuddin, S.T., M.Pd selaku
Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
5. Dr. Salman Bintang selaku sekretaris jurusan di jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Universitas Negeri Medan.
6. Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberi saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
7. Drs. Marsangkap Silitonga, M.Pd selaku Dosen Narasumber yang telah memberi
saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
8. Dr. Muhammad Amin, S.T., M.Pd selaku Dosen Narasumber yang telah memberi
saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
9. Pegawai dan staf jurusan dan fakultas.
10. Kepala sekolah, wakil kepala sekolah SMK N 2 Doloksanggul secara khusus Ibu
Surya Tampubolon S.T, yang telah banyak membantu dan memberikan masukan
kepada saya.
11. Teristimewa buat seluruh keluarga yang telah memberi dukungan dan nasehatnya
dalam mencapai cita – cita saya.
Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu
saya sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang tentunya bersifat membangun
demi kesempurnaan proposal ini dikemudian hari. Saya berharap skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak dan akhir kata saya mengucapkan terima kasih.
Medan,
September 2016
Penulis,
Putri Ernawaty Munthe
NIM. 5123331028
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar .................................................................... 10
a. Pengertian Belajar ..................................................................... 10
b. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 12
2. Hakekat Metode Pembelajaran ...................................................... 14
a. Pembelajaran Partisipatif ......................................................... 15
b. Metode Pembelajaran Buzz Group ............................................ 17
c. Metode Pembelajaran Konvensional ........................................ 22
d. Perbedaan Metode Buzz Group dan Metode Konvensional ..... 25
3. Kompetensi Dasar Merumuskan Sifat Komponen Pasif Rangkaian
Listrik Arus Searah ........................................................................ 26
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31
D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. 36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 40
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 41
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 42
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................................... 53
B. Uji Kecenderungan Data Hasil Penelitian............................................ 55
C. Uji Persyaratan Analisis ........................................................................ 56
D. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 57
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Implikasi ................................................................................................ 62
C. Saran ..................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 64
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Gambar Langkah-langkah Penelitian .............................................. 38
Gambar 4.1 Diagram Histogram Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen ......... 54
Gambar 4.2 Diagram Histogram Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ................ 55
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Buzz Group dan Konvensional ..................... 26
Tabel 2.2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ............................................... 27
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 36
Tabel 3.2 Instruksi Kerja Guru Metode Buzz Group ............................................ 39
Tabel 3.3 Instruksi Kerja Guru Metode Konvensional ......................................... 40
Tabel 3.4 Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ............................................... 44
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda Soal...................................................................... 46
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal .................................................................. 46
Tabel 3.7 Klasifikasi Taraf Kesukaran ............................................................................ 48
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Tes Belajar............................................................................. 49
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................. 54
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ........................ 50
Tabel 4.3 Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................................. 55
Tabel 4.4 Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Kontrol ........................................ 56
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data ..................................................................... 57
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Data ................................................................. 57
Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 58
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 66
Lampiran 2 RPP Metode Buzz Group ................................................................. 73
Lampiran 3 RPP Metode Konvensional .............................................................. 79
Lampiran 4 Uji Instrumen Tes Hasil Belajar ...................................................... 88
Lampiran 5 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar .................................................... 92
Lampiran 6 Materi............................................................................................... 93
Lampiran 7 Sebaran Data Uji Coba Instrumen ................................................... 101
Lampiran 8 Validitas tes ..................................................................................... 102
Lampiran 9 Reliabilitas Tes ................................................................................ 105
Lampiran 10 Daya Pembeda Soal ....................................................................... 107
Lampiran 11 Tingkat Kesukaran Soal................................................................. 109
Lampiran 12 Data Hasil Belajar Siswa ............................................................... 111
Lampiran 13 Rata-rata, Modus, Median dan Standar Deviasi ............................ 113
Lampiran 14 Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ................................. 118
Lampiran 15 Uji Normalitas ............................................................................... 120
Lampiran 16 Uji Homogenitas ........................................................................... 125
Lampiran 17 Uji Hipotesis .................................................................................. 127
Lampiran 18 Tabel Liliefors ............................................................................... 130
Lampiran 19 Tabel Uji t ...................................................................................... 131
Lampiran 20 Tabel z ........................................................................................... 134
Lampiran 21 Tabel F ........................................................................................... 135
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat menuntut
adanya sumber daya manusia yang berkualitas dalam berbagai bidang, tidak
terkecuali pada bidang pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Secara
umum SMK merupakan salah satu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab
menciptakan keluaran peseerta didiknya agar memiliki keterampilan dan keahlian
dalam bidang tertentu. Untuk menciptakan keluaran SMK yang memiliki
keterampilan dan keahlian dalam bidangnya, perlu adanya pendidikan yang
mantap. Dalam hal ini, peranan pendidik sangat berpengaruh besar dalam
perkembangan peserta didik.
Pendidikan di era modern idealnya mampu mengakomodasikan dinamika
perkembangan masyarakat. Pendidikan bukan hanya proses menyiapkan peserta
didik agar dapat hidup di masyarakat, tetapi pendidikan juga merupakan bagian
dari proses kehidupan peserta didik itu sendiri. Pendidikan kejuruan dirancang
untuk membekali peserta didik agar memiliki keahlian, yaitu menguasai
kemampuan standar atau yang dinamakan kompetensi. Tujuan pendidikan
mengandung makna terwujudnya manusia yang rumusan karakternya menyeluruh
baik dari aspek kognitif, afektif, psikomotorik, maupun dari segi intelektual dan
spiritualnya. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, perlu dilaksanakan suatu proses
pembelajaran yang berjenjang dan berkesinambungan.
1
Pembelajaran yang berjenjang dan berkesinambungan akan menimbulkan
proses belajar yang efektif. Efektivitas belajar dapat ditingkatkan dengan
mencipatakan keinginan belajar siswa. Keinginan belajar siswa dapat timbul
karena rasa tertarik yang mendalam terhadap sesuatu objek, atau mungkin
disebabkan oleh kebutuhan terhadap suatu pengetahuan atau keterampilan
tertentu, atau dapat tumbuh dari dorongan atau motivasi dari orang lain
(Suprijanto, 2007:16).
Keberhasilan proses belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu: 1) faktor
internal atau faktor yang berasal dari dalam yang belajar (siswa) dan 2) faktor
eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri yang belajar (siswa). Oleh karena
itu seorang guru harus mampu memberi pengaruh yang baik terhadap lingkungan
belajar siswa agar peserta didik mampu mencapai hasil belajar yang diinginkan
(Suryosubroto 2000:17).
Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di
SMK Negeri 2 Doloksanggul guru masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional (ceramah) pada hampir semua mata pelajaran yang diajarkan di sana
termasuk mata pelajaran rangkaian listrik. Dalam pembelajaran dengan metode
konvensional kegiatan belajar mengajar didominasi oleh guru. Kegiatan belajar
yang didominasi oleh guru menimbulkan sifat malas pada siswa. Siswa kurang
memperhatikan dengan baik penjelasan guru dan cenderung menjadi pengamat
dan pendengar. Kondisi yang demikian mengakibatkan motivasi belajar siswa
rendah dan tentu mempengaruhi proses belajar mengajar. Pada semua kompetensi
2
rangkaian listrik guru bidang studi menggunakan metode konvensional. Hal ini
mengakibatkan siswa yang berkemampuan tinggi lebih aktif dalam menerima
materi pelajaran sehingga siswa tersebut aktif memberikan konstribusi ide dan
pemikiran
dalam
proses
pembelajaran.
Berbeda
dengan
siswa
yang
berkemampuan rendah, siswa tersebut kurang mampu memberikan kontribusi ide
dan pemikiran, sehingga tanpa disadari siswa tidak dapat menguasai materi
pelajaran yang diajarkan.
SMK N 2 Doloksanggul adalah salah satu sekolah menengah kejuruan
negeri di Doloksanggul yang berada di Jl. Sidikalang KM. 2. Sekolah ini masih
menerapkan kurikulum KTSP akan tetapi sekolah ini sudah siap menerima
kurikulum 2013 seperti yang direncanakan pemerintah di tahun ajaran 2016/2017.
Karena sebelumnya di sekolah ini kelas X telah menjadi percontohan untuk
kurikulum 2013. Mata pelajaran memahami rangkaian listrik ada dalam KTSP
namun dalam kurikulum 2013 mata pelajaran ini akan digabung bersama mata
pelajaran yang lain menjadi dasar listrik dan elektronika.
Sekolah ini berada di ibu kota kabupaten sehingga kebanyakan siswa-siswi
nya banyak yang berasal dari daerah lain yang mengharuskan mereka akhirnya
kos di dekat sekolah. Walaupun mereka jauh dari keluarga akan tetapi mereka
tetap masih memiliki semangat belajar. Akan tetapi, pada umumnya kemampuan
akademik siswa SMK dengan siswa di SMA sangat berbeda. Hal ini
mempengaruhi kelangsungan belajar pada mata pelajaran rangkaian listrik. Mata
pelajaran rangkaian listrik membutuhkan wawasan luas, kemampuan berhitung
3
dan keaktifan siswa dalam bertanya karena tuntutan dari materi dalam pelajaran
tersebut.
Melalui wawancara yang dilakukan bersama guru bidang studi Ibu
Tampubolon bahwa hasil yang dicapai siswa yang lulus mata pelajaran rangkaian
listrik hanya 54% atau 18 orang siswa dari 33 orang siswa, dimana kriteria
ketuntasan yang ditetapkan sekolah adalah 70. Tentu ini jauh dari hasil yang
diharapkan.
Dalam pembelajaran memahami rangkaian listrik telah banyak digunakan
metode dan pendekatan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran tersebut.
Salah satu adalah membentuk siswa ke dalam kelompok diskusi yang sangat
banyak keuntungannya bagi siswa. Namun kenyataannya walaupun sudah disadari
siswa mendapatkan banyak keuntungan dari diskusi yang mengaktifkan mereka,
tidak banyak guru yang melakukannya. Seringkali metode pembelajaran yang
dilakukan oleh guru cenderung terbatas pada penyampaian ceramah, pemberian
contoh soal, latihan dan diakhri dengan pemberian tugas untuk dikerjakan di
rumah. Banyak guru masih menggunakan pendekatan tradisional sehingga proses
pembelajaran hnaya berlangsung satu arah dimana guru menerangkan dan siswa
mendengar atau mencatat, sehingga sering ditemui adanya kecenderungan
meminimalkan keterlibatan siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut, perlu dilakukan suatu upaya yaitu dengan
menerapkan suatu metode pembelajaran yang memungkinkan terjadinya kegiatan
belajar yang baik. Metode belajar partisipasif yang menempatkan siswa sebagai
bagian yang bekerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar.
4
Keberhasilan belajar menurut metode ini bukan semata-mata ditentukan oleh
individu secara utuh, melainkan akan semakin baik apabila dilakukan bersamasama dalam kelompok-kelompok kecil yang terstruktur dengan baik. Metode ini
akan mampu mengatasi kemampuan siswa yang rendah di bagian berhitung
dengan dibantu oleh siswa yang mampu. Selain itu metode pembelajaran
partisipatif dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep pelajaran
yang sulit serta dapat menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis, kemauan untuk
membantu teman serta keterampilan sosial dalam menjalin komunikasi antar
siswa maupun dengan guru.
Salah satu metode belajar partisipatif yang dapat digunakan adalah metode
diskusi kelompok Buzz Group. Metode diskusi kelompok Buzz Group merupakan
teknik yang digunakan untuk memecahkan masalah yang di dalamnya
mengandung bagian-bagian khusus, dalam masalah tersebut siswa dibagi menjadi
kelompok kecil dengan anggota 3-6 anak. Sesuai dengan dengan metode diskusi
siswa akan lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya baik dalam kelompok
maupun kelas, siswa juga memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dan
berinteraksi sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Metode
kelompok diskusi Buzz Group digunakan bertujuan agar proses belajar mengajar
lebih menyenangkan dan lebih mudah dipahami siswa. Selain itu melalui metode
ini diharapkan menumbuhkan suasana kondusif, penuh perhatian dan menghargai
pendapat orang lain. Metode ini menuntut keaktifan siswa sehingga sesuai dengan
keadaan siswa yang memiliki kemampuan yang heterogen. Siswa yang memiliki
5
kemampuan yang berbeda akan saling membantu dalam menyelesaikan
permasalahan dalam kelompoknya.
Apabila dibandingkan dengan metode yang digunakan saat ini di sekolah,
siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar karena metode cenderung
hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Dengan
kata lain proses belajar mengajar hampir sepenuhnya dipegang oleh guru. Pada
metode diskusi kelompok Buzz Group, metode yang digunakan lebih pengalih
tugasan guru terhadap siswa dimana siswa akan dipancing untuk menggali
kemampuan berpikir siswa baik individu dan kelompok selain itu siswa dapat
saling membantu siswa yang kurang mengerti. Dengan begitu, perbandingan
antara metode diskusi Buzz Group dan metode ceramah dapat dilihat dari proses
dan hasil belajarnya.
Dari pemaparan di atas metode diskusi kelompok Buzz Group berpengaruh
positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas X Teknik Instalasi Listrik
di SMK Negeri 2 Doloksanggul. Setiap anggota tim bertanggung jawab untuk
materi belajar yang ditugaskan kepadanya, kemudian mengajarkan materi itu
dalam kelompok besar dengan menyuruh salah satu pelapor dari setiap kelompok.
Teknik ini adalah salah satu usaha guru melibatkan siswa aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. Karena tahun ajaran 2016/2017 akan menggunakan kurikulum
2013 adapun kompetensi yang dipilih menjadi sasaran metode pembelajaran ini
adalah menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah berikut ini:
1. Pembelajaran yang dilakukan guru dengan menggunakan pembelajaran
konvensional dengan metode ceramah menyebabkan siswa kurang aktif
dalam proses belajar mengajar.
2. Kurangnya keterlibatan siswa di dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Hasil belajar siswa rendah dan rata-rata ketuntasan di bawah nilai kriteria
ketuntasan minimum.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka
perlu pembatasan masalah untuk lebih memfokuskan penelitian terhadap masalah
yang ada, maka batasan masalah yang dicakup adalah sebagai berikut:
1. Metode belajar yang diteliti dibatasi pada metode pembelajaran Buzz
Group dan metode pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar belajar yang diteliti adalah hasil belajar kelas X TITL pada
kompetensi dasar menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika
dan menganalisis sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah
tahun ajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
7
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran Buzz Group?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran konvensional?
3. Apakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran Buzz Group lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional di kelas
X TITL SMK N 2 Doloksanggul?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TITL pada mata pelajaran
dasar listrik dan elektronika menggunakan metode pembelajaran Buzz
Group.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TITL pada mata pelajaran
dasar listrik dan elektronika menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa kelas X TITL SMK N 2 pada
mata pelajaran dasar listrik dan elektronika yang diajarkan metode
8
pembelajaran Buzz Group lebih tinggi dibandingan dengan hasil belajar
yang di ajar dengan metode pembelajaran konvensional.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui pengaruh metode diskusi kelompok Buzz Group
sebagai metode belajar yang dapat mempermudah siswa dalam
mempelajari materi pelajaran dengan meningkatkan keaktifan belajar
siswa dan dapat mencapai nilai KKM yang ditentukan.
2. Memberikan motivasi belajar yang baru bagi siswa dalam mempelajari
dasar listrik dan elektronika.
3. Memberikan
wawasan
baru
bagi
sekolah
yaitu
sebagai
bahan
pertimbangan guru dalam melaksanakan prosedur belajar mengajar mata
pelajaran dasar listrik dan elektronika.
4. Sebagai sumber informasi dan referensi bagi para peneliti lainnya yang
ingin melakukan rujukan pada bidang permasalahan yang sama.
9
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka
dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Sifat Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang
menggunakan metode pembelajaran diskusi Buzz Group memiliki skor
rata-rata 22,58 dengan skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 28 dan
skor terendah adalah 17. Setelah melihat kecenderungan datanya, kategori
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode Buzz Group adalah 16
siswa pada kategori tinggi dan 15 siswa pada kategori cukup.
2. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Sifat Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang
menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki skor rata-rata
18,90 dengan skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 25 dan skor
terendah adalah 14. Kecenderungan data pada kelas yang diajarkan dengan
model konvensional adalah ada 4 siswa pada kategori tinggi, 24 siswa
pada kategori cukup dan 3 siswa pada kategori kurang.
3. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Bahan-bahan Komponen Listrik Elektronika dan Menganalisis Sifat
Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang menggunakan
61
metode pembelajaran diskusi tipe Buzz Group lebih tinggi dari metode
pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat
tingkat kecenderungan hasil belajar siswa dimana pada kelas eksperimen
ada 16 siswa pada kategori tinggi dan 15 siswa lainnya pada kategori
cukup, sedangkan pada kelas kontrol diketahui bahwa ada 4 siswa pada
kategori tinggi, 24 siswa pada kategori cukup dan 3 siswa pada kategori
kurang. Selain itu, dapat dibuktikan dengan hasil Uji t yaitu bahwa thitung >
ttabel ( 4,699 > 1,671 ), artinya Ha diterima.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian maka diberikan
implikasi sebagai berikut:
1. Dengan diterimanya hipotesis yang telah dikemukakan, maka perlu
kiranya menjadi pertimbangan bagi Kepala sekolah SMK N 2
Doloksanggul untuk meningkatkan keterampilan mengajar dengan
mengguankan metode buzz group agar dapat mendukung hasil belajar
siswa pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika.
2. Dengan diterimanya hipotesis yang telah dikemukakan, mka perlu
dilakukan pendekatan penerapan metode pembelajaran diskusi buzz group
terhadap guru SMK N 2 Doloksanggul guna mendukung hasil belajar
siswa khususnya hasil belajar siswa pada dasar listrik dan elektronika.
C. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :
62
1. Bagi sekolah
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar sebaiknya menggunakan
metode pembelajaran diskusi buzz group, untuk
menciptakan suasana yang
berbeda di dalam kelas untuk memampukan siswa lebih mudah menerima
pelajaran dengan suasana yang menyenangkan bagi mereka.
2. Bagi guru
a.
Kepada guru-guru terkhusus pada mata pelajaran dasar listrik dan
elektronika dapat menjadikan pembelajaran diskusi buzz group
sebagai salah satu alternatif dalam memilih metode pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dasar listrik dan
elektronika.
b.
Sebelum memulai pembelajaran sebaiknya dilakukan persiapan yang
baik dan terlebih dahulu memperkenalkan metode pembelajaran ini
kepada siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan efektif.
3. Bagi Peneliti
Untuk penelitian lanjutan dengan variabel yang relevan hendaknya dapat
memperbaiki kekurangan yang ada pada penelitian ini dengan membuat
perencanaan penelitian yang lebih baik lagi untuk mendapatkan hasil yang
diinginkan.
63
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati dan Moedjiono. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Dirjen Dikti: Proyek
Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Djajadisastra (1983). Teknik Belajar Mengajar. Bandung. Rosdakarya.
Djamarah dan Syaiful Bahri. (1999). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitrhiyati. (2012). Efektivitas Pembelajaran Partisipatif dengan Teknik Kelompok
Buzz (Buzz Group) pada Pembelajaran Fisika Materi Pokok Suhu dan Kalor
terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X Semester Genap di
MAN 2 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Medan. Unimed.
Gilstrap dan Martin. (1975). Current Strategies For Teachers. California:
Goodyear Publishing Company,Inc.
Hasibuan.J.J dan Moedjiono. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT.Rosda Karya.
Hisyam, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insani
Madani.
Idonbio. (2009). Karakteristik Metode Konvensional. Diakses pada 04 Juli 2016
dari muhammadkholik.wordpress.com/2009/11/08/metode
Jainal. (20018). Pengaruh Teknik Pembelajaran Buzz (Buzz Group) Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Besaran Dan Satuan Di SMA N 1
Doloksanggul Kelas X Semester Ganjil T. 2008/2009. Skripsi. Medan.
Unimed.
Lynawati. (2009). Pengaruh Teknik Kelompok Buzz (Buzz Group) Dalam
Pembelajaran Partisipatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Hukum Newton Di SMA Swasta Raksana Medan Kelas X Semester Ganjil
T.P 2009/2010. Skripsi. Medan.Unimed.
Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Percival, F dan Hendry. (1984). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bina Pustaka.
Rahardja,W. (2002) Strategi Belajar Mengajar dan Keterampilan Mengajar (Alih
Bahasa: Suwardjo.S). Jakarta: Gramedia.
64
Reigeluth, C.M. (1983). Desain Instruksional Teori dan Model-Model (Alih
Bahasa: Ary Nilandari). Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Semiawan, Conny. (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:
Grasindo.
Sudjana, Nana. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
Falah Production.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, N.S. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan Remaja.
Bandung: Rosdakarya.
Suparman dan Nuraini. (2003). Analisis Pembelajaran. Jakarta. Rajawali.
Suprijanto. (2007). Pendidikan Orang Dewasa dari Teori Hingga Aplikasi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Surjadi, A. (1989). Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: Mandar Maju.
Suryosubroto. (2000). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Thiyo. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe Buzz
Groups Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Rangkaian Listrik Di SMK Negeri 1 Bendo Magetan. Skripsi. Semarang.
Unes.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistif.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
65
BUZZ GROUP TERHADAP HASIL BELAJAR
DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA
SISWA KELAS X TITL SMK N 2
DOLOKSANGGUL
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persayaratan
Memperoleh Gelar Sarjana
Oleh :
PUTRI ERNAWATY MUNTHE
5123331028
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Putri E Munthe, Nim 5123331028. Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi
Buzz Group Terhadap Hasil Belajar Dasar Listrik Dan Elektronika Siswa Kelas
X TITL SMK N 2 Doloksanggul. Skripsi. Fakultas Teknik Universitas Negeri
Medan. 2017
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah pembelajaran
konvensional yang pada dasarnya menimbulkan kebosanan bagi siswa secara
umum. Siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam proses belajar mengajar untuk
mengasah kemampuan belajar serta melatih rasa tanggung jawab dalam dirinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran diskusi
buzz group terhadap hasil belajar dasar listrik dan elektronika siswa kelas X TITL
SMK N 2 Doloksanggul.
Penelitian ini dilakukan di SMK N 2 Doloksanggul pada tahun ajaran
2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TITL
SMK N 2 Doloksanggul. Sampel dalam penelitian ini diambil secara random
sampling, yaitu kelas eksperimen yang diajari dengan metode pembelajaran buzz
group adalah kelas X TITL 2 dan kelas X TITL 1 menjadi kelas kontrol (kelas
yang diajari dengan metode pembelajaran konvensional).
Hasil analisis data yang diperoleh dari hasil belajar dasar listrik dan
elektronika. Skor rata-rata post test siswa pada kelas eksperimen sebesar 22,58
dan kelas kontrol sebesar 18,90. Untuk uji normalitas dengan taraf signifikan
0,05 pada kelas eksperimen diperoleh Lhitung sebesar 0,0767 dan Ltabel sebesar
0,1591 karena Lhitung < Ltabel atau 0,0767 < 0,1591 maka sampel pada kelas
eksperimen pada kategori normal, uji normalitas pada kelas kontrol diperoleh
Lhitung sebesar 0,1332 dan Ltabel = 0,1591 karena Lhitung < Ltabel atau 0,1332 <
0,1591, maka sampel pada kelas kontrol dikategorikan Normal. Uji homogenitas
diperoleh Fhitung sebesar 1,34 dan Ftabel sebesar 1,84 karena Fhitung < Ftabel maka
seluruh varian homogen. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t dengan taraf
signifikan 0,05 menunjukkan thitung = 4,699 dan ttabel = 1,671. Nilai thitung > ttabel
berarti hipotesis diterima dan disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar
dengan metode pembelajaran diskusi buzz group lebih tinggi dari hasil belajar
yang diajar dengan metode konvensional.
Kata kunci : Metode Pembelajaran Diskusi Buzz Group, Hasil Belajar Dasar
Listrik dan Elektronika.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar .................................................................... 10
a. Pengertian Belajar ..................................................................... 10
b. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 12
2. Hakekat Metode Pembelajaran ...................................................... 14
a. Pembelajaran Partisipatif ......................................................... 15
b. Metode Pembelajaran Buzz Group ............................................ 17
c. Metode Pembelajaran Konvensional ........................................ 22
d. Perbedaan Metode Buzz Group dan Metode Konvensional ..... 25
3. Kompetensi Dasar Merumuskan Sifat Komponen Pasif Rangkaian
Listrik Arus Searah ........................................................................ 26
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31
D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. 36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 40
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 41
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 42
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................................... 53
B. Uji Kecenderungan Data Hasil Penelitian............................................ 55
C. Uji Persyaratan Analisis ........................................................................ 56
D. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 57
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Implikasi ................................................................................................ 62
C. Saran ..................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 64
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat-Nya yang telah mencurahkan limpahan
rahmat dan karunia-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh
Metode Pembelajaran Diskusi Buzz Group Terhadap Hasil Belajar Dasar Listrik dan
Elektronika Siswa Kelas X TITL SMK Negeri 2 Doloksanggul”. Skripsi ini diajukan sebagai
sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar sarjana di Pendidikan Teknik Elektro Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan.
Dalam penyelesaian skripsi ini saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Medan.
3. Prof. Dr. Sumarno, M.Pd selaku Pembantu Dekan I Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
4. Dr. Baharuddin, S.T., M.Pd selaku
Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
5. Dr. Salman Bintang selaku sekretaris jurusan di jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Universitas Negeri Medan.
6. Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberi saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
7. Drs. Marsangkap Silitonga, M.Pd selaku Dosen Narasumber yang telah memberi
saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
8. Dr. Muhammad Amin, S.T., M.Pd selaku Dosen Narasumber yang telah memberi
saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.
9. Pegawai dan staf jurusan dan fakultas.
10. Kepala sekolah, wakil kepala sekolah SMK N 2 Doloksanggul secara khusus Ibu
Surya Tampubolon S.T, yang telah banyak membantu dan memberikan masukan
kepada saya.
11. Teristimewa buat seluruh keluarga yang telah memberi dukungan dan nasehatnya
dalam mencapai cita – cita saya.
Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu
saya sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang tentunya bersifat membangun
demi kesempurnaan proposal ini dikemudian hari. Saya berharap skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak dan akhir kata saya mengucapkan terima kasih.
Medan,
September 2016
Penulis,
Putri Ernawaty Munthe
NIM. 5123331028
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar .................................................................... 10
a. Pengertian Belajar ..................................................................... 10
b. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 12
2. Hakekat Metode Pembelajaran ...................................................... 14
a. Pembelajaran Partisipatif ......................................................... 15
b. Metode Pembelajaran Buzz Group ............................................ 17
c. Metode Pembelajaran Konvensional ........................................ 22
d. Perbedaan Metode Buzz Group dan Metode Konvensional ..... 25
3. Kompetensi Dasar Merumuskan Sifat Komponen Pasif Rangkaian
Listrik Arus Searah ........................................................................ 26
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31
D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. 36
B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 40
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 41
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 42
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................................... 53
B. Uji Kecenderungan Data Hasil Penelitian............................................ 55
C. Uji Persyaratan Analisis ........................................................................ 56
D. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 57
E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Implikasi ................................................................................................ 62
C. Saran ..................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 64
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Gambar Langkah-langkah Penelitian .............................................. 38
Gambar 4.1 Diagram Histogram Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen ......... 54
Gambar 4.2 Diagram Histogram Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ................ 55
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Buzz Group dan Konvensional ..................... 26
Tabel 2.2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ............................................... 27
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 36
Tabel 3.2 Instruksi Kerja Guru Metode Buzz Group ............................................ 39
Tabel 3.3 Instruksi Kerja Guru Metode Konvensional ......................................... 40
Tabel 3.4 Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar ............................................... 44
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda Soal...................................................................... 46
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal .................................................................. 46
Tabel 3.7 Klasifikasi Taraf Kesukaran ............................................................................ 48
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Tes Belajar............................................................................. 49
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................. 54
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ........................ 50
Tabel 4.3 Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................................. 55
Tabel 4.4 Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Kontrol ........................................ 56
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data ..................................................................... 57
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Data ................................................................. 57
Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 58
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 66
Lampiran 2 RPP Metode Buzz Group ................................................................. 73
Lampiran 3 RPP Metode Konvensional .............................................................. 79
Lampiran 4 Uji Instrumen Tes Hasil Belajar ...................................................... 88
Lampiran 5 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar .................................................... 92
Lampiran 6 Materi............................................................................................... 93
Lampiran 7 Sebaran Data Uji Coba Instrumen ................................................... 101
Lampiran 8 Validitas tes ..................................................................................... 102
Lampiran 9 Reliabilitas Tes ................................................................................ 105
Lampiran 10 Daya Pembeda Soal ....................................................................... 107
Lampiran 11 Tingkat Kesukaran Soal................................................................. 109
Lampiran 12 Data Hasil Belajar Siswa ............................................................... 111
Lampiran 13 Rata-rata, Modus, Median dan Standar Deviasi ............................ 113
Lampiran 14 Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ................................. 118
Lampiran 15 Uji Normalitas ............................................................................... 120
Lampiran 16 Uji Homogenitas ........................................................................... 125
Lampiran 17 Uji Hipotesis .................................................................................. 127
Lampiran 18 Tabel Liliefors ............................................................................... 130
Lampiran 19 Tabel Uji t ...................................................................................... 131
Lampiran 20 Tabel z ........................................................................................... 134
Lampiran 21 Tabel F ........................................................................................... 135
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat menuntut
adanya sumber daya manusia yang berkualitas dalam berbagai bidang, tidak
terkecuali pada bidang pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Secara
umum SMK merupakan salah satu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab
menciptakan keluaran peseerta didiknya agar memiliki keterampilan dan keahlian
dalam bidang tertentu. Untuk menciptakan keluaran SMK yang memiliki
keterampilan dan keahlian dalam bidangnya, perlu adanya pendidikan yang
mantap. Dalam hal ini, peranan pendidik sangat berpengaruh besar dalam
perkembangan peserta didik.
Pendidikan di era modern idealnya mampu mengakomodasikan dinamika
perkembangan masyarakat. Pendidikan bukan hanya proses menyiapkan peserta
didik agar dapat hidup di masyarakat, tetapi pendidikan juga merupakan bagian
dari proses kehidupan peserta didik itu sendiri. Pendidikan kejuruan dirancang
untuk membekali peserta didik agar memiliki keahlian, yaitu menguasai
kemampuan standar atau yang dinamakan kompetensi. Tujuan pendidikan
mengandung makna terwujudnya manusia yang rumusan karakternya menyeluruh
baik dari aspek kognitif, afektif, psikomotorik, maupun dari segi intelektual dan
spiritualnya. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, perlu dilaksanakan suatu proses
pembelajaran yang berjenjang dan berkesinambungan.
1
Pembelajaran yang berjenjang dan berkesinambungan akan menimbulkan
proses belajar yang efektif. Efektivitas belajar dapat ditingkatkan dengan
mencipatakan keinginan belajar siswa. Keinginan belajar siswa dapat timbul
karena rasa tertarik yang mendalam terhadap sesuatu objek, atau mungkin
disebabkan oleh kebutuhan terhadap suatu pengetahuan atau keterampilan
tertentu, atau dapat tumbuh dari dorongan atau motivasi dari orang lain
(Suprijanto, 2007:16).
Keberhasilan proses belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu: 1) faktor
internal atau faktor yang berasal dari dalam yang belajar (siswa) dan 2) faktor
eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri yang belajar (siswa). Oleh karena
itu seorang guru harus mampu memberi pengaruh yang baik terhadap lingkungan
belajar siswa agar peserta didik mampu mencapai hasil belajar yang diinginkan
(Suryosubroto 2000:17).
Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di
SMK Negeri 2 Doloksanggul guru masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional (ceramah) pada hampir semua mata pelajaran yang diajarkan di sana
termasuk mata pelajaran rangkaian listrik. Dalam pembelajaran dengan metode
konvensional kegiatan belajar mengajar didominasi oleh guru. Kegiatan belajar
yang didominasi oleh guru menimbulkan sifat malas pada siswa. Siswa kurang
memperhatikan dengan baik penjelasan guru dan cenderung menjadi pengamat
dan pendengar. Kondisi yang demikian mengakibatkan motivasi belajar siswa
rendah dan tentu mempengaruhi proses belajar mengajar. Pada semua kompetensi
2
rangkaian listrik guru bidang studi menggunakan metode konvensional. Hal ini
mengakibatkan siswa yang berkemampuan tinggi lebih aktif dalam menerima
materi pelajaran sehingga siswa tersebut aktif memberikan konstribusi ide dan
pemikiran
dalam
proses
pembelajaran.
Berbeda
dengan
siswa
yang
berkemampuan rendah, siswa tersebut kurang mampu memberikan kontribusi ide
dan pemikiran, sehingga tanpa disadari siswa tidak dapat menguasai materi
pelajaran yang diajarkan.
SMK N 2 Doloksanggul adalah salah satu sekolah menengah kejuruan
negeri di Doloksanggul yang berada di Jl. Sidikalang KM. 2. Sekolah ini masih
menerapkan kurikulum KTSP akan tetapi sekolah ini sudah siap menerima
kurikulum 2013 seperti yang direncanakan pemerintah di tahun ajaran 2016/2017.
Karena sebelumnya di sekolah ini kelas X telah menjadi percontohan untuk
kurikulum 2013. Mata pelajaran memahami rangkaian listrik ada dalam KTSP
namun dalam kurikulum 2013 mata pelajaran ini akan digabung bersama mata
pelajaran yang lain menjadi dasar listrik dan elektronika.
Sekolah ini berada di ibu kota kabupaten sehingga kebanyakan siswa-siswi
nya banyak yang berasal dari daerah lain yang mengharuskan mereka akhirnya
kos di dekat sekolah. Walaupun mereka jauh dari keluarga akan tetapi mereka
tetap masih memiliki semangat belajar. Akan tetapi, pada umumnya kemampuan
akademik siswa SMK dengan siswa di SMA sangat berbeda. Hal ini
mempengaruhi kelangsungan belajar pada mata pelajaran rangkaian listrik. Mata
pelajaran rangkaian listrik membutuhkan wawasan luas, kemampuan berhitung
3
dan keaktifan siswa dalam bertanya karena tuntutan dari materi dalam pelajaran
tersebut.
Melalui wawancara yang dilakukan bersama guru bidang studi Ibu
Tampubolon bahwa hasil yang dicapai siswa yang lulus mata pelajaran rangkaian
listrik hanya 54% atau 18 orang siswa dari 33 orang siswa, dimana kriteria
ketuntasan yang ditetapkan sekolah adalah 70. Tentu ini jauh dari hasil yang
diharapkan.
Dalam pembelajaran memahami rangkaian listrik telah banyak digunakan
metode dan pendekatan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran tersebut.
Salah satu adalah membentuk siswa ke dalam kelompok diskusi yang sangat
banyak keuntungannya bagi siswa. Namun kenyataannya walaupun sudah disadari
siswa mendapatkan banyak keuntungan dari diskusi yang mengaktifkan mereka,
tidak banyak guru yang melakukannya. Seringkali metode pembelajaran yang
dilakukan oleh guru cenderung terbatas pada penyampaian ceramah, pemberian
contoh soal, latihan dan diakhri dengan pemberian tugas untuk dikerjakan di
rumah. Banyak guru masih menggunakan pendekatan tradisional sehingga proses
pembelajaran hnaya berlangsung satu arah dimana guru menerangkan dan siswa
mendengar atau mencatat, sehingga sering ditemui adanya kecenderungan
meminimalkan keterlibatan siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut, perlu dilakukan suatu upaya yaitu dengan
menerapkan suatu metode pembelajaran yang memungkinkan terjadinya kegiatan
belajar yang baik. Metode belajar partisipasif yang menempatkan siswa sebagai
bagian yang bekerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar.
4
Keberhasilan belajar menurut metode ini bukan semata-mata ditentukan oleh
individu secara utuh, melainkan akan semakin baik apabila dilakukan bersamasama dalam kelompok-kelompok kecil yang terstruktur dengan baik. Metode ini
akan mampu mengatasi kemampuan siswa yang rendah di bagian berhitung
dengan dibantu oleh siswa yang mampu. Selain itu metode pembelajaran
partisipatif dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep pelajaran
yang sulit serta dapat menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis, kemauan untuk
membantu teman serta keterampilan sosial dalam menjalin komunikasi antar
siswa maupun dengan guru.
Salah satu metode belajar partisipatif yang dapat digunakan adalah metode
diskusi kelompok Buzz Group. Metode diskusi kelompok Buzz Group merupakan
teknik yang digunakan untuk memecahkan masalah yang di dalamnya
mengandung bagian-bagian khusus, dalam masalah tersebut siswa dibagi menjadi
kelompok kecil dengan anggota 3-6 anak. Sesuai dengan dengan metode diskusi
siswa akan lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya baik dalam kelompok
maupun kelas, siswa juga memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dan
berinteraksi sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Metode
kelompok diskusi Buzz Group digunakan bertujuan agar proses belajar mengajar
lebih menyenangkan dan lebih mudah dipahami siswa. Selain itu melalui metode
ini diharapkan menumbuhkan suasana kondusif, penuh perhatian dan menghargai
pendapat orang lain. Metode ini menuntut keaktifan siswa sehingga sesuai dengan
keadaan siswa yang memiliki kemampuan yang heterogen. Siswa yang memiliki
5
kemampuan yang berbeda akan saling membantu dalam menyelesaikan
permasalahan dalam kelompoknya.
Apabila dibandingkan dengan metode yang digunakan saat ini di sekolah,
siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar karena metode cenderung
hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Dengan
kata lain proses belajar mengajar hampir sepenuhnya dipegang oleh guru. Pada
metode diskusi kelompok Buzz Group, metode yang digunakan lebih pengalih
tugasan guru terhadap siswa dimana siswa akan dipancing untuk menggali
kemampuan berpikir siswa baik individu dan kelompok selain itu siswa dapat
saling membantu siswa yang kurang mengerti. Dengan begitu, perbandingan
antara metode diskusi Buzz Group dan metode ceramah dapat dilihat dari proses
dan hasil belajarnya.
Dari pemaparan di atas metode diskusi kelompok Buzz Group berpengaruh
positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas X Teknik Instalasi Listrik
di SMK Negeri 2 Doloksanggul. Setiap anggota tim bertanggung jawab untuk
materi belajar yang ditugaskan kepadanya, kemudian mengajarkan materi itu
dalam kelompok besar dengan menyuruh salah satu pelapor dari setiap kelompok.
Teknik ini adalah salah satu usaha guru melibatkan siswa aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. Karena tahun ajaran 2016/2017 akan menggunakan kurikulum
2013 adapun kompetensi yang dipilih menjadi sasaran metode pembelajaran ini
adalah menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah berikut ini:
1. Pembelajaran yang dilakukan guru dengan menggunakan pembelajaran
konvensional dengan metode ceramah menyebabkan siswa kurang aktif
dalam proses belajar mengajar.
2. Kurangnya keterlibatan siswa di dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Hasil belajar siswa rendah dan rata-rata ketuntasan di bawah nilai kriteria
ketuntasan minimum.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka
perlu pembatasan masalah untuk lebih memfokuskan penelitian terhadap masalah
yang ada, maka batasan masalah yang dicakup adalah sebagai berikut:
1. Metode belajar yang diteliti dibatasi pada metode pembelajaran Buzz
Group dan metode pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar belajar yang diteliti adalah hasil belajar kelas X TITL pada
kompetensi dasar menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika
dan menganalisis sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah
tahun ajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
7
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran Buzz Group?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran konvensional?
3. Apakah hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar
menganalisis bahan-bahan komponen listrik elektronika dan menganalisis
sifat komponen pasif dalam rangkaian listrik arus searah menggunakan
metode pembelajaran Buzz Group lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional di kelas
X TITL SMK N 2 Doloksanggul?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TITL pada mata pelajaran
dasar listrik dan elektronika menggunakan metode pembelajaran Buzz
Group.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TITL pada mata pelajaran
dasar listrik dan elektronika menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa kelas X TITL SMK N 2 pada
mata pelajaran dasar listrik dan elektronika yang diajarkan metode
8
pembelajaran Buzz Group lebih tinggi dibandingan dengan hasil belajar
yang di ajar dengan metode pembelajaran konvensional.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui pengaruh metode diskusi kelompok Buzz Group
sebagai metode belajar yang dapat mempermudah siswa dalam
mempelajari materi pelajaran dengan meningkatkan keaktifan belajar
siswa dan dapat mencapai nilai KKM yang ditentukan.
2. Memberikan motivasi belajar yang baru bagi siswa dalam mempelajari
dasar listrik dan elektronika.
3. Memberikan
wawasan
baru
bagi
sekolah
yaitu
sebagai
bahan
pertimbangan guru dalam melaksanakan prosedur belajar mengajar mata
pelajaran dasar listrik dan elektronika.
4. Sebagai sumber informasi dan referensi bagi para peneliti lainnya yang
ingin melakukan rujukan pada bidang permasalahan yang sama.
9
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka
dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Sifat Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang
menggunakan metode pembelajaran diskusi Buzz Group memiliki skor
rata-rata 22,58 dengan skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 28 dan
skor terendah adalah 17. Setelah melihat kecenderungan datanya, kategori
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode Buzz Group adalah 16
siswa pada kategori tinggi dan 15 siswa pada kategori cukup.
2. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Sifat Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang
menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki skor rata-rata
18,90 dengan skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 25 dan skor
terendah adalah 14. Kecenderungan data pada kelas yang diajarkan dengan
model konvensional adalah ada 4 siswa pada kategori tinggi, 24 siswa
pada kategori cukup dan 3 siswa pada kategori kurang.
3. Hasil belajar siswa kelas X TITL pada kompetensi dasar Menganalisis
Bahan-bahan Komponen Listrik Elektronika dan Menganalisis Sifat
Elemen Pasif Dalam Rangkaian Listrik Arus Searah yang menggunakan
61
metode pembelajaran diskusi tipe Buzz Group lebih tinggi dari metode
pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat
tingkat kecenderungan hasil belajar siswa dimana pada kelas eksperimen
ada 16 siswa pada kategori tinggi dan 15 siswa lainnya pada kategori
cukup, sedangkan pada kelas kontrol diketahui bahwa ada 4 siswa pada
kategori tinggi, 24 siswa pada kategori cukup dan 3 siswa pada kategori
kurang. Selain itu, dapat dibuktikan dengan hasil Uji t yaitu bahwa thitung >
ttabel ( 4,699 > 1,671 ), artinya Ha diterima.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian maka diberikan
implikasi sebagai berikut:
1. Dengan diterimanya hipotesis yang telah dikemukakan, maka perlu
kiranya menjadi pertimbangan bagi Kepala sekolah SMK N 2
Doloksanggul untuk meningkatkan keterampilan mengajar dengan
mengguankan metode buzz group agar dapat mendukung hasil belajar
siswa pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika.
2. Dengan diterimanya hipotesis yang telah dikemukakan, mka perlu
dilakukan pendekatan penerapan metode pembelajaran diskusi buzz group
terhadap guru SMK N 2 Doloksanggul guna mendukung hasil belajar
siswa khususnya hasil belajar siswa pada dasar listrik dan elektronika.
C. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :
62
1. Bagi sekolah
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar sebaiknya menggunakan
metode pembelajaran diskusi buzz group, untuk
menciptakan suasana yang
berbeda di dalam kelas untuk memampukan siswa lebih mudah menerima
pelajaran dengan suasana yang menyenangkan bagi mereka.
2. Bagi guru
a.
Kepada guru-guru terkhusus pada mata pelajaran dasar listrik dan
elektronika dapat menjadikan pembelajaran diskusi buzz group
sebagai salah satu alternatif dalam memilih metode pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dasar listrik dan
elektronika.
b.
Sebelum memulai pembelajaran sebaiknya dilakukan persiapan yang
baik dan terlebih dahulu memperkenalkan metode pembelajaran ini
kepada siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan efektif.
3. Bagi Peneliti
Untuk penelitian lanjutan dengan variabel yang relevan hendaknya dapat
memperbaiki kekurangan yang ada pada penelitian ini dengan membuat
perencanaan penelitian yang lebih baik lagi untuk mendapatkan hasil yang
diinginkan.
63
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati dan Moedjiono. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Dirjen Dikti: Proyek
Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Djajadisastra (1983). Teknik Belajar Mengajar. Bandung. Rosdakarya.
Djamarah dan Syaiful Bahri. (1999). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitrhiyati. (2012). Efektivitas Pembelajaran Partisipatif dengan Teknik Kelompok
Buzz (Buzz Group) pada Pembelajaran Fisika Materi Pokok Suhu dan Kalor
terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X Semester Genap di
MAN 2 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Medan. Unimed.
Gilstrap dan Martin. (1975). Current Strategies For Teachers. California:
Goodyear Publishing Company,Inc.
Hasibuan.J.J dan Moedjiono. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT.Rosda Karya.
Hisyam, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insani
Madani.
Idonbio. (2009). Karakteristik Metode Konvensional. Diakses pada 04 Juli 2016
dari muhammadkholik.wordpress.com/2009/11/08/metode
Jainal. (20018). Pengaruh Teknik Pembelajaran Buzz (Buzz Group) Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Besaran Dan Satuan Di SMA N 1
Doloksanggul Kelas X Semester Ganjil T. 2008/2009. Skripsi. Medan.
Unimed.
Lynawati. (2009). Pengaruh Teknik Kelompok Buzz (Buzz Group) Dalam
Pembelajaran Partisipatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Hukum Newton Di SMA Swasta Raksana Medan Kelas X Semester Ganjil
T.P 2009/2010. Skripsi. Medan.Unimed.
Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Percival, F dan Hendry. (1984). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bina Pustaka.
Rahardja,W. (2002) Strategi Belajar Mengajar dan Keterampilan Mengajar (Alih
Bahasa: Suwardjo.S). Jakarta: Gramedia.
64
Reigeluth, C.M. (1983). Desain Instruksional Teori dan Model-Model (Alih
Bahasa: Ary Nilandari). Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Semiawan, Conny. (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:
Grasindo.
Sudjana, Nana. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
Falah Production.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, N.S. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan Remaja.
Bandung: Rosdakarya.
Suparman dan Nuraini. (2003). Analisis Pembelajaran. Jakarta. Rajawali.
Suprijanto. (2007). Pendidikan Orang Dewasa dari Teori Hingga Aplikasi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Surjadi, A. (1989). Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: Mandar Maju.
Suryosubroto. (2000). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Thiyo. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe Buzz
Groups Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Rangkaian Listrik Di SMK Negeri 1 Bendo Magetan. Skripsi. Semarang.
Unes.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistif.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
65