KONSTRIBUSI ANGGOTA TIM AHLI DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas XI IPA4 Semester Genap SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014)

ABSTRAK

KONSTRIBUSI ANGGOTA TIM AHLI DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas XI IPA4 Semester Genap

SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014) Oleh

MIRA OLIVIA HR

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP semester genap SMA Negeri 5 Bandar Lampung. Penelitian ini adalah deskriptif korelasional dengan menggunakan teknik purposive sampling sehingga sampel yang diperoleh adalah siswa kelas XI IP . Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai pretes dan postes yang diperoleh dari proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan dan data kualitatif berupa deskripsi hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar ahli itu sendiri.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal yang tergolong rendah dan terdapat hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya sendiri yang tergolong

sedang. Seluruh ahli dalam penelitian ini memiliki nilai konstribusi yang tergolong sedang, sebagian besar anggota tim asal (68,96%) memperoleh hasil belajar yang tergolong sedang, dan sebagian besar anggota tim ahli (51,73%) memperoleh hasil belajar yang tergolong sedang. Selain itu diketahui pula bahwa terdapat hubungan yang positif antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya. Hal itu berarti peningkatan nilai konstribusi anggota tim ahli akan meningkatkan nilai hasil belajar tim asal dan nilai hasil belajar ahli itu sendiri.

Kata kunci: Aktivitas, hasil belajar, konstribusi anggota tim ahli.

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Metro pada tanggal 9 Januari 1992, yang merupakan anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Chairul Eka Putra dan Ibu Sri Herlina HS. Penulis beralamat di JL. Suttan Syahrir No. 1 16c Mulyojati Kota Metro atau dapat dihubungi di nomor HP: 08997668768 dan email: hroliviamira@gmail.com.

Pendidikan yang ditempuh penulis adalah SD Negeri 1 Metro Pusat (1998-2004), SMP Negeri 1 Metro (2004-2007), SMA Negeri 1 Metro (2007-2010). Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN).

Penulis pernah menjadi asisten praktikum mata kuliah Biologi Dasar dan

Information and Communication Technology serta aktif di organisasi sebagai anggota divisi penelitian dan pengembangan Himpunan mahasiswa eksakta (2011/2012), anggota divisi Forum Penelitian dan Pengembangan Islam

(2010/2011), dan anggota Bina Seni Universitas Lampung (2010/2011). Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Tumijajar dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Kabupaten Tulang Bawang Barat (Tahun 2013), dan penelitian pendidikan di SMA Negeri 5 Bandar Lampung untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan S.Pd (Tahun 2014).

MOTTO

Manjadda wa jadda

Wa man saaro’alad darbi washola

(Pepatah Arab)

Perempuan itu harus tangguh, gesit, cekatan, rajin, dan

sifat yang lebih mendasar lainnya. Kalau cuma imut,

menggemaskan, warna – warni, saya rasa boneka Barbie

juga punya sifat artifisial itu.

(Darwis Tere Liye)

Are you prepared or preparing your self?

Success is about preparation

(Mira Olivia HR)

PERSEMBAHAN

Dengan segala cinta dan kasih sayang kupersembahkan karya ini sebagai tanda

baktiku kepada:

Ibu dan buyah yang telah mendidik dan membesarkan ku dengan segala limpahan

kasih sayang yang tak terhitung, kerja keras yang tiada berujung, dukungan,

kesabaran, dan kekuatan yang selalu mengiringi derap langkahku dan segala doa

yang dipanjatkan untuk kesuksesan dan kebahagiaanku

Adikku, Tengku dan Tarisa yang selalu mendukung dan bangga terhadap langkah

yang kutempuh serta memberiku kekuatan untuk selalu memberikan contoh yang

baik

Keluarga besar di Bandar Lampung dan Metro yang selalu sedia untukku

SANWACANA

Alhamdulillahi Rabbil Alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, atas nikmat dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan

Pendidikan MIPA FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “KONSTRIBUSI ANGGOTA TIM AHLI DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas XI IPA4 Semester Genap SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014)”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;

2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung; 3. Pramudiyanti, S.Si., M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

FKIP Universitas Lampung;

4. Dr. Tri Jalmo M.Si., selaku Pembimbing Akademik sekaligus Pembimbing I atas sumbangan pemikiran, bimbingan, saran, dan motivasi sehingga skripsi ini dapat selesai;

5. Berti Yolida, S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing II atas bimbingan, saran, dan kritik sehingga skripsi ini dapat selesai;

6. Drs. Darlen Sikumbang M.Biomed., selaku pembahas atas saran – saran perbaikan dan motivasi untuk penyelesaian skripsi ini;

7. Seluruh dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis selama menyele-saikan studi;

8. Drs. Hi. Ahyauddin M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 5 Bandar Lampung dan Ibu Dewi Eka, S.Pd., selaku guru mitra yang telah memberikan izin dan masukan selama penelitian;

9. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa – siswi kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung atas kerja sama yang baik selama penelitian berlangsung. 10.Tim terbaik dalam pembuatan skripsi Cris Ayu Setyaningsih dan Rosiana

Aisyiyah serta sahabat-sahabatku, Fajria Faiza, Komasari, Eliyana Putri, Yusika Nabilla, Arinta Winsi, Sisca P. Nasution, dan Liza Istiana yang banyak memberikan bantuan dan semangat;

11.Para observer Linda Asrina, Hanni Hanifah, Yuliani, Endang Lastriana, Annisa Shinta, Kartika, dan Sri Wahyuningsih.

12.Rekan – rekan seperjuangan angkatan 2010 terkhususnya Biologi A, terima kasih atas persahabatan dan kebersamaan yang terjalin selama ini;

13.Semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, tetapi semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin

Bandar Lampung, Juli 2014 Penulis,

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 4

F. Kerangka Pikir ... 6

G. Hipotesis ... 7

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 9

B. Hasil Belajar ... 14

C. Aktivitas Belajar... 19

III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 25

B. Populasi dan Sampel ... 25

C. Desain Penelitian ... 25

D. Prosedur penelitian ... 25

E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ... 30

F. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 34

IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41

xiv

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ... 67

B. Saran ... 67

DAFTAR PUSTAKA ... 68

LAMPIRAN 1. Silabus ... 72

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 76

3. Lembar Kerja Siswa ... 87

4. Lembar Kerja Kelompok ... 90

5. Soal Pretes dan Postes ... 111

6. Kunci Jawaban ... 114

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Lembar observasi aktivitas ahli. ... 31

2. Angket ahli ... 33

3. Nilai dan kriteria konstribusi anggota tim ahli ... 35

4. Nilai dan kriteria konstribusi untuk tiap aspek ... 36

5. Analisis pretes dan postes ... 37

6. Kriteria hasil belajar ... 38

7. Tingkat hubungan berdasarkan interval korelasi sederhana. ... 39

8. Nilai dan kriteria konstribusi anggota tim ahli ... 41

9. Nilai dan kriteria pada tiap aspek aktivitas ... 42

10.Pengelompokkan hasil belajar tim asal dan ahli ... 43

11.Rata-rata hasil belajar anggota tim asal dan ahli ... 43

12.Hasil uji linieritas dan uji korelasi ... 44

13.Hasil uji linieritas dan uji korelasi ... 45

14.Lembar observasi aktivitas siswa ... 137

15.Hasil analisis pretes ... 138

16.Hasil analisis postes ... 140

17.N-gain hasil belajar anggota tim asal dan anggota tim ahli ... 142

18.Nilai aktivitas, hasil belajar anggota tim asal, dan tim ahli serta kriteria aktivitas, hasil belajar anggota tim asal dan tim ahli ... 143

19. Analisis uji linearitas dengan variabel konstribusi anggota tim ahli dan hasil belajar anggota tim asal... ……… 144

xvi

20. Analisis uji linearitas dengan variabel konstribusi anggota tim ahli

dan hasi belajarnya……… 144 21. Analisis uji korelasi dengan variabel kontribusi anggota tim ahli dan hasil belajarn tim asal.………... 145 21. Analisis uji korelasi dengan variabel kontribusi anggota tim ahli dan hasil belajarnya………. 145

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Cuplikan jawaban di LKS tim asal terkait materi yang disampaikan

anggota tim ahli tubulus kontortus proksimal.... ... 46 2. Cuplikan jawaban postes anggota tim asal terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli tubulus kontortus proksimal. ... 47 3. Cuplikan jawaban postes anggota tim asal terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli alveolus. ... 48 4. Cuplikan jawaban di LKK tim ahli tubulus malpighi……… 51 5. Cuplikan jawaban di LKS tim asal terkait materi yang disampaikan

anggota tim ahli tubulus malpighi ……….……... 51 6. Cuplikan jawaban di pretes anggota tim asal terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli tubulus malpighi ……… 52 7. Cuplikan jawaban postes anggota tim asal terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli tubulus malpighi…... 52 8. Cuplikan jawaban postes anggota tim asal terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli glomerulus ……… 56 9. Cuplikan jawaban di LKK tim ahli tubulus kontortus distal…………. 58 10.Cuplikan jawaban LKS di tim asal terkait materi yang disampaikan

anggota tim ahli tubulus kontortus distal……… 60 11.Cuplikan jawaban postes anggota tim ahli tubulus kontortus distal... 60 12.Cuplikan jawaban LKK tim ahli glomerulus………. 62 13.Cuplikan jawaban LKS tim asal yang terkait materi yang

disampaikan anggota tim ahli glomerulus …. ………. 62 14.Cuplikan jawaban postes anggota tim ahli glomerulus………..… 63 15.Cuplikan jawaban postes anggota tim ahli terkait dengan materi yang

xix

16.Tim ahli mengerjakan LKK…………..……… 147 17.Tim ahli mengerjakan LKK dibantu oleh guru. …………..………... 147 18.Anggota tim ahli menjelaskan materi yang menjadi tanggung

jawabnya. …………..………..………..………..…… 148 19.Observer dalam penelitian…………..………..………..….. 148

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penggunaan model dalam proses pembelajaran telah mengalami modifikasi seiring bertambahnya waktu. Model pembelajaran tradisional mulai ditinggalkan dan berganti dengan model pembelajaran yang lebih modern. Model

pembelajaran modern tersebut lebih menekankan siswa untuk berinteraksi secara aktif sehingga diperoleh hasil yang optimal. Seiring dengan pendekatan

kontruktivisme dalam proses pembelajaran, model pembelajaran yang mendapat perhatian dan respon tinggi ialah model pembelajaran kooperatif (Isjoni, 2013: 5).

Salah satu model pembelajaran kooperatif terpopuler saat ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Alasan tersebut diungkapkan Maden (2011: 3) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang cukup fleksibel dengan variasi tak terbatas dibandingkan model pembelajaran kooperatif lainnya sehingga banyak digunakan dan dikembangkan. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw juga direkomendasikan dalam segala proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan, model pembelajaran kooperatif tipe

2

(Robinson,1991: 65). Selain itu, penelitian beberapa ahli pendidikan dunia seperti Dori, dkk (1995), Aronson (2005), Mahoney (2010), Sahin (2010), Tran (2012), dan Kazemi (2012) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami

peningkatan setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat dua elemen penting yang berperan dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Elemen penting tersebut adalah tim ahli dan kemampuan individual tim ahli dalam menjelaskan informasi kepada tim asal. Sehingga setiap siswa memiliki

kesempatan sukses yang sama dalam pembelajaran. Tim ahli bertanggung jawab membantu siswa lainnya dengan cara menjelaskan materi yang menjadi tanggung jawabnya (Sahin, 2010: 785). Menurut Slavin (2005: 10), tanggung jawab tim ahli difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain untuk belajar dan memastikan bahwa tiap orang dalam tim siap untuk mengerjakan tes atau bentuk penilaian lainnya yang dilakukan siswa tanpa bantuan teman satu timnya. Kemampuan setiap siswa tim ahli dalam menjelaskan materi bergantung dari kemampuan individual yang dimilikinya (Dollard dan Mahoney, 2010: 2).

Sehubungan dengan hal itu, maka peneliti sangat tertarik melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP semester genap SMA Negeri 5 Bandar Lampung. Adapun judul penelitian ini adalah “Konstribusi

3

anggota tim ahli dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi (kuasi deskriptif pada siswa kelas XI IP

semester genap SMA Negeri 5 Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. Adakah hubungan antara konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajar anggota tim asal dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung?

2. Adakah hubungan konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajarnya dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui:

1. Hubungan konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajar anggota tim asal dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung.

4

2. Hubungan konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajarnya dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti

Dapat memberikan wawasan, pengalaman, dan bekal bagi peneliti sebagai calon guru biologi yang berkompetensi, profesional dan berdedikasi tinggi serta berkepribadian yang mantap terutama dalam merancang dan

melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. 2. Bagi guru

Dapat memberikan informasi dan pengetahuan yang baru mengenai

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sehingga dapat dijadikan alternatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat.

3. Bagi siswa

Dapat memberikan pengalaman belajar yang baru dan berbeda sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar.

5

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari angggapan yang berbeda terhadap masalah yang akan diteliti, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut.

1. Konstribusi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah konstribusi anggota tim ahli ditinjau dari aktivitasnya yang dianggap berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di tim asal dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

2. Aktivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aktivitas anggota tim ahli yang dilakukan di dalam masing - masing tim asal yang ditinjau dari empat aspek, yakni 1) kesesuaian menyampaikan hasil diskusi tim ahli ke tim asal 2) kemampuan menyampaikan materi dengan kombinasi menggunakan

gambar/diagram/grafik 3) kemampuan siswa dalam menjelaskan materi menggunakan sistematika yang tepat, dan 4) kemampuan siswa dalam menjelaskan materi menggunakan bahasa yang jelas. Nilai aktivitas anggota tim ahli tersebut diperoleh dari penilaian aktivitas anggota tim ahli

menggunakan lembar observasi dan angket yang diisi oleh setiap anggota tim ahli di tim asal.

3. Anggota tim ahli yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa yang menjadi anggota di tim ahli. Angota tim ahli tersebut bertanggung jawab terhadap bagian materi tertentu kemudian menjelaskan bagian materi ke siswa anggota tim ahli lainnya di tim asal.

4. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar milik tim asal. Hasil belajar tim asal tersebut terdiri dari hasil belajar anggota tim

6

asal dan hasil belajar anggota tim ahli di tim asal. Hasil belajar anggota tim asal berupa N-gain yang diperoleh anggota tim asal kecuali N-gain anggota tim ahli. Nilai N-gain anggota tim asal diperoleh dari jawaban pretes dan postes anggota tim asal yang terkait dengan materi yang menjadi tanggung jawab anggota tim ahli di tim asal. Sedangkan hasil belajar anggota tim ahli berupa N-gain anggota tim ahli. Nilai N-gain anggota tim ahli diperoleh dari jawaban pretes dan postes anggota tim ahli yang terkait dengan materi yang menjadi tanggung jawabnya.

5. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 dan sampel nya adalah siswa kelas XI IP .

6. Materi pokok dalam penelitian ini adalah sistem ekskresi yang terdapat pada KD 3.5 biologi SMA Kelas XI, yaitu “Menjelaskan keterkaitan antara struktur fungsi, dan proses serta kelainan/ penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya ikan dan serangga)”.

F. Kerangka Pikir

Seiring dengan pendekatan kontruktivisme dalam proses pembelajaran, model pembelajaran yang mendapat perhatian dan respon tinggi ialah model

pembelajaran kooperatif. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe

7

X Y

Menurut penelitian sebelumnya, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut tidak terlepas dari peran komponen-komponen di dalamnya. Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat dua komponen penting, yaitu tim ahli dan tim asal. Konstribusi tim ahli dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ditinjau dari aktivitasnya saat berada di tim asal. Hal itu dikarenakan aktivitas tim ahli di tim asal diduga berpengaruh terhadap hasil belajar tim asal. Adapun aktivitas tim ahli tersebut adalah menyampaikan hasil diskusi tim ahli, menyampaikan materi dengan kombinasi menggunakan gambar/diagram/grafik, dan penggunaan bahasa yang jelas dan sistematis. Dengan demikian dirasa perlu dilakukan penelitian kajian tentang konstribusi anggota tim ahli dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini mengenai hubungan konstribusi anggota tim ahli dalam

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil belajar anggota tim asal dan hubungan konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya. Variabel bebas pada penelitian ini adalah konstribusi anggota tim ahli, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Hubungan antara kedua variabel tersebut digambarkan dalam diagram berikut.

Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat Keterangan:

X: Konstribusi anggota tim ahli dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

8

G. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. H0 = Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajar tim asal di kelas XI IP _{Semester Genap}

SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

H1 = Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli

terhadap hasil belajar tim asal di kelas XI IP _{Semester Genap SMA}

Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

2. H0 = Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli terhadap hasil belajarnya di kelas XI IP _{Semester Genap SMA}

Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 .

H1 = Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli

terhadap hasil belajarnya di kelas XI IP _{Semester Genap SMA Negeri}

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Model dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai suatu tipe atau desain, deskripsi yang dipergunakan sebagai pedoman dalam kegiatan, dan desain sederhana dari suatu sistem kerja (Sagala, 2013: 175). Menurut Trianto (dalam Sandi, 2012: 5), model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh sedangkan menurut Sagala (2013: 176) model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan proses pembelajaran di kelas.

Dalam memilih model pembelajaran yang tepat maka perlu memperhatikan relevasinya dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam prakteknya semua model pembelajaran bisa dikatakan baik jika memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut: Pertama, semakin kecil upaya yang dilakukan guru dan semakin besar aktivitas belajar siswa, maka hal itu semakin baik. Kedua, semakin sedikit waktu yang diperlukan guru untuk mengaktifkan siswa belajar juga semakin baik.

10

Ketiga, sesuai dengan cara belajar siswa yang dilakukan. Keempat, dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru. Kelima, tidak ada satupun metode yang paling sesuai untuk segala tujuan, jenis materi, dan proses belajar yang ada (Hasan, dalam Isjoni, 2013: 50). Pada saat ini, model pembelajaran yang mendapat banyak perhatian adalah model pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu tim atau satu tim (Isjoni, 2013: 15). Lewis (2012: 1) menyatakan bahwa:

“Cooperative learning, one kind of student-centered learning approach, has been documented throughout the literature as effective in helping students obtain practical learning skills, abilities for effective communication and proficiency in term of understanding knowledge, and it promotes positive student attitudes towards their own learning”.

Sementara itu Rusman (2010: 203) menyatakan bahwa cooperative learning

adalah suatu bentuk pembelajaran yang bekerja dalam tim-tim kecil secara kolaboratif dan anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur tim yang bersifat heterogen serta menekankan kerja sama dalam tim. Tim tersebut terdiri atas anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin, dan latar belakang sosial yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota tim dapat saling bertukar pengalaman, saling memberi dan menerima, sehingga diharapkan setiap anggota tim dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan timnya (Sanjaya, dalam Sandi, 2012: 43).

11

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar tim. Terdapat beberapa unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian tim biasa. Hal tersebut diperkuat oleh pemikiran Roger dan Lie (dalam Amri dan Ahmadi, 2010: 91) bahwa ada lima unsur yang menjadi ciri dari pembelajaran kooperatif yang tidak terdapat pada belajar tim biasa yakni, saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses tim.

Sebagian besar tipe dalam pembelajaran koperatif menggunakan prinsip – prinsip pembelajaran untuk tujuan tertentu. Salah satu pembelajaran kooperatif yang memiliki tujuan tertentu adalah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Platt dan Brooks (2002: 376) mengungkapkan“the goal orientation in a Jigsaw task is convergent and there is one possible outcome” sedangkan ahli pendidikan lain berpendapat bahwa Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab dan setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik (Lie, 2010: 33). Lebih lanjut Rusman (2012: 219) menjelaskan bahwa

pembelajaran model Jigsaw ini juga dikenal dengan kooperatif para ahli. Hal itu dikarenakan anggota setiap tim dihadapkan pada permasalahan yang berbeda tetapi permasalahan yang dihadapi setiap tim sama. Setiap utusan dalam tim yang berbeda membahas materi yang sama, kita sebut sebagai tim ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya hasil pembahasan itu dibawa ke tim asal dan disampaikan pada anggota timnya.

12

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memungkinkan siswa untuk saling

membantu dalam memahami materi pelajaran. Hal itu dipertegas oleh pernyatan Heeden (2003: 19) bahwa:

“ Jigsaw, one of the cooperative learning techniques. This techinuques, including two different treatments with different small groups in order to help learning and improving cooperation between students, was first designed by Aronson in 1978”.

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat dua elemen penting agar pembelajaran berjalan efektif. Pertama, tim ahli siswa. Menurut Sahin (2010: 2) tim ahli tersebut berasal dari tim asal yang memperoleh pembahasan materi yang berbeda. Kedua, kemampuan individual. Kemampuan individual setiap siswa dalam tim ahli akan mempengaruhi informasi yang akan disampaikan kepada siswa yang lain (Dollard dan Mahoney, 2010: 2).

Menurut Kazemi (20012: 4), kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai berikut.

a. Pembagian tim

Siswa dalam kelas dibagi menjadi beberapa tim asal dan masing – masing tim mendapatkan bagian materi yang berbeda. Tiap anggota dalam tim asal tersebut dinamai tim ahli.

b. Diskusi tim ahli.

Tiap ahli dalam tim asal berpisah dan bersatu dengan anggota tim asal lainnya yang memiliki bagian materi yang sama. Kemudian tiap tim ahli mendiskusikan bagian materi yang mereka dapat. Menurut Lai dan Wut (2006: 4), selama proses ini, siswa akan berbagi mengenai konsep yang ia dapat selama ini dan berdiskusi mengenai topik utama yang berkaitan dengan bagian materi mereka. Proses ini bertujuan untuk memfasilitasi, memperbaiki, dan menyamakan konsep yang ada sebelum tiap ahli kembali ke tim asal mereka.

c. Laporan tim

Siswa kembali ke tim asal dan memberikan informasi mengenai materi yang menjadi bagiannya. Menurut Lai dan Wut (2006: 4 ), siswa lainnya

13

dipersilahkan untuk bertanya dan menanggapi untuk mengklarifikasi pernyataan yang diberikan oleh ahli dalam tim mereka.

d. Tes

Para siswa mengerjakan kuis – kuis individual yang mencakup semua topik permasalahan yang telah dibahas di tim asal.

e. Rekognisi tim

Perhitungan skor tim dan menentukan penghargaan tim.

Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, setiap siswa merupakan ahli dalam sub materi tertentu. Tim ahli merupakan elemen yang sangat penting dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal itu diungkapkan Maccpherson (2007: 74) bahwa “ the first essential elemens for the Jigsaw method to be effective is a

group goal or expert group for the students”.Tim ahli harus memahami bahwa mereka memiliki tanggung jawab untuk memberikan informasi secara jelas dan benar kepada temannya agar pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat berhasil. Keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw bergantung pada tim ahli. Hal itu sesuai dengan pendapat Dollard dan Mahoney (2010: 2) bahwa:

“ Without a group goal or expert group, students may not give adequate

explanations to their team members about their subtopics because they were not motivated to do so”.

Setiap ahli dalam tim ahli mempunyai tanggung jawab individual dan kesempatan sukses yang sama dalam pembelajaran. Menurut Slavin (2005: 10), tanggung jawab individual maksudnya adalah bahwa kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran individu dari semua anggota tim. Tanggung jawab difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain untuk belajar dan

14

penilaian lainnya yang dilakukan siswa tanpa bantuan teman satu timnya sedangkan kesempatan yang sama maksudnya, bahwa semua siswa memberi kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari sebelumnya.

B. Hasil Belajar

Menurut Tim Penyusun Pusat Bahasa (1994: 513), hasil adalah perolehan atau pendapatan sedangkan Hesti (2008: 12) mengungkapkan bahwa belajar adalah usaha manusia dari yang tidak mampu untuk menjadi mampu dan akan membantu manusia menyesuaikan diri (adaptasi) dengan lingkungannya. Sementara itu Abdurrahman (dalam Hesti, 2008: 28) menyatakan bahwa belajar merupakan proses dari seseorang individu yang berupaya mencapai tujuan belajar yaitu suatu bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap. Belajar merupakan salah satu perilaku yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Dengan adanya proses belajar inilah manusia bertahan hidup (survived).

Menurut Rahmawati (2009: 31), belajar (learn) dapat diartikan sebagai proses transfer yang ditandai dengan adanya perubahan pengetahuan, tingkah laku, dan kemampuan seseorang yang relatif tetap sebagai hasil dari latihan dan

pengalaman yang terjadi melalui aktivitas mental yang bersifat aktif, konstruktif, kumulatif, dan berorientasi pada tujuan. Berdasarkan pengertian belajar tersebut, dapat diambil tiga pemahaman umum mengenai belajar sebagai berikut.

15

1. Belajar ditandai dengan adanya perubahan pengetahuan, sikap, tingkah laku, dan keterampilan yang relatif tetap dalam diri seseorang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.Dengan demikian yang dimaksud dengan belajar adalah jika seseorang mampu menerapkan apa yang dipahami dalam bentuk konkret sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

2. Belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman yang bersifat kumulatif. Artinya, hasil belajar tidak diperoleh secara tiba-tiba, akan tetapi berlangsung melalui proses tahap demi tahap. Hal ini berhubungan dengan kemampuan seseorang, jika peserta didik bisa memahami dan mengusai sebuah tahapan proses belajar, maka peserta didik bisa melanjutkan ke proses tahapan selanjutnya. Akan tetapi jika peserta didik belum bisa menguasai suatu tahapan belajar, maka peserta didik akan kesulitan untuk melanjutkan ke proses belajar selanjutnya.

3. Belajar merupakan proses aktif-konstruktif yang terjadi melalui mental proses. Yang dimaksud mental proses adalah serangkaian proses kognitif seperti persepsi (perception), perhatian (attention), mengingat (memory), berpikir (thinking, reasoning), dan memecahkan masalah (problem solving).Dengan kesadaran tersebut peserta didik akan secara aktif memberikan perhatian, mengingat, berpikir, manafsirkan, mengelompokkan, mengaitkan,

mengkonfrontasikan informasi yang diterima berdasarkan apa yang dicapai dan apa yang dia ketahui(pengetahuan lama yang telah didapatkan).

Hasil belajar adalah hasil dari rangkaian proses pembelajaran yang dilakukan oleh individu. Menurut Romiszowski (dalam Rahmawati, 2009: 16), hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemrosesan masukan (inputs), masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance). Sementara itu Amri dan Ahmadi (2001: 15) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar dan tersirat dalam bentuk nilai. Kemampuan tersebut adalah siswa akan memiliki kemampuan seperti

16

Hasil belajar siswa merupakan cermin dari kuantitas dan kualitas proses

pembelajaran. Slameto(2003: 51), mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan salah satu yang digunakan untuk memperoleh laporan tentang hasil belajar yang di capai oleh siswa. Hasil belajar yang biasa diukur melalui tes adalah bukti dari usaha yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Sementara itu menurut Hesti (2008: 9), hasil belajar (achievement) itu sendiri dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di pondok pesantren atau sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

Keberhasilan siswa dalam belajar memerlukan syarat – syarat tertentu. Sagala (2013: 57), menyatakan bahwa agar siswa dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan antara lain:

1. Kemampuan berpikir yang tinggi bagi para siswa. Hal ini ditandai dengan berpikir kritis, logis, sistematis, dan objektif.

2. Menumbuhkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran.

3. Bakat dan minat yang khusus para siswa yang dapat dikembangkan sesuai dengan potensinya.

4. Menguasai bahan – bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran di sekolah menjadi lanjutannya.

5. Menguasai salah satu bahasa terutama bahasa inggris bagi siswa yang telah memenuhi syrat untuk itu.

6. Stabilitas psikis atau tidak mengambil masalah penyesuaian diri dan seksual.

7. Kesehatan jasmani. 8. Lingkungan yang tenang 9. Kehidupan ekonomi.

17

Menurut Djamarah dan Zain (2006: 17), tingkat keberhasilan suatu pembelajaran dapat digolongkan sebagai berikut.

a. Istimewa/maksimal : apabila seluruh bahan pengajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.

b. Baik sekali/optimal : apabila sebagian besar (70%-90%) bahan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.

c. Baik/minimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% sd 75% saja yang dikuasai oleh siswa. d. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.

Hasil belajar yang diperoleh ntar siswa tidaklah sama. Hal itu dikarenakan banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.

1. Faktor internal

Faktor ini berasal dari dalam diri peserta didik, yakni faktor psikologis yang berhubungan dengan jiwa peserta didik dan keinginan yang meliputi

intelegensi, minat dan perhatian, bakatmotif serta kematangan peserta didik. a. Intelegensi

Intelegensi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh

terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar. Intelegensi merupakan dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya hasil belajar yang dicapai akan bergantung pada tingkat intelegensi, dan hasil belajar yang dicapai tidak akan melebihi tingkat intelegensinya.29 Sehingga, semakin tinggi tinggi tingkat intelegensi, makin tinggi pula tingkat hasil belajar yang dapat dicapai (Mulyasa, dalam Rahmawati, 2009: 35).

b. Minat dan perhatian

Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu. Sedangkan perhatian adalah melihat dan mendengarkan dengan baik dan teliti terhadap sesuatu.30 Perhatian bisa dipupuk dengan memberikan stimulus yang baru, beraneka ragam atau berorientasi (Wahib, dalam Rahmawati, 2009: 35).

c. Bakat

Bakat atau aptitude menurut hilgard adalah : “the capabilitiyto learn”. Dengan kata lain bakat adalah kemampuan untuk belajar. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing (Slameto, 2003: 57).

18

2. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor-faktor yang timbul dari luar

diri peserta didik, yakni faktor yang mendukung hasil belajar pada diri peserta didik (Rahmawati, 2009: 23).

a. Faktor Keluarga

1. Cara Orang Tua Mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam belajarnya. Mungkin anak sendiri sebetulnya pandai, tetapi karena cara belajarnya tidak teratur, akhirnya kesukaran-kesukaran terjadi dalam belajarnya, sehingga hasil yang didapatkan atau prestasinya tidak memuaskan, bahkan mungkin gagal dalam studinya. Disinilah bimbingan orang tua sangat memegang peranan penting yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak.

2. Pengertian Orang Tua

Terkadang anak mengalami lemah semangat, maka orang tua wajib memberi pengertian dan dorongan. Sehingga membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Jikalau perlu, orang tua menghubungi gurunya untuk mengetahui perkembangan anak di sekolah.

b. Faktor Sekolah 1. Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi yang harus guru sampaikan harus sesuai dengan kurikulum yang ada. Menurut Bahri (2002: 146), muatan kurikulum akan memperngaruhi intensitas dan frekuensi belajar peserta didik.

2. Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode guru yang kurang baik akan mempengaruhi tingkat pemahaman peserta didik dan juga belajar peserta didik. Sehingga dalam proses belajar mengajar seorang guru harus kreatif dalam memilih metode-metode mengajar selama proses belajar mengajar di dalam kelas.

3. Guru

Peranan guru dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi hasil belajar atau prestasi peserta didik, karena hampir seluruh aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik sangat bergantung pada guru, dalam hal ini efektifitas pengelolaan faktor bahan, lingkungan,

19

dan instrumen sebagai faktor-faktor utama yang mempengaruhi proses dan prestasi belajar. Menurut Mulyati (dalam Rahmawati, 2009: 25), proses pembelajaran tidak berlangsung secara satu arah (one way system) melainkan terjadi secara timbal balik (interactive, two ways trafic system). Kedua pihak berperan secara aktif dalam kerangka kerja (frame work), serta dengan menggunakan cara dan kerangka berpikir (frame ofreference).

Hasil belajar siswa dapat diukur dengan mengadakan evaluasi. Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran sudah tercapai. Untuk dapat mengukur sejauh mana

ketercapaian tersebut, maka diperlukan suatu teknik evaluasi hasil belajar (Sudjono, dalam Hesti, 2008: 14).

Menurut Khomsiyah (2010: 15), dalam konteks evaluasi hasil belajar dikenal adanya dua macam teknik evaluasi yakni, teknik tes dan non tes.

a. Teknik tes

Teknik tes digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar dari segi ranah kognitif. Tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan yang berbentuk pertanyaan – pertanyaan yang harus dijawab atau perintah – perinath yang ahrus dikerjakan oleh siswa sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan prestasi siswa itu sendiri. Teknik tes digolongkan dalam enam jenis yakni, tes seleksi, tes awal, tes akhir, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.

20

Teknik non tes digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah efektif dan psikomotorik. Teknik non tes digolongkan dalam empat jenis yakni, observasi, wawancara, angket, dan pemeriksaan dokumen.

C. Aktivitas Belajar

Menurut Hesti (2008: 7), aktivitas adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan individu sementara menurut Slameto (2003: 88), belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaaan dan tingkah laku. Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa aktivitas belajar adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan individu untuk memperoleh penguasaan pengetahuan atau keterampilan dan perubahan tingkah laku.

Aktivitas belajar siswa merupakan salah satu unsur paling dasar dalam proses pembelajaran. Hal itu diungkapkan oleh seorang pakar pendidikan, Trinandita (dalam Ibrahim, 2007: 44) menjelaskan bahwa hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah aktivitas siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa lainnya. Menurut Anglin (dalam Supinah, 2009: 4), aktivitas belajar siswa yang baik dapat terjadi apabila guru mengupayakan situasi dan kondisi pembelajaran yang mendukung. Upaya terebut meliputi: (a)

21

perencanaan komunikasi tatap muka, (c) memutuskan pilihan jika terjadi suatu dilemma, dan (d) mengembangkan situasi agar siswa terlibat dalam percakapan praktis.

Menurut Mudofir (dalam Supinah, 2009: 4), aktivitas belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas dapat dibagi ke dalam tiga kategori, yaitu: (a) interaksi aktif dengan guru (avtive interaction with teacher), (b) bekerja selagi siswa duduk (working atthe student’s seat), (c) partisipasi mental (mental participation). Beberapa prinsip belajar yang harus dilakukan siswa terkait dengan aktivitas belajarnya, yaitu: (a) persiapan belajar (pre learning preparation), (b) memotivasi diri agar aktivitas belajarnya meningkat, (c) berpartisipasi aktif (active participation), dan (d) pengetahuan tentang hasil belajar (knowledge of results). Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing – masing siswa dapat melibatkan

kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar.

Selain itu aktivitas siswa merupakan unsur penting dalam menentukan efektif atau tidaknya suatu proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan aktivitas merupakan hal yang sangat penting bagi siswa karena memberikan kesempatan pada siswa untuk bersentuhan dengan objek yang sedang dipelajari seluas mungkin. Dengan

22

dalam Isnaini, 2012: 4). Selain itu, aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan perilaku atau kegiatan yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan – kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas – tugas, menjawab pertanyaan guru, dan bekerja sama dengan siswa lainnya serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (Sanjaya, dalam Supinah, 2009: 6).

Proses pembelajaran yang efektif memudahkan tercapainya keberhasilan belajar (Hesti. 2008: 7). Keberhasilan belajar tidak akan tercapai dengan mudah jika proses pembelajaran tidak didukung dengan aktivitas belajar. Aktivitas siswa adalah inti dari proses pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan dan potensi di dalam dirinya sendiri (Hammond,dkk., 2001: 45).

Aktivitas memiliki peran yang sangat besar bagi proses pembelajaran. Hal itu diungkapkan Hamalik (2001: 172) yang dikenal dengan prinsip aktivitasyaitu pembelajaran akan diperoleh dengan melakukan berbagai aktivitas sendiri, seperti melihat, mendengar, merasakan, mencium, dan berpikir. Aktivitas yang dilakukan sendiri akan mengembangkan pemahaman siswa sehingga meningkatkan hasil belajar. Hal itu dikarenakan kesan yang didapatkan oleh siswa lebih tahan lama tersimpan dalam ingatannya (Djamarah dan Zain, 2006: 67). Hal itu juga diungkapkan oleh Slameto (2003: 36) bahwa, penerimaan pelajaran jika dengan

23

aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah, kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru.

Dalam pembelajaran perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian pengetahuan, apakah mereka aktif atau pasif.Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa selama mengikuti pembelajaran. Berkenaan dengan hal tersebut, Dierich (dalam Sardiman, 2004: 101)

menggolongkan aktivitas siswa dalam pembelajaran antara lain sebagai berikut. 1. Kegiatan- kegiatan visual.

Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja dan bermain. Menurut Haryanto (2009: 3), kemampuan membaca merupakan dasar bagi anak untuk

menguasai berbagai bidang studi. 2. Kegiatan- kegiatan lisan

Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.

3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan

Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi tim, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio. Menurut Siringoringo (2009: 4), dalam proses komunikasi sebagian besarnya adalah mendengarkan. Mendengarkan merupakan kemampuan yang bukan hanya memerlukan kemampuan mendengar secara fisik, menggunakan telinga saja tetapi lebih luas lagi, yakni kemampuan untuk memahami, menagamti, dan memiliki empati dari yang kita dengar dan dapat menerjemahkannya dalam pesan. 4. Kegiatan-kegiatan Menulis

Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket. Menurut Anggi (2010: 15), menulis merupakan bentuk manifestasi dari ketrampilan yang paling akhir harus dimiliki siswa. Kegiatan menulis akan memungkinkan siswa untuk menajdi

24

aktif dalam menerima informasi dan dapat membantu siswa menyerap dan memproses informasi.

5. Kegiatan-kegiatan menggambar

Menggambar, membuat grafik, chart, diagram, peta dan pola. Menurut Rose (2003: 65), kemampuan dalam menjelaskan gambar merupakan proses berpikir yang mengkombinasikan kompleks kata, gambar, warna, dan bahkan suara. Selain itu, apabila siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan sebuah gambar maka akan membantu siswa untuk berpikir tentang suatu subjek secara global dan memungkinkan fleksibilitas pemikirannya. 6. Kegiatan-kegiatan motorik

Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.

7. Kegiatan-kegiatan mental

Mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan.

8. Kegiatan- kegiatan emosional

Merasa bosan, gugup, melamun,berani,dan tenang.

Sementara itu Abimanyu (dalam Isnaini, 2012: 12) menyatakan bahwa aktivitas dalam proses pembelajaran itu dapat berbentuk aktivitas siswa yang dijelaskan sebagai berikut.

a. Aktivitas fisik, seperti melakukan pengukuran, perhitungan, pengumpulan data,atau memperagakan suatu konsep dan lain-lain.

b. Aktivitas mental, seperti mendengarkan informasi dengan cermat, berdiskusi dengan teman sekelas, melakukan pengamatan terhadap sesuatu pengetahuan baru tersebut.

c. Aktivitas intelektual, seperti latihan keterlibatan intektual dalam bentuk latihan keterampilan intelektual seperti menyusun suatu rencana/program, menyatakan gagasan dan sebagainya.

d. Aktivitas emosional, seperti penghayatan terhadap perasaan, nilai, sikap dan sebagainya.

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan April 2014 di SMA Negeri 5 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2013/2014.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 5 Bandar Lampung sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IP yang dipilih dengan teknik purposive sampling.

C. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain deskriptif korelasional. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar siswa sedangkan teknik analisisnya menggunakan statistik korelasi.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut sebagai berikut.

26

1. Prapenelitian

Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut.

a. Membuat surat izin penelitian ke SMA Negeri 5 Bandar Lampung tempat diadakannya penelitian.

b. Mengadakan observasi ke SMA Negeri 5 tempat diadakannya penelitian untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang menjadi populasi penelitian.

c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas yang diteliti.

d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Kelompok (LKK), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

e. Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes, postesdan lembar observasi aktivitas siswa.

2. Penelitian

Kegiatan penelitian dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI IP . Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut.

2.1 Pertemuan ke-1 a. Kegiatan Awal

1) Apersepsi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan penjelasan guru,

27

sehingga mampu berfungsi mengubah darah menjadi urin. Adakah yang mengetahui bagaimana struktur ginjal sehingga mampu

melakukannya?”.

2) Siswa memperoleh motivasi dari guru, ”Dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa struktur, fungsi, dan proses pada organ eksresi itu berkaitan. Apabila strukturnya terganggu, maka fungsi dan proses yang terjadi didalamnya juga terganggu. Akibatnya akan terjadi kelainan/penyakit pada sistem ekskresi kita”.

b. Kegiatan Inti

1) Siswa bergabung dalam tim asal, masing-masing terdiri dari 6 orang anggota yang telah dibentuk oleh guru berdasarkan nilai pada pretes yang telah dilakukan pada akhir pertemuan pada materi sebelumnya. 2) Siswa membentuk ahli dalam masing – masing tim asal dengan

memilih 1 dari 6 kartu yang berbeda warnanya. Tiap warna kartu mewakili materi sehingga ahli yang memilih warna kartu tertentu bertanggung jawab terhadap materi yang diwakili oleh warna kartu tersebut.

3) Siswa ahli dari berbagai tim asal yang sama bergabung dalam tim yang disebut tim ahli.

4) Siswa dalam tim ahli berdiskusi untuk mengerjakan LKK yang telah diberikan dengan menggunakan literatur dari buku pelajaran dan internet.

28

5) Siswa bertanya mengenai maksud pertanyaan yang belum dipahami dan mengkonfirmasi kebenaran jawaban di LKK.

6) Siswa ahli dalam tiap tim ahli kembali ke tim asal.

7) Siswa ahli dalam tim asal mempresentasikan hasil diskusi masing – masing tim ahli.

8) Tim asal berdiskusi untuk mengerjakan LKS. c. Kegiatan Penutup

1) Siswa membuat simpulan/rangkuman materi yang telah dipelajari dengan bimbingan guru.

2) Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

3) Siswa mengumpulkan LKS dan jawabannya.

4) Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang rencana pembelajara pada pertemuan selanjutnya.

2.2 Pertemuan ke-2 a. Kegiatan Awal

1) Apersepsi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan penjelasan guru,

”Kemarin kalian sudah mengetahui, mengapa darah bisa menjadi urin, sekarang saya akan bertanya mengenai organ ekskresi lainnya yakni kulit. Mengapa kulit bisa menghasilkan keringat? Bagaimana struktur

29

2) Siswa memperoleh motivasi dari guru,”Dengan mempelajari materi hari ini, kalian akan memperoleh informasi mengenai hubungan struktur, fungsi, proses, dan kelainan/penyakit yang terjadi pada organ ekskresi

kulit, hati, ginjal ikan, insang, tubula malpighi, dan trakea”. b. Kegiatan Inti

1) Siswa membentuk tim ahli seperti pada pertemuan sebelumnya. 2) Siswa dalam tim ahli berdiskusi untuk mengerjakan LKK yang telah

diberikan dengan menggunakan literatur dari buku pelajaran dan internet.

3) Siswa dalam tiap tim ahli kembali ke tim asal.

4) Siswa ahli dalam tim asal mempresentasikan hasil diskusi masing – masing tim ahli.

5) Tim asal berdiskusi untuk mengerjakan LKS. c. Kegiatan Penutup

1) Siswa membuat simpulan/rangkuman materi yang telah dipelajari dengan bimbingan guru.

2) Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

3) Siswa mengumpulkan LKS dan jawabannya. 4) Siswa mengerjakan postes.

5) Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang rencana pembelajara pada pertemuan selanjutnya.

30

E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data

Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut. 1. Jenis Data.

a) Data kuantitatif

Data kuantitatif berupa nilai dari pretes dan postes. Nilai pretes dan postes dianalisuntukmenentukan hasil belajar siswa yang terdiri dari dua jenis, yaitu hasil belajar anggota tim asal dan hasil belajar anggota tim ahli.

b) Data kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini adalah deskripsi konstribusi anggota tim ahli di tim asal dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

ditinjau dari aktivitasnya yakni 1) kesesuaian menyampaikan hasil diskusi tim ahli ke tim asal 2) kemampuan menyampaikan materi dengan kombinasi menggunakan gambar/diagram/grafik 3) kemampuan siswa dalam menjelaskan materi menggunakan sistematika yang tepat, dan 4) kemampuan siswa dalam menjelaskan materi menggunakan bahasa yang jelas.

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut. a) Lembar Observasi Aktivitas Ahli

31

Lembar observasi aktivitas ahli berisi aspek aktivitas yang diamati pada saat anggota tim ahli kembali ke tim asal. Setiap siswa merupakan ahli dan diamati setiap aspek aktivitas yang dilakukan. Adapun lembar observasi yang digunakan untuk menentukan aktivitas anggota tim ahli sebagai berikut.

Tabel 1. Lembar observasi aktivitas anggota tim ahli. No Nama Skor Aspek

Aktivitas Belajar Siswa

Jumlah Skor

Nilai Kriteria

A B C D E 1 2 3 4 5 dst .

Keterangan: A. Menyampaikan dengan lisan dan benar setiap poin hasil diskusi.

B. Menjelaskan hasil diskusi menggunakan bahasa yang jelas.

C. Menggunakan gambar, bagan, atau alat bantu lainnya ketika menjelaskan hasil diskusi.

D. Menjelaskan hasil diskusi secara sistematis. A. Menyampaikan dengan lisan dan benar setiap poin hasil diskusi

Skor Deskriptor

1 - Menyampaikan dengan lisan dan benar satu dari tiga poin hasil diskusi tim ahli.

2 - Menyampaikan dengan lisan dan benar dua dari tiga poin hasil diskusi tim ahli.

3 - Menyampaikan dengan lisan dan benar tiga poin hasil diskusi tim ahli.

B. Menjelaskan hasil diskusi menggunakan bahasa yang jelas.

Skor Deskriptor

1 - Menjelaskan hasil diskusi menggunakan bahasa yang kurang jelas.

32

jelas.

3 - Menjelaskan hasil diskusi menggunakan bahasa yang jelas.

C. Menggunakan gambar, bagan, atau alat bantu lainnya ketika menjelaskan hasil diskusi.

Skor Deskriptor

1 - Tidak menggunakan gambar, bagan, atau alat bantu lainnya ketika menjelaskan hasil diskusi.

2 - Menggunakan gambar, bagan, atau alat bantu lainnya ketika menjelaskan hasil diskusi tetapi penjelasan sulit dimengerti. 3 - Menggunakan gambar, bagan, atau alat bantu lainnya ketika menjelaskan hasil diskusi dan penjelasan mudah dimengerti.

D. Menjelaskan hasil diskusi secara sistematis.

Skor Deskriptor

1 - Menjelaskan hasil diskusi secara tidak sistematis. 2 - Menjelaskan hasil diskusi tetapi kurang sistematis. 3 - Menjelaskan hasil diskusi secara sistematis

Pengisian lembar observasi aktivitas anggota tim ahli tersebut dibantu oleh lima orang observer. Observer – observer tersebut melakukan perekaman kegiatan diskusi di tim ahli dan di tim asal dan memberikan nilai aktivitas sementara untuk tiap ahli. Setelah itu, guru

membandingkan nilai aktivitas sementara yang diisi oleh observer

dengan aktivitas ahli selama proses pembelajaran yang terdapat dalam video rekaman proses pembelajaran.

b) Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada LKK terdapat pertanyaan – pertanyaan yang dikerjakan oleh tim

ahli sedangkan pada LKS terdapat pertanyaan – pertanyaan yang dikerjakan tiap anggota tim ahli di tim asal. Oleh karena itu LKK dan

33

LKS dapat digunakan untuk mengetahui kebenaran, kesesuaian, dan kelengkapan poin hasil diskusi di tim ahli yang diberikan anggota tim ahli di tim asal.

c) Angket anggota tim ahli

Angket anggota tim ahli berisi pertanyaan - pertanyaan yang harus

dijawab oleh setiap anggota tim ahli di tim asal setelah semua anggota tim ahli menjelaskan hasil diskusinya. Angket anggota tim ahli ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan nilai konstribusi anggota tim ahli di tim asal. Angket anggota tim ahli ini berupa enam pertanyaan yang memerlukan jawaban bebas seperti terdapat pada Tabel 2.

Tabel 2. Angket Anggota Tim Ahli. No Pertanyaan

1 Urutkan dari yang terbaik, ahli yang dalam menjelaskan menggunakan bahasa yang mudah anda mengerti?

2 Ahli manakah yang dalam menjelaskan menggunakan kalimat yang singkat dan mudah anda mengerti? Bila lebih dari satu, urutkan dari yang terbaik!

3 Ahli manakah yang dalam menjelaskan menggunakan gambar? Bila lebih dari satu, urutkan dari yang terbaik!

4 Ahli manakah yang dalam menjelaskan menggunakan tabel? Bila lebih dari satu, urutkan dari yang terbaik!

5 Ahli manakah yang dalam menjelaskan menggunakan bagan? Bila lebih dari satu, urutkan dari yang terbaik!

6 Urutkan dari yang terbaik, ahli yang menjelaskan hasil diskusi secara sistematis?

34

d) Pretes dan Postes

Nilai pretes diambil pada akhir pertemuan materi sebelumnya, yakni pada materi sistem pernapasan. Nilai postes diambil di akhir pertemuan pada materi sistem ekskresi. Teknik penskoran nilai pretes dan postes yaitu :

S = x 100

Keterangan:

S = Nilai yang diharapkan (dicari)

R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut

Purwanto (2008, dalam Suwandi, 2012: 31). F. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

a. Teknik Analisis Data 1. Data Kuantitatif

Nilai pretes, postes, dan N-gain dianalisis menggunakan uji korelasi bivariate (produck moment) dengan program SPSS versi 17, yang sebelumnya

dilakukan uji prasyarat berupa uji linearitas.

Uji linearitas data dilakukan dengan program SPSS versi 17 dengan kriteria pengujian disajikan seperti berikut ini.

Kriteria Pengujian - Hipotesis

H0 = Kedua variabel berhubungan linier H1 = Kedua variabel tidak berhubungan linier

R N

35

- Kriteria Pengujian

Jika Fhitung ≤ Ftabel atau nilai signifikansi> 0,05 maka H0 diterima, jika Fhitung

≥ Ftabel atau nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak (Rusman, 2010: 74).

2. Data Kualitatif

a) Kontibusi Anggota Tim Ahli

Data konstribusi anggota tim ahli diperoleh dari lembar observasi aktivitas ahli. Selanjutnya menggolongkan tingkatan konstribusi anggota tim ahli menurut kategori interval. Adapun langkah yang dilakukan sebagai berikut.

1) Menghitung jumlah nilai konstribusi anggota tim ahli

Nilai konstribusi anggota tim ahli merupakan nilai aktivitas yang dilakukan anggota tim ahli di tim asal yang dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

Nilai =

2) Menafsirkan atau menentukan nilai konstribusi anggota tim ahli

Setelah diketahui nilai konstribusi anggota tim ahli, maka nilai tersebut ditafsirkan atau ditentukan sesuai kriteria yang terdapat pada Tabel 3. Tabel 3. Nilai dan kriteria konstribusi anggota tim ahli.

Nilai Kriteria

0-30 Rendah

31 – 70 Sedang

71-100 Tinggi

(dimodifikasi dari Suwandi, 2012: 33). Skor perolehan Skor maksimum

36

3) Menentukan nilai pada tiap aspek konstribusi

Selain menentukan nilai konstribusi dan kriterianya, melalui lembar observasi aktivitas ahli, dapat diketahui pula nilai untuk tiap aspek konstribusi yang dilakukan oleh anggota tim ahli di tim asal. Kemudian nilai untuk tiap aspek tersebut ditentukan kriterianya sesuai dengan Tabel 3. Nilai dan kiteria untuk tiap aspek konstribusi tersebut kemudian diletakkan pada Tabel 4 seperti dibawah ini.

Tabel 4. Nilai dan kriteria konstribusi untuk tiap aspek. Aspek Konstribusi

Yang Diamati

Nilai Kriteria

A B C D Keterangan:

A : Menyampaikan dengan lisan setiap poin hasil diskusi. B : Menyampaikan dengan lisan setiap poin hasil diskusi. C : Menggunakan gambar, tabel, dan bagan ketika menjelaskan. D : Menjelaskan materi menggunakan sistematika yang tepat.

b) Hasil Belajar

Data hasil belajar diperoleh melalui nilai pretes dan postes siswa. Pretes dan postes dianalisis untuk menghitung skor pada tiap nomor pertanyaan sehingga diperoleh nilai hasil belajar tim asal sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Adapun tabel untuk analisis pretes dan postes terdapat pada Tabel 5.

37

Tabel 5. Analisis pretes dan postes.

Nama Ahli di Tim Asal

Nomor Soal dan Penanggung Jawab Soal

Jumlah Skor Anggota Tim Ahli

Nilai Anggota Tim Ahli 1 (A) 2 (B) 3 (C) 4 (D) 5 (E) 6 (F) A B C D E F Jumlah Skor Tim Asal Nilai Anggota Tim Asal

Keterangan: Skor untuk memperoleh nilai anggota tim asal. Skor untuk memperoleh nilai anggota tim ahli.

Setelah melakukan analisis pretes dan postes, maka diketahui skor anggota tim asal dan skor anggota tim ahli sebelum dan sesudah proses

pembelajaran. Kemudian menghitung jumlah skor anggota tim asal dan skor anggota tim ahli yang merupakan hasil belajar anggota tim asal dan hasil belajar anggota tim ahli. Hasil belajar anggota tim asal berupa N-gain

yang diperoleh anggota tim asal kecuali N-gain anggota tim ahli. Nilai N-gain anggota tim asal diperoleh dari jawaban pretes dan postes anggota tim asal yang terkait dengan materi yang menjadi tanggung jawab anggota tim ahli di tim asal. Sedangkan hasil belajar anggota tim ahli berupa N-gain

anggota tim ahli. Nilai N-gain anggota tim ahli diperoleh dari jawaban pretes dan postes anggota tim ahli yang terkait dengan materi yang menjadi tanggung jawabnya. Untuk menghitung nilai hasil belajar anggota tim asal

38

dan hasil belajar anggota tim ahli dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Hake (dalam Suwandi, 2012: 30) sebagai berikut.

N-gain = X 100

Keterangan:

N-gain = average normalized gain = rata-rata N-gain Spost = postscore class averages = rata-rataskor postes

Spre = prescore class averages = rata-rataskor pretes

Smax = maximum score = skor maksimum

Langkah selanjutnya adalah mengelompokkan hasil belajar yang diperoleh anggota tim asal dan anggota tim ahli. Pengelompokkan hasil belajar anggota tim asal dan anggota tim ahli sesuai kriteria pada Tabel 6.

Tabel 6. _{Kriteria hasil belajar siswa.}

Nilai Kriteria

0 – 30 Rendah

31 – 70 Sedang

71 – 100 Tinggi

(dimodifikasi dari Suwandi, 2012: 33).

b. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan uji korelasi sederhana (bivariate correlation) menggunakan program SPSS 17. Uji ini digunakan untuk mengetahui besarnya hubungan antara dua variabel, yang dalam penelitian ini adalah konstribusi anggota tim ahli dan hasil belajar siswa.

Spost – Spre

39

Uji ini dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi Person (Product Moment).

- Hipotesis

H0 = Tidak ada hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar siswa

H1 = Ada hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar siswa

- Kriteria Pengujian

Jika r hitung < r tabel atau probabilitasnya> 0,05 maka H0 diterima, jika r hitung > r tabel atau probabilitasnya < 0,05 maka H0 ditolak (Rusman, 2011: 67). Teknik ini menghasilkan nilai koefisien korelasi yang dapat memberikan deskripsi tentang derajat kekuatan dari dua variabel yang tersebut. Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7. Tingkat hubungan berdasarkan interval korelasi sederhana. Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat (Sugiyono, 2010: 257)

Interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi:

-Positif (+), terjadi jika penyebaran nilai pada satu variabel diikuti secara konsisten oleh penyebaran nilai pada variabel lain dengan arah yang sama,

40

artinya semakin tinggi nilai satu variabel maka semakin tinggi pula nilai variabel lainnya.

--Negatif (-), terjadi jika arah penyebaran nilai kedua variabel berlawanan, artinya semakin tinggi nilai satu variabel maka semakin rendah nilai variabel lainnya (Hasnunidah, 2008: 33).

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi tim ahli dengan hasil belajar siswa tim asal yang tergolong rendah di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

2. Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya sendiri yang tergolong sedang di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut. 1. Dalam proses pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hendaknya

memperhatikan posisi duduk siswa agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien.

67

2. Dalam menentukan waktu diskusi ahli hendaknya mempertimbangkan kemampuan siswa dalam memahami materi yang menjadi tanggung jawabnya sehingga alokasi waktu pada kegiatan pembelajaran tidak menyimpang dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat.

3. Aktivitas anggota tim ahli berhubungan dengan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang memiliki proses yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik sehingga dapat digunakan tidak hanya pada materi pokok sistem ekskresi saja, tetapi juga pada materi pokok lain yang sesuai dengan karakteristik materi pokok tersebut.

4. Untuk memperoleh hubungan yang tinggi antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar anggota tim ahli itu sendiri, maka seharusnya anggota tim ahli memiliki konstribusi yang tinggi dan anggota tim asal harus memperhatikan anggota tim ahli ketika presentasi di tim asal serta mengerti materi yang disampaikan oleh anggota tim ahli tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Anggi, Rani. 2010. Efektivitas penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa prancis pada siswa kelas x MAN 1 Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Diakses dari httpeprints.uny. ac.id43391Rani.%2006204241038.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 21.51 WIB. Amri, dan Ahmadi. 2001. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Prestasi

Pustaka. Jakarta.

--- 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Prestasi Pustakaraya. Jakarta.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar dan Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Dollard, Mark W. dan Kate Mahoney. 2010. How Effective Is The Jigsaw Method When Used to Introduce New Science Curricula in Middle School Science?

Diakses dari http://oar.nipissingu.ca/PDFS/V1033.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 15:50 WIB.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Hammond, dkk. 2010. Learning From Others: Learning in a Social Context. Stanford University School of Education. Diakses dari http://onlearningbydesign.com

/2/post/2013/03/classroom-interaction-do-your-learners-participate-orcontribute.html?goback=.gde_2774663_ member_219090868 pada Jumat, 27 Desember 2013 09:40 WIB.

Haryanto. 2009. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar. Universitas Sebelas Maret. Wonogiri. Diakses dari Haryanto httpeprints.uns.ac.id82151156342308201012031.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 22.51 WIB

Hasnunidah, Neni. 2008. Metodologi Penelitian. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

69

Heeden, T. 2003. The Reverse Jigsaw: A process of cooperative learning and discussion. University Park. Penn state.

Hesti. 2008. Penerapan Model Pembelajaran tipe STAD. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Ibrahim, M. 2007. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. Isjoni, 2013. Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta.

Bandung.

Isnaini, Iin. 2012. Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam dengan menggunakan metode bermain peran pada siswa kelas iv SD Negeri 19. Universitas Pontianak. Pontiank. Diakses dari

jurnal.untan.ac.id%2Findex.php%2Fjpdpb%2Farticle%2Fdownload% pada Rabu, 8 mei 2014 10:42 WIB.

Kazemi, Mahnaz. 2012. The Effect of Jigsaw Technique on the Learner’s Reading

Achievement: The Case of English as L2. Diakses dari http://www.mjal.org /Journal/14.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:10 WIB.

Khomsiyah. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan di SMK Wongsorejo Gombong. Diakses dari httpeprints.uny.ac.id101641JURNAL%20PENELITIAN.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 22.53 WIB.

Lai, C.Y dan Wut, C. C. 2006. Using handhelds in a Jigsaw cooperative learning environment.National Taiwan Normal University. Taipei. Diakses dari

http://www.oarnipsinggu.org/Journal/14.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:10 WIB.

Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.

Lewis, Ramon. 2012. The Effect of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a

Vietnamese Higher Education Classroom. Diakses dari

http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/download/1115/613 pada Rabu, 1 Desember 2013 04:23 WIB.

Macpherson, Allice. 2007. Cooperative Learning Group Activities For College Courses. Kwantlen University.

70

Maden,Sedat. 2011. Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill. Cumhuriyet University. Turkey. Diakses dari http:// www. Academia.edu/1322758/Effect_of_jigsaw_I_Technique_on_achievement_in_wr itten_expression_skill pada Rabu, 1 Desember 2013 04:25 WIB.

Mengduo, Qiao dan Jin Xiaoling. 2010. Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique: Focusing on the Language Learners. Diakses dari http://www. celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:27 WIB.

Platt,dan Brooks,F.B. 2002. Task engagement: A Turning point in foreign language development. Hebron Univesity.

Rahmawati, Fitri. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X di MA Uswatun Hasanah Mangkang. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. Semarang. Diakses dari httplibrary.

walisongo.ac.iddigilibfilesdisk189jtptiain-gdl-fitrirahma-4450-1-sekripsi-p.pdf pada Rabu 8 Mei 201 21.39 WIB.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Raja Grafindo Pustaka. Jakarta.

Robinson, Ann. 1991. Cooperative Learning and the Academically Talented Student.

The University of Connecticut. Arkansas.Diakses dari

Rose, Colin. 2003. Accelerated Learning For The century. Yayasan Nuansa Cendekia. Bandung.

Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.

Sahin, Abdullah. 2010. Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and Attitudes to Written Expression Course. Diakses dari

http://www.researchgate.net/publication/228346703_Effects_of_jigsaw_II_tech nique_on_academic_achievement_and_attitudes_to_written_expression_course /file/9fcfd50b46f467348a.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:25 WIBl Sandi, Fitria. 2012. Perbandingan Model Pembelajaran Two Stay Two Stra (TSTS)

dan Mode Gallery Walk (GW) terhadap Penguasaan Konsep. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

71

Siringoringo. 2009. Komunikasi Efektif. Diakses dari pada Rabu 8 Mei 201 21.49 WIB httppusdiklatwas.bpkp.go.idartikelnamafile85Komunikasi_efektif_-_respon.pdf

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan:n Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.

Supinah. 2009. Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran. Diakses dari httpp4tkmatematika.orgfileARTIKELArtikel%20PendidikanAKTIFITAS %20SISWA_supinah.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 05:25 WIB

Suwandi, Tri. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis MasalahOpen-Ended Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Oleh Siswa. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 1994. Kamus Bahasa Indonesia. Depdiknas. Jakarta.

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi tim ahli dengan hasil belajar siswa tim asal yang tergolong rendah di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

2. Terdapat hubungan yang signifikan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajarnya sendiri yang tergolong sedang di kelas XI IP SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut. 1. Dalam proses pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hendaknya

memperhatikan posisi duduk siswa agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien.

67

2. Dalam menentukan waktu diskusi ahli hendaknya mempertimbangkan kemampuan siswa dalam memahami materi yang menjadi tanggung jawabnya sehingga alokasi waktu pada kegiatan pembelajaran tidak menyimpang dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat.

3. Aktivitas anggota tim ahli berhubungan dengan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang memiliki proses yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik sehingga dapat digunakan tidak hanya pada materi pokok sistem ekskresi saja, tetapi juga pada materi pokok lain yang sesuai dengan karakteristik materi pokok tersebut.

4. Untuk memperoleh hubungan yang tinggi antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar tim asal dan hubungan antara konstribusi anggota tim ahli dengan hasil belajar anggota tim ahli itu sendiri, maka seharusnya anggota tim ahli memiliki konstribusi yang tinggi dan anggota tim asal harus memperhatikan anggota tim ahli ketika presentasi di tim asal serta mengerti materi yang disampaikan oleh anggota tim ahli tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Anggi, Rani. 2010. Efektivitas penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa prancis pada siswa kelas x MAN 1 Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Diakses dari httpeprints.uny. ac.id43391Rani.%2006204241038.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 21.51 WIB. Amri, dan Ahmadi. 2001. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Prestasi

Pustaka. Jakarta.

--- 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Prestasi Pustakaraya. Jakarta.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar dan Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Dollard, Mark W. dan Kate Mahoney. 2010. How Effective Is The Jigsaw Method When Used to Introduce New Science Curricula in Middle School Science? Diakses dari http://oar.nipissingu.ca/PDFS/V1033.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 15:50 WIB.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Hammond, dkk. 2010. Learning From Others: Learning in a Social Context. Stanford University School of Education. Diakses dari http://onlearningbydesign.com

/2/post/2013/03/classroom-interaction-do-your-learners-participate-orcontribute.html?goback=.gde_2774663_ member_219090868 pada Jumat, 27 Desember 2013 09:40 WIB.

Haryanto. 2009. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar. Universitas Sebelas Maret. Wonogiri. Diakses dari Haryanto httpeprints.uns.ac.id82151156342308201012031.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 22.51 WIB

Hasnunidah, Neni. 2008. Metodologi Penelitian. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

69

Heeden, T. 2003. The Reverse Jigsaw: A process of cooperative learning and discussion. University Park. Penn state.

Hesti. 2008. Penerapan Model Pembelajaran tipe STAD. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Ibrahim, M. 2007. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. Isjoni, 2013. Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta.

Bandung.

Isnaini, Iin. 2012. Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam dengan menggunakan metode bermain peran pada siswa kelas iv SD Negeri 19. Universitas Pontianak. Pontiank. Diakses dari

jurnal.untan.ac.id%2Findex.php%2Fjpdpb%2Farticle%2Fdownload% pada Rabu, 8 mei 2014 10:42 WIB.

Kazemi, Mahnaz. 2012. The Effect of Jigsaw Technique on the Learner’s Reading Achievement: The Case of English as L2. Diakses dari http://www.mjal.org /Journal/14.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:10 WIB.

Khomsiyah. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan di SMK Wongsorejo Gombong. Diakses dari httpeprints.uny.ac.id101641JURNAL%20PENELITIAN.pdf pada Rabu 8 Mei 2014 22.53 WIB.

Lai, C.Y dan Wut, C. C. 2006. Using handhelds in a Jigsaw cooperative learning environment.National Taiwan Normal University. Taipei. Diakses dari

http://www.oarnipsinggu.org/Journal/14.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:10 WIB.

Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.

Lewis, Ramon. 2012. The Effect of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a Vietnamese Higher Education Classroom. Diakses dari

http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/download/1115/613 pada Rabu, 1 Desember 2013 04:23 WIB.

Macpherson, Allice. 2007. Cooperative Learning Group Activities For College Courses. Kwantlen University.

Maden,Sedat. 2011. Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill. Cumhuriyet University. Turkey. Diakses dari http:// www. Academia.edu/1322758/Effect_of_jigsaw_I_Technique_on_achievement_in_wr itten_expression_skill pada Rabu, 1 Desember 2013 04:25 WIB.

Mengduo, Qiao dan Jin Xiaoling. 2010. Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique: Focusing on the Language Learners. Diakses dari http://www. celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:27 WIB.

Platt,dan Brooks,F.B. 2002. Task engagement: A Turning point in foreign language development. Hebron Univesity.

Rahmawati, Fitri. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X di MA Uswatun Hasanah Mangkang. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. Semarang. Diakses dari httplibrary.

walisongo.ac.iddigilibfilesdisk189jtptiain-gdl-fitrirahma-4450-1-sekripsi-p.pdf pada Rabu 8 Mei 201 21.39 WIB.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Raja Grafindo Pustaka. Jakarta.

Robinson, Ann. 1991. Cooperative Learning and the Academically Talented Student. The University of Connecticut. Arkansas.Diakses dari

Rose, Colin. 2003. Accelerated Learning For The century. Yayasan Nuansa Cendekia. Bandung.

Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.

Sahin, Abdullah. 2010. Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and Attitudes to Written Expression Course. Diakses dari

http://www.researchgate.net/publication/228346703_Effects_of_jigsaw_II_tech nique_on_academic_achievement_and_attitudes_to_written_expression_course /file/9fcfd50b46f467348a.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 04:25 WIBl Sandi, Fitria. 2012. Perbandingan Model Pembelajaran Two Stay Two Stra (TSTS)

dan Mode Gallery Walk (GW) terhadap Penguasaan Konsep. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

71

Siringoringo. 2009. Komunikasi Efektif. Diakses dari pada Rabu 8 Mei 201 21.49 WIB httppusdiklatwas.bpkp.go.idartikelnamafile85Komunikasi_efektif_-_respon.pdf

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan:n Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.

Supinah. 2009. Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran. Diakses dari httpp4tkmatematika.orgfileARTIKELArtikel%20PendidikanAKTIFITAS %20SISWA_supinah.pdf pada Rabu, 1 Desember 2013 05:25 WIB

Suwandi, Tri. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Oleh Siswa. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 1994. Kamus Bahasa Indonesia. Depdiknas. Jakarta.