Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Tema Indahnya Negeriku Melalui Metode Brainstorming Kelas IVC SD Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran 2013/2014

ABSTRAK

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TEMA INDAHNYA
NEGERIKU MELALUI METODE BRAINSTORMING KELAS IVC
SD NEGERI 4 NATAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh

SEPTI WULANDARI

Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas belajar siswa, hasil
belajar siswa, dan kinerja guru. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan
aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, dan kinerja guru kelas IVC SD Negeri
4 Natar pada tema Indahnya Negeriku melalui metode brainstorming.
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus. Data
penelitian diperoleh melalui lembar observasi dan tes hasil belajar pada akhir
siklus. Teknik analisis data digunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode brainstorming dalam proses
pembelajaran tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4 Natar dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, dan kinerja guru. Hal ini
dapat dilihat dari persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I 43,48 % dengan

kategori cukup aktif, siklus II 65,22% dengan kategori aktif, dan siklus III 82,61%
dengan kategori sangat aktif. Sedangkan persentase hasil belajar sikap siswa pada
siklus I 69,57% dengan kategori baik, siklus II 73,91% dengan kategori baik, dan
siklus III 82,61% dengan kategori sangat baik. Persentase hasil belajar
keterampilan siswa siklus I 52,17% dengan kategori cukup, siklus II 69,57%
dengan kategori baik, dan siklus III 78,26% dengan kategori baik. Persentase hasil
belajar pengetahuan siswa siklus I 39,13% dengan kategori kurang, siklus II
78,26% dengan kategori baik, dan siklus III 86,96% dengan kategori sangat baik.
Sementara itu, nilai kinerja guru siklus I 66,15 dengan kategori cukup baik, siklus
II 77,08 dengan kategori baik, dan sikus III 81,25 dengan kategori baik.
Kata kunci : aktivitas, brainstorming, hasil belajar

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TEMA INDAHNYA
NEGERIKU MELALUI METODE BRAINSTORMING KELAS IVC
SD NEGERI 4 NATAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

(Skripsi)

Oleh
SEPTI WULANDARI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ............................................................................. 19
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins ................................. 23
3.2 Skenario Pembelajaran Metode Brainstorming ...................................... 25
4.1 Grafik Akumulasi Persentase Aktivitas Belajar Siswa Persiklus ........... 70
4.2 Grafik Akumulasi Persentase Hasil Belajar Sikap Persiklus .................. 73
4.3 Grafik Akumulasi Persentase Hasil Belajar Keterampilan Persiklus ..... 75
4.4 Grafik Akumulasi Persentase Hasil Belajar Pengetahuan Persiklus ....... 78
4.5 Grafik Akumulasi Nilai Kinerja Guru Persiklus...................................... 81

xvii

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xviii
I.

PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6

II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 8

A. Pengertian Belajar .......................................................................... 8
B. Pengertian Akivitas Belajar ........................................................... 9
C. Pengertian Hasil Belajar ................................................................ 9
D. Pembelajaran Tematik .................................................................. 10
1. Pengertian Pembelajaran Tematik ........................................... 10
2. Karakteristik Pembelajaran Tematik ....................................... 11
3. Penilaian Pembelajaran Tematik ............................................. 12
E. Metode Brainstorming .................................................................. 13
1. Pengertian Metode Brainstorming ........................................... 13
2. Langkah-langkah Metode Brainstorming ................................ 14
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming ................ 16
F. Kerangka Pikir .............................................................................. 19
G. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 20
III. METODELOGI PENELITIAN ......................................................... 22
A. Desain Penelitian .......................................................................... 22
B. Setting Penelitian .......................................................................... 22
1. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 22
2. Subjek Penelitian ..................................................................... 23
C. Prosedur Penelitian ....................................................................... 23
1. Siklus I ..................................................................................... 24

2. Siklus II .................................................................................... 27

xiii

3. Siklus III .................................................................................. 28
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 29
1. Jenis Data ................................................................................. 29
2. Alat Pengumpulan Data ............................................................ 29
E. Teknik Analisis Data .................................................................... 33
1. Analisis Data Kualitatif ........................................................... 33
2. Analisis Data Kuantitatif ......................................................... 34
F. Indikator Keberhasilan ................................................................. 35
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 37
A. Profil SD Negeri 4 Natar .............................................................. 37
B. Deskripsi Awal ............................................................................. 37
C. Hasil Penelitian ............................................................................. 38
1. Siklus I ..................................................................................... 38
2. Siklus II .................................................................................... 49
3. Siklus III ................................................................................... 59
D. Pembahasan .................................................................................. 69

1. Aktivitas Belajar Siswa ............................................................ 69
2. Hasil Belajar Sikap ................................................................... 72
3. Hasil Belajar Keterampilan....................................................... 74
4. Hasil Belajar Pengetahuan ....................................................... 77
5. Kinerja Guru ............................................................................. 80
V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 82
A. Simpulan ....................................................................................... 82
B. Saran ............................................................................................. 84
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 85
LAMPIRAN ............................................................................................. 88
...................................................................................................... 92

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.

Pemetaan Siklus I ................................................................................... 88

2.

Pemetaan Siklus II ................................................................................. 89

3.

Pemetaan Siklus III ................................................................................ 90

4.

Silabus Siklus I ...................................................................................... 91

5.

Silabus Siklus II ..................................................................................... 96

6.

Silabus Siklus III ................................................................................... 101

7.

Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Siklus I ...................................... 107

8.

Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Siklus II ..................................... 114

9.

Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Siklus III ................................... 122

10. Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus I ............................................... 130
11. Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus II ............................................. 136
12. Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus III ............................................ 141
13. Post Test Siklus I .................................................................................. 147

14. Post Test Siklus II ................................................................................. 150
15. Post Test Siklus III ................................................................................ 153
16. Kunci Jawaban Post Test Siklus I ......................................................... 156
17. Kunci Jawaban Post Test Siklus II ........................................................ 157
18. Kunci Jawaban Post Test Siklus III ...................................................... 158
19. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................. 159

xviii

20. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ............................ 162
21. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III .......................... 165
22. Lembar Observasi Hasil Belajar Sikap Siklus I .................................... 168
23. Lembar Observasi Hasil Belajar Sikap Siklus II .................................. 171
24. Lembar Observasi Hasil Belajar Sikap Siklus III ................................. 174
25. Lembar Observasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus I ....................... 177
26. Lembar Observasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus II ...................... 180
27. Lembar Observasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus III .................... 183
28. Lembar Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I ......................................... 186
29. Lembar Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II ........................................ 189
30. Lembar Hasil Belajar Pengetahuan Siklus III ....................................... 192

31. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I .............................................. 195
32. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II ............................................ 198
33. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus III ........................................... 201
34. Surat Penelitian Pendahuluan ................................................................ 204
35. Surat Izin Penelitian .............................................................................. 205
36. Surat Keterangan Penelitian dari Kampus ............................................ 206
37. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ............................................. 207
38. Foto-foto Penelitian .............................................................................. 208

xix

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.1

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IVC SD Negeri 4 Natar .......... 3

1.2

Hasil Nilai Ulangan Akhir Semester Ganjil Siswa Kelas IVC
SD Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran 2013/2014 .................................... 3

3.1

Indikator Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Tema Indahnya
Negeriku dengan Metode Brainstorming ............................................ 30

3.2

Indikator Hasil Belajar Sikap dalam Pembelajaran Tema
Indahnya Negeriku dengan Metode Brainstorming ............................ 30

3.3

Indikator Hasil Belajar Keterampilan dalam Pembelajaran Tema
Indahnya Negeriku dengan Metode Brainstorming ............................ 31

3.4

Indikator Kinerja Guru dalam Pembelajaran Tema Indahnya
Negeriku dengan Metode Brainstorming ............................................ 31

3.5 Kriteria Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa .................................... 35
3.6 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar Siswa ........................................... 36
4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 .......... 43
4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Sikap Siklus I ............................................ 44
4.3 Rekapitulasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus I ................................ 45
4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I ................................. 46
4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus I ................... 46
4.6 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......... 53
4.7 Rekapitulasi Hasil Belajar Sikap Siklus II ........................................... 54
4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus II .............................. 55

xv

4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II ................................ 56
4.10 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II .......................... 56
4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ..................... 63
4.12 Rekapitulasi Hasil Belajar Sikap Siklus III .......................................... 64
4.13 Rekapitulasi Hasil Belajar Keterampilan Siklus III ............................. 65
4.14 Rekapitulasi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus III .............................. 66
4.15 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ......................... 66
4.16 Akumulasi Aktivitas Belajar Siswa Persiklus ...................................... 69
4.17 Akumulasi Hasil Belajar Sikap Persiklus ............................................ 72
4.18 Akumulasi Hasil Belajar Keterampilan Persiklus ................................ 75
4.19 Akumulasi Hasil Belajar Pengetahuan Persiklus ................................. 77
4.20 Akumulasi Kinerja Guru Persiklus ...................................................... 80

xvi

MOTO

Artinya: “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya
bergiliran, dimuka dan belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.
Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka
mengubah keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki
keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya, dan
sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”. (QS Ar-Ra’d, 13 : 11)

PERSEMBAHAN

Teriring do’a dan rasa syukur atas rahmat Allah SWT, penulis persembahkan karya
sederhana ini sebagai tanda cinta dan kasih penulis yang tulus kepada:
Bapak dan Mamah tercinta yang selalu memberikan dukungan, do’a, dan
motivasi kepada penulis dengan penuh kasih sayang, kesabaran dan
keikhlasan.
Kakakku (Arif Saputra), Adik-adikku (Pluto Wurdiman dan Tegar
Alamsyah), dan Mbak Iparku (Indrayani) yang selalu mendo’akan
untuk keberhasilanku.
Orang-orang yang ku sayangi dan semua rekan-rekan yang
selalu memberi motivasi dan membantuku hingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
Keluarga besar PGSD 2010.
Keluarga besar HIMAJIP FKIP Unila.
Keluarga besar UKM Pramuka Unila.
Almamater tercinta.

RIWAYAT HIDUP

Septi Wulandari lahir di Palas pada tanggal 4 September
1992 sebagai anak kedua dari empat bersaudara, pasangan
Bapak Hendi Yuhendi, S.Pd dan Ibu Wurni, S.Pd.

Pendidikan Septi dimulai dari Sekolah Dasar (SD) Negeri 1 Sukapura yang
diselesaikan tahun 2004, kemudian Septi melanjutkan pendidikan di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Sragi diselesaikan tahun 2007, dan Septi
melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Kalianda
diselesaikan tahun 2010.

Tahun 2010, Septi diterima dan terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi S-1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Selama menjadi mahasiswa Septi
aktif di organisasi kampus yaitu Himpunan Mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan
(HIMAJIP) dan Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) Pramuka Universitas
Lampung.

SANWACANA

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunia
yang dilimpahkan-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi dengan judul:
“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Tema Indahnya Negeriku melalui
Metode Brainstorming Kelas IVC SD Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran
2013/2014” adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
di Universitas Lampung.

Dalam pembuatan skripsi ini, penulis menyadari keterbatasan pengetahuan dan
kemampuan yang penulis miliki, sehingga banyak mendapat pentujuk dan bantuan
dari berbagai pihak. Maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih banyak kepada:
1.

Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.

2.

Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

3.

Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.

4.

Bapak Drs. Sugiyanto, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik sekaligus
Pembimbing I, yang telah membantu, mengarahkan, membimbing, memberi
dorongan dengan kesabaran dan tulus sampai skripsi ini selesai.

5.

Bapak Drs. H. Syaifuddin Latif, M.Pd., Pembimbing II, yang telah
membantu,

mengarahkan,

membimbing,

memberi

dorongan

dengan

kesabaran dan tulus sampai skripsi ini selesai.
6.

Bapak Dr. H. Ngadimun Hd, M.Pd., Penguji utama, yang telah memberikan
masukan-masukan bermanfaat dalam perbaikan skripsi ini.

7.

Bapak dan Ibu Dosen Staf Karyawan Jurusan Ilmu Pendidikan, yang telah
membantu sampai skripsi ini selsai.

8.

Kepala Sekolah SD Negeri 4 Natar Ibu Lily Winarti, S.Pd, Ibu Herlinawati,
S.Pd selaku wali kelas IVC SD Negeri 4 Natar dan para siswa kelas IVC yang
telah membantu kelancaran selama penelitian.

9.

Kedua orang tuaku, Kakakku, Adik-adikku, dan Mbak Iparku yang telah
memberikan do’a, motivasi, dan bantuan dalam menyelesaikan studi ini.

10. Teman seperjuangan PGSD 2010 (Kiki, Cica, Dewi, Indah, Lutfi, Tanti, Aji,
Marina, Winda, Abang Nio, Ria, Yani, Suci, Linda, Lady, Pindo, Vina,
Rahmad, Imam, dan Dedi) yang telah membantu, memotivasi sampai skripsi
ini selesai. Tak lupa terimakasih atas kekeluargaan dan kebersamaan yang
telah diberikan.
11. Kakak, teman, dan adik tercinta: Kak Erwin, Kak Odi, Kak Uji, Wulan, Nani,
Yeni, Ma’sum, Nisa, Risa, Ilma, Devy, Fajar, Yosi, Sandi, Reni, Dwi indah,
Rika, Ai, Sainer, Efril, Adik Sira, Adik Vina, Adik Naufal, Adik Novanda,

Adik Lia, Adik Ivana, Adik Tyas atas kebersamaan, kekeluargaan, bantuan,
dan motivasi yang diberikan.
12. Keluarga besar PGSD UPP Kampus dan PGSD UPP Metro semoga selalu
menjadi keluarga besar PGSD FKIP Universitas Lampung.
13. Keluarga besar Himpunan Mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan (HIMAJIP)
semoga tetap solid dan terus berkarya.
14. Keluarga besar UKM Pramuka Unila Racana Raden Intan - Puteri Silamaya
semoga tetap solid dan terus berkarya.
15. Keluarga besar KKN-KT bakem Sukamulya yang sudah memberikan
pelajaran berharga kepada penulis akan kekeluargaan, kebersamaan, dan
gotong-royong.
16. Keluarga besar kosan Astonvilla yang telah membantu, memotivasi sampai
skripsi ini selesai.
17. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca umumnya dan penulis
khususnya. Kritik dan saran yang membangun demi peningkatan kualitas skripsi
ini dimasa mendatang sangat penulis harapkan.

Bandar Lampung,
Penulis,

Septi Wulandari
NPM 1013053119

September 2014

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat diartikan sebagai proses untuk memperoleh pengalaman
belajar yang berguna bagi siswa dalam kehidupannya. Pengalaman belajar
diharapkan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki. Seperti yang
tertuang dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I Ayat I menyatakan bahwa

“pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.”

Pendidikan juga dipandang sebagai salah satu aspek yang memiliki peranan
pokok dalam mempersiapkan sekaligus membentuk generasi muda dimasa
yang akan datang. Oleh karena itu, pendidikan mempunyai peranan yang
sangat penting dalam kehidupan suatu bangsa karena melalui pendidikan
dapat menghasilkan manusia yang terampil dan berkualitas. Salah satu
komponen yang terpenting dalam pendidikan adalah kurikulum.

2

Menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan
Nasional Bab 1 Pasal 1 Ayat 19 menyatakan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sesuai
dengan kurikulum yang berlaku saat ini, pemerintah telah memberlakukan
kurikulum baru yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 diharapkan mampu
menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif. Sehingga
dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk memberikan inovasi baru dan
merancang kegiatan pembelajaran sebaik mungkin serta guru harus pandai
dalam memilih metode atau model yang sesuai dengan materi agar
tercapainya tujuan pembelajaran.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 24 Februari
2014, SD Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran 2013/2014 belum menerapkan
kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan perangkat pembelajaran kurikulum
2013 di SD Negeri 4 Natar belum lengkap. Selain itu didapatkan hasil bahwa
aktivitas dan hasil belajar siswa rendah, sebagai ilustrasi disajikan data
aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IVC SD Negeri 4 Natar Tahun
Pelajaran 2013/2014 sebagai berikut :

3

Tabel 1.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IVC SD Negeri 4 Natar
Nilai
Kategori
80 - 100
Sangat Aktif
60 – 79
Aktif
40 – 59
Cukup Aktif
20 – 39
Kurang Aktif
0 – 19
Sangat Kurang Aktif
Sumber : SD Negeri 4 Natar

Jumlah Siswa
4
6
13

Persentase
17,39%
26,09%
56,52%

Berdasarkan tabel 1.1 di atas, menunjukkan bahwa aktivitas seluruh siswa
dalam pembelajaran yang termasuk kategori aktif berjumlah 4 orang siswa
(17,39%), kategori kurang aktif berjumlah 6 orang siswa (26,09%), dan
kategori sangat kurang aktif berjumlah 13 orang siswa (56,52%).

Sedangkan data hasil belajar siswa pada nilai ulangan akhir Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

Tabel 1.2 Hasil Nilai Ulangan Akhir Semester Ganjil Kelas IVC SD
Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran 2013/2014
No.

Mata
Pelajaran

KKM

1.
2.
3.
4.
5.

PPKn
B.Indonesia
Matematika
IPA
IPS

61
66
65
65
67

Persentase
Siswa
(< KKM)
30,43%
52,17%
39,13%
60,87%
47,83%

Persentase
Siswa
(≥ KKM)
69,57%
47,83%
60,87%
39,13%
52,17%

Jumlah Siswa
Belum Tuntas
Tuntas
< KKM
≥ KKM
7
16
12
11
9
14
14
9
11
12

Sumber: SD Negeri 4 Natar
Berdasarkan tabel 1.2 di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa
pada nilai ulangan akhir Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014, pada
mata pelajaran PPKn siswa yang tuntas berjumlah 16 orang siswa (69,57%),
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa yang tuntas berjumlah 11 orang
siswa (47,83%), pada mata pelajaran Matematika siswa yang tuntas

4

berjumlah 14 orang siswa (60,87%), pada mata pelajaran IPA siswa yang
tuntas berjumlah 9 orang siswa (39,13%), dan pada mata pelajaran IPS siswa
yang tuntas berjumlah 12 orang siswa (52,17%).

Penyebab rendahnya persentase aktivitas dan hasil belajar siswa yang tuntas,
dikarenakan kurang tepatnya guru dalam memilih strategi pembelajaran dan
media pembelajaran yang digunakan belum sesuai karena terlalu kecil dan
tidak jelas. Pada proses pembelajaran, guru hanya memakai metode ceramah,
sehingga menimbulkan kebosanan pada siswa dan menjadikan siswa kurang
aktif. Artinya, guru lebih mendominasi pembelajaran di kelas (teacher
centered) dan siswa hanya menerima.

Oleh karena itu, peneliti ingin memberikan perhatian khusus untuk
memperkenalkan dan mengimplementasikan kurikulum 2013, serta berusaha
memperbaiki metode pembelajaran di kelas IVC SD Negeri 4 Natar dengan
menggunakan metode brainstorming. Sejalan dengan hal tersebut, pada
penelitian Fatimah tahun 2012 dengan judul Penerapan Teknik Pembelajaran
Brainstorming untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, didapatkan hasil
bahwa metode brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas yang berjudul
“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Tema Indahnya Negeriku Melalui
Metode Brainstorming Kelas IVC SD Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran
2013/2014”.

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalahnya
sebagai berikut:
1. Kurang tepatnya guru dalam memilih strategi pembelajaran.
2. Media pembelajaran yang digunakan belum sesuai karena terlalu kecil dan
tidak jelas.
3. Guru hanya memakai metode ceramah, sehingga menimbulkan kebosanan
pada siswa dan menjadikan siswa kurang aktif.
4. Guru mendominasi pembelajaran di kelas (teacher centered) dan siswa
hanya menerima.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi masalah pada
penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
Masalah dibatasi pada metode pembelajarannya. Metode pembelajaran yang
digunakan peneliti adalah metode brainstorming.

D. Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Rendahnya aktivitas belajar siswa.
2. Rendahnya hasil belajar kognitif siswa.
3. Rendahnya kinerja guru.

6

Berdasarkan masalah di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini yaitu:
1. Apakah dengan melalui metode brainstorming dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4
Natar?
2. Apakah dengan melalui metode brainstorming dapat meningkatkan hasil
belajar siswa tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4 Natar?
3. Apakah dengan melalui metode brainstorming dapat meningkatkan kinerja
guru tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4 Natar?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui efektivitas metode brainstorming dalam meningkatkan
aktivitas belajar siswa tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4
Natar.
2. Untuk mengetahui efektivitas metode brainstorming dalam meningkatkan
hasil belajar siswa tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4 Natar.
3. Untuk mengetahui efektivitas metode brainstorming dalam meningkatkan
kinerja guru tema Indahnya Negeriku kelas IVC SD Negeri 4 Natar.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa
a. Aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat.
b. Siswa jadi percaya diri dalam mengemukakan pendapat.

7

2. Bagi guru
a. Guru dapat menggunakan metode brainstorming dalam meningkatkan
akivitas dan hasil belajar siswa.
b. Menjadi refleksi untuk meningkatkan kualitas dan memperbaiki
pembelajaran, menumbuhkan rasa tanggung jawab dan percaya diri.
3. Bagi sekolah
Dapat digunakan sebagai salah satu acuan untuk melakukan kebijakan
dalam rangka peningkatan kualitas sekolah.
4. Bagi peneliti lain
Menambah pengetahuan dan wawasan dalam penelitian tindakan kelas.

8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar

Seseorang dapat dikatakan belajar apabila terjadi suatu proses yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku yang relatif lama. Perubahan
tingkah laku itu tidak muncul begitu saja, tetapi sebagai akibat dari usaha
orang tersebut. Menurut Winkel dalam Latif (2010: 3) mendefinisikan
belajar sebagai suatu proses kegiatan mental pada diri seseorang yang
berlangsung dalam interaksi aktif individu dengan lingkungannya,
sehingga menghasilkan perubahan yang relatif menetap/bertahan dalam
kemampuan ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.

Sedangkan menurut Sanjaya dalam Prastowo (2013: 49) menyatakan
bahwa belajar adalah suatu proses aktivitas mental seseorang dalam
berinteraksi dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan
tingkah laku yang bersifat positif, baik perubahan dalam aspek afektif,
kognitif, maupun psikomotorik.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan individu, melalui
interaksi dengan lingkungannya.

9

B. Pengertian Aktivitas Belajar

Pada dasarnya, pembelajaran di kelas melibatkan aktivitas. Dimana
aktivitas siswa bukan hanya secara individual, melainkan dalam kelompok
juga. Menurut Dimiyati dan Mudjiono, (2006: 236) aktivitas belajar
dialami oleh siswa sebagai suatu proses, yaitu proses belajar sesuatu yang
merupakan kegiatan mental mengolah bahan belajar atau pengalaman lain.

Sementera itu, Hanafiah dan Suhana (2012: 23) menyatakan bahwa proses
aktivitas pembelajaran melibatkan seluruh aspek psikofis siswa, baik
jasmani maupun rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat
terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar baik berkaitan dengan aspek
afektif, kognitif, maupun psikomotorik. Lebih lanjut Bahri dan Zain dalam
Wibowo (2011: 10) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah suatu
rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa dalam belajar di sekolah untuk
mencapai suatu tujuan yang diharapkan dalam belajar.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
merupakan segala bentuk kegiatan yang terjadi di dalam kelas dengan
melibatkan seluruh aspek psikofis, baik jasmani maupun rohani sehingga
terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih maju.

C. Pengertian Hasil Belajar

Seseorang yang belajar akan memperoleh hasil. Hasil inilah yang akan
menunjukkan keberhasilan siswa dalam belajar. Menurut Kunandar (2013:

10

62) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan
baik afektif, kognitif, dan psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta
didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Sedangkan menurut
Hamalik dalam Kunandar (2013: 62) menyatakan bahwa hasil belajar
adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, dan sikapsikap, serta kemampuan peserta didik.

Lebih lanjut menurut Sudjana dalam Kunandar (2013: 62) menyatakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta
didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Dalam pembelajaran, hasil
belajar sangat dibutuhkan sebagai petunjuk untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar yang sudah dilaksanakan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah bukti dimana seseorang telah mengalami belajar. Hasil belajar tidak
berupa kognitif saja melainkan afektif dan psikomotorik juga, yang di
dalam kurikulum 2013 dinyatakan pada KI 1 tentang sikap keagamaan, KI
2 tentang sikap sosial, KI 3 tentang pengetahun, dan KI 4 tentang
penerapan pengetahuan.

D. Pembelajaran Tematik

1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Kurikulum 2013 dikembangkan melalui penyempurnaan pola pikir
pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif. Hal ini diaplikasikan

11

ke dalam pembelajaran tematik di kelas. Pembalajaran tematik
diharapkan

memberikan

nuansa

dalam

pembelajaran

yang

menyenangkan. Menurut Jihad dan Haris (2012: 42) menyatakan
bahwa pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga mendapatkan pengalaman bermakna kepada siswa. Lebih
lanjut

menurut

pembelajaran

Prastowo

tematik

(2013:

adalah

117)

menyatakan

pembelajaran

yang

bahwa

dirancang

berdasarkan tema-tema tertentu.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
tematik adalah pembelajaran mengaitkan beberapa mata pelajaran
yang dipadukan dengan tema agar siswa mendapatkan pengalaman
yang bermakna.

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Karakteristik pembelajaran tematik lebih menekankan pembelajaran
yang berpusat pada siswa. Dimana di dalam pembelajaran siswa
memperoleh pengalaman langsung. Menurut Sukayati dalam Prastowo
(2013: 149) menyatakan bahwa karakteristik pembelajaran tematik
yaitu (a) pembelajaran yang berpusat pada siswa; (b) menekankan
pembentukan pemahaman dan kebermaknaan; (c) belajar melalui
pengalaman; (d) lebih memperhatikan proses daripada hasil semata
dan; (e) syarat dengan muatan keterkaitan.

12

Sedangkan menurut Depag RI dalam Prastowo (2013: 149)
menyatakan

bahwa

karakteristik

pembelajaran

tematik

yang

dilaksanakan di sekolah dasar yaitu:

(a) berpusat pada siswa; (b) memberikan pengalaman
langsung; (c) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas;
(d) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran; (e)
bersifat fleksibel; (f) hasil pembelajaran sesuai dengan
minat dan kebutuhan siswa, dan; (g) menggunakan prinsip
belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik
pembelajaran tematik memberikan pengalaman langsung yang
disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa sehingga memberikan
pengalaman bermakna pada siswa.

3. Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 menggunakan
penilaian yang sebenarnya atau penilaian autentik (Authentic
Assesment). Melalui kurikulum 2013 ini penilaian autentik menjadi
penekanan yang serius dimana guru dalam melakukan penilaian hasil
belajar siswa benar-benar memperhatikan penilaian autentik. Menurut
Kunandar (2013: 36) menyatakan bahwa

penilaian autentik adalah kegiatan menilai siswa yang
menekankan pada apa yang sebenarnya dinilai, baik proses
maupun hasil dengan berbagai intrumen penilaian yang
disesuaikan dengan tuntunan kompetensi yang ada di
Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD).

13

Sedangkan menurut Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian Pendidikan, penilaian autentik merupakan penilaian
yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai hasil belajar mulai
dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran.

Penilaian autentik memperhatikan proses untuk mencapai hasil
tersebut. Sehingga proses yang baik akan menghasilkan hasil yang
baik. Dalam penilaian autentik, peserta didik menerapkan konsep atau
teori pada dunia nyata. Autentik berati keadaan yang sebenarnya,
yaitu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian
autentik adalah penilaian yang mementingkan proses dari pada hasil.
Penilaian yang menuntut siswa menunjukan kemampuan atau
keterampilan yang dimiliki.

E. Metode Brainstorming

1. Pengertian Metode Brainstorming
Dalam pembelajaran, guru hendaknya menggunakan metode yang
sesuai dengan karakteristik tema yang akan digunakan dalam
pembelajaran, salah satunya adalah metode brainstorming. Menurut
Roestiyah (2008:73) menyatakan bahwa

14

metode brainstorming ialah suatu teknik atau cara
mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas
dengan cara melontarkan suatu masalah ke kelas,
kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat,
atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut
berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan
pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari
sekelompok manusia dalam waktu yang sangat singkat.

Metode brainstorming

lebih menekankan

siswa aktif dalam

pembelajaran untuk memecahkan suatu masalah. Sejalan dengan hal
tersebut, Aqib (2013:118) menyatakan bahwa

metode brainstorming adalah suatu teknik atau cara
mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
Metode ini dilakukukan dengan melontarkan suatu
masalah ke siswa oleh guru, kemudian siswa menjawab
atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga
mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah
baru.

Berdasarkan

pendapat

di

atas,

dapat

disimpulkan

bahwa

brainstorming sebagai metode pembelajaran yang menuntut guru
menyajikan masalah dan mendorong siswa untuk memberikan
sumbang saran (pendapat) yang dimilikinya.

2. Langkah-langkah Metode Brainstorming
Seperti halnya metode lain, metode brainstorming juga memiliki
langkah-langkah dalam penerapannya. Menurut Izhaman dalam
http://meyzzacompany.blogspot.com/2013/04/brainstormingsumbang-sumbang-saran.html menyatakan bahwa

15

langkah - langkah dalam metode brainstorming antara
lain:
a) Guru membagi murid ke dalam beberapa kelompok
serta menjelaskan latar belakang masalah yang akan
dihadapi untuk merangsang pikiran siswa dan
mengajak siswa untuk turut aktif dalam
menyumbangkan pemikirannya.
b) Pada tahap ini siswa diundang untuk memberikan
saran, ide, pendapat sebanyak-banyaknya. Semua
saran yang masuk ditulis oleh ketua masing kelompok
dan tidak dikritik. Siswa hanya boleh bertanya untuk
meminta penjelasan.
c) oSetelah semua saran, ide, pemikiran siswa ditulis
dalam kelompok masing-masing. Ketua menjelaskan
saran, ide, pendapat yang didapat dalam kelompoknya
di depan kelas. Kelompok lain mencatatnya, dan
dilakukan secara bergilir.
d) iSemua kelompok secara bersama melihat kembali
saran, ide, pendapat yang telah didapat dari setiap
kelompok.
Diuji
relevansinya
dengan
permasalahannya. Apabila terdapat saran, ide,
pendapat yang sama, maka diambil salah satunya dan
saran, ide, pendapat yang tidak relevan bisa dicoret.
e) Pada tahap akhir, guru dan siswa mencoba
menyimpulkan butir-butir alternatif pemecahan
masalah yang disetujui. Setelah semua puas, maka
diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah
yang dianggap paling tepat. Serta penutupan oleh
guru.
Sedangkan

menurut

Hady

dalam

http://hady-berbagi.blogspot.

com/2014/01/model-pembelajaran-brainstorming.html

menyatakan

bahwa
langkah -langkah metode brainstorming antara lain:
1. Tahap Pemberian informasi dan motivasi (Orientasi)
Guru menjelaskan masalah yang dihadapi beserta latar
belakangnya dan mengajak siswa aktif untuk
menyumbangkan pemikirannya.
2. Tahap Identifikasi (Analisa)
Pada tahap ini siswa diundang untuk memberikan
sumbang saran pemikiran sebanyak-banyaknya. Semua
saran yang masuk ditampung, ditulis dan tidak dikritik.
Pimpinan kelompok dan peserta hanya boleh bertanya

16

untuk meminta penjelasan. Hal ini agar kreativitas
siswa tidak terhambat.
3. Tahap Klasifikasi (Sintesis)
Semua saran dan masukan peserta ditulis. Langkah
selanjutnya mengklasifikasikan berdasarkan kriteria
yang dibuat dan disepakati oleh kelompok. Klasifikasi
bisa berdasarkan struktur/ faktor-faktor lain.
4. Tahap Verifikasi
Kelompok secara bersama melihat kembali sumbang
saran yang telah diklasifikasikan. Setiap sumbang saran
diuji relevansinya dengan permasalahannya. Apabila
terdapat sumbang saran yang sama diambil salah
satunya dan sumbang saran yang tidak relevan bisa
dicoret. Kepada pemberi sumbang saran bisa diminta
argumentasinnya.
5. Tahap Konklusi (Penyepakatan)
Guru/pimpinan kelompok beserta peserta lain mencoba
menyimpulkan butir-butir alternatif pemecahan
masalah yang disetujui. Setelah semua puas, maka
diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah
yang dianggap paling tepat.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan mengenai langkahlangkah metode brainstorming sebagai berikut:
1. Pembagian kelompok dan menjelaskan latar belakang masalah.
2. Siswa memberikan saran, ide, pendapat kepada kelompok.
3. Ketua kelompok menjelaskan saran, ide, dan pendapat di depan
kelas.
4. Menguji relevan tidaknya saran, ide atau pendapat.
5. Menyimpulkan alternatif pemecahan masalah, dan penutup.

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming
Setiap

metode

memiliki

kelebihan

dan

kekurangan

dalam

penerapannya. Maka dari itu, guru perlu mengetahui kelebihan dan
kekurangan dari metode pembelajaran tersebut guna mencegah

17

terjadinya ketidak sesuaian dalam pembelajaran. Menurut Roestiyah
(2008:74) menyatakan bahwa
kelebihan dan kekurangan metode brainstorming secara
umum antara lain:
1. Kelebihan metode brainstorming adalah:
a. Anak-anak aktif berpikir untuk menyatakan
pendapat.
b. Melatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun
logis.
c. Merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat
yang berhubungan dengan masalah yang diberikan
oleh guru.
d. Meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima
pelajaran.
e. Siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari
temannya yang pandai atau dari guru.
f. Terjadi persaingan yang sehat.
g. Anak merasa bebas dan gembira.
h. Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan.
2. Kekurangan metode brainstorming adalah :
a. Guru kurang memberi waktu yang cukup kepada
siswa untuk berpikir dengan baik.
b. Anak yang kurang selalu ketinggalan.
c. Kadang-kadang pembicaaan hanya dimonopoli oleh
anak yang pandai saja.
d. Guru hanya menampung pendapat tidak pernah
merumuskan kesimpulan.
e. Siswa tidak segera tahu apakah pendapatnya itu
betul/ salah.
f. Tidak menjamin pemecahan masalah.
g. Masalah bisa berkembang ke arah yang tidak
diharapkan.

Sedangkan menurut Hady dalam http://hady-berbagi.blogspot.
com/2014/01/model-pembelajaran-brainstorming.html menyatakan
bahwa

18

kelebihan dan kekurangan metode brainstorming antara
lain:
1. Kelebihan metode brainstorming adalah:
a. Ide yang muncul lebih banyak dan beragam karena
siswa dengan bebas menyalurkan ide tersebut tanpa
adanya kritik.
b.nSiswa berpikir untuk menyatakan pendapat karena
kreatifitas tidak dibatasi.
c.nDapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa.
d.nMelatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun
logis dengan waktu yang terbatas.
e. Apabila ada siswa yang kurang aktif akan mendapat
bantuan dari temannya yang sudah pandai atau dari
guru secara langsung.
f. Dapat meningkatkan motivasi dalam belajar.
2. Kekurangan metode brainstorming adalah:
a.nMemerlukan waktu yang cukup lama dalam
pelaksanaannya.
b.nLebih didominasi oleh siswa pandai dan aktif,
sementara siswa yang kurang pandai dan kurang
aktif akan tertinggal.
c.nGuru tidak pernah merumuskan suatu kesimpulan
karena siswalah yang bertugas untuk merumuskan
kesimpulan itu.
d.nTidak menjamin terpecahkannya suatu masalah,
karena siswa tidak tahu pendapat yang
dikemukakannya itu benar atau salah.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan
metode brainstorming yaitu: (1) melatih siswa berpikir dengan cepat
dan tersusun logis dengan waktu yang terbatas; (2) dapat
meningkatkan motivasi dalam belajar; (3) melatih siswa untuk
mengemukakan pendapatnya; dan (4) apabila ada siswa yang kurang
aktif akan mendapat bantuan dari temannya yang sudah pandai atau
dari

guru

secara

langsung.

Sedangkan

kekurangan

metode

brainstorming yaitu: (1) guru harus mampu memancing anak yang

19

kurang aktif; (2) memerlukan waktu yang lama; (3) lebih didominasi
siswa yang pandai dan siswa yang kurang aktif tertinggal.

F. Kerangka Pikir

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan penulis di kelas IVC SD
Negeri 4 Natar Tahun Pelajaran 2013/2014 didapatkan hasil bahwa
pembelajaran di kelas belum menerapkan kurikulum 2013 sehingga perlu
adanya perubahan dan penerapan kurikulum 2013 agar dapat membenahi
pembelajaran lebih baik sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Maka,
dalam penelitian ini penulis membuat bagan kerangka pikir sebagai
berikut.

MASUKAN

PROSES

KELUARAN

1. Aktivitas rendah
2. Hasil belajar rendah
3. Kinerja guru rendah

Penerapan metode brainstorming

1. Aktivitas belajar siswa
meningkat
2. Hasil belajar siswa meningkat
baik sikap (afektif),
pengetahuan (kognitif),
maupun keterampilan
(psikomotorik)
3. Kinerja guru meningkat

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

20

Pada dasarnya, masih ditemukan kendala dan permasalahan selama proses
pembelajaran di kelas, yaitu aktivitas rendah, hasil belajar rendah, dan
kinerja guru rendah. Hal ini dikarenakan, kurang tepatnya guru dalam
memilih strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan
belum sesuai karena terlalu kecil dan tidak jelas. Pada proses
pembelajaran,

guru

hanya

memakai

metode

ceramah,

sehingga

menimbulkan kebosanan pada siswa dan menjadikan siswa kurang aktif.
Artinya, guru lebih mendominasi pembelajaran di kelas (teacher centered)
dan siswa hanya menerima.

Dalam hal ini, peneliti berupaya meningkatkan aktivitas belajar siswa,
hasil belajar siswa, dan kinerja guru yaitu dengan penerapan metode
brainstorming. Langkah-langkah dalam metode brainstorming menuntut
guru menyajikan masalah dan mendorong siswa untuk memberikan
sumbang saran (pendapat) yang dimilikinya. Diharapkan dalam penerapan
metode brainstorming ini, aktivitas belajar siswa meningkat, hasil belajar
siswa meningkat baik sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), maupun
keterampilan (psikomotorik), dan kinerja guru meningkat.

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas, dapat dirumuskan hipotesis tindakan
sebagai berikut:

21

1. Jika

dalam

tema

Indahnya

Negeriku

menggunakan

metode

brainstorming sesuai langkah-langkah yang tepat, maka dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IVC SD Negeri 4 Natar.
2. Jika

dalam

tema

Indahnya

Negeriku

menggunakan

metode

brainstorming sesuai langkah-langkah yang tepat, maka dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVC SD Negeri 4 Natar.
3. Jika

dalam

tema

Indahnya

Negeriku

menggunakan

metode

brainstorming sesuai langkah-langkah yang tepat, maka dapat
meningkatkan kinerja guru kelas IVC SD Negeri 4 Natar.

22

BAB III
METODELOGI PENELITIAN

A.

Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang difokuskan
pada situasi kelas, atau yang dikenal dengan istilah classroom action
research disingkat CAR. Pada penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan
guru dalam memecahkan persoalan di kelasnya dan juga berupaya
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Menurut Aqib (2006: 13)
penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan yang
sengaja dimunculkan, dan terjadi pada sebuah kelas.

B.

Setting Penelitian

1.

Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVC SD Negeri 4 Natar pada
semester genap Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berlokasi di Jalan
Tanjungrejo I, Kecamatan Natar, Kabupaten Lampung Selatan.
Penelitian ini dimulai bulan Februari 2014 dan diakhiri bulan Mei 2014
(persiapan sampai penulisan laporan hasil penelitian).

23

2.

Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVC SD Negeri 4 Natar,
dengan jumlah 23 orang siswa yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki
dan 9 orang siswa perempuan.

C.

Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus dikemukakan oleh
Hopkins dalam Aqib (2006: 31). Siklus ini tidak berlangsung satu kali,
tetapi berulang kali sampai tercapai tujuan yang diharapkan. Setiap siklus
terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan (aksi), (3)
observasi, dan (4) refleksi. Siklus penelitian tindakan kelas dalam penelitian
ini digambarkan sebagai berikut:

Identifikasi Masalah

Perencanaan
Aksi

Refleksi

SIKLUS I
Observasi

Perencanaan

Refleksi

Observasi

SIKLUS II
Aksi

Perencanaan

Refleksi
Observasi

SIKLUS III

dst

Aksi

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins dalam
Aqib (2006: 31)

24

Berdasarkan gambar siklus di atas, Penelitian tindakan kelas ini dalam
pembelajaran tematik pada tema Indahnya Negeriku menggunakan metode
brainstorming, yang direncanakan terdiri dari 3 siklus, yaitu siklus I, siklus
II dan siklus III. Langkah-langkah yang akan ditempuh peneliti selama
penelitian adalah sebagai berikut:
1.

Siklus 1
Pada siklus I tema yang akan dibahas adalah “Indahnya Negeriku”
subtema ke 1 “Keanekaragaman Hewan dan Tumbuhan” pada
pembelajaran ke-1. Adapun tahap-tahap pada penelitian tindakan kelas
pada siklus I sebagai berikut:
a.

Tahap Perencanaan Siklus I
1.

Menyusun pemetaan.

2.

Menyusun silabus.

3.

Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

4.

Menyusun lembar kerja peserta didik.

5.

Membuat lembar observasi (aktivitas, sikap, keterampilan, dan
kinerja guru).

6.

Menyusun alat evaluasi hasil belajar siswa.

7.

Membuat media pembelajaran.

8.

Menyusun skenario pembelajaran menggunakan metode
brainstorming, seperti dalam bagan berikut ini:

25

1
Pembagian
kelompok dan
menjelaskan
latar belakang
masalah

2
Siswa
memberikan
saran, ide,
pendapat kepada
kelompok

3
Ketua kelompok
menjelaskan
saran, ide,
pendapat di
depan kelas

5
Menyimpulkan alternatif
pemecahan masalah

4
Menguji relevan
tidaknya saran,
ide, pendapat

Gambar 3.2 Skenario Pembelajaran Metode Brainstorming

b.

Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada

tahap

pelaksanaan,

langkahnya

mengikuti

skenario

pembelajaran menggunakan metode brainstorming kegiatan ini
dapat diuraikan seperti di bawah ini:
1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok dan menjelaskan latar
belakang masalah.
2. Siswa memberikan saran, ide, pendapat kepada kelompok.
Semua saran yang masuk ditampung, ditulis dan tidak dikritik.
3. Ketua kelompok menjelaskan saran, ide, dan pendapat di depan
kelas. Kelompok lain mencatatnya, dan dilakukan secara
bergilir.
4. Semua kelom