Diskusikan pernyataan berikut ini:

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G 43 b. Bisa menggabungkan dengan Model Discovery Learning dengan langkah langkah sebagai berikut:  Stimulation stimulasipemberian rangsangan Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan.  Problem statement pernyataan identifikasi masalah Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis jawaban sementara atas pertanyaan masalah  Data collection Pengumpulan Data Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan collection berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.  Data Processing Pengolahan Data Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui 44 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu  Verification Pembuktian Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.  Generalization menarik kesimpulangeneralisasi Tahap generalisasi menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi c. Bisa juga digabung dengan Model Problem based learning dengan langkah langkah sebagai berikut:  Orientasi Peserta didik kepada Masalah Konsep Dasar Basic Concept Fasilitator memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk dalam atmosfer pembelajaran dan mendapatkan „peta‟ yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran  Mengasosiasikan Peserta didik Pendefinisian Masalah Defining the Problem Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G 45 Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan peserta didik melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat  Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok Pembelajaran Mandiri Self Learning Peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. Tahap investigasi memiliki dua tujuan utama, yaitu: 1 agar peserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan 2 informasi dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.  Mengembangkan dan Menyajikan hasil Karya Pertukaran Pengetahuan Exchange Knowledge Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.  Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Anda dapat melakukan evaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari meminta kelompok presentasi hasil kerja 46 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G d. Kemungkinan lain digabung dengan Project Based Learning Pembelajaran Berbasis Proyek dengan langkah-langkah sebagai berikut:  Penentuan Pertanyaan Mendasar Anda menyiapkan penugasan proyek pembelajaran dengan memformulasikan pertanyaan pertanyaan  Mendesain Perencanaan Proyek Proyek pengembangan dapat anda sepakati dengan peserta didik tentang format dan kedalaman serta poin-poin yang akan dinilai  Menyusun Jadwal Dalam diskusi kelompok peserta didik anda bimbing bagaimana menyelesaikan tugas hingga selesai. Sementara peserta didik mendiskusikan strategi pelaksanaan proyek misal: Siapa melakukan apa Tanggal-tanggal proses melaksanakan penyelesaian proyek Peserta didik dari masing-masing kelompok bisa berbagi dan menjelaskan mengapa memilih strategi penyelesaian kegiatan tersebut  Memonitor Peserta didik dan Kemajuan Proyek Anda memonitor aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek dengan menanyakan kemajuan penyelesaian proyek dan hambatan yang dihadapi. Anda dapat melakukannya di kelas pada pertemuan-pertemuan dalam rentang tanggal penyelesaian proyek tersebut. Anda bisa membuka helpdesk secara on-line media sosial. E-mail atau messanger bila memang ada fasilitas tersebut  Menguji Hasil Setelah menyelesaikan penegrjaan proyek, peserta didik dalam kelompok menyajikan hasil didepan kelas dan menempel hasilnya di mading kelas atau sekolah atau dofoto dan diup-load dihalaman media sosial untuk mendapatkan impanbalikfeedback dan komentar comment. Buat penyajian Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G 47 semenarik mungkin sehingga peserta didik merasa senang menyelesaikan proyek ini  Mengevaluasi Pengalaman Bimbing peserta didik merefleksikan proses penyelesaian tugas untuk mendapatkan masukan yang konstruktif. Refleksi ini dapat didokumentasi dalam jurnal belajar

E. LatihanKasusTugas.

Latihan 1 Reading: Read the following text. You see, divorce changes childhood- but not necessarily for the worse. Why? Because many children from broken homes go on establish loving relationships with both their parents. It is difficult for children to be party to any ongoing dispute between parents. One child spoke of the “Bermuda Triangle” – the mythical space between the homes of her parents into which socks and schoolbooks, games kit and pencil sharpeners, always seemed to disappear. Another child complained bitterly that one mother refused to let her on the weekends she spent with her dad. They hated being told secrets and carrying messages to and fro between their parents. Worrying about how the kids will be affected by divorce often leads parents into crooked thinking. What matters is overcoming and dealing with those difficulties. In life we are always going to face difficulties and that we should never have problems is not a good way at looking at childhood. Rather than wringing their hands about the harmful effects of splitting up, parents can be positive and look at strategies for dealing with problems that might arise. As a proof, a lot of parents that we interviewed stayed together longer than they should have done though they were so MAY DIVORCE MEAN HAPPIER LIVES FOR THE CHILDREN? 48 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G worried about the effect of divorce on their time thinking that any kind of adolescent rebellion was because of the divorce Do you know what we are saying? Well, young people can strive under these circumstances. And that it‟s the quality of the relationships that matter. Divorce might be a whole lot better than a really grim family situation. And children can often be extraordinarily happy and contented after their parents divorce. taken from School Based Curriculum Students English Module For S H S – Xii Write your answer based on the following questions. a What do you think the writer wants in writing this kind of text? b Why does heshe state the first paragraph? c Is there any relationship between paragraph 2 and paragraph 3? What is it? d How about paragraph 4 and 5? e What does the writer want to say in the last paragraph? Latihan 2 Observe the reading text above and match the words with the given synonym of the following words A B a. Establish b. Refuse

c. Disappear d. Extraordinarily

e. Rebellion f. Affected

g. Strive h. Split

i. Dealing

j. Dispute 1. Set up 2. Heated discussion 3. Fade away 4. Reject 5. Divide 6. Influnced 7. Sharing out 8. Revolt 9. Struggle 10. Amazingly Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional G 49 Latihan 3 Let’s talk about DIVORCE. Give your opinion to the following questions: 1. Do you agree if our parents should get divorced? 2. Can you give your reasons why you agree or disagree? 3. Before you give your answer, make a list of your reasons in a piece of paper 4. Do you think that the children with their divorced parents will always be broken home? 5. Why or why not?

F. Rangkuman

1. Main idea questions These kind of questions ask the reader to identify the most important thought in the passage. 2. M ain topic questions They usually ask you what the passage is generally “about”. 3. Main purpose questions They oftenly ask why an author wrote a passage. The answer choices for these questions usually begin with infinitives. The correct answers for main idea, main topic, and main purpose questions correctly summarize the main points of the passage; they must be more general than any of the supporting ideas or details, but not too general when they include ideas outside the scope of the passages. 4. Factual questions Factual questions ask about explicit facts and details given in the passage. They often contain one of the wh-question words: who, what, when, where, why, how much, and so on. Factual questions often begin with the phrases” According to the passage, …” or “According to the author….” When you see these phrases, you know that the information needed to answer the question is directly stated somewhere in the passage unlike answers for inference questions.