PERBANDINGAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA YANG TIDAK DAN MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR PADA MATERI KONSEP MOL MENGGUNAKAN DRILLING METHOD DAN MEDIA E-LEARNING.

(1)

PERBANDINGAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI S I S W A Y A N G T I D A K D A N M E N G I K U T I B I M B I N G A N

BELAJAR PADA MATERI KONSEP MOL MENGGUNAKAN DRILLING METHOD DAN MEDIA E-LEARNING

Oleh:

Maulidia Fiqhi NIM 4113331029

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2015

(2)

(3)

RIWAYAT HIDUP

Maulidia Fiqhi dilahirkan di Bandar setia pada tanggal 28 Agustus 1993. Ayah bernama Sugiato dan Ibu bernama Sunanti, merupakan anak Pertama dari Empat bersaudara. Penulis memulai pendidikannya pada tahun 1998 di TK Al-Hidayah Bandar Setia. Selanjutnya pada tahun 1999 melanjutkan pendidikannya di SDN 101766 Bandar Setia dan lulus jenjang pendidikan SD pada tahun 2005. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 27 Medan, dan lulus pada tahun 2008. Tahun 2008 penulis melanjutkan pendidikannya di SMA Negeri 7 Medan, lulus pada tahun 2011. Pada tahun 2011 penulis diterima di PTN Universitas Negeri Medan di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam pada prodi Pendidikan Kimia melalui Jalur SLMPTN dan lulus pada tanggal 08 Juli 2015.

(4)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar dan Motivasi Siswa yang Tidak dan Mengikuti Bimbingan Belajar Pada Materi Konsep Mol Menggunakan Drilling Method Dan Media E-Learning”. Adapun penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Dalam penyusunan skripsi ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Eddiyanto, Ph.D sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan, saran motivasi dan waktunya kepada penulis sejak awal perencanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Albinus Silalahi, MS, Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si, dan Ibu Dra. Ani Sutiani, M.Si sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si selaku dosen Pembimbing Akademik dan seluruh Bapak/Ibu dosen staff pegawai jurusan kimia yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Ramlan, M.Pd Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Lubuk Pakam dan Ibu Graspin Limbong, S.Pd selaku guru kimia serta siswa-siswi kelas X MIA 2 telah banyak membantu penulis selama penelitian berlangsung.

Teristimewa penulis ucapkan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada sosok yang selalu menjadi inspirasi dan motivasi, yang mengajarkan banyak hal, sosok yang rela berkorban dan selalu mendoakan penulis, yakni ibunda tersayang Sunanti dan ayahanda Sugiato. Terima kasih juga penulis sampaikan kepada adik tercinta, M.Darmawan, Siti Indah Marhamah dan Virza Agillia Syafira yang

(5)

(6)

iii

PERBANDINGAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI S I S W A Y A N G T I D A K D A N M E N G I K U T I B I M B I N G A N

BELAJAR PADA MATERI KONSEP MOL MENGGUNAKAN DRILLING METHOD DAN MEDIA E-LEARNING

Maulidia Fiqhi (NIM. 4113331029) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning, Persentase peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MIA SMAN 2 Lubuk Pakam, yang berjumlah 4 kelas sedangkan sampel dalam penelitian ini hanya 1 kelas yang diambil secara purposif, 1 kelas dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok siswa yang mengikuti bimbingan belajar dan kelompok siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar. Instrumen tes yang valid sebanyak 20 soal dan dinyatakan reliabel = 0,83. Berdasarkan hasil uji persyaratan data, diketahui bahwa data hasil pretest dan gain pada siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar berdistribusi normal dan homogen. Sedangkan untuk uji hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh thitung ≥ ttabel, yakni 3,21 > 2,04 , berarti Ha diterima dan tolak Ho yaitu peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning di kelas X Mia-2 SMAN 2 Lubuk Pakam yaitu 88,38% > 80,39%. Untuk Motivasi, Motivasi belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar lebih tinggi dibandingkan dengan motivasi siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar yaitu 75,05% > 71,85%.

Kata Kunci : Bimbingan belajar, Drilling Method, Media E-Learning, Motivasi, Konsep Mol.

(7)

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan ... i

Riwayat Hidup ... ii

Abstrak ... iii

Kata Pengantar ... iv

Daftar Isi ... vi

Daftar Gambar ... ix

Daftar Tabel ... x

Daftar Lampiran... xi

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ... 1

1.2. Ruang Lingkup ... 4

1.3. Perumusan Masalah ... 4

1.4. Pembatasan Masalah ... 5

1.5. Tujuan Penelitian ... 5

1.6. Manfaat Penelitian ... 6

1.7. Definisi Operasional ... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Bimbingan Belajar ... 8

2.1.1. Pengertian Bimbingan Belajar ... 8

2.2. Belajar ... 9

2.2.1. Pengertian Belajar ... 9

2.2.2. Hasil Belajar Kimia ... 9

2.3. Motivasi Belajar ... 10

2.4. Drilling Method ... 11

2.4.1. Pengertian Drilling Method ... 11

(8)

vii

2.4.3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Drill ... 12

2.4.3.1. Kelebihan Metode Drill ... 12

2.4.3.2. Kelemahan Metode Drill ... 13

2.5. Pembelajaran Electronik Learning (e-Learning) ... 13

2.5.1. Pembelajaran e-Learning ... 13

2.5.2. Pengembangan Pembelajaran e-Learning ... 13

2.5.3. Fungsi Pembelajaran Elektronik (e-Learning) ... 14

2.5.4. Manfaat E-Learning ... 15

2.5.5. Penerapan Pembelajaran E-Learning ... 16

2.5.6. Kelebihan dan Kekurangan E-Learning ... 17

2.6. Konsep Mol ... 18

2.7. Kerangka Berfikir ... 28

2.8. Hipotesis Penelitian ... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 31

3.2. Populasi Dan Sampel ... 31

3.2.1. Populasi ... 31

3.2.2. Sampel ... 31

3.3. Variabel Penelitian ... 32

3.4. Instrument Penelitian ... 32

3.4.1. Instrument Test ... 32

3.4.2. Instrument Non Tes ... 37

3.5. Rancangan atau desain penelitian ... 37

3.6. Teknik Pengumpulan Data... 40

3.6.1. Tahap Persiapan Penelitian ... 40

3.6.2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 41

3.6.3. Tahap Pengolahan Data ... 41

3.7. Teknik Analisis Data ... 42

3.7.1. Analisis data instrument test ... 42

(9)

viii

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil dan Pembahasan Data Instrumen ... 46

4.1.1. Validitas Test ... 46

4.1.2. Reliabilitas Test ... 47

4.1.3. Tingkat Kesukaran ... 47

4.1.4. Daya Beda ... 47

4.1.5. Distruktor ... 47

4.2. Hasil dan Pembahasan Data Hasil Penelitian ... 48

4.2.1. Hasil Belajar Siswa ... 48

4.2.2. Analisis Menjawab Soal pada Siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar ... 50

4.2.3. Persen Peningkatan Hasil Belajar ... 52

4.2.4. Persen Motivasi Belajar Kimia Siswa ... 55

4.2.5. Uji Normalitas ... 56

4.2.6. Uji Homogenitas ... 57

4.2.7. Uji Hipotesis ... 57

4.3. Pembahasan... 58

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 62

5.2. Saran ... 63

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Klasifikasi Analisis Validitas Isi ... 33

Tabel 3.2. Rancangan Penelitian ... 37

Tabel 4.1. Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa ... 49

Tabel 4.2. Ringkasan Analisis dari Soal Posstest pada siswa yang mengikuti bimbingan belajar ... 51

Tabel 4.3. Persen Peningkatan Hasil Belajar ... 52

Tabel 4.4 Rata-Rata dan Standar Deviasi Data Gain ... 53

Tabel 4.5. Motivasi Belajar kimia siswa ... 55

Tabel 4.6. Uji Normalitas Data Gain ... 56

Tabel 4.7. Uji Homogenitas Data Gain ... 57

(11)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian ... 39 Gambar 4.1. Hasil Belajar Siswa ... 50 Gambar 4.2. Rata-Rata Nilai Gain ... 53

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Kimia ... 66

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 70

Lampiran 3. Kisi-Kisi Instrumen Test ... 85

Lampiran 4. Soal-Soal Instrumen Test (Sebelum Validasi) ... 86

Lampiran 5. Soal-Soal Instrumen Test (Setelah Validasi) ... 91

Lampiran 6. Kunci Jawaban Instrumen Test ... 94

Lampiran 7. Pembahasan Soal ... 95

Lampiran 8. Angket Motivasi belajar kimia siswa ... 101

Lampiran 9a.Perhitungan Validitas Isi Instrument Test ... 103

Lampiran 9b.Perhitungan Validitas Test ... 104

Lampiran 10.Perhitungan Uji Reliabilitas Test ... 106

Lampiran 11.Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ... 108

Lampiran 12.Perhitungan Daya Pembeda ... 110

Lampiran 13.Perhitungan Distruktor Instrument Test ... 112

Lampiran 14.Kesimpulan Instrument Test ... 115

Lampiran 15.Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar ... 117

Lampiran 16.Analisis Dari Soal Posttest Siswa Yang Tidak Dan Mengikuti Bimbingan Belajar... 120

Lampiran 17.Varian dan Standar Deviasi Data siswa Tidak Dan Mengikuti Bimbingan Belajar... 122

Lampiran 18.Varian dan Standar Deviasi Data Gain siswa Yang Tidak Dan Mengikuti Bimbingan Belajar ... 124

Lampiran 19.Uji Normalitas Data ... 125

Lampiran 20.Perhitungan Uji Homogenitas Data ... 129

Lampiran 21.Pengujian Hipotesis ... 131

Lampiran 22.Lembar Motivasi belajar kimia siswa ... 133

Lampiran 23.Tabel Nilai – Nilai R-Product Moment ... 135

Lampiran 24.Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2) ... 136

(13)

xii

Lampiran 26. Daftar Nilai Persentil F untuk Distribusi F ... 138 Lampiran 27. Media Pembelajaran ... 139 Lampiran 28. Dokumentasi Penelitian ... 141

(14)

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Kemajuan teknologi informasi banyak membawa dampak positif bagi kemajuan dunia pendidikan dewasa ini. Khususnya teknologi komputer dan internet, baik dalam hal perangkat keras maupun perangkat lunak, memberikan banyak tawaran dan pilihan bagi dunia pendidikan untuk menunjang proses pembelajaran. Keunggulan yang ditawarkan bukan saja terletak pada faktor kecepatan untuk mendapatkan informasi namun juga fasilitas multimedia yang dapat membuat belajar lebih menarik, visual dan interaktif. Sejalan dengan perkembangan teknologi internet, banyak kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan dengan memanfaatkan teknologi ini (Sa`ud, 2012 ).

Perkembangan belajar siswa tidak selalu berjalan lancar dan memberikan hasil yang diharapkan. Kesulitan atau hambatan dapat terjadi dalam proses pembelajaran. Pemerintah memberikan solusi bagi siswa yang ingin melakukan bimbingan belajar untuk membantu mengatasi kesulitan belajar dan mendukung prestasi belajar siswa yaitu adanya pendidikan nonformal sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003. Pendidikan nonformal adalah pendidikan yang teratur dengan sadar dilakukan tetapi tidak terlalu mengikuti peraturan- peraturan yang tetap dan ketat. Pendidikan nonformal diselenggarakan bagi warga masyarakat yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan/atau pelengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan sepanjang hayat (Depdiknas, 2009).

Hasil observasi awal peneliti di SMA Negeri 2 Lubuk Pakam, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran Kimia adalah ≥ 75. Berdasarkan nilai rata-rata ujian semester ganjil T.A 2014/2015 , sebagian siswa tidak dapat memperoleh nilai diatas 75 (KKM). Banyak siswa mengatakan bahwa materi kimia itu sangat sulit dan sukar untuk dipahami, strategi dan metode yang digunakan tidak bervariasi dan terkesan monoton sehingga siswa memperoleh nilai yang rendah. Adanya fasilitas komputer dan

(15)

wifi yang telah tersedia tidak dipergunakan sebagai media pembelajaran dan sumber informasi siswa untuk belajar.

Berdasarkan hasil observasi pada 64 siswa kelas X MIA diketahui bahwa siswa menyatakan berat dengan nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah. Terdapat 30 siswa mengikuti bimbingan belajar swasta dari lembaga bimbingan. Ada beberapa alasan siswa mengikuti bimbingan belajar swasta selain sekolah, diantaranya agar bisa berprestasi lebih baik di sekolah dan sebagai tuntutan akademis sehingga bisa mencapai KKM. Namun demikian, tidak semua lembaga bimbingan belajar swasta dapat terbukti efektif. Keefektifan lembaga bimbingan belajar swasta banyak tergantung pada sifat dari bimbingan, motivasi dan kemampuan tenaga pengajar, struktur serta konteks dari sistem pendidikan (Bray 2006).

Motivasi sangat diperlukan dalam melakukan setiap aktivitas. Apabila tidak ada motivasi, maka kegiatan yang dilakukan tidak akan mencapai hasil yang maksimal bahkan akan jauh dari tujuan yang ingin dicapai. Tanpa motivasi, individu tidak akan bergairah, akan melakukan kegiatan sekedarnya saja atau tidak bisa melakukan apapun karena tidak mempunyai motivasi.

Motivasi belajar peserta didik harus ditingkatkan agar memperoleh hasil belajar yang maksimal. Kurangnya motivasi belajar ini merupakan permasalahan yang melanda banyak peserta didik di sekolah-sekolah pada umumnya, namun hal ini kurang mendapatkan penanganan yang intensif. Pada umumnya sekolah hanya menekankan pembelajaran pada ranah kognitif yang lebih mementingkan nilai akademik dibandingkan nilai prilaku dan juga skill peserta didik (Syafrudin 2014). Oleh karena itu masih perlu upaya dilakukannya pengembangan pembelajaran dalam berbagai aspek seperti pembelajaran dengan menerapkan Media E-learning yang diharapkan bisa menjadi media/sarana yang digunakan untuk membantu siswa mengatasi permasalahan dalam belajar kimia dan menyediakan waktu dan tempat yang lebih luas, serta menjadi inovasi media pembelajaran yang menarik. Perkembangan E-learning ini diharapkan sebagai hal yang menguntungkan karena sangat berpotensi untuk dimanfaatkan sebagai media penyampaian bahan pengajaran.

(16)

Disamping itu, model atau metode pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Drilling Method merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan berstruktur dan sistematis terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan dengan memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari soal-soal mudah menuju ke soal-soal yang lebih yang sulit dengan bimbingan guru. Siswa berlatih meniru permodelan yang dilakukan oleh guru dengan dibimbing tahap demi tahap sehingga dapat menyelesaikan soal-soal hitungan dalam materi pokok konsep mol (Rijani, 2011).

Perpaduan E-learning dengan Drilling Method diharapkan dapat menunjukkan hasil yang positif terhadap pemahaman siswa pada materi kimia. Drilling Method dapat berhasil dengan baik jika siswa dengan giat berlatih mengerjakan soal-soal latihan dengan bersungguh-sungguh secara berkelompok maupun individual.

Dari hasil penelitian sebelumnya, Tambunan (2009) diperoleh nilai pre test rata-rata kelas eksperimen adalah 4,48 sedangkan nilai post testnya adalah 8,2. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan sistem pembelajaran e-learning. Dari hasil penelitian Rijani (2011) menunjukkan bahwa penerapan metode latihan berjenjang yang dipandu dengan LKS Latihan berjenjang dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa dalam pembelajaran Stoikiometri dari 15% pada uji awal menjadi 73% pada uji akhir. Hasil penelitian Safrudin (2014) menunjukkan hasil hitung korelasi product moment diperoleh 0,368, angka tersebut lebih besar dari angka dalam tabel r product moment pada N (subjek) 79 sebesar 0,211, karena; 0,368 > 0,211, maka hipotesis kerja: “Ada hubungan positif antara pelayanan bimbingan belajar dengan motivasi belajar pada siswa SMK Muhammadiyah 5 Darul Arqom Kabupaten Kendal semester genap tahun ajaran 2013/2014” diterima.

(17)

Berdasarkan uraian diatas penulis melakukan suatu penelitian dengan judul “Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Yang Tidak Dan Mengikuti Bimbingan Belajar Pada Materi Konsep Mol Menggunakan Drilling Method dan Media E-Learning”.

1.2. Ruang Lingkup

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka ruang lingkup dalam penelitian ini adalah Siswa Yang Tidak Dan Mengikuti Bimbingan Belajar Pada Materi Konsep Mol Menggunakan Drilling Method dan media E-Learning dan perbandingannya pada peningkatan hasil belajar kimia siswa (kognitif) serta motivasi siswa (afektif).

1.3. Perumusan Masalah

Berdasarkan ruang lingkup penelitian, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah peningkatan hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning?

2. Apakah motivasi belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning?

3. Berapa Persen hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar dan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning?

4. Berapa Persen motivasi belajar siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning?

(18)

1.4. Pembatasan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah diatas, batasan masalah dalam Penelitian ini adalah :

1. Media pembelajaran yang digunakan adalah media e-Learning 2. Metode pembelajaran yang diterapkan adalah Drilling Method. 3. Materi yang diberikan dibatasi pada materi Konsep Mol.

4. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas X MIA-2 semester II SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM Tahun Ajaran 2014/2015.

5. Hasil belajar kimia siswa dibedakan menjadi dua yaitu kognitif dan afektif. Ranah kognitif diukur berdasarkan taksonomi Bloom dan ranah afektif dilihat dari Motivasi belajar siswa.

1.5. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diajukan, maka tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

2. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

3. Untuk mengetahui berapa persen hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar dan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

4. Untuk mengetahui berapa Persen motivasi belajar siswa yang tidak dan mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

(19)

1.6. Manfaat Penelitian

Dari Hasil Penelitian ini diharapkan bermanfaat kepada berbagai pihak, antara lain yaitu:

1. Bagi siswa

Dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi konsep mol dan meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

2. Bagi guru dan calon guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru dalam mengajar agar dapat mengembangkan metode pembelajaran serta media pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa. 3. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah melalui peningkatan hasil belajar kimia siswa di SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM.

4. Bagi peneliti/mahasiswa

Dapat memberikan pengalaman langsung kepada peneliti tentang pembelajaran di kelas dalam menerapkan media e-learning dengan drilling Method. Selain itu hasil penelitian diharapkan bisa menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya.

1.7. Definisi Operasional

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami setiap variabel yang ada pada penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasional untuk mengklarifikasi hal tersebut. Adapun definisi operasional dari penelitian adalah :

1. Drilling Method merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan berstruktur dan sistematis terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan dengan memberikan latihan soal kepada siswa dimulai dari soal mudah menuju ke soal-soal yang lebih yang sulit dengan bimbingan guru (Rijani, 2011).

(20)

2. E-learning didefenisikan sebagai aplikasi teknologi web dalam dunia pembelajaran untuk proses pendidikan. Aplikasi web dirancang sendiri oleh peneliti pada materi konsep mol dan akan diakses siswa Kelas X MIA SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM saat pembelajaran dengan alamat web www.ayobelajarkimia.com (Rusman, 2012).

3. Hasil belajar merupakan indikator untuk mengukur keberhasilan siswa dalam belajar (Slameto, 2010).

4. Konsep mol merupakan dasar dari perhitungan kimia yang mencakup pengukuran massa, volume, jumlah partikel dari besaran kuantitatif lainnya seperti partikel yang menyangkut atom, molekul, ion serta partikel renik lainnya.

(21)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil analisis data penelitian maka dapat disimpulakan bahwa :

1. Peningkatan Hasil belajar kimia siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

2. Motivasi belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning.

3. Persentase hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning yaitu 80,39% dan siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning yaitu sebesar 88,38%.

4. Persentase motivasi belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning yaitu 71,85% dan siswa yang mengikuti bimbingan belajar pada materi konsep mol menggunakan drilling method dan media e-learning sebesar 75,05%.

(22)

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi guru dan calon guru, penggunaan drilling method dan media e-learning mempermudah pencapaian tujuan instruktusional dan dapat menghasilkan hasil belajar siswa yang lebih baik, khususnya mata pelajaran kimia.

2. Bagi guru yang ingin menerapkan drilling method dan media e-learning hendaknya mampu menguasai kelas dan mengatur waktu dengan baik supaya dapat berjalan dengan baik.

3. Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk pokok bahasan yang berbeda yang dapat digunakan sebagai langkah konkrit untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya bidang studi kimia.

(23)

DAFTAR PUSTAKA

Bray M. 2006. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implication. UNESCO International Institute for Educational Planning 36(4):515-530.

Darmayati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Penerbit PT Rineka Cipta [Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 52 Tahun 2008 tentang Kriteria dan Perangkat Akreditasi Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Novindo Pustaka Mandiri.

Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara. Maskiazizah. 2011 . Metode Drill Pembelajaran Matematika.

https://maskiazizah.wordpress.com/2011/03/10/metode-drill-pembelajaran-matematika/(Diakses pada tanggal 28 Maret 2015) Purba, M. 2006 . Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Penerbit Erlangga

Rijani, Endang Wahju. 2011. Implementasi Metode Latihan Berjenjang Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan Pada Materi Stoikiometri Di SMA. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya; Volume 1 ISSN : 2337-3253.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT.RajaGrafindo Persada Safrudin, Haris. 2014. Pengaruh Pelayanan Bimbingan Belajar Terhadap

Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbingan Dan Konseling IKIP Veteran Semarang; Vol. 2.

Sa’ud, Udin S. 2012. Inovasi Pendidikan. Bandung : Penerbit Alfa Beta

Silitonga, P.M. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Penerbit Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Medan. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Penerbit

Rineka Cipta

Tambunan, E. J. 2009. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis E-learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Bahasan Struktur Atom di Kelas XI SMA N 1 Percut Sei Tuan. Medan : Skripsi FMIPA Unimed

(24)

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta : Penerbit Kencana Prenada Media

Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara