PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MINIATUR PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DI SDN 1 KUTOARJO KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

ABSTRAK
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV
DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MINIATUR PADA
POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DI SDN 1 KUTOARJO
KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
SRI MARSISWATI

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV
SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dengan menggunakan alat
peraga miniatur pada pokok bahasan bangun datar.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dirancang
secara sistematis dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan
meningkatkan hasil belajar. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV, pada Tahun Ajaran
2011/2012 semester genap dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang, dengan komposisi 15
siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Data yang dikumpulkan berupa data hasil belajar
siswa. Data hasil analisis disajikan dalam bentuk tabel hasil belajar dan distribusi frekuensi,
untuk mendapatkan gambaran tentang aktivitas belajar, daya serap dan prosentase ketuntasan
belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga miniatur dapat meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran, yang ditunjukkan oleh pencapaian ketuntasan dengan nilai yang
memuaskan pada interval nilai (81 – 100), yaitu rata-rata sebanyak 52,08% siswa pada siklus
I menjadi sebanyak 62,50% siswa pada siklus II, meningkat sebesar 10,42%.
Kata kunci : hasil belajar dan alat peraga miniatur

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV
DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MINIATUR PADA
POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DI SDN 1 KUTOARJO
KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)

Oleh
SRI MARSISWATI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Tanjungkarang pada tanggal 04 Maret 1966, merupakan anak pertama
dari lima bersaudara pasangan Bapak Mardi dan Ibu Ngatiyem.

Pendidikan yang dilalui penulis, menyelesaikan sekolah dasar di SD Negeri 01 Kutoarjo pada
tahun 1980, Sekolah Menengah Pertama Negeri Gedongtataan pada tahun 1983, Sekolah
Pendidikan Guru Muhammadiyah Gadingrejo pada tahun 1986, D2 PGSD Unila pada tahun
2000, dan pada tahun 2010 terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung Jurusan Ilmu Pendidikan.

Penulis bertugas sebagai Pegawai Negeri Sipil sejak tahun 1986 dan saat ini bertugas di SD
Negeri 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.

DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Bagan alur siklus penelitian..................................................................... 34
2. Grafik aktivitas siswa siklus I..................................................................

45

3. Grafik frekuensi nilai evaluasi kegiatan pembelajaran siklus I .................

48

4. Grafik aktivitas siswa siklus II ................................................................

55

5. Grafik aktivitas siswa ..............................................................................

61

6. Grafik ketuntasan belajar siswa ...............................................................

66

iv

DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ........................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................

vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

viii

I.

II.

III.

PENDAHULUAN ...............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah.................................................................

1

B. Identifikasi Masalah.......................................................................

6

C. Perumusan Masalah .......................................................................

6

D. Tujuan Penelitian ...........................................................................

7

E. Manfaat Penelitian .........................................................................

7

KAJIAN PUSTAKA ............................................................................

8

A. Belajar dan Pembelajaran...............................................................

8

B. Hasil Belajar ..................................................................................

10

C. Media / Alat Bantu Pembelajaran...................................................

15

D. Miniatur sebagai Alat Peraga .........................................................

22

E. Disain Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga Miniatur Bangun
Datar..............................................................................................

24

F. Karakteristik Pelajaran Matematika ...............................................

26

G. Kerangka Pikir ...............................................................................

28

H. Hipotesis Tindakan ........................................................................

29

METODE PENELITIAN .....................................................................

30

A. Setting Penelitian ..........................................................................

30

B. Subjek Penelitian ...........................................................................

30

C. Sumber Data ..................................................................................

31
i

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................

31

E. Alat Pengumpul Data .....................................................................

32

F. Teknik Analisis Data .....................................................................

32

G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ...............................................

34

1. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ................
2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ...............

35
36

H. Indikator Penelitian ........................................................................

38

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................

41

A. Gambaran Umum SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran ...................................................................

41

B. Hasil Penelitian Siklus Pertama .....................................................

42

1.
2.
3.
4.

Perencanaan .............................................................................
Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................
Observasi .................................................................................
Refleksi dan Perencanaan Ulang...............................................

42
43
44
49

C. Hasil Penelitian Siklus Kedua .......................................................

50

1.
2.
3.
4.

Perencanaan .............................................................................
Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................
Observasi .................................................................................
Refleksi ....................................................................................

50
51
52
59

D. Pembahasan ...................................................................................

60

SIMPULAN DAN SARAN .................................................................

68

A. Simpulan .......................................................................................

68

B. Saran .............................................................................................

68

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................

69

LAMPIRAN .................................................................................................

71

Lampiran 1 – 8.............................................................................................

71

V.

ii

DAFTAR TABEL
Tabel :
Halaman
1. Daya Serap Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN 1 Kutoarjo
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran Semester Genap T.A
2010/2011 ...............................................................................................
4
2. Ketuntasan Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDN 1 Kutoarjo
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran Semester Genap T.A
2010/2011 ...............................................................................................

5

3. Pengembangan Disain Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga
Miniatur Bangun Datar............................................................................

25

4. Pergantian Kepala SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran .............................................................................

39

5. Data Pegawai SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten
Pesawaran ...............................................................................................

40

6. Jumlah Rombongan Belajar Siswa SDN 1 Kutoarjo Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran .......................................................

41

7. Data Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus I...

44

8. Nilai Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I ........................................

47

9. Distribusi Frekuensi Nilai Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I........

48

10. Data Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus II .

53

11. Nilai Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II .......................................

56

12. Distribusi Frekuensi Nilai Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II ......

58

13. Data Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Tiap Siklus

60

14. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan PAN ...

63

15. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan PAP ....

66

iii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 71
2. Surat Keterangan Penelitian ....................................................................

72

3. Silabus Pembelajaran ..............................................................................

73

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................

74

5. Lembar Kerja Siswa ................................................................................

78

6. Lembar Observasi ...................................................................................

82

7. Lembar Evaluasi .....................................................................................

86

8. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran ......................................................

88

v

MOTO

Kegagalan adalah Proses,
Kesuksesan adalah Hasil

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas karunia-Nya jualah
penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi yang diberi judul “Peningkatan
Hasil Belajar Matematika Kelas IV dengan Menggunakan Alat Peraga Miniatur pada Pokok
Bahasan Bangun Datar di SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran
Tahun Pelajaran 2011/2012” ini dengan baik. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan sebagai
salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Dalam Jabatan Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung. Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang
sedalam-dalamnya atas bantuannya dalam penyelesaian tugas akhir ini, kepada :
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung;
2. Bapak Drs. Baharuddin R., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
3. Bapak Drs. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
4. Bapak Dr. Riswandi, M.Pd, selaku pembimbing;
5. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd, selaku pembahas;
6. Ibu Sugiyati, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran;
7. Suamiku tercinta Syahrul serta anak-anakku terkasih Ari Arkumalingga, Benny Irfandi,
Tiara Nandani, Shindy Masdamaya, yuwanda Guswira, dan Ghossany Alyani yang selalu
memberikan semangat dan dukungan selama menempuh pendidikan S1 PGSD Dalam
Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;

8. Rekan-rekan mahasiswa Program S1 PGSD Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu yang telah membantu sampai selesainya studi ini.
Akhirnya penulis do’akan semoga Allah SWT melimpahkan rahmat-Nya kepada mereka dan
penulis berharap semoga tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi para pembaca. Amin.

Bandar Lampung, Mei 2012
Penulis

Sri Marsiswati

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji
Penguji

:

Dr. Riswandi, M.Pd

_________________

Penguji
Bukan Pembimbing

:

Drs. Supriyadi, M.Pd

_________________

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si
NIP. 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi: 09 Mei 2012

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama Mahasiswa

: Sri Marsiswati

No. Pokok Mahasiswa : 1013109051
Program Studi

: S1 PGSD Sarjana Kependidikan Guru dalam Jabatan

Jurusan

: Ilmu Pendidikan

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

Judul Skripsi

: Peningkatan Hasil Belajar Matematika Kelas IV dengan
Menggunakan Alat Peraga Miniatur pada Pokok Bahasan Bangun
Datar di SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten
Pesawaran Tahun Pelajaran 2011/2012

Menyatakan bahwa skripsi ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri dan sepanjang pengetahuan
saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain atau telah
dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada universitas atau
institusi lain.
Demikian surat pernyataan ini dibuat dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Pesawaran, Mei 2012
Yang Membuat Pernyataan,

SRI MARSISWATI
NPM. 1013109051

PERSEMBAHAN

Karya Tulis Ini Kupersembahkan untuk
Orang –orang Terkasihku yang Memberi Arti Cinta dan Kasih
Sayang dalam Kehidupanku,
kepada Suami tercinta dan
Anak-anakkku Tersayang
Atas Semua Perjuangan, Do’a dan Tetesan Peluh yang Tak
Terbayar,
Serta Almamaterku Universitas Lampung

Judul Skripsi

:

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS
IV DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA
MINIATUR PADA POKOK BAHASAN BANGUN
DATAR DI SDN 1 KUTOARJO KECAMATAN
GEDONGTATAAN
KABUPATEN
PESAWARAN
T A H U N PELAJARAN 2011/2012

Nama Mahasiswa

:

Sri Marsiswati

No. Pokok Mahasiswa

:

1013109051

Program Studi

:

S1 PGSD Sarjana Kependidikan Guru dalam Jabatan

Jurusan

:

Ilmu Pendidikan

Fakultas

:

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

MENYETUJUI
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Dosen Pembimbing

Drs. Baharuddin R., M.Pd
NIP. 195105071981031002

Dr. Riswandi, M.Pd
NIP. 19760808 200912 1 001

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Implementasi pembelajaran di sekolah merupakan suatu proses yang sangat
kompleks. Upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran,
merupakan tantangan yang selalu dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung
dalam profesi keguruan dan kependidikan. Banyak upaya yang telah dilakukan
dan banyak pula keberhasilan yang telah dicapai, meskipun disadari bahwa apa
yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut
renungan, pemikiran dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Menganalisis upaya meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran yang
ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang belajar, pada intinya
tertumpu pada suatu persoalan, yaitu bagaimana guru memberikan pembelajaran
yang memungkinkan bagi siswa terjadi proses belajar yang efektif atau dapat
dicapai sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Untuk lebih
meningkatkan keberhasilan belajar siswa diantaranya dapat dilakukan melalui
upaya memperbaiki proses pembelajaran.

Dalam hal memperbaiki proses pembelajaran ini peranan guru sangat penting,
yaitu menetapkan metode pembelajaran yang tepat serta memilih media yang akan

2
digunakan. Guru hendaknya mampu memilih dan menentukan metode serta media
pembelajaran yang dipandang dapat membelajarkan siswa melalui proses
pembelajaran yang dilaksanakan, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
efektif, dan hasil belajar atau prestasi belajar siswa pun dapat lebih ditingkatkan.

Media pendidikan secara pedagogis dan psikologis dapat memenuhi harapan
peserta didik untuk aktif mengikuti dari awal sampai akhir pokok bahasan yang
disampaikan dan memberi kesan tersendiri karena dapat makin menambah bobot
sajian yang disampaikan. Dengan makin pesatnya perkembangan IPTEK dan seni
serta para peserta didik yang telah mulai kritis, tidak bisa lagi dengan
mengandalkan metode ceramah dalam kegiatan pembelajaran. Para guru dituntut
untuk mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan
tidak menutup kemungkinan alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan
zaman. Guru sekurang-kurangnya harus dapat menggunakan alat-alat yang murah,
sederhana, dan bersahaja, efisien tetapi merupakan keharusan dalam mencapai
tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat
yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan
membuat media pengajaran yang akan digunakan apabila media tersebut belum
tersedia.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya
pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi
dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar,

3
analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta
teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari
sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi
tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang
selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

Pemberian mata pelajaran matematika kepada semua peserta didik bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

4
Kondisi yang terjadi saat ini, pembelajaran matematika di SDN 1 Kutoarjo masih
kurang diminati oleh siswa. Secara umum, siswa masih sulit membaca notasi dan
lambang-lambang, apalagi menterjemahkan matematika dalam bahasa yang dapat
mereka pahami sendiri. Akibatnya siswa kurang terampil dalam mengerjakan soal,
tidak tahu mana yang harus didahulukan dan dikemukakan, serta dengan rumusrumus yang bagaimana.

Tabel 1. Daya serap pelajaran matematika siswa kelas IV SDN 1 Kutoarjo
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran semester genap T.A
2010/2011
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

L/P
P
P
P
L
L
P
L
P
P
P
P
P
P
P
P
L
L
L
P
P
L
L
P
P
L
L
Rata-rata

Nilai MID

Nilai Semester

Rata-rata

34
35
38
27
56
45
40
61
32
43
45
50
43
50
47
55
45
50
36
30
35
42
30
65
60
40
43.62

50
60
50
50
65
50
50
65
50
60
50
40
54
50
50
50
40
50
50
50
60
40
50
70
60
40

42.00
47.50
44.00
38.50
60.50
47.50
45.00
63.00
41.00
51.50
47.50
45.00
48.50
50.00
48.50
52.50
42.50
50.00
43.00
40.00
47.50
41.00
40.00
67.50
60.00
40.00
47.85

52.08

Sumber : Nilai mid semester dan semester genap kelas IV SDN 1 Kutoarjo
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran T.A 2010/2011

5
Berdasarkan survey yang dilakukan di SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran diperoleh hasil bahwa selama ini strategi penyampaian
pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hampir semua guru mata
pelajaran termasuk matematika masih menggunakan metode klasik seperti
ceramah, yang kurang diminati oleh siswa dalam penerimaannya terhadap materi
pelajaran. Siswa cenderung merasa jenuh atau bosan karena hampir tidak ada
aktifitas siswa di dalamnya. Khusus untuk pelajaran matematika, guru masih
belum optimal dalam menggunakan alat peraga sebagai media pembelajaran.
Padahal penggunaan alat peraga untuk pelajaran matematika sangat perlu dan
dapat memudahkan siswa memahami pokok bahasan yang dipelajari. Keadaan ini
dapat diketahui dari rerata hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran
matematika semester genap T.A 2010/2011 sebesar 47,85 sementara itu KKM
mata pelajaran matematika adalah 60,00 (seperti ditunjukkan pada Tabel 1).

Tabel 2. Ketuntasan pelajaran matematika siswa kelas IV SDN 1 Kutoarjo
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran semester genap T.A
2010/2011
No.
1.

Rentang Nilai
< 60

Frekuensi
22

Persentase
85%

Keterangan
Belum Tuntas

2.

60 - 70

4

15%

Tuntas

0
26

0%
100%

Tuntas

3.

> 70
Jumlah

Berdasarkan Tabel 2 di atas juga dapat diketahui bahwa mayoritas siswa (85%)
belum tuntas dalam pembelajaran matematika, sedangkan siswa yang tuntas
dalam pembelajaran matematika (15%) nilainya belum memuaskan. Seharusnya
jika strategi pembelajaran yang digunakan sudah tepat, tidak ada lagi siswa yang

6
tidak tuntas dalam pembelajaran matematika dan setidaknya ada lebih dari 60%
siswa yang tuntas belajar matematika dengan nilai mencapai KKM. Oleh karena
itu perlu ada inovasi strategi pembelajaran yang dapat membangkitkan minat
siswa dalam mempelajari matematika, agar tercapai ketuntasan belajar dengan
nilai yang memuaskan, salah satunya melalui penggunaan alat peraga miniatur
dalam proses pembelajaran.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika di kelas masih monoton, guru masih sering
menggunakan metode ceramah sehingga siswa cenderung cepat merasa jenuh
atau bosan, tidak konsentrasi dan tidak tertarik pada pelajaran matematika.
2. Belum ditemukan strategi pembelajaran yang tepat.
3. Belum ada kolaborasi antara guru dan siswa.
4. Metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional.
5. Belum digunakannya media pembelajaran/alat peraga secara optimal dalam
pelajaran matematika.
6. Hasil belajar siswa untuk mata pelajaran matematika masih rendah.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas maka rumusan masalahnya,
adalah :

7
“Bagaimanakah peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV dengan
menggunakan alat peraga miniatur pada pokok bahasan bangun datar di SDN 1
Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran?”

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas
IV SDN 1 Kutoarjo Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dengan
menggunakan alat peraga miniatur pada pokok bahasan bangun datar.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat bagi :
1.

Siswa, proses belajar mengajar matematika di kelas IV SDN 1 Kutoarjo
menjadi menarik dan menyenangkan serta hasil belajar matematika menjadi
meningkat.

2.

Guru, ditemukan strategi pembelajaran yang tepat dan bersifat variatif serta
inovatif.

3.

Sekolah, meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika.

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar pada hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi di dalam diri seseorang
setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Walaupun pada kenyataannya
tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Misalnya, perubahan fisik.
(Usman, 2002:38). Sedangkan Hamalik (2008:27) mendefinikan belajar sebagai
perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.
Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia dan merupakan bagian dari
hidupnya, berlangsung seumur hidup, kapan saja, serta di mana saja. Tafsiran
belajar dari para ahli oleh Hamalik dibagi menjadi dua, yaitu :
1. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman
(learning is defined as the modification or strengthening of behavior through
experiencing).
2. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungan.

Menurut pengertian yang pertama, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil
latihan melainkan pengubahan kelakuan. Dibandingkan dengan pengertian

9
pertama maka jelas tujuan belajar itu prinsipnya sama, yakni perubahan tingkah
laku, hanya berbeda cara atau usaha pencapaiannya. Pengertian ini menitik
beratkan pada interaksi antara individu dengan lingkungan. Didalam interaksi
inilah terjadi serangkaian pengalaman-pengalaman belajar.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses aktif
dalam memberi reaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu yang
sedang belajar, yang diarahkan kepada tujuan dengan melihat, mengamati,
memahami sesuatu untuk mendapatkan pengalaman baru. Proses belajar akan
terkait dengan bagaimana mengubah tingkah laku individu, tingkah laku yang
dapat diamati antara lain kecenderungan perilaku.

Miarso (2009:528) menyebut pembelajaran (instruction) sebagai usaha mengelola
lingkungan dengan sengaja agar seseorang membentuk diri secara positif tertentu
dalam kondisi tertentu. Pembelajaran dimaknai sebagai aktivitas atau kegiatan
yang berfokus pada kondisi dan kepentingan pebelajar (learner centered).
Sedangkan Prawiradilaga (2008:136) mengartikan pembelajaran sebagai suatu
sistem yang terdiri atas tujuan, kajian isi/materi ajar, strategi pembelajaran
(metode, media, waktu, sistem penyampaian) serta asesmen belajar.

Berdasarkan pengertian pembelajaran di atas, maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran adalah suatu cara untuk mempengaruhi siswa agar belajar. Guru
yang baik akan berusaha sedapat mungkin agar pengajarannya berhasil, agar
siswanya belajar, atau agar siswanya punya keinginan untuk belajar. Salah satu
faktor yang bisa membawa keberhasilan itu adalah guru tersebut senantiasa

10
membuat perencanaan tentang metode, media, waktu, dan sistem penyampaian
materi pelajaran sebelumnya.

B. Hasil Belajar

Dalam proses pembelajaran, hal yang diinginkan adalah sebagian besar peserta
didik dapat menguasai tujuan pembelajaran secara tuntas. Pendekatan dalam
pembelajaran yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas seluruh
standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebut sebagai pembelajaran tuntas (Mastery
Learning). Harapan dari proses pembelajaran dengan pendekatan belajar tuntas
menurut Kunandar (2007:305) adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi siswa
dalam belajar dengan memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai,
bantuan, serta perhatian khusus bagi siswa-siswa yang lambat agar menguasai
standar kompetensi atau kompetensi dasar.

Penentuan batas pencapaian ketuntasan, meskipun umumnya disepakati pada skor
75, namun batas ketuntasan yang paling realistik adalah ditetapkan oleh sekolah
atau daerah. Penentuan batas pencapaian ketuntasan ini menurut Sumiati dan Asra
(2008:113) disesuaikan dengan memperhatikan dan mempertimbangkan terhadap
analisis tiga hal, yaitu tingkat kerumitan (kompleksitas), tingkat kemampuan ratarata siswa dan tingkat kemampuan daya dukung sekolah.
Ada baiknya jika guru memberitahukan kepada siswa batas ketuntasan minimal
yang harus dicapai pada mata pelajaran yang diajarkan, agar siswa termotivasi
untuk belajar, berfikir dan bertindak untuk dapat mencapai tujuan belajarnya/

11
ketuntasan tersebut. Apabila tujuan sudah diketahui maka tindakan orang tersebut
selanjutnya akan lebih mantap dan perjalanan hidupnya akan lebih mudah.

Bandura dalam Uno (2008:212) menyatakan bahwa keberadaan tujuan akan
berpengaruh terhadap perilaku. Tujuan yang spesifik, tidak terlalu sukar, dan
tampak bisa dicapai dalam waktu yang tidak terlalu lama akan mendorong usaha
untuk meningkatkan harapan untuk selalu sukses. Tujuan yang spesifik akan
menjadi ukuran yang jelas bagi kinerja. Tujuan yang tidak terlalu sukar atau tidak
terlalu mudah memberikan tantangan yang cukup realistis sehingga apabila
dicapai dengan sukses akan meningkatkan keyakinan diri. Keyakinan diri akan
meningkatkan status sosial siswa di kelas. Tujuan yang disusun sendiri oleh siswa
bersangkutan akan jauh lebih efektif untuk meningkatkan kinerja dan prestasi
siswa bersangkutan.

McLaughlin dan Gnagey dalam Uno (2008:213) menyatakan bahwa standar
tujuan yang lebih tinggi cenderung untuk mencapai kinerja yang lebih tinggi.
Sayangnya, siswa menetapkan tujuan cenderung untuk lebih rendah. Guru dapat
membantu siswa untuk mempertahankan standarnya agar tetap tinggi dengan jalan
memonitor penetapan tujuan dan memberi penguatan kepada tujuan yang
berstandar tinggi.

Menyebutkan angka ketuntasan minimal yang harus dicapai oleh setiap siswa
merupakan motivasi yang sangat kuat. Angka merupakan simbol dari nilai
kegiatan belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai
angkat/nilai yang baik (Sardiman, 2011:92).

12
Hasil dan bukti seseorang telah belajar ialah adanya perubahan tingkah laku pada
orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur motoris.
Unsur subjektif adalah unsur rohaniah sedangkan unsur motoris adalah unsur
jasmaniah. Bahwa seseorang sedang berpikir dapat dilihat dari raut mukanya,
sikapnya dalam rohaniahnya tidak bisa kita lihat.

Menurut Hamalik (2008:30), hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan
pada aspek-aspek berikut : pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan,
apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap.
Kalau seseorang telah melakukan perbuatan belajar maka akan terlihat terjadinya
perubahan dalam salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.

Hasil belajar yang berupa perubahan perilaku menurut Purwanto (2005:158)
menunjukkan perubahan perilaku kejiwaan, dan perilaku kejiwaan meliputi
domain kognitif (kemampuan berpikir), afektif (perilaku), dan psikomotorik
(keterampilan melakukan pekerjaan). Untuk tujuan pengukuran, domain hasil
belajar disusun secara hirarkis dalam tingkat-tingkat mulai dari tingkat terendah
dan sederhana hingga tertinggi dan paling kompleks.

Bloom dalam Anderson (2001:67) membagi dan menyusun secara hirarkis tingkat
hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan
sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Makin tinggi
tingkatannya

maka

makin

kompleks,

dan

penguasaan

suatu

tingkat

mempersyaratkan penguasaan tingkat sebelumnya. Enam tingkat itu adalah :

13
1. Kemampuan menghafal (remember), merupakan kemampuan kognitif yang
paling rendah. Kemampuan ini merupakan kemampuan memanggil kembali
fakta yang disimpan dalam otak digunakan untuk merespons suatu masalah.
2. Kemampuan pemahaman (understand), adalah kemampuan untuk melihat
hubungan fakta dengan fakta.
3. Kemampuan penerapan (apply), adalah kemampuan kognitif untuk memahami
aturan, hukum, rumus dan sebagainya dan menggunakan untuk memecahkan masalah.
4. Kemampuan menganalisis (analyze), adalah kemampuan memahami sesuatu
dengan menguraikannya ke dalam unsur-unsur.
5. Kemampuan evaluasi (evaluate), adalah kemampuan membuat penilaian dan
mengambil keputusan dari hasil penilaiannya.
6. Kemampuan membuat/mencipta (create), adalah kemampuan memahami
dengan mengorganisasikan bagian-bagian ke dalam kesatuan.

Krathwohl dalam Rasyid dan Mansur (2008:15) membagi hasil belajar afektif
menjadi lima tingkat yaitu :
1. Penerimaan (receiving) atau menaruh perhatian (attending) adalah kesediaan
menerima rangsangan dengan memberikan perhatian kepada rangsangan yang
datang kepadanya.
2. Partisipasi atau merespons (responding) adalah kesediaan memberikan
respons dengan berpartisipasi. Pada tingkat ini, siswa tidak hanya memberikan
perhatian kepada rangsangan tapi juga berpartisipasi dalam kegiatan untuk
menerima rangsangan.

14
3. Penilaian atau penentuan sikap (valuing) adalah kesediaan untuk menentukan
pilihan sebuah nilai dan rangsangan tersebut.
4. Organisasi adalah kesediaan mengorganisasikan nilai-nilai yang dipilihnya
untuk menjadi pedoman yang mantap dalam perilaku.
5. Internalisasi nilai atau karakterisasi (characterization) adalah menjadikan
nilai-nilai yang diorganisasikan untuk tidak hanya menjadi pedoman perilaku
tetapi juga menjadi bagian dari pribadi dalam perilaku sehari-hari.

Simpson dalam Purwanto (2005:162) mengklasifikasikan hasil belajar psikomotorik
menjadi enam, yaitu:
1. Persepsi (perception) adalah kemampuan membedakan suatu gejala dengan
gejala lain.
2. Kesiapan (set) adalah kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatu
gerakan.
3. Gerakan terbimbing (guided response) adalah kemampuan melakukan gerakan
meniru model yang dicontohkan.
4. Gerakan terbiasa (mechanism) adalah kemampuan melakukan gerakan tanpa
ada model contoh. Kemampuan dicapai karena latihan berulang-ulang
sehingga menjadi kebiasaan.
5. Gerakan kompleks (adaptation) adalah kemampuan melakukan serangkaian
gerakan dengan cara, urutan dan irama yang tepat.
6. Kreativitas (origination) adalah kemampuan menciptakan gerakan-gerakan
baru yang tidak ada sebelumnya atau mengkombinasikan gerakan-gerakan
yang ada menjadi kombinasi gerakan baru yang orisinal.

15
Instrumen yang digunakan untuk mengukur ketiga domain hasil belajar adalah:
1. Tes prestasi belajar. Menurut Sudjana dan Ibrahim (2001: 100) tes ini
digunakan untuk mengukur penguasaan atau abilitas tertentu sebagai hasil dari
proses belajar (kognitif/kemampuan berpikir).
2. Lembar Observasi. Menurut Sudjana dan Ibrahim (2001: 109) adalah alat yang
digunakan untuk mengukur tingkah laku individu (afektif) atau proses
terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati (psikomotor) baik dalam situasi
yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
sesuatu yang diperoleh, dikuasai dan dimiliki oleh siswa setelah proses belajar
mengajar berlangsung yang dapat dutunjukkan dengan nilai-nilai yang diperoleh
siswa yang telah mengikuti tes. Anak yang berhasil belajar adalah anak yang
berhasil mencapai tujuan pelajaran.

Keberhasilan proses pembelajaran oleh Djamarah (2005:97) dibagi dalam empat
tingkatan, sebagai berikut :
1. Istimewa/maksimal : 100% bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.
2. Baik sekali/optimal : 76% – 99% bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.
3. Baik/minimal

: 60% – 75% bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.

4. Kurang

: < 60% bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.

C. Media / Alat Bantu Pembelajaran

Media atau alat bantu belajar, penggunaannya terkait dengan metode atau strategi
pembelajaran. Guru pada umumnya dihadapkan pada sekian banyak alat bantu,

16
sehingga menimbulkan kesulitan untuk memilih mana yang paling dapat
menolongnya dalam tugas-tugasnya, yaitu membantu para pelajar untuk mencapai
tingkat penguasaan yang dibutuhkan. Arsyad (2002:79) menyebutkan salah satu
ciri media pengajaran adalah bahwa media mengandung dan membawa pesan atau
informasi kepada penerima yaitu siswa. Berdasarkan ciri ini maka hal yang
terpenting adalah media itu disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan
kemampuan siswa, serta siswa dapat aktif berpartisipasi dalam proses belajar
mengajar.

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru
memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media
pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi
anak didik. Dalam menerangkan suatu benda, guru dapat membawa bendanya
secara langsung ke hadapan anak didik di kelas. Dengan menghadirkan bendanya
seiring dengan penjelasan mengenai benda itu, maka benda itu dijadikan sebagai
sumber belajar.

Suparta dan Aly (2003:193) mengatakan bahwa media atau alat bantu belajar
adalah alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar untuk membantu
pelajar dalam mencapai tujuan-tujuan belajar. Pengertian ini serupa dengan
pendapat Djamarah dan Zein (2006:46) bahwa alat adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala
sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai
fungsi, yaitu alat sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah

17
usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan. Sedangkan menurut Usman
(2002:127) pengertian alat bantu atau media secara lebih luas dapat diartikan
manusia, benda atau peristiwa yang membuat kondisi siswa memungkinkan
memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.

Berdasarkan ketiga pengertian alat bantu pembelajaran di atas, maka dapat
dikatakan bahwa media atau alat bantu pembelajaran, keberadaannya sangat
penting karena digunakan untuk membantu guru dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Media adalah alat yang
dipergunakan untuk menyalurkan pesan/informasi dari pengirim kepada penerima
pesan. Dalam proses pembelajaran yang jadi pengirim pesan adalah guru, dapat
juga siswa atau orang lain yang dilibatkan dalam Proses pembelajaran. Maka
dalam merancang strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru di
kelas, guru mau atau tidak mau, suka atau tidak suka, harus berupaya untuk
menggunakan media atau alat bantu pembelajaran, sekalipun alat tersebut sangat
sederhana bentuknya.
Alat, menurut Djamarah dan Zein (2006:46) dapat dibagi menjadi dua macam,
yaitu alat dan alat bantu pengajaran. Yang dimaksud dengan alat adalah berupa
suruhan, perintah, larangan, dan sebagainya. Sedangkan alat bantu pengajaran
adalah berupa globe, papan tulis, batu tulis, batu kapur, gambar, diagram, slide,
video, dan sebagainya.
Dengan demikian, suatu alat bantu adalah benda konkrit yang dapat dilihat juga
dapat diraba atau dipegang. Oleh karena itulah, maka alat bantu pembelajaran
dikatakan dapat membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Karena

18
tujuan pembelajaran biasanya merupakan suatu hal yang abstrak, yang berupa
kalimat, maka dengan bantuan sesuatu yang konkrit, siswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan lebih mudah.
Anjuran

agar

menggunakan

media

dalam

pengajaran

terkadang sukar

dilaksanakan, disebabkan dana yang terbatas untuk membelinya. Menyadari akan
hal itu, disarankan kembali agar tidak memaksakan diri untuk membelinya, tetapi
cukup membuat media pendidikan yang sederhana selama menunjang tercapainya
tujuan pengajaran. Cukup banyak bahan mentah untuk keperluan pembuatan
media pendidikan dan dengan pemakaian keterampilan yang memadai. Untuk
tercapainya tujuan pengajaran tidak mesti dilihat dari kemahalan suatu media,
yang sederhana juga bisa mencapainya, asalkan guru pandai menggunakannya.
Maka guru yang pandai menggunakan media adalah guru yang bisa memanipulasi
media sebagai sumber belajar dan sebagai penyalur informasi dari bahan yang
akan disampaikan kepada anak didik dalam proses belajar mengajar.

Secara metodologis, Rasyad (2003:120) menyebutkan bahwa media pembelajaran
mempunyai tujuan, sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Membantu memperjelas pokok bahasan yang disampaikan
Membantu guru memimpin diskusi
Membantu meringankan peranan guru
Membantu merangsang peserta didik berdialog dengan dirinya sendiri
(internal dialog)
Membantu mendorong peserta didik aktif belajar
Memudahkan guru mengatasi masalah ruang tempat dan waktu
Memberi pengalaman nyata kepada peserta didik
Memberikan perangsangan dan pengalaman yang sama kepada seluruh
peserta didik.

19
Dalam

hal

pemilihan

alat

bantu

pembelajaran,

maka

guru

perlu

mempertimbangkan tujuan dari penggunaan alat bantu tersebut di atas. Setidaknya
dengan mempertimbangkan tujuan dari penggunaan suatu alat bantu, maka tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dapat terlaksana dengan baik dan biaya yang
dikeluarkan untuk pengadaan alat bantu pembelajaran bisa masksimal dengan
kegunaannya.

Ada dua sifat alat bantu yang perlu dikenal, untuk dapat memilih alat bantu
belajar yang dapat diandalkan, yang dikemukakan oleh Suparta dan Aly
(2003:195), yaitu:
1. Alat bantu belajar opsional atau pengayaan (dapat dipilih guru sesuai
kehendaknya sendiri asalkan cukup waktu dan biaya) dan esensial (alat
yang harus digunakan guru untuk membantu pelajar dalam mencapai
tujuan-tujuan belajar dari tugas yang diberikan).
2. Alat bantu kriteria dan pengantara
a. Alat bantu belajar kriteria, bisa berupa gambar-gambar, peta-peta, dan
objek-objek sebenarnya.
b. Alat bantu belajar perantara, untuk membantu pelajar mendapatkan
pengertian tentang suatu gejala atau kejadian.

Berdasarkan sifat alat bantu di atas, maka miniatur bangun datar dapat
dimasukkan dalam jenis alat bantu belajar kriteria. Karena miniatur bangun datar
ini menyerupai objek sebenarnya, namun dibuat dalam bentuk yang kecil sehingga
dapat dibawa kemanapun dengan mudah serta dibuat dari bahan-bahan yang tidak
mahal.

Sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar, media mempunyai beberapa
fungsi. Nana Sudjana dalam Djamarah dan Zein (2006:125) merumuskan fungsi
media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai berikut:

20
1. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan
fungsi tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk
mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.
2. Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari
keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa media pengajaran
merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru.
3. Media pengajaran dalam pengajaran, penggunaannya integral dengan
tujuan dan isi pelajaran. Fungsi ini mengandung pengertian bahwa
penggunaan (pemanfaatan) media harus melihat kepada tujuan dan bahan
pelajaran.
4. Penggunaan media dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan,
dalam arti digunakan hanya sekadar melengkapi proses belajar supaya
lebih menarik perhatian siswa.
5. Penggunaan media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk
mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam
menangkap pengertian yang diberikan guru.
6. Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi
mutu belajar mengajar. Dengan perkataan lain, menggunakan media, hasil
belajar yang dicapai siswa akan tahan lama diingat siswa, sehingga
mempunyai nilai tinggi.

Ketika fungsi-fungsi media pelajaran itu diaplikasikan ke dalam proses belajar
mengajar, menurut Djamarah dan Zein (2006:125) akan terlihat peranannya
sebagai berikut:
1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dan keterangan terhadap
suatu bahan yang guru sampaikan.
2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan
dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya.
3. Paling tidak guru dapat memperoleh media sebagai sumber pertanyaan
atau stimulasi belajar siswa.
4. Media sebagai sumber belajar bagi siswa.
5. Media sebagai bahan konkret berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari
para siswa, baik individual maupun kelompok.
6. Kekonkretan sifat media itulah akan banyak membantu tugas guru dalam
kegiatan belajar mengajar.

Manfaat penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar, terutama untuk
tingkat SD, sangat penting. Sebab pada masa ini siswa masih berpikir konkret,
belum mampu berpikir abstrak. Kehadiran media sangat membantu mereka dalam

21
memahami konsep tertentu, yang tidak atau kurang mampu dijelaskan dengan
bahasa. Ketidakmampuan guru menjelaskan sesuatu bahan itulah dapat diwakili
oleh peranan media. Di sini nilai praktis media terlihat, yang bermanfaat bagi
siswa dan guru dalam proses belajar mengajar.

Sudjana dalam Djamarah dan Zein (2006:134) mengemukakan nilai-nilai praktis
media pengajaran adalah:
1. Dengan media dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata untuk berpikir.
Karena itu, dapat mengurangi verbalisme.
2. Dengan media dapat memperbesar minat dan perhatian siswa untuk
belajar.
3. Dengan media dapat meletakkan dasar untuk perkembangan belajar
sehingga hasil belajar bertambah mantap.
4. Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan
berusaha sendiri pada setiap siswa.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan.
6. Membantu tumbuhnya pemikiran dan membantu berkembangnya
kemampuan berbahasa.
7. Memberikan pengalaman yang tak mudah diperoleh dengan cara lain serta
membantu berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih
sempurna.
8. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan
pengajaran lebih baik.
9. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap
jam pelajaran.
10. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Berdasarkan penjabaran di atas, jelaslah bahwa media mempunyai peranan yang
besar dalam proses pembelajaran. Media merupakan kunci bagi keberhasilan guru

22
dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Guru profesional tidak bisa merasa
mapan, sreg, dengan cara-cara mengajar yang sudah rutin dan biasa
diterapkannya. Metode mengajar yang “favorit” di kalangan guru umumnya sejak
lama adalah ceramah (ekspositorik), yaitu metode guru “memberi tahu”,
“menerangkan”, materi pelajaran. Meski banyak kelemahannya, metode ini tidak
berarti harus diharamkan, artinya ditinggalkan sama sekali. Apa pun metode
mengajarnya digabung dengan penggunaan macam-macam media dan sumber
belajar yang mengaktifkan dan membangkitan kuriositas dan kreativitas siswa
akan membuat guru menjadi kaya dan bisa lebih berhasil mencapai tujuan
pengembangan kemampuan dan sikap-nilai kerja siswa. Tolok ukur keberhasilan
penerapan mengajar materi apa pun adalah siswa berbuat (berbuat sesuatu)
seperti: mengambil inisiatif, melakukan kerjasa sama, mengambil keputusan (atau,
memutuskan), menghadapi dan memecahkan masalah dan sebagainya. Jadi bukan
sekedar siswa tahu tentang ..., memperoleh pengetahuan tentang …, dan
sebagainya.

D. Miniatur Sebagai Alat Peraga
Kata miniatur berasal dari bahasa Inggris “miniature” yang artinya kecil. Dalam
kamus besar bahasa Indonesia, didefinisikan sebagai tiruan sesuatu dalam skala
yang diperkecil; sesuatu yang kecil; lukisan dan sebagainya (bentuk) tiruan yang
berukuran lebih kecil dari yang ditiru (Depdiknas, 2003:745). Sebagai alat bantu
dalam pembelajaran, miniatur memiliki sifat sebagai alat bantu kriteria. Alat bantu
kriteria biasanya menyerupai bentuk aslinya. Dengan demikian, miniatur bangun

23
datar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai tiruan dari suatu objek bangun
datar dengan perbandingan ukuran yang lebih kecil daripada objek aslinya.

Alat dalam pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam
rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan
dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu alat sebagai
perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan
alat sebagai tujuan (Marimba dalam Djamarah dan Zein, 2006:46).

Miniatur yang dimaksud dalam penelitian ini adalah miniatur bangun datar
sederhana. Sebagai alat bantu, miniatur bangun datar mempunyai fungsi
melicinkan jalan menuju tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandasi dengan
keyakinan bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan miniatur bangun datar
ini dapat mempertinggi kegiatan belajar anak didik dalam tenggang waktu yang
cukup lama. Itu berarti kegiatan belajar anak didik dengan bantuan miniatur
bangun datar akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik daripada
tanpa bantuan miniatur bangun datar.

Alat bantu yang cocok dapat mengkonkretkan masalah yang rumit dan komplek
menjadi seolah-olah sederhana. Penjelasan yang guru berikan ditambah dengan
menghadirkan alat bantu lebih mendukung untuk menguraikan fakta, konsep atau
prinsip. Efektivitas pemahaman anak didik lebih terjamin. Aliran realisme sangat
mendukung penggunaan alat bantu dalam pengajaran. Menurut mereka, belajar
yang sempurna hanya dapat tercapai jika menggunakan alat bantu yang mendekati

24
realisasi. Lebih banyak sifat alat bantu yang menyerupai realitas, makin mudah
terjadi belajar pada anak didik. (Djamarah dan Zein, 2006:145).

Penggunaan alat bantu tidak hanya berlaku untuk anak didik di tingkat
SD/sederajat, tetapi dapat juga dilakukan di tingkat SMP/sederajat atau SMU.
Tetapi, memang frekuensi penggunaannya lebih banyak untuk anak didik di
tingkat SD/sederaiat, karena pada masa itu anak didik masih berpikir

Dokumen yang terkait

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KERJA KELOMPOK DAN PEMANFAATAN ALAT PERAGA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 1 KUTOARJO TAHUN AJARAN 2011/2012

0 12 38

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MINIATUR PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DI SDN 1 KUTOARJO KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 21 55

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGAPADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI 7 BAGELEN KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2012

0 10 67

ENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN ALAT PERAGA ASLI PADA SISWA KELAS IV SDN 1 TAMBAHREJO KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TP 2011/2012

1 12 144

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN ALAT PERAGA ASLI PADA SISWA KELAS IV SDN 1 TAMBAHREJO KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TP 2011/2012

0 21 55

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA REALIA PADA SISWA KELAS V SDN 7 WONODADI KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN

2 16 63

PAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA DI KELAS IV SD NEGERI 3 MATARAM KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 3 42

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA DI KELAS IV SD NEGERI 3 MATARAM KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 31 213

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA GAMBAR DI SDN 1 PRINGSEWU TIMUR KECAMATAN PRINGSEWU KABUPATEN PRINGSEWU LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

1 6 61

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PPKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW KELAS IV SDN 1 KUTOARJO KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN TP 2013/2014

0 6 87

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

90 2505 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

33 643 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 555 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

14 355 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

22 481 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

40 810 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

37 720 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

11 450 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

18 652 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 801 23