Reswita, 2015 PERBAND INGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI D AN D ISPOSISI MATEMATIS ANTARA SISWA YANG
BELAJAR MELALUI MOD EL PROBLEM BASED LEARNING D AN SISWA YANG BELAJAR MELALUI MOD EL D ISCOVERY LEARNING
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Pedoman penskoran tes kemampuan komunikasi matematis, menggunakan pedoman yang diusulkan Cai, Lane dan Jakabcin 1996.
Tabel 3.1 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor Kriteria
4 Penjelasan secara matematis masuk akal dan benar dan
tersusun secara logis 3
Penjelasan secara matematis masuk akal dan benar, meskipun tidak tersusun secara logis dan ada sedikit
kesalahan
2 Penjelasan secara matematis masuk akal, namun hanya
sebagian yang lengkap dan benar 1
Hanya sedikit dari penjelasan yang benar. Hanya sedikit model matematika yang benar. Jawaban salah
Tidak ada jawabansalah menginterpretasikan
2. Skala Disposisi Matematis Siswa
Skala disposisi matematis yang digunakan terdiri dari 35 butir pernyataan. Adapun indikator skala disposisi matematis tersebut yaitu: 1 kepercayaan diri, 2
kegigihan atau ketekunan, 3 berpikir terbuka dan fleksibel, 4 minat dan keingintahuan, 5 memonitor dan mengevaluasi, dan 6 menghargai aplikasi
matematika. Skala disposisi ini dibuat dengan berpedoman pada bentuk skala Likert, yang terdiri atas empat kategori respon, yaitu Sangat Setuju SS, Setuju
S, Tidak Setuju TS, Sangat Tidak Setuju STS.
E. Teknik Pengembangan Instrumen
Sebelum soal instrumen digunakan dalam penelitian, soal tersebut diujicobakan terlebih dahulu pada siswa yang telah memperoleh materi yang
berkenaan dengan yang akan diteliti. Ujicoba ini dilakukan untuk mengetahui reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda tes. Data diolah dengan
menggunakan bantuan Anates V.4 for Windows.
Reswita, 2015 PERBAND INGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI D AN D ISPOSISI MATEMATIS ANTARA SISWA YANG
BELAJAR MELALUI MOD EL PROBLEM BASED LEARNING D AN SISWA YANG BELAJAR MELALUI MOD EL D ISCOVERY LEARNING
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
1. Validitas Instrumen
Suatu alat evaluasi disebut valid absah atau sahih apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi Suherman, 2003. Oleh
karena itu, keabsahannya tergantung pada sejauh mana ketepatan alat evaluasi itu dalam melaksanakan fungsinya. Dengan demikian suatu alat evaluasi disebut
valid jika ia dapat mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasi itu
Suherman, 2003.
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas empiris. Validitas empiris adalah validitas yang ditinjau dengan kriteria tertentu. Kriteria
ini digunakan untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat melalui perhitungan korelasi product moment dengan menggunakan
angka kasar Arikunto, 2012 yaitu:
r
xy
∑ ∑ ∑ √ ∑
∑ ∑
∑
Keterangan : r
xy
= Koefisian korelasi antara variabel X dan variabel Y X = Skor siswa suatu butir tes
Y = Jumlah skor total suatu butir tes N = Jumlah subyek
Dengan ketentuan klasifikasi koefisien korelasi validitas sebagai berikut:
Tabel 3.2 Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas
Koefisien Validitas Interpretasi
0,90 ≤ r
xy
1,00 Validitas Sangat tinggi
0,70 ≤ r
xy
0,90 Validitas Tinggi
0,40 ≤ r
xy
0,70 Validitas Sedang
0,20 ≤ r
xy
0,40 Validitas Rendah
0,00 ≤ r
xy
0,20 Validitas Sangat Rendah
r
xy
0,00 Tidak Valid
Sumber : Guilford Suherman, 2003 Pengujian Validitas tes dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
bantuan software Anates V.4 for Windows untuk soal uraian. Berdasarkan hasil
