MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBARPADA SISWAKELAS IV A SDN 2 CAMPANG RAYA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA GAMBARPADA SISWAKELAS IV A
SDN 2 CAMPANG RAYA BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
YUSKINANTAN
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S1 PGSD Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2013
ABSTRAK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA GAMBARPADA SISWAKELAS IV A
SDN 2 CAMPANG RAYA BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
OLEH
YUSKINANTAN
Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar IPA
siswa kelas IVA SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA
siswa kelas IVA SDN 2 Campang RayaBandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014menggunakanmedia gambar. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus.Setiap siklus terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Objek penelitian ini
adalah siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung sebanyak 36
siswa. Pengumpulan data menggunakanlembar observasi aktivitas siswa dan
kinerja guru.Untuk data hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari, maka
digunakan soal pre tes dan post tes (evaluasi). Data yang terkumpul dianalisis
menggunakan teknik presentase dengan membandingkan standar ketuntasan
belajar minimal yang ditetapkan yaitu
Hasil penelitian dan pembahasan
menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa siklus I adalah 29,5% dan pada
siklus II 88,3%. Hasil belajar siswa siklus I diperoleh nilai rata-rata 65dan pada
siklus II meningkat menjadi 85. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I belum
tercapai yaitu 47% dan pada siklus II sudah tercapai dan meningkat menjadi 88%.
Sedangkan rata-rata kinerja guru siklus I adalah 63% dan meningkat menjadi 75%
pada siklus II. Disimpulkan bahwa media gambar dalam pembelajaran IPA dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas IVA SDN 2 Campang
RayaBandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Media Gambar, Aktivitas dan Hasil.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. ii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................4
C. Rumusan Masalah ................................................................................4
D. Tujuan Penelitian .................................................................................5
E. Manfaat Penelitian ...............................................................................5
BAB IITINJAUAN PUSTAKA .............................................................................7
A. Belajar dan Pembelajaran......................................................................7
B. Aktivitas Belajar ...................................................................................8
C. Hasil Belajar .......................................................................................10
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ...................................................11
E. Media Gambar .....................................................................................13
a. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ..................................14
F. Hipotesis Tindakan ..............................................................................15
BAB IIIMETODE PENELITIAN..........................................................................16
A. Metode Penelitian ..............................................................................16
B. Setting Penelitian ...............................................................................16
C. Teknik Pengambilan Data ..................................................................18
D. Teknik Analisis Data..........................................................................20
E. Prosedur Penelitian ............................................................................21
F. Indikator Keberhasilan .......................................................................23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................24
A.Prosedur Penelitian ..............................................................................24
1.Profil Sekolah ................................................................................24
2. Persiapan Pembelajaran ...............................................................25
B.Hasil Penelitian ....................................................................................25
1. Hasil Penelitian Siklus I ................................................................26
a. Perencanaan .........................................................................26
b. Pelaksanaan .........................................................................26
c. Pengamatan ..........................................................................28
d. Refleksi ................................................................................34
2. Hasil Penelitian Siklus II ..............................................................35
a. Perencanaan .........................................................................35
b. Pelaksanaan .........................................................................36
c. Pengamatan ..........................................................................38
d. Refleksi ................................................................................40
C. Pembahasan .........................................................................................41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................48
A. Kesimpulan .........................................................................................48
B. Saran ...................................................................................................49
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Data Nilai Formatif Siswa Kelas IV A SDN 2 Campang Raya .........................3
3.1 Kriteria tingkat keberhasilan siswa ..................................................................19
4.1 Persentase hasil observasi aktivitas siswa siklus I ...........................................29
4.2 Data hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus I ......................................30
4.3 Data hasil tes ketuntasan belajar siswa siklus I ................................................34
4.4 Persentase hasil observasi aktivitas siswa siklus II ..........................................38
4.5 Data hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus II .....................................39
4.6 Data hasil tes ketuntasan belajar siswa siklus II ..............................................39
4.7 Hasil persentase aktivitas siswa siklus I...........................................................41
4.8 Hasil persentase aktivitas siswa siklus II .........................................................41
4.9 Hasil belajar siklus I dan II ..............................................................................46
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas .............................................................17
2. KBM siklus I ..............................................................................................72
3. KBM siklus II .............................................................................................73
ii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mencari tahu tentang
alam semesta beserta isinya. Pendidikan IPA mengarahkan siswa untuk
memahami lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA sebagai salah satu mata
pelajaran di sekolah dasar yang merupakan program untuk menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa
serta rasa mencintai dan menghargai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan
IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya menekankan pada aktivitas
berkelompok dan praktek ilmiah untuk mengembangkan kemampuan siswa agar
dapat memahami alam sekitar secara ilmiah.
Hal ini sesuai dengan isi Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun
2005 tentang guru dan dosen, bahwa pembangunan nasional dalam bidang
pendidikan adalah upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan
kualitas manusia Indonesia yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia serta
menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam mewujudkan masyarakat
yang maju, adil, makmur dan beradab. Berdasarkan Undang-Undang Dasar negara
Republik Indonesia tahun 1945 bahwa untuk menjamin perluasan dan pemerataan
2
akses, peningkatan mutu dan tata pemerintahan yang baik serta akuntabilitas
pendidikan yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan
lokal, nasional dan global.
Peranan guru di Sekolah Dasar dalam kegiatan pembelajaran khususnya
pembelajaran IPA, tidaklah hanya menyampaikan materi saja, tetapi dengan
sungguh-sungguh membimbing siswa untuk berbuat sesuai dengan prinsip dan
nilai-nilai yang terkandung dalam IPA. Oleh sebab itu guru hendaknya dapat
mengembangkan daya nalar tentang pengetahuan alam yang ada pada siswa serta
guru harus dapat menciptakan suatu pembelajaran mengenai ilmu pengetahuan
alam yang sangat menyenangkan bagi para siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 2
Campang Raya Bandar Lampung kelas IV A memperlihatkan hasil belajar IPA
masih rendah terutama untuk materi rangka manusia. Hal ini disebabkan karena
pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas masih konvensional yaitu
menggunakan metode ceramah. Siswa juga jarang diberi kesempatan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok dan jarang melakukan
pengamatan tentang materi yang diajarkan. Semestinya pembelajaran IPA pada
materi rangka manusia juga didampingi oleh penggunaan media pembelajaran dan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif sehingga siswa mendapat
pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran. Hal tersebut berdampak
pada hasil belajar siswa.
3
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya
Bandar Lampung pada materi rangka manusia yaitu hanya 15 siswa dari 36 siswa
yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau 41,7%. Berarti 21 siswa
atau 58,3% yang belum mencapai KKM dimana KKM yang ditetapkan adalah 62.
Diperlukan adanya suatu tindakan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil
pembelajaran siswa. Salah satu tindakan yang dianggap dapat meningkatkan hasil
belajar IPA khususnya pada materi rangka manusia adalah dengan menggunakan
media gambar. Penggunaan media gambar dapat membantu siswa dalam
memahami rangka manusia yang dipelajari. Siswa secara langsung dapat melihat
dan melakukan praktek ilmiah melalui media gambar yang mereka lihat. Hal ini
memungkinkan para siswa untuk memahami dan mendalami materi rangka
manusia secara utuh. Media gambar adalah alat peraga berupa gambar-gambar
menarik yang ada kaitannya dengan isi atau bahan pembelajaran yang akan
disampaikan kepada siswa, (Hernawan, dkk, 2007:24).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi masalah
yang ada sebagai berikut:
1) Guru masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPA.
2) Guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran secara berkelompok.
3) Guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
4) Hasil belajar IPA siswa khususnya pada materi rangka manusia masih
rendah (dibawah KKM 62).
4
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1) Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar
dan hasil belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas IV A SDN 2 Campang
Raya Bandar Lampung?
2) Bagaimanakah hasil belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas IV A SDN 2
Campang Raya Bandar Lampung yang menggunakan media gambar?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :
1) Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya
Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
2) Meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan media gambar pada
siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
E. Manfaat Penelitian
1) Bagi siswa
a) Dapat meningkatkan hasil belajar IPA kepada siswa kelas IV A
SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
5
b) Meningkatkan proses belajar IPA dengan tidak hanya banyak
mencatat tetapi lebih ke pemahaman konsep-konsep.
c) Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih memudahkan
siswa dalam memahami materi.
2) Bagi guru
a) Sebagai informasi dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelas,
menambah pengetahuan guru serta mengembangkan kemampuan
guru dalam mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang
profesional.
b) Berkreasi untuk memperbaiki citra proses pengajaran dan hasil
belajar IPA.
3) Bagi SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung
a) Memberikan landasan kebijakan yang akan diambil sebagai upaya
untuk perbaikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah.
b) Meningkatkan Standar Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran
IPA kelas IV.
c) Sebagai bahan masukan bahwa dengan menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Secara
luas, belajar merupakan proses menuju perubahan tingkah laku. Depdiknas
(2003:1) mendefinisikan “belajar sebagai proses membangun makna/pemahaman
terhadap informasi atau pengalaman”. Berdasarkan definisi yang dipaparkan jelas
bahwa belajar adalah proses membangun pemahaman sehingga dibutuhkan
sebuah media pembelajaran yang diharapkan dapat membangun pemahaman
siswa terhadap materi yang disampaikan.
Sutikno (2012:5), mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil
pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut
Hakim (2002:7) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan di
dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk
peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lainlain kemampuannya”.
7
Dari teori diatas jelas bahwa proses belajar dilakukan dalam rangkaian interaksi
bersama teman ataupun dengan lingkungannya. Hal ini tentu saja bertujuan agar
kualitas dan kuantitas kepribadian para siswa dapat berkembang.
Menurut Sumiati (2009:1) mengemukakan bahwa pembelajaran pada dasarnya
membahas pertanyaan apa, siapa, mengapa, dan bagaimana, dan seberapa baik
tentang
pembelajaran.
Upaya
meningkatkan
keberhasilan
pembelajaran
merupakan tantangan yang dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung dalam
dunia kependidikan. Banyak upaya yang telah dilakukan, banyak keberhasilan
yang telah dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum
sepenuhnya memberikan hasil yang memuaskan sehingga menuntut pemikiran
dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatnya
adalah “perubahan” yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktifitas
tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah bukan hasil yang diperolehnya.
Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain atau guru
hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar mengajar agar
belajar itu dapat berhasil dengan baik.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar dapat terjadi dari proses yang sangat informal sampai dengan
yang sangat formal, dari bahan materi yang sangat sederhana sampai bahan materi
yang sangat rumit. Aktivitas belajar dapat terjadi dari proses yang alamiah sampai
proses yang ilmiah. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, aktivitas artinya
adalah “kegiatan/keaktifan”. Poewadarminto (2011:66) menjelaskan aktivitas
8
sebagai suatu kegiatan atau kesibukan. Nasution (2010:23) menambahkan bahwa
aktivitas merupakan keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus
dihubungkan. Menurut Sudirman (2012), Faktor yang mempengaruhi belajar pada
pokoknya mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Faktor yang mempengaruhi
belajar adalah :
1). Faktor indogin, ialah faktor yang datang dari pelajar atau mahasiswa
sendiri.
Faktor ini meliputi :
a) Faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah)
b) Faktor psychologis (faktor yang bersifat rohaniah)
2). Faktor exogin, ialah faktor yang datang dari luar pelajar atau
mahasiswa Faktor ini meliputi :
a) Faktor lingkungan keluarga
b) Faktor lingkungan sekolah.
c) Faktor lingkungan masyarakat.
Siswa yang aktif dapat dipengaruhi oleh faktor jasmaniahnya yang sehat.
Sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat memahami materi yang
disampaikan dan ikut aktif dalammkegiatan pembelajaran jika jasmaniahnya baik.
Selain itu, guru merupakan salah satu faktor pendukung keaktifan siswa. Guru
yang berada di lingkungan sekolah sangat berpengaruh besar terhadap tingkat
keaktifan belajar siswa di kelas.
Aktivitas belajar sendiri banyak sekali macamnya, sehingga para ahli mengadakan
klasifikasi. Paul B. Diedrich dalam (Sardiman, 2004: 101) menggolongkan
macam-macam aktivitas siswa dalam belajar sebagai berikut :
1) Visual Activities, meliputi kegiatan seperti: membaca, memperhatikan
(gambar, demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain)
2) Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, dan
interupsi.
9
3) Listening Activities, seperti: mendengarkan uraian, percakapan diskusi,
musik dan pidato.
4) Writting Activities, seperti: menulis cerita, menulis karangan, menulis
laporan, angket, menyalin, membuat rangkuman.
5) Drawing Activities, seperti: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6) Motor Activities, seperti: melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain dan berternak.
7) Mental Activities, seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
8) Emotional Activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, bergairah,
berani, tenang dan gugup.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada
siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan
berdampak terciptanya situasi belajar aktif.
C. Hasil Belajar
Darmansyah (2006:13) menyatakan “hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap
kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka”. Dari pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil
penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran.
Rahmat (dalam Abidin. 2004:1) mengatakan “hasil belajar adalah penggunaan
angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau
dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi
pelajaran yang telah diberikan”. Selanjutnya peranan hasil belajar menurut
Harahap (dalam Abidin 2004:2) yaitu:
a) Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar
siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu.
10
b) Untuk mengetahui keberhasilan komponen-komponen pengajaran dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran.
c) Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan
program perbaikan, pengayaan, atau melanjutkan pada program
pengajaran berikutnya.
d) Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami
kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.
e) Untuk keprluan supervisi bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih
berkompeten.
f) Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan
sebagai bahan mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran.
Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi
belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat
perubahan tingkahlaku siswa. Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah
hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan
nilai tes yang diberikan guru.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran
yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai
memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang
tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas,
2006) bahwa “ IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis.” Sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan”.
11
Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang
fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran
IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hakikatnya pembelajaran IPA adalah
proses yang diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih
keterampilan proses bagaimana cara produk IPA ditemukan.
Pelaksanaan pembelajaran IPA juga dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin
dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah
dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum
yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut KTSP (Depdiknas, 2006)
secara terperinci adalah :
a) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNYA.
b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
tekhnologi, dan masyarakat.
d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan,
e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
f) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek, yaitu
kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan
penyelidikan berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas, pemecahan
masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam kurikulum
KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan kurikulum berbasis kompetensi
12
(KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang
terdapat dalam kurikulum KTSP adalah :
a) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
b) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan
gas.
c) Energi dan perubahannya, meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya, dan pesawat sederhana.
d) Bumi dan alam semestra, meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya.
Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut
saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh
pemahaman atau penemuan konsep IPA.
E. Media Gambar
Gambar termasuk media pembelajaran berbasis visual. Telah diketahui bahwa
media berbasis visual seperti gambar dapat memudahkan pemahaman terhadap
suatu materi pelajaran yang rumit atau kompleks. Media gambar dapat
menyuguhkan pembelajaran yang menarik tentang struktur atau organisasi suatu
hal, sehingga juga memperkuat ingatan. Media gambar dapat menumbuhkan
minat siswa dan memperjelas hubungan antara isi materi pembelajaran dengan
dunia nyata. Untuk memperoleh kemanfaatan yang sebesar-besarnya dalam
penggunaan media gambar dalam pembelajaran ini, maka ia haruslah dirancang
dengan sebaik-baiknya.
Hal ini juga sejalan dengan konsep Kerucut Pengalaman yang dikemukakan oleh
Edgard Dale, yaitu efektivitas penggunaan media pembelajaran bukan ditentukan
oleh seberapa canggih dan modernnya alat yang disediakan oleh guru. Melainkan
13
kesesuaian media tersebut dengan materi (contain) pelajaran yang diajarkan.
Mungkin saja guru mengajar tanpa bantuan media pembelajaran, karena materi
yang disajikan adalah materi yang sederhana dan tidak terlalu berat. Dalam teori
Kerucut Pengalaman penggunaan media gambar masuk dalam tingkatan Still
Picture, pengalaman yang peroleh melalui gambar mati, slide, atau fotografi
(Aqib, 2002:59-60). Hal ini berfungsi untuk mengantarkan siswa ke tingkatan
Kerucut Pengalaman yang lebih tinggi. Menurut Oemar Hamalik (1986:43)
berpendapat bahwa “ Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara
visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran”.
Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 329) “ Gambar adalah
tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya.”
Menurut Arief Sadiman, Dkk (2003: 28-29): Media grafis visual sebagimana
halnya media yang lain. Media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan yang
akan disampikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbolsimbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan
dapat berhasil dan efisien. Kognitif perkembangannya diawali dengan
perkembangan kemampuan mengamati, melihat hubungan dan memecahkan
masalah sederhana. Kemudian berkembang ke arah pemahaman dan pemecahan
masalah yang lebih rumit. Aspek ini berkembang pesat pada masa anak mulai
masuk sekolah dasar (usia 6-7 tahun). Berkembang konstan selama masa belajar
dan mencapai puncaknya pda masa sekolah menengah atas (usia16-17 tahun).
14
Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar berfungsi
untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi
fakta yang mungkin cepat akan dilupakan atau diabaikan tidak digambarkan.
Gambar termasuk media yang relatif mudah ditinjau dari segi biayanya.
a. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar
Menurut Basuki dan Farida (2001: 42), mengemukakan kelebihan dan kelemahan
media gambar, yaitu:
Kelebihan media gambar:
1. Umumnya murah harganya.
2. Mudah didapat.
3. Mudah digunakan.
4. Dapat memperjelas suatu masalah.
5. Lebih realistis.
6. Dapat membantu mengatasi keterbatasan pengamatan.
Kelemahan media gambar :
1. Semata-mata hanya medium visual.
2. Ukuran gambar seringkali kurang tepat untuk pengajaran dalam
kelompok besar.
3. Memerlukan ketersediaan sumber ketrampilan dan kejelian guru untuk
dapat memanfaatkannya.
15
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka yang diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan
hipotesis penelitian tindakan kelas adalah jika pembelajaran IPA pada rangka
manusia manusia dilaksanakan dengan menggunakan media gambar dengan
langkah-langkah yang tepat maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung.
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahap-tahap
penelitian mengikuti yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam
Riyanto, 2001) bahwa penelitian tindakan kelas dalam perencanaannya
menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana tindakan,
observasi, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar suatu
rancangan pemecahan masalah.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Lokasi tempat diadakannya penelitian ini adalah SD Negeri 2 Campang Raya
Bandar Lampung dengan pertimbangan bahwa penulis merupakan salah satu guru
di SD tersebut, sehingga memudahkan dalam proses pengumpulan data, peluang
waktu yang luas dan subjek peneliti yang sesuai dengan profesi peneliti sebagai
guru di sekolah tersebut.
2. Waktu penelitian
Rencana penelitian tindakan kelas ini menggunakan waktu yang diperkirakan
selama 3 bulan dalam semester 1 (ganjil).
17
a. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV A SDN 2 Campang
Raya Bandar Lampung dengan jumlah siswa 34 orang yang terdiri dari 15 siswa
perempuan dan 19 siswa laki-laki.
b. Desain Penelitian
Model penelitian pada penelitian ini merujuk pada proses pelaksanaan penelitian
yang dikemukakan oleh Wardhani dan Kuswaya (2008:3.44), yang terdiri dari: (a)
perencanaan; (b) pelaksanaan tindakan; (c) observasi; (d) refleksi. Pelaksanaannya
direncanakan dalam 2 siklus.
Gambar Desain
Proses Penelitian Tindakan Kelas
Siklus I
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
Siklus II
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
Simpulan
Gambar 3.1: Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas (Arikunto:2007)
18
C. Teknik Pengambilan Data
Pengambilan data pada penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu: teknik tes
dan teknik non tes. Sumber data penelitian akan diperoleh secara langsung dari
respon siswa.
1) Alat pengumpulan data
a) Instrumen observasi
Instrumen observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa
dan kegiatan mengajar guru.
b) Tes hasil belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada materi rangka manusia.
2) Jenis data
Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif.
a) Data kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dengan menggunakan
instrumen tes formatif pada siklus I, dan II. Data kuantitatif ini diperoleh
dengan menghitung rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada
siswa. Hasil tes formatif (tes akhir) dianalisis menggunakan rumus :
̅
∑
Keterangan :
̅ : nilai rata-rata kelas
∑ : jumlah semua nilai siswa
: banyak siswa
(Arikunto, 2010:264)
19
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
∑
∑
Analisis ini dilakukan pada saat refleksi. Hasil analisis ini digunakan untuk
melakukan perencanaan lanjutan dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga
dijadikan bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan
mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang
tepat, Agip (2006:41). Adapun kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %
adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa
Tingkat Keberhasilan
Arti
>80
Sangat tinggi
60-79
Tinggi
40-59
Sedang
20-39
Rendah
>20
Sangat rendah
(Sumber: Agip, 2006:41)
b) Data kualitatif
Data kualitatif adalah data yang diambil dari kegiatan observasi aktivitas. Data
observasi untuk mengetahui kesulitan siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Analisis ini bertujuan untuk mengungkapkan semua prilaku siswa dan guru dalam
pembelajaran siklus I, dan II. Nilai aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:
20
Keterangan :
NP
: nilai yang dicari atau diharapkan
R
: skor observasi yang bersangkutan
Sm
: skor maksimal observasi
100 : bilangan tetap
D. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu kegiatan untuk mencermati setiap langkah yang dibuat
mulai dari tahap persiapan, proses pembelajaran, hingga kegiatan akhir. Apakah
setiap proses kegiatan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Demikian
juga dengan analisis data pada PTK adalah analisis terhadap hasil kegiatan
pembelajaran. Analisis dilakukan untuk memperkirakan apakah semua aspek
pembelajaran yang terlibat di dalamnya sudah sesuai dengan kapasitas.
(Aunurrahman, dkk. 2009 :9). Analisis data yang dilakukan adalah:
1) Mengumpulkan semua data dari hasil pengamatan siklus I. Baik data
kualitatif maupun data kuantitatif.
2) Menganalisis data dengan membuat tabulasi persentase yang disajikan
dalam bentuk tabel dan grafik
3) Menguji keberhasilan penelitian dengan cara membandingkan hasil
pengolahan data dengan indikator keberhasilan antara tes siklus I, dan
siklus II.
21
Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik triangulasi sebagai teknik untuk
mengecek keabsahan data. Di mana dalam pengertiannya triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam
membandingkan hasil wawancara terhadap objek penelitian (Moloeng, 2004:330).
Triangulasi dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda (Nasution,
2003:115) yaitu wawancara, observasi dan dokumen. Triangulasi ini selain
digunakan untuk mengecek kebenaran data juga dilakukan untuk memperkaya
data. Menurut Nasution, selain itu triangulasi juga dapat berguna untuk
menyelidiki validitas tafsiran peneliti terhadap data, karena itu triangulasi bersifat
reflektif. Denzin (dalam Moloeng, 2004), membedakan empat macam triangulasi
diantaranya dengan memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik dan
teori. Pada penelitian ini, dari keempat macam triangulasi tersebut, peneliti hanya
menggunakan teknik pemeriksaan dengan memanfaatkan sumber.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian ini bisa dipaparkan sebagai berikut:
Siklus I:
1. Perencanaan 1
a) Mempersiapkan pemetaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD), Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) Mempersiapkan Lembar Observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS),
sumber dan alat peraga yang dibutuhkan.
c) Mempersiapkan skenario pembelajaran.
22
2. Implementasi 1
a) Membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 6 siswa untuk tiap
kelompok.
b) Guru memberikan penjelasan tentang materi rangka manusia disertai
dengan media gambar.
c) Masing-masing kelompok mencari informasi sebanyak-banyaknya
tentang materi dan menjawab tugas yang diberikan guru secara
berkelompok.
d) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
e) Masing-masing siswa menjawab soal evaluasi secara individu untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
dengan media gambar.
3. Observasi 1
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes
formatif bentuk essay.
4. Refleksi 1
Menganalisa hasil tindakan pada siklus 1
Siklus II
1. Perencanaan 2
Perencanaan siklus II mengikuti perencanaan pada siklus I dan hasil
refleksi pada siklus I.
23
2. Tindakan 2
Mengikuti skenario pembelajaran menggunakan media gambar dan hasil
refleksi pada siklus I.
3. Observasi 2
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes
formatif bentuk pilihan ganda.
4. Refleksi
Menganalisa hasil tindakan pada siklus 2.
F. Indikator Keberhasilan
Sebagai indikator keberhasilan belajar yang diharapkan dalam penelitian yang
dilakukan ini adalah apabila hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi
rangka manusia telah menunjukan peningkatan pada setiap siklusnya. Peneliti
menggunakan media gambar ini jika > 75 % siswa memperoleh nilai tes formatif
KKM (kriteria ketuntasan minimal) 62.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas IV A
SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung pada mata pelajaran IPA dalam materi
rangka manusia dapat disimpulkan:
1. Penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA pada materi rangka
manusia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV A SDN 2
Campang Raya Bandar Lampung. Hal ini sesuai dengan pengamatan
teman sejawat yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai
siklus II, dan terjadi peningkatan di setiap siklusnya yaitu rata-rata siklus
II meningkat dari siklus I yaitu 34% menjadi 86%.
2. Penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA pada materi rangka
manusia dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa
kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung. Hal ini sesuai
pengamatan teman sejawat yang telah dilakukan pada siswa mulai dari
siklus I sampai siklus II, dan terjadi peningkatan disetiap siklusnya yaitu
rata-rata siklus II meningkat dari siklus I yaitu 68% menjadi 85%,
sedangkan ketuntasan belajar meningkat dari 47% di siklus I menjadi 88%
di siklus II meskipun pada umumnya masih belum mendapat nilai yang
sempurna.
48
B. Saran
1. Kepada siswa, untuk senantiasa menjaga dan memupuk motivasi belajar
dengan demikian semangat belajar akan terus terbina yang secara otomatis
akan membentuk budaya senang belajar.
2. Kepada guru, untuk senantiasa menerapkan penggunaan media gambar
dalam proses pembelajaran, karena dengan menggunakan medai gambar
siswa akan lebih mudah memahami berbagai materi pelajaran. Selain itu
media gambar memberikan solusi cerdas dalam membantu siswa
memahami
materi
pelajaran
karena
mereka
dapat
melihat
dan
membayangkan secara langsung apa yang mereka pelajari
3. Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang
mendukung
pembelajaran
yang
masih
belum
ada,
agar
proses
pembelajaran dapat berlangsung lebih baik sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat. Sekolah juga hendaknya lebih memperhatikan sistem
terpadu yang dapat mendukung segala aktifitas belajar terutama terkait
dengan kedisiplinan para siswa dan kinerja para pendidik.
4. Kepada peneliti lanjutan, agar dapat meningkatkan profesionalisme dan
semangat dalam melakukan penelitian, serta dapat menggunakan media
gambar dalam melakukan penelitian serupa. Agar media gambar dapat
lebih sering digunakan, dipahami dan diterapkan dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal. 2004. Evaluasi Pengajaran. Padang. UNP.
Agib. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. CV Irama Widya..
Aqib. 2002 http://umamuka.blogspot.com/2013/04/tingkatan-belajar-edgar-dale.
html
Arief Sadiman, Dkk. 2003. Pengertian Media Gambar. http://ian43.wordpress
.com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta.
Bumi Aksara.
Basuki dan Farida. 2001. http://ian43.wordpress.com/tag/kelebihan-mediagambar/
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Padang. UNP.
Depdiknas.
2003.
belajar.html.
http://mathedu-unila.blogspot.com/2010/10/pengertian-
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta
Hakim, Thursan. 2002. Belajar Secara Efektif. Semarang. Sindur pres.
Hamalik. 2006. http://remenmaos.blogspot.com///hasil belajar-siswa.html.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2001. Pengertian Media Gambar.
http://ian43.wordpress .com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Moloeng, lexy J. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. Rosda.
Nasution, 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung. Tarsito.
Nasution. 2006. http://www.duasatu.web.id/2012/07/pengertian-hasil-belajarmenurut-para.html
Oemar Hamalik.1986. Pengertian Media Gambar. http://ian43.wordpress
.com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Riyanto.2001. Penelitian tindakan kelas. http://ian43.wordpress
12/17/pengertian-penelitian-tindakan-kelas/
.com/2001/
Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.P.T Raja
Grafindo Persada
Sudirman. 2008. http://makalahpendidikan-sudirman.blogspot.com/2012/08/
aktivitas-belajar.html
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Sutikno, Sobry. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
W.J.S. Poewadarminto. 2011. http://www.bukuhalus.com/2011/74/ definisiaktivitas-belajar.html
Wardani. 2008. Desain penelitian.
pengertian-desain penelitian/
http://ian43.wordpress.com/2008/12/17/
MENGGUNAKAN MEDIA GAMBARPADA SISWAKELAS IV A
SDN 2 CAMPANG RAYA BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
YUSKINANTAN
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S1 PGSD Dalam Jabatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2013
ABSTRAK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA GAMBARPADA SISWAKELAS IV A
SDN 2 CAMPANG RAYA BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
OLEH
YUSKINANTAN
Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar IPA
siswa kelas IVA SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA
siswa kelas IVA SDN 2 Campang RayaBandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014menggunakanmedia gambar. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus.Setiap siklus terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Objek penelitian ini
adalah siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung sebanyak 36
siswa. Pengumpulan data menggunakanlembar observasi aktivitas siswa dan
kinerja guru.Untuk data hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari, maka
digunakan soal pre tes dan post tes (evaluasi). Data yang terkumpul dianalisis
menggunakan teknik presentase dengan membandingkan standar ketuntasan
belajar minimal yang ditetapkan yaitu
Hasil penelitian dan pembahasan
menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa siklus I adalah 29,5% dan pada
siklus II 88,3%. Hasil belajar siswa siklus I diperoleh nilai rata-rata 65dan pada
siklus II meningkat menjadi 85. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I belum
tercapai yaitu 47% dan pada siklus II sudah tercapai dan meningkat menjadi 88%.
Sedangkan rata-rata kinerja guru siklus I adalah 63% dan meningkat menjadi 75%
pada siklus II. Disimpulkan bahwa media gambar dalam pembelajaran IPA dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas IVA SDN 2 Campang
RayaBandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Media Gambar, Aktivitas dan Hasil.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. ii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................4
C. Rumusan Masalah ................................................................................4
D. Tujuan Penelitian .................................................................................5
E. Manfaat Penelitian ...............................................................................5
BAB IITINJAUAN PUSTAKA .............................................................................7
A. Belajar dan Pembelajaran......................................................................7
B. Aktivitas Belajar ...................................................................................8
C. Hasil Belajar .......................................................................................10
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ...................................................11
E. Media Gambar .....................................................................................13
a. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ..................................14
F. Hipotesis Tindakan ..............................................................................15
BAB IIIMETODE PENELITIAN..........................................................................16
A. Metode Penelitian ..............................................................................16
B. Setting Penelitian ...............................................................................16
C. Teknik Pengambilan Data ..................................................................18
D. Teknik Analisis Data..........................................................................20
E. Prosedur Penelitian ............................................................................21
F. Indikator Keberhasilan .......................................................................23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................24
A.Prosedur Penelitian ..............................................................................24
1.Profil Sekolah ................................................................................24
2. Persiapan Pembelajaran ...............................................................25
B.Hasil Penelitian ....................................................................................25
1. Hasil Penelitian Siklus I ................................................................26
a. Perencanaan .........................................................................26
b. Pelaksanaan .........................................................................26
c. Pengamatan ..........................................................................28
d. Refleksi ................................................................................34
2. Hasil Penelitian Siklus II ..............................................................35
a. Perencanaan .........................................................................35
b. Pelaksanaan .........................................................................36
c. Pengamatan ..........................................................................38
d. Refleksi ................................................................................40
C. Pembahasan .........................................................................................41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................48
A. Kesimpulan .........................................................................................48
B. Saran ...................................................................................................49
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Data Nilai Formatif Siswa Kelas IV A SDN 2 Campang Raya .........................3
3.1 Kriteria tingkat keberhasilan siswa ..................................................................19
4.1 Persentase hasil observasi aktivitas siswa siklus I ...........................................29
4.2 Data hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus I ......................................30
4.3 Data hasil tes ketuntasan belajar siswa siklus I ................................................34
4.4 Persentase hasil observasi aktivitas siswa siklus II ..........................................38
4.5 Data hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus II .....................................39
4.6 Data hasil tes ketuntasan belajar siswa siklus II ..............................................39
4.7 Hasil persentase aktivitas siswa siklus I...........................................................41
4.8 Hasil persentase aktivitas siswa siklus II .........................................................41
4.9 Hasil belajar siklus I dan II ..............................................................................46
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas .............................................................17
2. KBM siklus I ..............................................................................................72
3. KBM siklus II .............................................................................................73
ii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mencari tahu tentang
alam semesta beserta isinya. Pendidikan IPA mengarahkan siswa untuk
memahami lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA sebagai salah satu mata
pelajaran di sekolah dasar yang merupakan program untuk menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa
serta rasa mencintai dan menghargai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan
IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya menekankan pada aktivitas
berkelompok dan praktek ilmiah untuk mengembangkan kemampuan siswa agar
dapat memahami alam sekitar secara ilmiah.
Hal ini sesuai dengan isi Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun
2005 tentang guru dan dosen, bahwa pembangunan nasional dalam bidang
pendidikan adalah upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan
kualitas manusia Indonesia yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia serta
menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam mewujudkan masyarakat
yang maju, adil, makmur dan beradab. Berdasarkan Undang-Undang Dasar negara
Republik Indonesia tahun 1945 bahwa untuk menjamin perluasan dan pemerataan
2
akses, peningkatan mutu dan tata pemerintahan yang baik serta akuntabilitas
pendidikan yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan
lokal, nasional dan global.
Peranan guru di Sekolah Dasar dalam kegiatan pembelajaran khususnya
pembelajaran IPA, tidaklah hanya menyampaikan materi saja, tetapi dengan
sungguh-sungguh membimbing siswa untuk berbuat sesuai dengan prinsip dan
nilai-nilai yang terkandung dalam IPA. Oleh sebab itu guru hendaknya dapat
mengembangkan daya nalar tentang pengetahuan alam yang ada pada siswa serta
guru harus dapat menciptakan suatu pembelajaran mengenai ilmu pengetahuan
alam yang sangat menyenangkan bagi para siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 2
Campang Raya Bandar Lampung kelas IV A memperlihatkan hasil belajar IPA
masih rendah terutama untuk materi rangka manusia. Hal ini disebabkan karena
pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas masih konvensional yaitu
menggunakan metode ceramah. Siswa juga jarang diberi kesempatan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok dan jarang melakukan
pengamatan tentang materi yang diajarkan. Semestinya pembelajaran IPA pada
materi rangka manusia juga didampingi oleh penggunaan media pembelajaran dan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif sehingga siswa mendapat
pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran. Hal tersebut berdampak
pada hasil belajar siswa.
3
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya
Bandar Lampung pada materi rangka manusia yaitu hanya 15 siswa dari 36 siswa
yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau 41,7%. Berarti 21 siswa
atau 58,3% yang belum mencapai KKM dimana KKM yang ditetapkan adalah 62.
Diperlukan adanya suatu tindakan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil
pembelajaran siswa. Salah satu tindakan yang dianggap dapat meningkatkan hasil
belajar IPA khususnya pada materi rangka manusia adalah dengan menggunakan
media gambar. Penggunaan media gambar dapat membantu siswa dalam
memahami rangka manusia yang dipelajari. Siswa secara langsung dapat melihat
dan melakukan praktek ilmiah melalui media gambar yang mereka lihat. Hal ini
memungkinkan para siswa untuk memahami dan mendalami materi rangka
manusia secara utuh. Media gambar adalah alat peraga berupa gambar-gambar
menarik yang ada kaitannya dengan isi atau bahan pembelajaran yang akan
disampaikan kepada siswa, (Hernawan, dkk, 2007:24).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi masalah
yang ada sebagai berikut:
1) Guru masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPA.
2) Guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran secara berkelompok.
3) Guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
4) Hasil belajar IPA siswa khususnya pada materi rangka manusia masih
rendah (dibawah KKM 62).
4
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1) Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar
dan hasil belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas IV A SDN 2 Campang
Raya Bandar Lampung?
2) Bagaimanakah hasil belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas IV A SDN 2
Campang Raya Bandar Lampung yang menggunakan media gambar?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :
1) Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya
Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
2) Meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan media gambar pada
siswa kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
E. Manfaat Penelitian
1) Bagi siswa
a) Dapat meningkatkan hasil belajar IPA kepada siswa kelas IV A
SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
5
b) Meningkatkan proses belajar IPA dengan tidak hanya banyak
mencatat tetapi lebih ke pemahaman konsep-konsep.
c) Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih memudahkan
siswa dalam memahami materi.
2) Bagi guru
a) Sebagai informasi dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelas,
menambah pengetahuan guru serta mengembangkan kemampuan
guru dalam mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang
profesional.
b) Berkreasi untuk memperbaiki citra proses pengajaran dan hasil
belajar IPA.
3) Bagi SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung
a) Memberikan landasan kebijakan yang akan diambil sebagai upaya
untuk perbaikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah.
b) Meningkatkan Standar Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran
IPA kelas IV.
c) Sebagai bahan masukan bahwa dengan menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Secara
luas, belajar merupakan proses menuju perubahan tingkah laku. Depdiknas
(2003:1) mendefinisikan “belajar sebagai proses membangun makna/pemahaman
terhadap informasi atau pengalaman”. Berdasarkan definisi yang dipaparkan jelas
bahwa belajar adalah proses membangun pemahaman sehingga dibutuhkan
sebuah media pembelajaran yang diharapkan dapat membangun pemahaman
siswa terhadap materi yang disampaikan.
Sutikno (2012:5), mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil
pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut
Hakim (2002:7) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan di
dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk
peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lainlain kemampuannya”.
7
Dari teori diatas jelas bahwa proses belajar dilakukan dalam rangkaian interaksi
bersama teman ataupun dengan lingkungannya. Hal ini tentu saja bertujuan agar
kualitas dan kuantitas kepribadian para siswa dapat berkembang.
Menurut Sumiati (2009:1) mengemukakan bahwa pembelajaran pada dasarnya
membahas pertanyaan apa, siapa, mengapa, dan bagaimana, dan seberapa baik
tentang
pembelajaran.
Upaya
meningkatkan
keberhasilan
pembelajaran
merupakan tantangan yang dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung dalam
dunia kependidikan. Banyak upaya yang telah dilakukan, banyak keberhasilan
yang telah dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum
sepenuhnya memberikan hasil yang memuaskan sehingga menuntut pemikiran
dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatnya
adalah “perubahan” yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktifitas
tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah bukan hasil yang diperolehnya.
Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain atau guru
hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar mengajar agar
belajar itu dapat berhasil dengan baik.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar dapat terjadi dari proses yang sangat informal sampai dengan
yang sangat formal, dari bahan materi yang sangat sederhana sampai bahan materi
yang sangat rumit. Aktivitas belajar dapat terjadi dari proses yang alamiah sampai
proses yang ilmiah. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, aktivitas artinya
adalah “kegiatan/keaktifan”. Poewadarminto (2011:66) menjelaskan aktivitas
8
sebagai suatu kegiatan atau kesibukan. Nasution (2010:23) menambahkan bahwa
aktivitas merupakan keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus
dihubungkan. Menurut Sudirman (2012), Faktor yang mempengaruhi belajar pada
pokoknya mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Faktor yang mempengaruhi
belajar adalah :
1). Faktor indogin, ialah faktor yang datang dari pelajar atau mahasiswa
sendiri.
Faktor ini meliputi :
a) Faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah)
b) Faktor psychologis (faktor yang bersifat rohaniah)
2). Faktor exogin, ialah faktor yang datang dari luar pelajar atau
mahasiswa Faktor ini meliputi :
a) Faktor lingkungan keluarga
b) Faktor lingkungan sekolah.
c) Faktor lingkungan masyarakat.
Siswa yang aktif dapat dipengaruhi oleh faktor jasmaniahnya yang sehat.
Sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat memahami materi yang
disampaikan dan ikut aktif dalammkegiatan pembelajaran jika jasmaniahnya baik.
Selain itu, guru merupakan salah satu faktor pendukung keaktifan siswa. Guru
yang berada di lingkungan sekolah sangat berpengaruh besar terhadap tingkat
keaktifan belajar siswa di kelas.
Aktivitas belajar sendiri banyak sekali macamnya, sehingga para ahli mengadakan
klasifikasi. Paul B. Diedrich dalam (Sardiman, 2004: 101) menggolongkan
macam-macam aktivitas siswa dalam belajar sebagai berikut :
1) Visual Activities, meliputi kegiatan seperti: membaca, memperhatikan
(gambar, demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain)
2) Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, dan
interupsi.
9
3) Listening Activities, seperti: mendengarkan uraian, percakapan diskusi,
musik dan pidato.
4) Writting Activities, seperti: menulis cerita, menulis karangan, menulis
laporan, angket, menyalin, membuat rangkuman.
5) Drawing Activities, seperti: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6) Motor Activities, seperti: melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain dan berternak.
7) Mental Activities, seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
8) Emotional Activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, bergairah,
berani, tenang dan gugup.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada
siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan
berdampak terciptanya situasi belajar aktif.
C. Hasil Belajar
Darmansyah (2006:13) menyatakan “hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap
kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka”. Dari pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil
penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran.
Rahmat (dalam Abidin. 2004:1) mengatakan “hasil belajar adalah penggunaan
angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau
dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi
pelajaran yang telah diberikan”. Selanjutnya peranan hasil belajar menurut
Harahap (dalam Abidin 2004:2) yaitu:
a) Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar
siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu.
10
b) Untuk mengetahui keberhasilan komponen-komponen pengajaran dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran.
c) Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan
program perbaikan, pengayaan, atau melanjutkan pada program
pengajaran berikutnya.
d) Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami
kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.
e) Untuk keprluan supervisi bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih
berkompeten.
f) Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan
sebagai bahan mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran.
Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi
belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat
perubahan tingkahlaku siswa. Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah
hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan
nilai tes yang diberikan guru.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran
yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai
memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang
tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas,
2006) bahwa “ IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis.” Sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan”.
11
Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang
fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran
IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hakikatnya pembelajaran IPA adalah
proses yang diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih
keterampilan proses bagaimana cara produk IPA ditemukan.
Pelaksanaan pembelajaran IPA juga dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin
dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah
dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum
yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut KTSP (Depdiknas, 2006)
secara terperinci adalah :
a) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNYA.
b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
tekhnologi, dan masyarakat.
d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan,
e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
f) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek, yaitu
kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan
penyelidikan berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas, pemecahan
masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam kurikulum
KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan kurikulum berbasis kompetensi
12
(KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang
terdapat dalam kurikulum KTSP adalah :
a) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
b) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan
gas.
c) Energi dan perubahannya, meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya, dan pesawat sederhana.
d) Bumi dan alam semestra, meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya.
Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut
saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh
pemahaman atau penemuan konsep IPA.
E. Media Gambar
Gambar termasuk media pembelajaran berbasis visual. Telah diketahui bahwa
media berbasis visual seperti gambar dapat memudahkan pemahaman terhadap
suatu materi pelajaran yang rumit atau kompleks. Media gambar dapat
menyuguhkan pembelajaran yang menarik tentang struktur atau organisasi suatu
hal, sehingga juga memperkuat ingatan. Media gambar dapat menumbuhkan
minat siswa dan memperjelas hubungan antara isi materi pembelajaran dengan
dunia nyata. Untuk memperoleh kemanfaatan yang sebesar-besarnya dalam
penggunaan media gambar dalam pembelajaran ini, maka ia haruslah dirancang
dengan sebaik-baiknya.
Hal ini juga sejalan dengan konsep Kerucut Pengalaman yang dikemukakan oleh
Edgard Dale, yaitu efektivitas penggunaan media pembelajaran bukan ditentukan
oleh seberapa canggih dan modernnya alat yang disediakan oleh guru. Melainkan
13
kesesuaian media tersebut dengan materi (contain) pelajaran yang diajarkan.
Mungkin saja guru mengajar tanpa bantuan media pembelajaran, karena materi
yang disajikan adalah materi yang sederhana dan tidak terlalu berat. Dalam teori
Kerucut Pengalaman penggunaan media gambar masuk dalam tingkatan Still
Picture, pengalaman yang peroleh melalui gambar mati, slide, atau fotografi
(Aqib, 2002:59-60). Hal ini berfungsi untuk mengantarkan siswa ke tingkatan
Kerucut Pengalaman yang lebih tinggi. Menurut Oemar Hamalik (1986:43)
berpendapat bahwa “ Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara
visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran”.
Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 329) “ Gambar adalah
tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya.”
Menurut Arief Sadiman, Dkk (2003: 28-29): Media grafis visual sebagimana
halnya media yang lain. Media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan yang
akan disampikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbolsimbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan
dapat berhasil dan efisien. Kognitif perkembangannya diawali dengan
perkembangan kemampuan mengamati, melihat hubungan dan memecahkan
masalah sederhana. Kemudian berkembang ke arah pemahaman dan pemecahan
masalah yang lebih rumit. Aspek ini berkembang pesat pada masa anak mulai
masuk sekolah dasar (usia 6-7 tahun). Berkembang konstan selama masa belajar
dan mencapai puncaknya pda masa sekolah menengah atas (usia16-17 tahun).
14
Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar berfungsi
untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi
fakta yang mungkin cepat akan dilupakan atau diabaikan tidak digambarkan.
Gambar termasuk media yang relatif mudah ditinjau dari segi biayanya.
a. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar
Menurut Basuki dan Farida (2001: 42), mengemukakan kelebihan dan kelemahan
media gambar, yaitu:
Kelebihan media gambar:
1. Umumnya murah harganya.
2. Mudah didapat.
3. Mudah digunakan.
4. Dapat memperjelas suatu masalah.
5. Lebih realistis.
6. Dapat membantu mengatasi keterbatasan pengamatan.
Kelemahan media gambar :
1. Semata-mata hanya medium visual.
2. Ukuran gambar seringkali kurang tepat untuk pengajaran dalam
kelompok besar.
3. Memerlukan ketersediaan sumber ketrampilan dan kejelian guru untuk
dapat memanfaatkannya.
15
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka yang diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan
hipotesis penelitian tindakan kelas adalah jika pembelajaran IPA pada rangka
manusia manusia dilaksanakan dengan menggunakan media gambar dengan
langkah-langkah yang tepat maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung.
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahap-tahap
penelitian mengikuti yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam
Riyanto, 2001) bahwa penelitian tindakan kelas dalam perencanaannya
menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana tindakan,
observasi, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar suatu
rancangan pemecahan masalah.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Lokasi tempat diadakannya penelitian ini adalah SD Negeri 2 Campang Raya
Bandar Lampung dengan pertimbangan bahwa penulis merupakan salah satu guru
di SD tersebut, sehingga memudahkan dalam proses pengumpulan data, peluang
waktu yang luas dan subjek peneliti yang sesuai dengan profesi peneliti sebagai
guru di sekolah tersebut.
2. Waktu penelitian
Rencana penelitian tindakan kelas ini menggunakan waktu yang diperkirakan
selama 3 bulan dalam semester 1 (ganjil).
17
a. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV A SDN 2 Campang
Raya Bandar Lampung dengan jumlah siswa 34 orang yang terdiri dari 15 siswa
perempuan dan 19 siswa laki-laki.
b. Desain Penelitian
Model penelitian pada penelitian ini merujuk pada proses pelaksanaan penelitian
yang dikemukakan oleh Wardhani dan Kuswaya (2008:3.44), yang terdiri dari: (a)
perencanaan; (b) pelaksanaan tindakan; (c) observasi; (d) refleksi. Pelaksanaannya
direncanakan dalam 2 siklus.
Gambar Desain
Proses Penelitian Tindakan Kelas
Siklus I
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
Siklus II
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
Simpulan
Gambar 3.1: Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas (Arikunto:2007)
18
C. Teknik Pengambilan Data
Pengambilan data pada penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu: teknik tes
dan teknik non tes. Sumber data penelitian akan diperoleh secara langsung dari
respon siswa.
1) Alat pengumpulan data
a) Instrumen observasi
Instrumen observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa
dan kegiatan mengajar guru.
b) Tes hasil belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada materi rangka manusia.
2) Jenis data
Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif.
a) Data kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dengan menggunakan
instrumen tes formatif pada siklus I, dan II. Data kuantitatif ini diperoleh
dengan menghitung rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada
siswa. Hasil tes formatif (tes akhir) dianalisis menggunakan rumus :
̅
∑
Keterangan :
̅ : nilai rata-rata kelas
∑ : jumlah semua nilai siswa
: banyak siswa
(Arikunto, 2010:264)
19
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
∑
∑
Analisis ini dilakukan pada saat refleksi. Hasil analisis ini digunakan untuk
melakukan perencanaan lanjutan dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga
dijadikan bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan
mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang
tepat, Agip (2006:41). Adapun kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %
adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa
Tingkat Keberhasilan
Arti
>80
Sangat tinggi
60-79
Tinggi
40-59
Sedang
20-39
Rendah
>20
Sangat rendah
(Sumber: Agip, 2006:41)
b) Data kualitatif
Data kualitatif adalah data yang diambil dari kegiatan observasi aktivitas. Data
observasi untuk mengetahui kesulitan siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Analisis ini bertujuan untuk mengungkapkan semua prilaku siswa dan guru dalam
pembelajaran siklus I, dan II. Nilai aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:
20
Keterangan :
NP
: nilai yang dicari atau diharapkan
R
: skor observasi yang bersangkutan
Sm
: skor maksimal observasi
100 : bilangan tetap
D. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu kegiatan untuk mencermati setiap langkah yang dibuat
mulai dari tahap persiapan, proses pembelajaran, hingga kegiatan akhir. Apakah
setiap proses kegiatan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Demikian
juga dengan analisis data pada PTK adalah analisis terhadap hasil kegiatan
pembelajaran. Analisis dilakukan untuk memperkirakan apakah semua aspek
pembelajaran yang terlibat di dalamnya sudah sesuai dengan kapasitas.
(Aunurrahman, dkk. 2009 :9). Analisis data yang dilakukan adalah:
1) Mengumpulkan semua data dari hasil pengamatan siklus I. Baik data
kualitatif maupun data kuantitatif.
2) Menganalisis data dengan membuat tabulasi persentase yang disajikan
dalam bentuk tabel dan grafik
3) Menguji keberhasilan penelitian dengan cara membandingkan hasil
pengolahan data dengan indikator keberhasilan antara tes siklus I, dan
siklus II.
21
Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik triangulasi sebagai teknik untuk
mengecek keabsahan data. Di mana dalam pengertiannya triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam
membandingkan hasil wawancara terhadap objek penelitian (Moloeng, 2004:330).
Triangulasi dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda (Nasution,
2003:115) yaitu wawancara, observasi dan dokumen. Triangulasi ini selain
digunakan untuk mengecek kebenaran data juga dilakukan untuk memperkaya
data. Menurut Nasution, selain itu triangulasi juga dapat berguna untuk
menyelidiki validitas tafsiran peneliti terhadap data, karena itu triangulasi bersifat
reflektif. Denzin (dalam Moloeng, 2004), membedakan empat macam triangulasi
diantaranya dengan memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik dan
teori. Pada penelitian ini, dari keempat macam triangulasi tersebut, peneliti hanya
menggunakan teknik pemeriksaan dengan memanfaatkan sumber.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian ini bisa dipaparkan sebagai berikut:
Siklus I:
1. Perencanaan 1
a) Mempersiapkan pemetaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD), Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) Mempersiapkan Lembar Observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS),
sumber dan alat peraga yang dibutuhkan.
c) Mempersiapkan skenario pembelajaran.
22
2. Implementasi 1
a) Membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 6 siswa untuk tiap
kelompok.
b) Guru memberikan penjelasan tentang materi rangka manusia disertai
dengan media gambar.
c) Masing-masing kelompok mencari informasi sebanyak-banyaknya
tentang materi dan menjawab tugas yang diberikan guru secara
berkelompok.
d) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
e) Masing-masing siswa menjawab soal evaluasi secara individu untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
dengan media gambar.
3. Observasi 1
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes
formatif bentuk essay.
4. Refleksi 1
Menganalisa hasil tindakan pada siklus 1
Siklus II
1. Perencanaan 2
Perencanaan siklus II mengikuti perencanaan pada siklus I dan hasil
refleksi pada siklus I.
23
2. Tindakan 2
Mengikuti skenario pembelajaran menggunakan media gambar dan hasil
refleksi pada siklus I.
3. Observasi 2
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes
formatif bentuk pilihan ganda.
4. Refleksi
Menganalisa hasil tindakan pada siklus 2.
F. Indikator Keberhasilan
Sebagai indikator keberhasilan belajar yang diharapkan dalam penelitian yang
dilakukan ini adalah apabila hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi
rangka manusia telah menunjukan peningkatan pada setiap siklusnya. Peneliti
menggunakan media gambar ini jika > 75 % siswa memperoleh nilai tes formatif
KKM (kriteria ketuntasan minimal) 62.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas IV A
SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung pada mata pelajaran IPA dalam materi
rangka manusia dapat disimpulkan:
1. Penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA pada materi rangka
manusia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV A SDN 2
Campang Raya Bandar Lampung. Hal ini sesuai dengan pengamatan
teman sejawat yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai
siklus II, dan terjadi peningkatan di setiap siklusnya yaitu rata-rata siklus
II meningkat dari siklus I yaitu 34% menjadi 86%.
2. Penerapan media gambar dalam pembelajaran IPA pada materi rangka
manusia dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa
kelas IV A SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung. Hal ini sesuai
pengamatan teman sejawat yang telah dilakukan pada siswa mulai dari
siklus I sampai siklus II, dan terjadi peningkatan disetiap siklusnya yaitu
rata-rata siklus II meningkat dari siklus I yaitu 68% menjadi 85%,
sedangkan ketuntasan belajar meningkat dari 47% di siklus I menjadi 88%
di siklus II meskipun pada umumnya masih belum mendapat nilai yang
sempurna.
48
B. Saran
1. Kepada siswa, untuk senantiasa menjaga dan memupuk motivasi belajar
dengan demikian semangat belajar akan terus terbina yang secara otomatis
akan membentuk budaya senang belajar.
2. Kepada guru, untuk senantiasa menerapkan penggunaan media gambar
dalam proses pembelajaran, karena dengan menggunakan medai gambar
siswa akan lebih mudah memahami berbagai materi pelajaran. Selain itu
media gambar memberikan solusi cerdas dalam membantu siswa
memahami
materi
pelajaran
karena
mereka
dapat
melihat
dan
membayangkan secara langsung apa yang mereka pelajari
3. Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang
mendukung
pembelajaran
yang
masih
belum
ada,
agar
proses
pembelajaran dapat berlangsung lebih baik sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat. Sekolah juga hendaknya lebih memperhatikan sistem
terpadu yang dapat mendukung segala aktifitas belajar terutama terkait
dengan kedisiplinan para siswa dan kinerja para pendidik.
4. Kepada peneliti lanjutan, agar dapat meningkatkan profesionalisme dan
semangat dalam melakukan penelitian, serta dapat menggunakan media
gambar dalam melakukan penelitian serupa. Agar media gambar dapat
lebih sering digunakan, dipahami dan diterapkan dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal. 2004. Evaluasi Pengajaran. Padang. UNP.
Agib. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. CV Irama Widya..
Aqib. 2002 http://umamuka.blogspot.com/2013/04/tingkatan-belajar-edgar-dale.
html
Arief Sadiman, Dkk. 2003. Pengertian Media Gambar. http://ian43.wordpress
.com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta.
Bumi Aksara.
Basuki dan Farida. 2001. http://ian43.wordpress.com/tag/kelebihan-mediagambar/
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Padang. UNP.
Depdiknas.
2003.
belajar.html.
http://mathedu-unila.blogspot.com/2010/10/pengertian-
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta
Hakim, Thursan. 2002. Belajar Secara Efektif. Semarang. Sindur pres.
Hamalik. 2006. http://remenmaos.blogspot.com///hasil belajar-siswa.html.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2001. Pengertian Media Gambar.
http://ian43.wordpress .com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Moloeng, lexy J. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. Rosda.
Nasution, 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung. Tarsito.
Nasution. 2006. http://www.duasatu.web.id/2012/07/pengertian-hasil-belajarmenurut-para.html
Oemar Hamalik.1986. Pengertian Media Gambar. http://ian43.wordpress
.com/2010/12/17/pengertian-media-gambar/
Riyanto.2001. Penelitian tindakan kelas. http://ian43.wordpress
12/17/pengertian-penelitian-tindakan-kelas/
.com/2001/
Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.P.T Raja
Grafindo Persada
Sudirman. 2008. http://makalahpendidikan-sudirman.blogspot.com/2012/08/
aktivitas-belajar.html
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Sutikno, Sobry. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
W.J.S. Poewadarminto. 2011. http://www.bukuhalus.com/2011/74/ definisiaktivitas-belajar.html
Wardani. 2008. Desain penelitian.
pengertian-desain penelitian/
http://ian43.wordpress.com/2008/12/17/