PENGARUH MODEL INQUIRY TRAINING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK.

i ABSTRAK

Mas Andri Marbun. Pengaruh Model Inquiry Training dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMK. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, keterampilan proses sains siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dari siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dibawah rata-rata, dan ada interaksi antara model pembelajaran inquiry training dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian yang dilakukan secara kuasi eksperimen ini menggunakan siswa SMK Taruna Tekno Nusantara Medan sebagai populasi dan memilih sampel kelas XI RPL A dan XI TKJ A secara cluster random sampling. Instrument yang digunakan adalah tes keterampilan untuk keterampilan proses sains serta tes essay untuk tes keterampilan berpikir kritis. Data yang dihasilkan dianalisis dengan menggunakan ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukan bahwa: Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, Keterampilan proses sains siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dari siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dibawah rata-rata dan Ada interaksi antara model pembelajaran inquiry training dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

Kata Kunci: inquiry training, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan proses sains

ii ABSTRACT

Mas Andri Marbun. The Effect of Inquiry Training Model and Critical Thinking Skill To Student’s Science Process Skill. Postgraduate School of the State University of Medan, 2016.

The aim of the research is to analyze: student’s science process skill using inquiry training learning model is better than conventional learning, student’s science process skill who have critical thinking skill above average are better than under average, and The interaction between inquiry training learning model and critical thinking skill to increase student’s science process skill. The experiment was conducted in SMK Taruna Tekno Nusantara Medan as population and class XI RPL A and XI TKJ A were chosen as sample through cluster random sampling. Science process skill used test of skill and critical thinking skill used essay test as instrument. Result of the data was analyzed by using two ways ANAVA. Result show that: student’s science process skill using inquiry training learning model is better than conventional learning model, student’s science process skill who have critical thinking skill above average are better than under average, and The interaction between inquiry training learning model and critical thinking skill to increase student’s science process skill.

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan karunia-Nya tesis yang berjudul “Pengaruh Model Inquiry Training dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMK” ini telah selesai disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Fisika pada Program Studi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Penulis menyadari bahwa selesainya tesis ini berkat adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh Karena itu penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, M.S dan Ibu Dr. Sondang R Manurung, M.Pd sebagai Pembimbing I dan II yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini. Selanjutnya ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M., Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, dan Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd selaku narasumber dan tim penguji yang telah memberikan kritik dan saran yang membangun untuk penulisan tesis ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si selaku validator instrumen penelitian. Selain itu, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada kepala sekolah dan Bapak Reza Hidayat, S.Pd serta staf guru di SMK Taruna Tekno Nusantara Medan yang telah memberikan kesempatan dan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian. Terima kasih untuk semua keluarga besar yang selama ini selalu memberikan doa dan dukungan kepada penulis, terkhusus untuk kedua orang tua saya Ayahanda H. Marbun dan Ibunda M. Br Sihombing serta adik-adik saya Chandra Marbun, S.Sn, Hendra Marbun dan Angelica M Br Marbun yang telah memberi dukungan moril maupun materil selama perkuliahan sampai penyelesaian tesis ini. Terima kasih terkhusus juga untuk Fanny Sella Nababan atas pengorbanan waktunya dan memberi banyak dukungan serta semangat selama perkuliahan hingga terselesainya tesis ini. Terima kasih untuk

teman-iv

teman seperjuangan selama perkuliahan dan group the gembel, semoga kebersamaan dan kekeluargaan yang kita lalui dapat selalu terjaga.

Akhirnya penulis menyadari bahwa selaku manusia biasa tidak luput dari kesalahan dan kekhilafan, sehingga di dalam penulisan tesis ini sudah tentu terdapat kekurangan, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan masukan dan saran membangun dari para pembaca, semoga tesis ini bermanfaat bagi peneliti selanjutnya serta bermanfaat dalam menambah pengetahuan dunia pendidikan.

Medan, Juni Penulis,

Mas Andri Marbun NIM.

v

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 9

1.3. Batasan Masalah ... 9

1.4. Rumusan Masalah ... 9

1.5. Tujuan Penelitian ... 10

1.6. Manfaat Penelitian ... 11

1.7. Defenisi Operasional ... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kerangka Teoritis ... 13

2.1.1. Model Pembelajaran ... 13

2.1.2. Model Pembelajaran Inquiry Training ... 14

2.1.3. Keterampilan Berpikir Kritis ... 23

2.1.4. Model Pembelajaran Konvensional ... 26

2.1.5. Pengertian Belajar ... 27

2.1.6. Keterampilan Proses Sains ... 30

2.1.7. Hasil Penelitian Yang Relevan ... 34

2.2.Kerangka Konseptual ... 35

2.2.1. Keterampilan Proses Sains Siswa dengan Model Pembelajaran Inquiry Training Lebih Baik dari Pembelajaran Konvensional ... 35

2.2.2. Keterampilan Proses Sains Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis di atas Rata-rata Lebih Baik dari Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis di Bawah Rata-rata ... 37

2.2.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Inquiry Training dengan Keterampilan Berpikir Kritis terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa ... 39

2.3. Materi Pembelajaran ... 40

2.3.1. Arus dan Beda Potensial Listrik ... 40

vi

2.3.1.2. Kuat Arus Listrik ... 41

2.3.1.3. Konsep Beda Potensial Listrik ... 42

2.3.2. Hukum Ohm... 44

2.3.2.1. Merumuskan Hukum Ohm ... 44

2.3.2.2. Penerapan Hukum Ohm ... 45

2.3.3. Konduktor dan isolator ... 47

2.3.4. Hukum I Kirchoff ... 48

2.3.5. Perhitungan Rangkaian Sederhana ... 48

2.4. Hipotesis Penelitian ... 50

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Lokasi dan aktu Penelitian ... 52

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ... 52

3.3. ariabel Penelitian ... 52

3.4. Jenis dan Desain Penelitian... 53

3.5. Prosedur Penelitian ... 54

3.6. Instrumen Penelitian ... 56

3.6.1.Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 57

3.6.2.Tes Keterampilan Proses Sains ... 58

3.7. aliditas ... 59

3.7.1. aliditas Isi ... 59

3.8.Teknik Analisis Data ... 59

3.8.1.Menentukan Mean ... 59

3.8.2.Menentukan Standar Deviasi ... 60

3.8.3. ji Normalitas ... 60

3.8.4. ji Homogenitas ... 61

3.8.5.Pengujian Hipotesis ... 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 67

4.1.1. Analisis Deskriptif dan Hasil Penelitian Pretes ... 67

4.1.1.1. Deskriptif Data Pretes Kelas Eksperimen ... 67

4.1.1.2. Deskrptif Data Pretes Kelas Kontrol ... 69

4.1.2. Deskriptif Data Keterampilan Berpikir Kritis ... 70

4.1.3. Perlakuan dalam Pelaksanaan Penelitian ... 72

4.1.4 Analisis Deskriptif Data dan Hasil Penelitian Postes ... 74

4.1.5. Analisis Persyaratan Pengujian Hipotesis ... 78

4.1.5.1. ji Normalitas ... 78

4.1.5.1.1. ji Normalitas Data Pretes... 78

4.1.5.1.2. ji Normalitas Data Postes ... 80

4.1.5.2. ji Homogenitas ... 81

4.1.5.2.1. ji Homogenitas Data Pretes ... 81

4.1.5.2.2. ji Homogenitas Data Postes ... 82

vii

4.1.6.1. Analisis Data Postes Keterampilan Proses Sains ... 83 4.1.6.2. Analisis Data Keterampilan Proses Sains Berdasarkan

Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis ... 84 4.2. Analisis Pengujian Hipotesis ... 86 4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ... 98

4.3.1. Keterampilan Proses Sains Siswa dengan Model Pembelajaran In ui y T aining Lebih Baik dibandingkan dengan Pembelajaran

Konvensional ... 98 4.3.2. Keterampilan Proses Sains Siswa pada

Kelompok Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis di atas Rata-Rata Lebih Baik dibandingkan Kelompok Siswa yang Memiliki

Keterampilan Berpikir Kritis di bawah Rata-rata ... 101 4.3.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran In ui y

T aining dan Pembelajaran Konvensional dengan Keterampilan Berpikir Kritis terhadap

Keterampilan Proses Sains ... 104 BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1.Kesimpulan ... 107 5.2.Saran ... 107 DAFTAR PUSTAKA ... 9

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Inquiry Training ... 17

Tabel 2.2. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ... 25

Tabel 2.3 Aspek Keterampilan Proses Sains ... 33

Tabel 2.4 Beberapa Hasil Penelitian yang Relevan ... 34

Tabel 3.1 Rancangan Desain Penelitian ... 53

Tabel 3.2 Design Penelitian ANAVA ... 53

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 57

Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Ketrampilan Proses Sains ... 58

Tabel 3.5 Ringkasan Anava Dua Jalur ... 65

Tabel 4.1 Data Pretes Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen .. 67

Table 4.2 Data Pretes Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Kontrol ... 69

Tabel 4.3 Data Nilai KBK Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 70

Tabel 4.4 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis ... 71

Tabel 4.5 Nilai Postes Keterampilan Proses Sains pada Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 74

Tabel 4.6 Uji Normalitas Postes ... 78

Tabel 4.7 Normalitas Distribusi Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 80

Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Pretes ... 82

Tabel 4.9. Homogenitas Dua Varians Tes Akhir (Postes) Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 82

Tabel 4.10 Data Postes Keterampilan Proses Sains Pada Keterampilan Berpikir Kritis di atas dan di bawah Rata-rata pada Kelas Kontrol ... 84

Tabel 4.11 Data Postes Keterampilan Proses Sains Pada Keterampilan Berpikir Kritis di atas dan di bawah Rata-rata pada Kelas Eksperimen ... 85

Tabel 4.12 Desain Faktorial 2x2 Anava Dua Jalur ... 87

Tabel 4.13. Data Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains ... 88

Tabel 4.14. Uji Homogenitas Antar Kelompok ... 88

Tabel 4.15. Deskripsi Statistik Model Pembelajaran Inquiry Training dan Keterampilan Berpikir Kritis ... 89

Tabel 4.16. Hasil Uji Anava Dua Jalut ... 90

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Efek Model Pembelajaran Inquiry Training... 22

Gambar 3.1. Alur Pelaksanaan Penelitian ... 56

Gambar 4.1. Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen ... 68

Gambar 4.2. Histogram Data Pretes Kelas Kontrol ... 70

Gambar 4.3. Hasil Data Nilai LKS Siswa ... 73

Gambar 4.4. Hasil tiap Indikator Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol .... 75

Gambar 4.5. Hasil Indikator Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen .... 76

Gambar 4.6. Histogram Data Postes Kelas Kontrol ... 77

Gambar 4.7. Histogram Data Postes Kelas Eksperimen ... 77

Gambar 4.8. Histogram Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen KPS... 79

Gambar 4.9. Histogram Normalitas Data Pretes Kelas Kontrol KPS ... 79

Gambar 4.10 Histogram Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen ... 80

Gambar 4.11 Histogram Normalitas Data Postes Kelas Kontrol ... 81

Gambar 4.12 Diagram Postes dan Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 83

Gambar 4.13 Hubungan Data Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis ... 85

Gambar 4.14 Pola Garis Interaksi antara Model Pembelajaran dan Keterampilan berpikir kritis Siswa Terhadap Keterampilan Proses Sains... 94

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 113

Lampiran 2 Bahan Ajar Pertemuan I ... 127

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Pertemuan I ... 137

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 139

Lampiran 5 Bahan Ajar Pertemuan II ... 154

Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa Pertemuan II ... 157

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 159

Lampiran 8 Bahan Ajar Pertemuan III ... 172

Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa Pertemuan III ... 174

Lampiran 10 Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 176

Lampiran 11 Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 179

Lampiran 12 Kisi-Kisi Tes Keterampilan Proses Sains ... 182

Lampiran 13 Deskriptor Penilaian Keterampilan Proses Sains ... 187

Lampiran 14 Rekapitulasi Data Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen ... 189

Lampiran 15 Rekapitulasi Data Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Kontrol... 191

Lampiran 16 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 193

Lampiran 17 Data Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains Pada Kelas Kontrol 195 Lampiran 18 Data Hasil Postest Keterampilan Proses Sains Pada Kelas Kontrol 197 Lampiran 19 Data Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains Pada Kelas Eksperimen... 197

Lampiran 20 Data Hasil Postes Keterampilan Proses Sains Pada Kelas Eksperimen... 198

Lampiran 21 Data Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 199

Lampiran 22 Data Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ... 200

Lampiran 23 Deskripsi Statistik Perhitungan Data Pretes Dan Postes 201

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menghasilkan sumber daya manusia seutuhnya baik sebagai individu maupun sebagai masyarakat umum. Dalam meningkatkan pendidikan di Indonesia kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan yang harus ditingkatkan sehingga tercapai tujuan dalam bentuk perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan dalam diri peserta didik.

Undang-undang RI No.20 tahun 2003 mendefenisikan pendidikan sebagai usaha sadar dan terencena untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pemebelajaran sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan, masyarakat, bangsa, dan negara. Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Depdiknas, 2005). Maka dalam kegiatan belajar mengajar perlu mengembangkan proses pembelajaran yang baik sehingga tercipta suasana yang menarik dan membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar.

Pendidik mempunyai peran yang besar untuk meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru

2

sebagai pendidik selain menguasai bahan ajar, tentu perlu memahami model pembelajaran dan memilih model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan materi pelajaran dan bagaimana karakteristik peserta didik yang menerima materi pelajaran tersebut. Kegagalan pendidik dalam memberikan materi pelajaran bukan hanya karena kurang menguasai materi, tetapi karena penggunaan model pembelajaran dan metode pengajaran yang kurang sesuai. Oleh karena itu, salah satu usaha yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah melalui penggunaan model pembelajaran dan metode pengajaran yang sesuai pada materi pokok yang diajarkan, sehingga peserta didik dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan. ( eywood & Parker, 2010).

Mendidik adalah membantu peserta didik dengan penuh kesadaran, baik dengan alat atau tidak, dalam kewajiban mereka mengembangkan dan menumbuhkan diri untuk meningkatkan kemampuan serta peran dirinya sebagai individu, anggota masyarakat, dan umat Tuhan. Mendidik adalah upaya menciptakan situasi yang membuat peserta didik mau dan dapat belajar atas dorongan diri sendiri untuk mengembangkan bakat, pribadi dan potensi-potensi lainnya secara optimal ke arah yang positif. (Pidarta, 2007).

uru sebagai pusat pembelajaran dan kurang melibatkan siswa sehingga siswa kurang berperan aktif. Pembelajaran sering kali berlangsung satu arah dan berpusat kepada guru atau teacher-center tanpa melibatkan siswa. Karena kurangnya peran aktif siswa maka siswa merasa kurang terlibat dalam pelajaran, tidak kreatif, dan tidak tertarik mengikuti pelajaran yang diajarkan oleh guru. uru tidak hanya membutuhkan kemampuan ilmu pengetahuan namun juga

kemampuan untuk melaksanakan pengembangan pembelajaran yang sesuai untuk mendukung proses belajar ( eywood, 2010). Pada dasarnya guru berperan sebagai motivator, fasilitator, mediator, dan pembimbing siswa dalam belajar. uru juga harus mampu meningkatkan rasa ingin tahu dan menjadikan siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran yang diajarkan.

Keterampilan proses sains siswa yang masih rendah menuai banyak pertanyaan yang perlu dikaji lebih dalam lagi dari berbagai sisi, seperti kualitas guru saat mengajar, fasilitas praktikum yang kurang lengkap, dan ketidaksesuaian model pembelajaran. Pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen yang sekedarnya saja tanpa memperhatikan kinerja setiap siswa dengan seksama membuat sebagian siswa cenderung bermain sendiri dan kurang mengikuti eksperimen dengan baik, sehingga masih ada siswa tidak terpantau dan tidak aktif. Ketidakterlibatan sebagian siswa dalam pembelajaran menjadikan siswa kurang dalam mengembangkan keterampilan proses sains. al ini akan semakin sulit bagi siswa saat mereka dituntut untuk mengembangkan keterampilan proses sains siswa sementara mereka belum membiasakan diri melatih keterampilan dengan eksperimen atau inquiry. erdasarkan pertimbangan tentang permasalahan tersebut, maka usaha untuk meningkatkan keterampilan proses sains fisika yaitu dengan mengupayakan terciptanya pembelajaran yang efektif, efisien, dan kreatif.( Joyce, 2003).

Rendahnya keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran fisika dikarenakan proses pembelajaran yang diterapkan selama ini masih menggunakan metode ceramah yang divariasi dengan diskusi informasi, selain itu rendahnya

tingkat kemampuan guru yang mampu membangkitkan motivasi bagi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. uru kurang membimbing siswa agar mampu merumuskan dan mendiskusikan suatu pertanyaan yang mampu mendorong munculnya rasa keingintahuan siswa. uru cenderung tidak memberikan dorongan agar siswa mampu berpikir secara kritis dalam porses pembelajaran, sehingga siswa tidak memiliki keterampilan proses sains yang baik.

Rendahnya berpikir kritis siswa terlihat dalam perilaku siswa yaitu rasa ingin tahu dalam mencari informasi masih rendah. al ini terbukti dari siswa yang hanya menerima informasi dari guru. Sehingga pemahaman siswa terhadap suatu informasi tersebut masih lemah. Siswa yang cenderung pasif dan guru yang hanya memberikan informasi serta model pembelajaran yang masih kurang tepat dalam proses pembelajaran akan mempunyai dampak. Dampak tersebut yaitu siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya terutama kemampuan berpikir kritis.. Pernyataan ini mengindikasikan bahwa kemampuan siswa dalam mencari tahu dan mengembangkan informasi untuk menangani masalah masih rendah sehingga dapat dinyatakan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikatakan masih rendah.

osta (200 ) menyatakan visi sekolah pada abad ke 21 harus mampu menciptakan siswa yang mandiri, percaya diri dan memiliki tingkat keahlian yang tinggi maka setiap siswa harus memiliki salah satu sikap yaitu berpikir kritis. Era globalisasi yang diiringi dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, memberikan banyak manfaat dan kemudahan bagi manusia dalam melaksanakan aktivitasnya sehari-hari, seperti kemudahan dalam berkomunikasi,

bepergian, mendeteksi penyakit dan dalam melakukan pekerjaan lainnya. Namun, dibalik semua dampak positif tersebut, terdapat permasalahan yang semakin kompleks, seperti pemanasan global dan degradasi moral. al ini mengidentifikasikan bahwa tantangan yang dihadapi generasi yang akan datang pun akan semakin berat. Siegel (2010) menyatakan bahwa salah satu keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan di masa yang datang adalah keterampilan berpikir kritis (critical thinking skill). Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan masalah secara kreatif sehingga menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.

erdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah proses pembelajaran fisika di sekolah lebih menekankan pada penjelasan materi secara ceramah sehingga membuat siswa merasa jenuh mengikuti pembelajaran fisika di kelas. Siswa kurang memahami konsep-konsep fisika yang disampaikan guru dengan metode ceramah dan diskusi. Penggunaan metode ceramah dan diskusi yang dilakukan secara monoton sangat mempengaruhi minat dan hasil belajar fisika siswa. Walaupun tersedia alat-alat percobaan yang mendukung pembelajaran namun guru jarang menggunakan metode eksperimen untuk penyampaian materi. Selain itu proses pembelajaran fisika di kelas masih belum melibatkan siswa sepenuhnya dalam belajar, sehingga tidak semua siswa memahami konsep fisika yang disampaikan oleh guru di kelas. Sebagian siswa masih ada yang kurang memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan guru

dan lebih memilih berbicara sendiri dengan temannya untuk menghilangkan kejenuhan siswa tersebut.

erdasarkan hal diatas, terdapat hal lain yang dibutuhkan untuk membuat para siswa bisa lebih aktif yaitu keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki siswa karena keterampilan ini membuat siswa bisa berkarya dan siap dalam menghadapi segala persoalan, terutama persoalan dalam fisika. Pemebelajaran sains membawa perubahan karakter dan memberikan kesempatan untuk lebih berpikir kreatif dan mampu menyusun imajinasi siswa. (Rao, 200 ).

Keterampilan proses sains itu ialah mengamati, mengklasifikasikan, berkomunikasi, mengukur, mengenal dan menggunakan hubungan ruang dan waktu, menarik kesimpulan, menyusun definisi operasional, merumuskan hipotesis, mengendalikan variabel-variabel, menafsirkan data-data dan bereksperimen. Permasalahan tersebut dapat diatasi jika guru dapat melihat permasalahan-permasalahan di kelas dan mencari suatu pendekatan belajar yang tepat agar materi pelajaran yang disampaikan dapat diserap dan dipahami oleh siswa dengan baik. Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan proses sains siswa adalah inquiry training.

erdasarkan penjabaran pelaksanaan proses pembelajaran fisika tersebut, maka sebagai seorang guru harus bisa menyiasati agar proses pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan lebih baik meskipun pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Salah satu model yang dapat diterapkan dalam situasi ini yaitu model inquiry training.

asil pembelajaran utama dari inquiry training adalah proses-proses yang melibatkan aktifitas observasi, mengumpulkan data, mengolah data, menidentifikasi dan mengontrol variabel, membuat dan menguji hipotesis, merumuskan penjelasan, dan menggambarkan kesimpulan. al ini sesuai dengan pencapaian indikator pada keterampilan proses sains dan berpikir kritis.

Menurut Joyce (2011) model pembelajaran Inquiry Training dirancang untuk membantu siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat meningkatkan proses ilmiah tersebut dalam periode waktu yang singkat. Tujuannya adalah membuat siswa mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban berdasarkan rasa ingin tahu siswa.

Model Inquiry Training dirancang untuk melatih siswa dalam suatu penelitian ilmiah sehingga diterapkan untuk dapat menumbuhkan dan mengembangkan rasa ingin tahu siswa dalam diri siswa, menumbuhkembangkan intelektual , kemampuan meneliti, kemampuan beragumentasi dan kemampuan mengembangkan teori. Schlenker (dalam Joyce, 2001) mengatakan bahwa latihan penelitian akan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuan, produktivitas dalam berpikir kreatif, dan keterampilan-keterampilan dalam memperoleh dan menganalisis informasi.

rends (200 ) mengatakan bahwa “Pada prinsipnya belajar adalah kegiatan sosial dan budaya di mana peserta didik membangun pengertian yang dipengaruhi oleh interaksi dari pengetahuan sebelumnya dan pembelajaran hal baru. Sehingga aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di

dalam interaksi belajar-mengajar. Slameto (2010) menyatakan, “ kitvitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar.” Perlu ditambahkan bahwa aktivitas belajar itu bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus selalu berkait. Sehubungan dengan hal tersebut, Piaget menerangkan bahwa seorang anak itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan berarti anak itu tidak berpikir. Oleh karena itu, agar anak berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. erpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah anak itu berpikir pada taraf perbuatan.

Model inquiry training ini telah diteliti oleh beberapa peneliti sebelumnya, antara lain: (1) Pandey (2011) menyimpulkan model inquiry training lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional pada pencapaian hasil ilmu pengetahuan siswa. (2) Taylor berjudul “Improving ritical Thinking with Science Inquiry” menyimpulkan bahwa danya peningkatan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pembelajaran inquiry. (3) Vaishnav (2013) berjudul “Effectiveness of Inquiry Training Model for Teaching Science” menyimpulkan bahwa pembelajaran melalui model Inquiry Training lebih efektif daripada pembelajaran melalui model konvensional.

erdasarkan paparan masalah-masalah di atas dengan model inquiry training dan tingkat keterampilan berpikir kritis untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul, Pengaruh M del Inquiry Training dan Keteram lan Ber k r Kr t s erhada Keteram lan Pr ses a ns swa MK .

1. . Ident f kas Masalah

erdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Siswa jarang diajak berfikir menemukan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari sehingga fisika menjadi membosankan.

2. Proses pembelajaran fisika yang bersifat teacher-center. 3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi.

4. Strategi pembelajaran yang selama ini digunakan tidak melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

5. Keterampilan proses sains siswa yang masih relatif rendah. 1. . Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini, yaitu:

1. Pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran inquiry training pada kelas eksperimen dan model konvensional pada kelas kontrol.

2. Materi yang akan diajarkan ialah materi pokok Listrik Dinamis. 3. Siswa yang diteliti ialah siswa Sekolah Menengah Kejuruan Kelas XI. 4. asill yang akan diteliti mengenai keterampilan proses sains siswa. 1. . umusan Masalah

erdasarkan latar belakang, identikasi, dan pembatasan masalah di atas, maka masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

10

1. pakah keterampilan proses sains siswa dengan model pembelajaran Inquiry Training lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa dengan model pembelajaran Direct Instruction?

2. pakah keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis di bawah rata-rata?

3. pakah ada interaksi antara model pembelajaran Inquiry Training dan Direct Instruction dengan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa?

1. . u uan Penel t an

Tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk menganalisis apakah keterampilan proses sains siswa dengan model pembelajaran Inquiry Training lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa dengan model pembelajaran Direct Instruction

2. Untuk menganalisis apakah keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis di bawah rata-rata

3. Untuk menganalisis adanya interaksi antara model pembelajaran Inquiry Training dan Direct Instruction dengan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa

11

1. . Manfaat Penel t an 1. agi siswa

1. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pemecahan masalah pada mata pelajaran fisika khususnya materi Listrik Dinamis.

2. Meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran fisika khususnya materi Listrik Dinamis.

2. agi guru

1. Membuka wawasan berpikir guru dalam mengajar dan mengembangkan model pembelajaran salah satu menggunakan model pembelajaran inquiry training.

2. Umpan balik bagi guru untuk mengukur keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas

3. agi sekolah

1. Meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar siswa dan kinerja guru

2. Sebagai bahan informasi alternatif dalam pemilihan model pembelajaran di sekolah.

3. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran 1. . Def n s O eras nal

dapun definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1. Model pembelajaran Inquiry Training adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir intelektual dan keterampilan lainnya seperti mengajukan pertanyaan dan

12

keterampilan menemukan jawaban yang berawal dari keingin tahuan mereka, yang dikemukakan oleh Joyce (2011).

2. Keterampilan proses sains dalam penelitian ini ialah keterampilan mengobservasi, mengumpulkan dan mengolah data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel-variabel, merumuskan dan menguji hipotesis, merumuskan penjelasan, dan menarik kesimpulan. (Joyce, 2011).

107 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Keterampilan proses sains siswa menggunakan model pembelajaran

inquiry training lebih baik dibandingkan pembelajaran Konvensional.

2. Keterampilan proses sains siswa pada kelompok siswa yang mempunyai keterampilan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang mempunyai keterampilan berpikir kritis dibawah rata-rata.

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry training dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Pada penelitian ini menunjukkan keterampilan berpikir kritis siswa di atas rata-rata mempengaruhi peningkatan keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:

a. Pendidik hendaknya memilih model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

b. Model pembelajaran inquiry training baik diterapkan karena dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

108 c. Dilihat dari karakter siswa, siswa belum terbiasa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry training , maka sebaiknya siswa mulai dilatih untuk melakukan percobaan – percobaan sederhana ketika pembelajaran fisika agar memiliki respon yang cepat ketika akan melakukan model pembelajaran inquiry training.

d. Teknik dalam pelaksanaan model inquiry training sebaiknya disesuaikan dengan persediaan alat praktikum yang ada di sekolah. Dimana yang seharusnya jika menggunakan model inquiry training alat praktikum disediakan satu set tiap siswa.

109

Daftar Pustaka

Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-based Learning Method on Students’

Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of

Educational Research 2(1): 37-41. p(38-40)

Akpullukcu, S & Yasemin G. (2011). The Effect Of Inquiry Based Learning Environment In Science And Technology Course On The Students’

Academic Achievements. Western Anatolia Journal of Educational

Science ISSN 1308 – 8971 : 418-422

Aldrich, C. (2005). Learing by Doing. San Fransisco: Pfeiffer An Important of Willey.

Arends, R. I. (2009). Learning to Teach Ninth Edition. New York: Mc Graw-Hill. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian ; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Reineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

Azizah, A & Parmin. (2012). Inquiry Training Untuk Melatih Keterampilan Mahasiswa. Unnes Science Education Journal ISSN 2252-6617

Costa, A.L. (1985). Goal for Critical Thingking Curriculum. In Costa A.L. (ed). Developing Minds : A. Resource Book for Teaching Thingking. Alexandria : ASCD.

Costa, A.L. (2008). Learning and Leading with Habits of Mind 16 Essential Characteristics for Succes.Virginia USA. Alexandria : ASCD.

Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Elen, J, dkk. (2014). Effectiveness of Critical Thinking Instruction in Higher

Education: A Systematic Review of Intervention Studies. Canadian

Center of Science and Education. Vol. 4, ISSN 1925-4741. p(1-17) Ennis, (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Uper Saddle river. Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.

Fisher, A. (2001). Critical Thinking An Introduction. United Kingdom:

110

Greenwald, R. R. & Ian J. Q. (2014). A Mind of Their Own: Using Inquiry-based Teaching to Build Critical Thinking Skills and Intellectual Engagement

in an Undergraduate Neuroanatomy Course. The Journal of

Undergraduate Neuroscience Education (JUNE), Spring 2014, 12(2):A100-A106

Hayati & Retno D. S. (2013). Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Multimedia Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Online Pendidikan Fisika ISSN 2301-7651 Vol (2): 24-33.

Hergenhahn,B.R. (2008). Teori Belajar Edisi ke 7. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Hewit, P. G. (2006). Conceptual Physics Tenth Edition. San Francisco: Pearson

Addison Wesley.

Heywood, D & Joan P. (2010). The Pedagogy of Physical Sciences. New York: Springer

James. (1970). Studying Teaching. USA: Prentice Hall.

Joyce, B & Marsha W. (1980). Model of Teaching Second Edition. USA:

Prentice-Hall.

Joyce, B & Marsha W. (2003). Model of Teaching Fifth Edition. New Dehli: Prentice-Hall of India.

Joyce, B & Marsha W. (2011). Models of Teaching Model-model Pengajaran

Edisi kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Kazempour, E. (2013). The Effects Of Inquiry-Based Teaching on Critical Thinking of Students. Journal of Social Issues & Humanities ISSN 2345-2633 , Volume (1) : 23-27.

Kitot, A. K, dkk. (2010). The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’ Critical Thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences 7: 264–273

Klein, S. B. (1991). Learning Principles & Applications Second Edition. Singapore: McGraw-Hill.

Lindsay, K. R. D. (2014). Revolutionary Thinkers Must Never Cease to Question: Developing Critical Thinking Using Inquiry Based Science Education. USA:Florida International University.

111

Manurung, S. R. (2014). The Relationship between Formal Thinking Abilities and

Problem-Solving Skills in Kinematics Topic. International Conference

On Theoretical and Applied Physics p. 230-234

Mudyahardjo, R. (2009). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mokiwa, H. O. (2014). Exploring the Teaching of Physical Science through

Inquiry. University of South Africa, Department of Science and

Technology Education. Vol (1): 21-27

Pandey, A, dkk. (2011). Effectiveness of Inquiry Training Model over Conventional Teaching Method on Academic Achievement of Science

Students in India.Global Research Publishing:7-20

Paul, R & Linda E. (2007). The Miniature Guide to Crtitical Thinking. Concepts and Tools. USA. The Foundation for Critical Thinking.

Pidarta, M. (2007). Landasan Kependidikan. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Rao, D. B. (2008). Science Process Skills of School Students. New Dehli:

Discovery Publishing House PVT, LTD.

Rustaman, N. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.

Rustaman, N. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains.

Bandung: UPI.

Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran Dalam Implementasi KBK. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Semiawan, C, dkk. (1987). Pendekatan Ketrampilan Proses. Jakarta: Gramedia Siddiqui, M. H. (2013). Inquiry Training Model of Teaching : A Search of

Learning. International Journal of Scientific Research. Vol : 2 ISSN No 2277 – 8179: p(108-110)

Siegel, H. (2010). Critical Thinking. FL USA. Elsevier Ltd. Univesity of Miami. Sudjana, N. (2002). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

112

Sutama, I. N, dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis Dan Kinerja Ilmiah Pada Pelajaran Biologi

Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura. e-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4

Taylor, J. C. (2013). Improving Critical Thinking with Science Inquiry. CEDAR Building, University Park PA 16802 334-663-2558

Trianto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Vaishnav, R. S. (2013). Effectiveness of Inquiry Training Model for Teaching Science. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies. ISSN 2278-8808: 1216-1220.

Upadhyaya, A. K & Akhilesh K. U. (2015). Effectiveness Of Inquiry Training Model On Scientific Aptitude Of Students At Secondary Level. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal. ISSN 2347-6915. Vol 3. p(84-90).

Zhou Q. (2010). Promoting Preservice Teachers’ Critical Thinking Skills By

Inquiry-Based Chemical Experiment. Procedia Social and Behavioral

107 5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Keterampilan proses sains siswa menggunakan model pembelajaran inquiry training lebih baik dibandingkan pembelajaran Konvensional. 2. Keterampilan proses sains siswa pada kelompok siswa yang mempunyai

keterampilan berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang mempunyai keterampilan berpikir kritis dibawah rata-rata.

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry training dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Pada penelitian ini menunjukkan keterampilan berpikir kritis siswa di atas rata-rata mempengaruhi peningkatan keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:

a. Pendidik hendaknya memilih model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

b. Model pembelajaran inquiry training baik diterapkan karena dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

model pembelajaran inquiry training , maka sebaiknya siswa mulai dilatih untuk melakukan percobaan – percobaan sederhana ketika pembelajaran fisika agar memiliki respon yang cepat ketika akan melakukan model pembelajaran inquiry training.

d. Teknik dalam pelaksanaan model inquiry training sebaiknya disesuaikan dengan persediaan alat praktikum yang ada di sekolah. Dimana yang seharusnya jika menggunakan model inquiry training alat praktikum disediakan satu set tiap siswa.

Daftar Pustaka

Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-based Learning Method on Students’ Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research 2(1): 37-41. p(38-40)

Akpullukcu, S & Yasemin G. (2011). The Effect Of Inquiry Based Learning Environment In Science And Technology Course On The Students’ Academic Achievements. Western Anatolia Journal of Educational Science ISSN 1308 – 8971 : 418-422

Aldrich, C. (2005). Learing by Doing. San Fransisco: Pfeiffer An Important of Willey.

Arends, R. I. (2009). Learning to Teach Ninth Edition. New York: Mc Graw-Hill. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian ; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Reineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

Azizah, A & Parmin. (2012). Inquiry Training Untuk Melatih Keterampilan Mahasiswa. Unnes Science Education Journal ISSN 2252-6617

Costa, A.L. (1985). Goal for Critical Thingking Curriculum. In Costa A.L. (ed). Developing Minds : A. Resource Book for Teaching Thingking. Alexandria : ASCD.

Costa, A.L. (2008). Learning and Leading with Habits of Mind 16 Essential Characteristics for Succes.Virginia USA. Alexandria : ASCD.

Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Elen, J, dkk. (2014). Effectiveness of Critical Thinking Instruction in Higher

Education: A Systematic Review of Intervention Studies. Canadian Center of Science and Education. Vol. 4, ISSN 1925-4741. p(1-17) Ennis, (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Uper Saddle river. Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.

Fisher, A. (2001). Critical Thinking An Introduction. United Kingdom: Cambridge University Press.

Greenwald, R. R. & Ian J. Q. (2014). A Mind of Their Own: Using Inquiry-based Teaching to Build Critical Thinking Skills and Intellectual Engagement in an Undergraduate Neuroanatomy Course. The Journal of Undergraduate Neuroscience Education (JUNE), Spring 2014, 12(2):A100-A106

Hayati & Retno D. S. (2013). Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Multimedia Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Online Pendidikan Fisika ISSN 2301-7651 Vol (2): 24-33.

Hergenhahn,B.R. (2008). Teori Belajar Edisi ke 7. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Hewit, P. G. (2006). Conceptual Physics Tenth Edition. San Francisco: Pearson Addison Wesley.

Heywood, D & Joan P. (2010). The Pedagogy of Physical Sciences. New York: Springer

James. (1970). Studying Teaching. USA: Prentice Hall.

Joyce, B & Marsha W. (1980). Model of Teaching Second Edition. USA: Prentice-Hall.

Joyce, B & Marsha W. (2003). Model of Teaching Fifth Edition. New Dehli: Prentice-Hall of India.

Joyce, B & Marsha W. (2011). Models of Teaching Model-model Pengajaran Edisi kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Kazempour, E. (2013). The Effects Of Inquiry-Based Teaching on Critical Thinking of Students. Journal of Social Issues & Humanities ISSN 2345-2633 , Volume (1) : 23-27.

Kitot, A. K, dkk. (2010). The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’ Critical Thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences 7: 264–273

Klein, S. B. (1991). Learning Principles & Applications Second Edition. Singapore: McGraw-Hill.

Lindsay, K. R. D. (2014). Revolutionary Thinkers Must Never Cease to Question: Developing Critical Thinking Using Inquiry Based Science Education. USA:Florida International University.

Manurung, S. R. (2014). The Relationship between Formal Thinking Abilities and Problem-Solving Skills in Kinematics Topic. International Conference On Theoretical and Applied Physics p. 230-234

Mudyahardjo, R. (2009). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mokiwa, H. O. (2014). Exploring the Teaching of Physical Science through

Inquiry. University of South Africa, Department of Science and Technology Education. Vol (1): 21-27

Pandey, A, dkk. (2011). Effectiveness of Inquiry Training Model over Conventional Teaching Method on Academic Achievement of Science Students in India.Global Research Publishing:7-20

Paul, R & Linda E. (2007). The Miniature Guide to Crtitical Thinking. Concepts and Tools. USA. The Foundation for Critical Thinking.

Pidarta, M. (2007). Landasan Kependidikan. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Rao, D. B. (2008). Science Process Skills of School Students. New Dehli: Discovery Publishing House PVT, LTD.

Rustaman, N. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.

Rustaman, N. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains. Bandung: UPI.

Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran Dalam Implementasi KBK. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Semiawan, C, dkk. (1987). Pendekatan Ketrampilan Proses. Jakarta: Gramedia Siddiqui, M. H. (2013). Inquiry Training Model of Teaching : A Search of

Learning. International Journal of Scientific Research. Vol : 2 ISSN No 2277 – 8179: p(108-110)

Siegel, H. (2010). Critical Thinking. FL USA. Elsevier Ltd. Univesity of Miami. Sudjana, N. (2002). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Sutama, I. N, dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis Dan Kinerja Ilmiah Pada Pelajaran Biologi Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4

Taylor, J. C. (2013). Improving Critical Thinking with Science Inquiry. CEDAR Building, University Park PA 16802 334-663-2558

Trianto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Vaishnav, R. S. (2013). Effectiveness of Inquiry Training Model for Teaching Science. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies. ISSN 2278-8808: 1216-1220.

Upadhyaya, A. K & Akhilesh K. U. (2015). Effectiveness Of Inquiry Training Model On Scientific Aptitude Of Students At Secondary Level. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal. ISSN 2347-6915. Vol

3. p(84-90).

Zhou Q. (2010). Promoting Preservice Teachers’ Critical Thinking Skills By Inquiry-Based Chemical Experiment. Procedia Social and Behavioral Sciences 2: ISSN 4597–4603