EFEK MODEL SCIENTIFIC INQUIRY MENGGUNAKAN MEDIA PHET DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

EFEK MODEL SCIENTIFIC INQUIRY MENGGUNAKAN MEDIA PhET DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

NANDA SAFARATI NIM: 8156176034

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2017

i ABSTRAK

Nanda Safarati. _{“Efek Model Scientific Inquiry Menggunakan Media PhET dan} Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA”. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: keterampilan proses sains yang diajarkan dengan model scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran direct instruction, keterampilan proses sains fisika siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model scientific inquiry diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model direct instruction di atas rata-rata, dan interaksi model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains fisika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain two group pretest-posttest design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Peusangan semester II tahun ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini diambil secara cluster random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes keterampilan proses sains dan tes keterampilan berpikir kritis. Data yang dihasilkan dianalisis dengan menggunakan ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran direct instruction, keterampilan proses sains fisika siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model scientific inquiry diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model direct instruction di atas rata-rata, dan terdapat interaksi model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

Kata Kunci :Model Scientific Inquiry Menggunakan Media PhET, Keterampilan Berpikir Kritis, Keterampilan Proses Sains.

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkah dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Efek Model Scientific Inquiry Menggunakan Media PhET Dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA” dapat diselesaikan dengan baik dan tepat pada waktunya. Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar magister pendidikan pada program studi pendidikan fisika di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Alhamdulillah dalam penyusunan tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung dalam menentukan judul,penyusunan proposal hingga menjadi sebuah tesis. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan tesis ini, yaitu kepada :

1. Bapak Rektor UNIMED beserta stafnya.

2. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Unimed, Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M selaku Asisten Direktur I Pascasarjana Unimed, dan Bapak Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd selaku Asisten Direktur II Pascasarjana Unimed.

3. Bapak Dr. Rahmatsyah, M.Si dan Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku Ketua Prodi dan Sekretaris Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Unimed.

4. Para pembimbing, Bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap M.S selaku Pembimbing I, dan Bapak Dr. Karya Sinulingga, M.Si Sebagai Pembimbing II. Bimbingan dan arahan dari Bapak sekalian telah menghantarkan tulisan ini pada perbaikan yang lebih baik.

5. Bapak Dr. Wawan Bunawan, M.Pd., M.Si, Ibu Dr. Mariati P.Simanjuntak, M.Si, dan Bapak Dr. Rahmatsyah, M.Si selaku Narasumber dalam penulisan tesis ini. Arahan dan saran serta kritik konstruktif dari Bapak dan Ibu sekalian telah turut menghantarkan tulisan ini kearah yang lebih baik.

iii

6. Bapak dan Ibu Dosen pengampuh mata kuliah di Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Unimed. Ilmu yang penulis peroleh dari Bapak dan Ibu Dosen sekalian sangat terasa manfaatnya bagi penulis dalam proses penulisan tesis ini.

7. Bapak Afria S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Peusangan, guru dan staff yang telah memberikan izin dan waktu kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Teristimewa untuk keluargaku yang sangat saya sayangi dengan penuh hormat penulis menyampaikan terimakasih tidak terhingga pada kedua orangtuaku tersayang Ibunda Rasnawati S.Pd, Ayahanda Alaidinsya dan Adikku sayang Putri Jasmiranda dan Firza Ikramullah yang telah memberikan motivasi, doa, serta kasih sayang yang tak pernah henti kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Unimed hingga selesainya tesis ini.

9. Bapak Siraj, M.Pd, Bapak Drs. M.Taufiq, M.Pd, dan Ibu Hera Yanti, M.Psi selaku dosen almuslim yang paling berjasa dalam hidup penulis serta Ibu Dra. Nirwan Fuad, selaku guru SMA penulis yang memotivasi penulis sehingga penulis menyukai pelajaran fisika, bimbingan dan motivasi serta doa dari Bapak dan Ibu semua sungguh teramat besar nilainya bagi penulis.

10. Sahabat-sahabatku yang teristimewa Zakiatun Nufus, S.Pd, Summiati S.Pd, Yuni Fauriza, S.Pd, Risna Yuni, S.Pd dan Reza Fahmi, S.Pd., M.Si, yang menularkan semangat dan motivasi yang besar sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini

11. Teman-teman seperjuangan di Prodi Pendidikan Fisika Angkatan XXVIII Pascasarjana Unimed, Putri Syahreni Harahap, S.Pd, Meutia Kemala Putri, S.Pd, Agus Kurniawazenvita Giawa S.Pd, Irawati Lebora Hutabarat, S.Pd, Erta Sriwahyu, S.Pd, Widya Suryani, S.Pd, Rohana Hutahaean, S.Pd, Maya Safitri, S.Pd, Roni Rohana Haloho, S.Si, Maulida Sari, S.Pd, Iqbal, S.Pd dan teman-teman yang lain yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu terima kasih atas kerjasama dan semangat yang kalian berikan, mendukung serta memotivasi penulis, terutama dalam proses penulisan tesis ini.

iii

12. Terakhir kepada semua pihak yang telah turut membantu dan tidak bisa penulis sebutkan satu persatunya.

Penulis yakin bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, maka dalam kesempatan ini penulis mohon saran dan kritik kontruktif dari pembaca. Atas semua kekurangan serta kelemahan dalam tesis ini, penulis hanturkan mohon maaf sebesar-besarnya. Semoga tesis ini dapat memberi manfaat bagi kita semua.

Medan, Maret 2017 Penulis,

Nanda Safarati, S.Pd NIM. 8156176034

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Fase-fase Model Pembelajaran Direct Instructins _{... 27}

Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis ... 34

Tabel 2.3 Komponan dan Indikator KPS ... 39

Tabel 2.4 Penelitian yang Relevan ... 41

Tabel 3.1 Rancangan Desain Penelitian ... 49

Tabel 3.2 Desain Penelitian ANAVA ... 49

Tabel 3.3 Pedoman Penelitian Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 53

Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Keterampilan Proses Sains ... 54

Tabel 3.5 Ringkasan Anava Dua Jalur ... 60

Tabel 4.1 Data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 63

Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Pretes KPS Kelas Kontrol dan Kelas Ekseprimen ... 65

Tabel 4.3 Uji Homogenitas Data Pretes ... 66

Tabel 4.4 Uji Homogenitas Varians dan Rata-rata Nilai Pretes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 67

Tabel 4.5 Data Postes KPS Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 70

Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Postes ... 72

Tabel 4.7 Uji Homogenitas Data Postes ... 73

Tabel 4.8 Data Pretes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 74

Tabel 4.9 Data Keterampilan Berpikir Kritis diatas Rata-rata dan Dibawah Rata-rata pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .... 75

Tabel 4.10 Data Keterampilan Berpikir Kritis diatas Rata-rata pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 75

Tabel 4.11 Data Keterampilan Berpikir Kritis dibawah Rata-rata pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 76

Tabel 4.12 Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis ... 78

Tabel 4.13 Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis di atas Rata-rata pada Masing-masing kelas ... 78

Tabel 4.14 Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis dibawah Rata-rata pada Masing-masing kelas ... 79

Tabel 4.15 Desain Faktorial 2x2 ANAVA Dua Jalur ... 81

Tabel 4.16 Data Faktorial antar Subjek... 82

Tabel 4.17 Uji Homogenitas AntarKelompok ... 83

Tabel 4.18 Hasil Uji ANAVA Dua Jalur ... 83

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Dampak-dampak instruksional dan pengiring

dalam model scientific inquiry ... 20

Gambar 2.2 Dampak-dampak instructional dan pengiring dalam model pembelajarn langsung (direct instruction) ... 29

Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian ... 52

Gambar 4.1 Histogram Data Pretes Kelas Kontrol ... 64

Gambar 4.2 Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen ... 64

Gambar 4.3 Hasil Data Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa ... 69

Gambar 4.4 Histogram Data Posts Kelas Kontrol ... 71

Gambar 4.5 Histogram Data Postes Kelas Eksperimen ... 72

Gambar 4.6 Grafik Nilai Postes dan Pretes Kelas Eksperimen ... 77

Gambar 4.7 Hubungan nilai rata-rata keterampilan proses sains terhadap model pembelajaran berdasarkan tingkat keterampilan berpikir kritis ... 80

Gambar 4.8 Interaksi antara model pembelajaran dan keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains ... 87

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Mata Pelajaran Fisika ... 102

Lampiran 2 RPP Pertemuan 1 ... 105

Lampiran 3 Bahan Ajar 1 ... 117

Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 1 ... 122

Lampiran 5 RPP Pertemuan 2 ... 125

Lampiran 6 Bahan Ajar 2 ... 136

Lampiran 7 Lembar Kerjas Siswa 2 ... 145

Lampiran 8 RPP 3 ... 150

Lampiran 9 Bahan Ajar 3 ... 160

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa 3 ... 167

Lampiran 11 Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis ... 172

Lampiran 12 Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 181

Lampiran 13 Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 184

Lampiran 14 Tes Keterampilan Proses Sains ... 193

Lampiran 15 Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains ... 196

Lampiran 16 Daftar Nama Siswa ... 205

Lampiran 17 Tabulasi Data Pretes ... 206

Lampiran 18 Tabulasi Data Postes ... 208

Lampiran 19 Tabulasi Data Berpikir Kritis ... 210

Lampiran 20 Distribusi Data Penelitian ... 212

Lampiran 21 Uji Normalitas ... 214

Lampiran 22 Uji Homogenitas ... 217

Lampiran 23 Deskripsi Data Pretes dan Postes ... 220

Lampiran 24 Rekapitulasi Data Obervasi Keterampilan Proses Sains Siswa ... 227

Lampiran 25 Tabulasi Nilai Rata-rata Observasi ... 230

Lampiran 26 Rekap Nilai Lembar Kerja Siswa ... 231

Lampiran 27 Nilai Rata-rata Keseluruhan KPS ... 235

Lampiran 28 Lembar Validasi Keterampilan Berpikir Kritis ... 236

Lampiran 29 Lembar Validasi Keterampilan Proses Sains ... 235

Lampiran 28 Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors... 240

Lampiran 29 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ... 241

Lampiran 30 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ... 242

Lampiran 31 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ... 243

Lampiran 32 Daftar nilai r Tabel ... 244

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses dengan cara-cara tertentu agar seseorang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan tingkah laku yang sesuai. Sanjaya (2011:20) mengatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan disekolah harus melalui pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang proses belajar mengajar di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Suryosubroto, 2009:2).

Proses belajar mengajar merupakan merupakan kegiatan interaksi antara guru, siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif. Belajar tidak hanya merupakan suatu transfer pengetahuan saja dari guru kepada siswa tetapi siswa diberi persoalan-persoalan yang membutuhkan pencarian, pengamatan, percobaan, analisis, sintesis, perbandingan, pemikiran dan penyimpulan oleh siswa, agar siswa menemukan sendiri jawaban terhadap suatu konsep atau teori. Tujuan pokok penyelenggaraan kegiatan pembelajaran disekolah secara operasional adalah membelajarkan siswa agar mampu memproses dan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap bagi dirinya

2

sendiri. Hal-hal pokok yang hendaknya menjadi pengalaman siswa adalah berupa cara-cara penting untuk memproses dan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang menjadi kebutuhan (Tawil dan Liliasari, 2014:2).

Proses dari serangkaian kegiatan pembelajaran merupakan ruang lingkup dari pendidikan, salah satunya adalah pembelajaran sains. Sains merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian. Tujuan pembelajaran sains antara lain untuk mendidik siswa agar dapat beradaptasi dengan kondisi yang berbeda, berpikir fleksibel, mengajukan pertanyaan, kreatif, kritis, menghormati masyarakat dan menghargai setiap ide-ide. Hakikat belajar sains tidak cukup hanya sekedar mengingat dan memahami konsep yang ditemukan oleh ilmuwan, tetapi pembiasaan perilaku yang dilakukan oleh ilmuwan dalam menemukan konsep dalam melakukan percobaan dan penelitian. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami (Hamalik, 2011:58).

Fisika sebagai salah satu cabang sains yang besar peranannya dalam kehidupan, terlebih di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang berkembang dengan pesat saat ini. Fisika tidak hanya memberikan sumbangan yang nyata terhadap perkembangan teknologi, melainkan juga mendidik siswa untuk memiliki sikap intelektual dan religi dalam kehidupan. Melalui hal ini, siswa dituntut agar mampu menghadapi perubahan segala bidang, bertindak atas dasar pemikiran yang logis, berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Fisika merupakan sekumpulan pengetahuan, arah berpikir dan penyelidikan (eksperimen), penerapannya dalam pembelajaran yang efektif dan efisien serta mampu membuat

3

siswa tertarik dan termotivasi untuk mempelajari fisika. Proses pembelajaran fisika harus lebih menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan proses pembelajaran fisika bukan merupakan sejumlah informasi yang harus dihafalkan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar. Proses pembelajaran yang seharusnya lebih menekankan pada pentingnya belajar bermakna (meaningfull learning) (Dahar, 2011:112).

Terdapat dua hal yang berkaitan dengan pembelajaran fisika di SMA yaitu fisika sebagai produk (berupa fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori) dan fisika sebagai proses (kerja ilmiah). Belajar sains merupakan proses untuk mendapatkan pengalaman siswa dengan menggunaan pengetahuan sains, yang pada dasarnya berkaitan dengan rasa ingin tahu dan memahami tentang alam. Fisika sebagai proses (kerja ilmiah) bertujuan agar siswa mengalami proses fenomena sains dengan melakukan penginderaan sebanyak mungkin, ini berarti pada saat belajar fisika siswa harus secara aktif mengamati, melakukan percobaan, yang dapat diartikan bahwa aktivitas belajar dilakukan melalui pengetahuan (knowledge) dan kerja praktek. Praktikum (kegiatan laboratorium) menjadi bagian yang penting dalam pembelajaran fisika, karena praktikum memberikan efek yang positif kepada siswa dalam meningkatkan kemampuan aspek sikap, aspek pengetahuan dan aspek keterampilan mereka.

Fisikawan menentukan variabel yang diteliti, dengan mengamati, bertanya, membuat hipotesis, memprediksi, menemukan pola dan hubungan, berkomunikasi, mendesain dan membuat, merencanakan dan melakukan penyelidikan serta mengukur dan menghitung. Kegiatan-kegiatan tersebut

4

merupakan bagian dari keterampilan proses sains (KPS) (Harlen dan Elstgeest, 45:1992).

KPS penting di miliki oleh setiap siswa karena keterampilan tersebut digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dapat menemukan fakta-fakta, membantu siswa membangun konsep-konsep melalui kegiatan ilmiah, meningkatkan kemampuan ilmiah, berkualitas dan dapat meningkatkan standar hidup. KPS bertolak pada kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sesuai dengan apa yang terkandung pada pribadi siswa. KPS menekankan pada pembentukan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan hasilnya. KPS terbentuk dan berkembang melalui suatu proses ilmiah yang juga harus dikembangkan pada siswa sebagai pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal perkembangan diri selanjutnya.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 2 Peusangan, didapatkan bahwa guru jarang sekali memulai pelajaran dengan menyajikan masalah konseptual karena alokasi waktu yang diperkirakan tidak cukup. Proses pembelajaran fisika yang disajikan guru hanya sebatas upaya memberikan pengetahuan yang cenderung kepada penekanan persamaan matematika dalam memecahkan masalah fisika, tanpa memperhatikan hubungan dengan konsep yang ada di alam sekitar. Pelaksanaan pembelajaran fisika pada umumnya dilakukan dengan pembelajaran langsung (direct instruction), sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered) dan kurang bervariasi, kurangnya kesempatan siswa untuk mengembangkan keterampilan sainsnya karena proses pembelajaran tidak memberi ruang untuk berlangsungnya kerja

5

ilmiah tersebut, sehingga mengakibatkan cara berpikir siswa rendah dan siswa tidak tertarik untuk belajar fisika. Penggunaan media seperti media audiovisual jarang digunakan. Kegiatan praktikum juga masih sangat jarang dilakukan, sehingga keterampilan proses dan kemampuan kerja ilmiah siswa tidak terbentuk, padahal untuk kelengkapan alat-alat praktikum disekolah tersebut sudah cukup memenuhi kriteria untuk melakukan praktikum. Siswa selalu bersikap pasif, hanya bersikap sebagai pendengar, mencatat materi yang ada dan tidak memahami konsep-konsep fisika yang melibatkan imajinasi dan keterampilan berpikir mereka untuk menyingkapi serangkaian masalah-masalah yang terus berkembang, sehingga berdampak terhadap keterampilan proses siswa.

Berdasarkan penjabaran pelaksanaan proses pembelajaran fisika tersebut, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang berbasis penyelidikan ilmiah untuk membangkitkan keterampilan berpikir siswa sehingga meningkatkan hasil belajar seperti keterampilan proses sains. Salah satu model yang dapat diterapkan dalam situasi ini adalah model scientific inquiri. Inti dari model ini adalah melibatkan siswa dalam masalah penelitian yang benar-benar orisinil dengan cara menghadapkan meraka pada bidang investigasi, membantu mereka mengidentifikasi masalah konseptual atau metodologis dalam bidang tersebut dan mengajak mereka untuk merancang cara-cara memecahkan masalah. Melalui hal tersebut, mereka bisa melihat bagaimana suatu pengetahuan dibuat dan dibangun dalam komunitas para ilmuwan, siswa akan menghargai pengetahuan sebagai hasil dari proses penelitian yang melelahkan dan akan belajar

keterbatasan-6

keterbatasan dan keunggulan-keunggulan pengetahuan masa kini (Joyce, dkk., 2009:194).

Model scientific inquiry cocok digunakan untuk meningkatkan KPS karena pada hakikatnya scientific inquiry mengajarkan siswa untuk memproses informasi dengan menggunakan teknik-teknik yang pernah digunakan oleh peneliti, yaitu siswa dihadapkan pada suatu kegiatan ilmiah atau kegiatan menyelidiki melalui eksperimen yang menuntut adanya keterlibatan fisik dan mental intelektual siswa. Siswa dilatih agar terampil dalam memperoleh dan mengolah informasi melalui aktivitas berpikir dengan mengikuti prosedur (metode) ilmiah seperti terampil melakukan pengamatan dan pengukuran, membuat hipotesis, memprediksi, menemukan pola dan hubungan, dan mengkomunikasikan hasil temuan. Aktivitas yang melibatkan keterampilan berpikir sehingga berdampak pada perkembangan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa juga akan meningkat karena siswa telah memahami makna sebenarnya dari belajar fisika. Menurut Marwoto (2009) pembelajaran sains dengan keterampilan proses penting sekali untuk diterapkan karena melibatkan siswa aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum yang dikembangkan.

Keterampilan berpikir kritis mempunyai pengaruh terhadap KPS. Guru harus mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan yang menantang siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan KPS dalam memecahkan masalah, membuat keputusan, menganalisis asumsi dan penemuan-penemuan keilmuan. Kegiatan yang mendorong siswa untuk bekerja

7

sama dan berkomunikasi juga harus tampak dalam setiap proses pembelajaran yang diwujudkannya.

Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang dimiliki siswa yang memudahkannya mengolah informasi yang ditemukannya dan digunakan untuk memecahkan masalah fisika. KPS perlu dikembangkan pada siswa di tingkat sekolah menengah karena menekankan pada pembentukan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikannya. Menurut Dahar (Trianto, 2010:148) keterampilan proses yang diajarkan dalam pendidikan sains memberi penekanan pada keterampilan berpikir. Melalui keterampilan-keterampilan ini, siswa dapat mempelajari sains sebanyak yang mereka ingin pelajari.

Model scientific inquiry merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir siswa untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran. Keterampilan berpikir dan keterampilan proses sains saling terkait karena dapat melatih cara berpikir siswa untuk kritis dalam melakukan penemuan, sehingga jika siswa memiliki keterampilan proses sains maka siswa akan mampu untuk berpikir kritis.

Seiring dengan berkembangnya sains, teknologi juga ikut mengalami perkembangan yang juga tidak terlepas dari penemuan-penemuan dibidang sains yang menawarkan beberapa alternatif untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis animasi dan multimedia interaktif, online dan offline. Pemanfaatan komputer sebagai salah satu media pembelajaran diharapkan dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan

8

dengan efektif dan efisien. Pembelajaran fisika menggunakan model scientific inquiry juga dapat diterapkan dengan menggunakan teknologi melalui media PhET (Physics Educations Technology), karena merupakan media simulasi interaktif yang menyenangkan dan berbasis penemuan (research based), dapat memperjelas konsep-konsep fisis atau fenomena dalam pembelajaran fisika sehingga memungkinkan siswa untuk menghubungkan fenomena nyata dengan ilmu yang mendasarinya. PhET merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis berbasis riset yang diberikan secara gratis, dikeluarkan oleh University of Colorado yang sudah teruji kebenarannya dan telah mengembangkan serangkaian simulasi yang sangat menguntugkan dalam pengintegrasian teknologi computer ke dalam pembelajaran. Terdapat lebih dari beberapa topik fisika, kimia bahkan matematika (Universitas of Colorado :2002).

Kelebihan dari simulasi PhET yakni dapat melakukan percobaan secara ideal, hal ini tidak dapat dilakukan dengan menggunakan alat yang sesungguhnya. Dipilihnya simulasi PhET karena simulasi ini berbasis program java yang memiliki kelebihan Easy Java Simulations (EJS) dirancang khusus untuk memudahkan tugas para guru dalam membuat simulasi fisika dengan memanfaatkan komputer sesuai dengan bidang ilmunya (Simbolon, 2015:8). Penggunaan media PhET juga membantu siswa memahami konsep visual, dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep-konsep fisis atau fenomena yang abstrak atau sulit untuk dijelaskan dalam pembelajaran sehingga dapat membangkitkan keterampilan berpikir siswa melalui identifikasi masalah yang ada untuk membentuk keterampilan proses sains siswa.

9

Menurut Koray dan Koksal (2009:10) model inquiri berbasis laboratorium juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, keterampilan penyelidikan dan melakukan generalisasi yang tepat berdasarkan poin penting dalam suatu masalah serta memperoleh pengetahuan imiah dan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan. Sebagai penunjang dalam praktikum, penggunaan laboratorium tidak terbatas hanya dilakukan dengan menggunakan alat-alat riil sesuai buku panduan, pemanfaatan laboratorium virtual memungkinkan melakukan kegiatan praktikum tanpa sarana laboratorium sesungguhnya (laboratorium riil). Menurut mulyasa (2006) pemanfaatan laboratorium virtual bukan untuk menggantikan peran laboratorium yang sebenarnya, tetapi sebagai alternatif pelengkap atas minimnya peralatan fisika yang sesungguhnya di sekolah.

Salah satu materi yang terkait erat dengan kehidupan sehari-hari adalah fluida statis. fluida statis merupakan salah satu konsep fisika yang sesuai dengan karakteristik pendekatan KPS. Materi fluida statis, siswa dituntut untuk dapat mengamati perubahan tekanan hidrostatis yang terjadi, membuat hipotesis mengenai hukum Archimedes pada benda melayang, terapung dan tenggelam, menginterpretasi data antara massa jenis dan volume yang menyebabkan perubahan tekanan hidrostatis, mengkomunikasikan grafik perubahan tekanan hidrostatis yang terjadi. Berdasarkan hal diatas, maka memerlukan media untuk memudahkan dan mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah pada diri siswa secara mandiri. Pengembangan keterampilan proses sains pada pembelajaran konsep-konsep fisika yang bersifat abstrak memerlukan bantuan teknologi

10

informasi, yang diaplikasikan dalam bentuk perangkat lunak (software), dalam hal ini adalah media PhET, yang memberikan fasilitas kepada siswa untuk mempelajari suatu materi secara abstrak.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ali (2012) menyatakan bahwa “penemuan ilmiah (scientific inquiry) membantu para siswa membangkitkan kemampuan berpikir kritis siswa dan memungkinkan para siswa untuk berpikir dan membangun pengetahuan seperti ilmuwan”. Penelitian Anggraini (2015) menyimpulkan bahwa “model pembelajaran scientific inquiry lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa”. Penelitian Najib (2015) menyimpulkan bahwa “keterlaksanaan model pembelajarn inkuiri laboratorium berbantuan PhET termasuk dalam kategori sangat baik yaitu 85.67% ”

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Efek Model Scientific Inquiry Menggunakan Media PhET dan Keterampilan Berpikir Kritis terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di kemukakan maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan model pembelajaran direct instruction sehingga aktivitas guru masih dominan (teacher center).

11

3. Proses pembelajaran lebih menekankan pada persamaan matematika dalam memecahkan masalah fisika dan kurang melatih keterampilan proses siswa 4. Keterampilan berpikir kritis siswa belum pernah digali.

5. Guru jarang sekali memulai pelajaran dengan menyajikan masalah konseptual karena alokasi waktu yang diperkirakan tidak cukup

6. Pemanfaatan laboratorium yang belum optimal 7. Materi yang diajarkan adalah fluida statis

1.3 Batasan Masalah

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Peusangan tahun pelajaran 2016/2017.

2. Model pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi masalah dalam penelitian ini adalah model pembelajaran scientific inquiry

3. Hasil belajar dari model scientific inquiry adalah keterampilan proses sains siswa.

4. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

12

1. Apakah keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan model scientific inquiry lebih baik daripada keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan pembelajaran direct instruction?

2. Apakah keterampilan proses sains siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model scientific inquiry diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model direct instruction di atas rata-rata?

3. Apakah terdapat interaksi model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk menganalisis apakah keterampilan proses sains fisika siswa dengan menggunakan model scientific inquiry lebih baik daripada keterampilan proses sains fisika siswa dengan menggunakan model direct instruction.

2. Untuk menganalisis apakah keterampilan proses sains siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model scientific inquiry diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan model direct instruction di atas rata-rata.

3. Untuk menganalisis apakah terdapat interaksi model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains fisika siswa.

13

1.6 Manfaat Penelitian 1. Bagi guru

a. Menjadi acuan pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan mengajar, sehingga dapat membangun dan mengembangkan kreativitas mengajar.

b. Umpan balik bagi guru untuk mengukur keberhasilan dalam pelaksanaan kegiatan belajar dikelas.

2. Bagi siswa

a. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pemcahan masalah fisika pada mata pelajaran fisika.

b. Meningkatkan rasa keingintahuan siswa sehingga pengetahuan ilmiah fisika siswa bertambah

3. Bagi kelembagaan

a. Meningkatkan mutu sekolah agar lebih baik dalam mengatasi masalah-masalah proses belajar mengajar khususnya bidang pembelajaran fisika. b. Sebagai bahan informasi alternative dalam pmilihan model pembelajaran

di sekolah. 4. Bagi penulis

a. Menambah wawasan tentang penggunaan pendekatan pembelajaran, dan sekaligus menjadi pengalaman dalam melakukan penelitian selanjutnya.

1.7 Definisi Operasional

14

1. Model pembelajaran sientific inquiry adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam masalah penelitian yang benar-benar orisinil dan membantu siswa mengidentifikasi masalah konseptual serta merancang cara-cara memecahkan masalah (Joyce, dkk, 2009:194).

2. Pembelajaran direct instruction adalah pembelajaran yang lebih terpusat pada guru yang memiliki lima langkah: membuka pelajaran, penjelasan, demonstrasi, latihan terbimbing, balikan dan latihan lanjut (Arends, 2013:3). 3. Berpikir kritis adalah berpikir rasional dan reflektif yang difokuskan pada apa

yang diyakini dan dikerjakan (Ennis, 1995).

4. Keterampilan proses sains adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru (Harlen dan Elstgeest, 1992).

1 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Berdasarkan hasil peelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan:

1. Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran

scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan dengan

keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan pembelajarn direct

instruction. Hasil tersebut menunjukkan ada efek model pembelajaran

scientific inquiry menggunakan media PhET terhadap keterampilan proses

sains siswa.

2. Keterampilan proses sains siswa pada kelompok berpikir kritis diatas rata-rata

lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa pada kelompok

berpikir kritis dibawah rata-rata. Hasil tersebut menunjukkan ada efek berpikir

kritis terhadap keterampilan proses sains siswa.

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan berpikir kritis dalam

mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Hasil tersebut menunjukkan

adanya interaksi bahwa model pembelajaran scientific inquiry menggunakan

media PhET dengan berpikir kritis diatas rata-rata maupun dibawah rata-rata

memiliki keterampilan proses sains lebih baik daripada pembelajaran dengan

direct instruction. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran scientific inquiry

menggunakan media PhET dengan berpikir kritis berpengaruh terhadap

2

keterampilan proses sains, sedangkan pembelajaran dengan direct instruction

dengan berpikir kritis tidak berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.

5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki beberapa saran sebagai

berikut:

1. Bagi guru fisika, disarankan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran

yang bervariatif agar siswa tidak merasa jenuh dalam melaksanakan kegiatan

belajar. Salah satu model pembelajaran yang bias diterapkan adalah model

scientific inquiry menggunakan media PhET.

2. Bagi siswa yang belum terbiasa belajar dengan model pembelajaran scientific

inquiry menggunakan PhET, sebaiknya siswa sering dilatih untuk

melaksanakan kegiatan praktikum supaya siswa dapat melihat secara langsung

fenomena yang terjadi dan dapa menstimulasi siswa untuk lebih meningkatkan

keterampilan proses sains siswa.

3. Kepada Lembaga Terkait, pembelajaran dengan model pembelajaran scientific

inquiry menggunakan media PhET masih sangat asing bagi guru maupun

siswa, oleh karena itu perlu disosialisasikan dengan harapan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya meningkatkan keterampilan

proses sains siswa.

4. Kepada Peneliti Lanjutan, kiranya dapat melanjutnya penelitian ini dengan

menerapkan model pembelajaran scientific inquiry dalam proses pembelajaran

untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa dengan menerapkan lebih

1

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mehmet, dkk. 2012. Scientific Inquiry Based Professional Development Models in Teacher Education. Educational Sciences; Theory & Practice. 12(1):514-521.

Anggraini, D.P &Sani, R.A. 2015. Analisis model pembelajaran scientific inquiry dan kemempuan berpikir kreatif terhadap keterampilan proses sains siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika.Vol.4. No.2. ISSN;2252-732x.

Arends, R. I. 2013. Learning to Teach Belajar Untuk Mengajar (edisi kesembilan). Newyork: McGraw-Hill Companies.

Arief, M.K, dkk. 2015. Implementasi of Levels of Inquiry on Science Learning to Improve Junior High School Student’s Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (JPFI). 11(2), 117-125. ISSN;1693-1246. Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara. Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlanga. Djamarah, S, B. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ennis, Robbert, H. 1995. Critical Thingking. New York: Prentice Hall. Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis (sebuah pengantar). Jakarta: Erlangga.

Harlen, W dan Elstgeest, J. 1992. UNESCO Sourcebook for Science in the Primary School. France: Imprimerie de la Manutention.

Hamalik, O. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja rosada.

Hergenhahn, B.R. & Matthew. H.O. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar). Jakarta: Kencana.

Husain, Ashiq, dkk. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science.Vol.1 No.19.

Finkelstein, N. 2006. Hightech Tools for Teaching Physics: The Physics Educations Technology Project. Merlot Journal of Online and Teachin. Vol. 2(3): 110-121.

2

Joyce, B, dkk. 2009. Model of Teaching (Model-Model Pengajaran) edisi kedelapan. Yogyakarta: pustaka pelajar.

Koray, O., dan Koksa, M. S. 2009. The Effect of Creative and Critical Thingking Based Laboratorium Applications on Creative and Logical Thinking Abilities of Prospective Teachers. Asia Pacific Forum on Science Learning and Teaching Journal. 10(2). 1-13.

Lederman, Norman, G, dkk. 2013. Nature of Science and Scientific Inquiry as Contexts for the Learning of the Science and Achievement of Scietific Literacy. International Jounal of Education in Mathematics, Science and Technology (IJEMST). Volume:1. Nomor:3. ISSN:2147-611X.

Mulyasa, E. 2006. Standart Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Najib, Ainun. 2015. Pengaruh Penggunaan Program Simulasi PhET dalam Pembelajaran Inkuiri Laboratorium terhadap Penguasaan Konsep dan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Semarang: Universitas Negeri

Semarang

National Institutes of Health, National Institute of General Medical Science. 2005. Doing Science: The Process of Scientific Inquiry. BSCS Center for Curriculum Development 5414 Mark Dabling Boulever Colorado Springs, CO80918.(www.Suplementatsupplements)@science.Education.nih.gov.com , diakses 15 November 2016.

Njoroge, G.N, dkk. 2014. Effects of inquiry based teaching approach secondary school student’s achievement and motivation in physics in nyeri county, Kenya.International Journal of Academic Research in Education and Review.Vol.2(1). ISSN:2360-7866.

Rao, B. D, & Kumari, N. U. 2008. Science Process Skills of Schools Students. New Delhi: Discovery Publishing House.

Rustaman, N. Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Commo Textbook JIKA IMSTEP. Bandung: FPMTPA UPI.

Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

---. 2011. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

3

Semiawan, C. R. 2009. Kreatifitas Kebakatan. Jakarta: PT. Indeks.

Sihotang. 2014. Analisis model pembelajaran scientific inquiry dan sikap ilmiah terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika.Vol.3. No.2. ISSN;2252-732X.

Simbolon, Dedi, H. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil dan Laboratorium Virtual terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol.21, Nomor 3.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sukardjo., & Komaruddin, Ukim. 2010. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Pers.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: rineka cipta. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi Dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Tawil, Muh., dan Liliasari. 2014. Keterampilan-Keterampilan Sains dan

Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri

Makassar.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

University of Colorado Boulder. 2002. PhET Interactive Simulations for Science and Mat,(online),(https://phet.colorado.edu/in/simulations/category/physics, diakses 30 agustus 2016).

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Berdasarkan hasil peelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan:

1. Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan dengan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan pembelajarn direct instruction. Hasil tersebut menunjukkan ada efek model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET terhadap keterampilan proses sains siswa.

2. Keterampilan proses sains siswa pada kelompok berpikir kritis diatas rata-rata lebih baik dibandingkan keterampilan proses sains siswa pada kelompok berpikir kritis dibawah rata-rata. Hasil tersebut menunjukkan ada efek berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa.

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan berpikir kritis dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Hasil tersebut menunjukkan adanya interaksi bahwa model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan berpikir kritis diatas rata-rata maupun dibawah rata-rata memiliki keterampilan proses sains lebih baik daripada pembelajaran dengan direct instruction. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan berpikir kritis berpengaruh terhadap

2

keterampilan proses sains, sedangkan pembelajaran dengan direct instruction dengan berpikir kritis tidak berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.

5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi guru fisika, disarankan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran yang bervariatif agar siswa tidak merasa jenuh dalam melaksanakan kegiatan belajar. Salah satu model pembelajaran yang bias diterapkan adalah model scientific inquiry menggunakan media PhET.

2. Bagi siswa yang belum terbiasa belajar dengan model pembelajaran scientific inquiry menggunakan PhET, sebaiknya siswa sering dilatih untuk melaksanakan kegiatan praktikum supaya siswa dapat melihat secara langsung fenomena yang terjadi dan dapa menstimulasi siswa untuk lebih meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

3. Kepada Lembaga Terkait, pembelajaran dengan model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET masih sangat asing bagi guru maupun siswa, oleh karena itu perlu disosialisasikan dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

4. Kepada Peneliti Lanjutan, kiranya dapat melanjutnya penelitian ini dengan menerapkan model pembelajaran scientific inquiry dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa dengan menerapkan lebih dalam lagi agar implikasi hasil penelitian tersebut dapat diterapkan di sekolah.

Models in Teacher Education. Educational Sciences; Theory & Practice. 12(1):514-521.

Anggraini, D.P &Sani, R.A. 2015. Analisis model pembelajaran scientific inquiry dan kemempuan berpikir kreatif terhadap keterampilan proses sains siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika.Vol.4. No.2. ISSN;2252-732x.

Arends, R. I. 2013. Learning to Teach Belajar Untuk Mengajar (edisi kesembilan). Newyork: McGraw-Hill Companies.

Arief, M.K, dkk. 2015. Implementasi of Levels of Inquiry on Science Learning to Improve Junior High School Student’s Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (JPFI). 11(2), 117-125. ISSN;1693-1246. Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara. Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlanga. Djamarah, S, B. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ennis, Robbert, H. 1995. Critical Thingking. New York: Prentice Hall. Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis (sebuah pengantar). Jakarta: Erlangga.

Harlen, W dan Elstgeest, J. 1992. UNESCO Sourcebook for Science in the Primary School. France: Imprimerie de la Manutention.

Hamalik, O. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja rosada.

Hergenhahn, B.R. & Matthew. H.O. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar). Jakarta: Kencana.

Husain, Ashiq, dkk. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science.Vol.1 No.19.

Finkelstein, N. 2006. Hightech Tools for Teaching Physics: The Physics Educations Technology Project. Merlot Journal of Online and Teachin. Vol. 2(3): 110-121.

2

Joyce, B, dkk. 2009. Model of Teaching (Model-Model Pengajaran) edisi kedelapan. Yogyakarta: pustaka pelajar.

Koray, O., dan Koksa, M. S. 2009. The Effect of Creative and Critical Thingking Based Laboratorium Applications on Creative and Logical Thinking Abilities of Prospective Teachers. Asia Pacific Forum on Science Learning and Teaching Journal. 10(2). 1-13.

Lederman, Norman, G, dkk. 2013. Nature of Science and Scientific Inquiry as Contexts for the Learning of the Science and Achievement of Scietific Literacy. International Jounal of Education in Mathematics, Science and Technology (IJEMST). Volume:1. Nomor:3. ISSN:2147-611X.

Mulyasa, E. 2006. Standart Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Najib, Ainun. 2015. Pengaruh Penggunaan Program Simulasi PhET dalam Pembelajaran Inkuiri Laboratorium terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Semarang: Universitas Negeri Semarang

National Institutes of Health, National Institute of General Medical Science. 2005. Doing Science: The Process of Scientific Inquiry. BSCS Center for Curriculum Development 5414 Mark Dabling Boulever Colorado Springs, CO80918.(www.Suplementatsupplements)@science.Education.nih.gov.com , diakses 15 November 2016.

Njoroge, G.N, dkk. 2014. Effects of inquiry based teaching approach secondary school student’s achievement and motivation in physics in nyeri county, Kenya.International Journal of Academic Research in Education and Review.Vol.2(1). ISSN:2360-7866.

Rao, B. D, & Kumari, N. U. 2008. Science Process Skills of Schools Students. New Delhi: Discovery Publishing House.

Rustaman, N. Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Commo Textbook JIKA IMSTEP. Bandung: FPMTPA UPI.

Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

---. 2011. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Semiawan, C. R. 2009. Kreatifitas Kebakatan. Jakarta: PT. Indeks.

Sihotang. 2014. Analisis model pembelajaran scientific inquiry dan sikap ilmiah terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika.Vol.3. No.2. ISSN;2252-732X.

Simbolon, Dedi, H. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil dan Laboratorium Virtual terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol.21, Nomor 3.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sukardjo., & Komaruddin, Ukim. 2010. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Pers.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: rineka cipta. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi Dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Tawil, Muh., dan Liliasari. 2014. Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri Makassar.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

University of Colorado Boulder. 2002. PhET Interactive Simulations for Science and Mat,(online),(https://phet.colorado.edu/in/simulations/category/physics, diakses 30 agustus 2016).