PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA DI KELAS X SMA AL-HIDAYAH MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENING KATKAN KEMAMPUAN

REPRESENTASI MATEMATIS SISWA DI KELAS X SMA AL-HIDAYAH MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017

Oleh: Afriani Santi NIM. 4122111002

Program Studi Pendidikan Matematika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2017

ii

RIWAYAT HIDUP

Afriani Santi dilahirkan di Panyabungan, pada tanggal 28 April 1994. Ayah bernama Abdul Rahim dan ibu bernama Sakdiah, dan merupakan anak pertama dari enam bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk sekolah SD Negeri 2 Panyabungan dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006 penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 2 Panyabungan dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis melanjutkan sekolah di SMK Negeri 2 Panyabungan dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis diterima di Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

REPRESENTASI MATEMATIS SISWA DI KELAS X SMA AL-HIDAYAH MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017

Afriani Santi (4122111002) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri atas empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-3 SMA Al-Hidayah Medan yang berjumlah 26 orang. Sedangkan objek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian terdiri dari 2 siklus dan tes diberikan setiap akhir siklus. Dari hasil analisis data diperoleh rata-rata nilai tes kemampuan representasi matematis pada siklus I sebesar 61,81 dengan 38,46% dari jumlah siswa yang mengikuti tes memiliki tingkat kemampuan representasi matematis minimal kategori baik kemudian meningkat pada siklus II sebesar 88,46%. Berdasarkan pada siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

Kata Kunci : Model Pembelajaran, Kooperatif, Kemampuan Representasi Matematis, Think Pair Share

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan hidayah-NYA penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.

Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa di Kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada Bapak Dr. Edy Surya, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran yang membangun sejak penyusunan proposal, penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. S. Saragih, M.Pd, Bapak Denny Haris, S.Si, M.Pd, dan Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan saran dalam perkuliahan.

Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED, Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku Dekan FMIPA, Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si, dan Bapak Drs. Zul Amry, M.Si, Ph.D selaku ketua jurusan, sekertaris jurusan, dan ketua program studi pendidikan matematika FMIPA UNIMED serta seluruh Bapak, Ibu Dosen dan Staf Pegawai Jurusan Matematika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.

Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada Ayahanda tercinta Abdul Rahim dan Ibunda tercinta Sakdiah yang selalu memberikan doa, kasih sayang, motivasi dan dukungan yang tak terhingga kepada penulis selama menjalani pendidikan hingga menyelesaikan skripsi ini. Teristimewa juga kepada

v

Adik-adik penulis Mhd. Sukri, Mhd. Riswan, Riski Andriyani, Ely Nurhidayah, Ridho Syahputra.

Penulis juga mengucapkan terimah kasih kepada SMA Al-Hidayah Medan yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut terkhususnya buat Bapak Sofyan, S.Pd selaku kepala sekolah dan Bapak Aziz Lubis selaku guru matematika.

Tidak lupa penulis menyampaikan terima kasih kepada teman-teman seperjuangan yang selalu memberikan motivasi bagi penulis, yaitu kelas DIK A reguler stambuk 2012. Khususnya teman terbaikku Ari, Zia, Devi, Dwinur, Icha, Amri, Arifin serta teman-teman terbaik lainnya yang tidak bisa penulis tuliskan satu persatu.

Terima kasih kepada sahabat-sahabat terkasih Suryadi Nugraha, S.Pd, Rindia Ali Santi, S.Pd dan Khairun Niswah yang selalu setia menemani dan memberi semangat kepada penulis selama ini. Terima kasih juga kepada teman-teman Kos 111, khususnya Ade, Susi, Yus, Isma, Fitri, Torina, dan Riska atas segala doa dan motivasi yang selalu diberikan.

Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, April 2017 Penulis,

Afriani Santi NIM. 4122111002

vi

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar x

Daftar Tabel xi

Daftar Lampiran xiii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 7

1.3 Batasan Masalah 7

1.4 Perumusan Masalah 8

1.5 Tujuan Penelitian 8

1.6 Manfaat Penelitian 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teoritis 9

2.1.1 Pengertian Belajar 9

2.1.2 Pembelajaran Matematika 10

2.1.3 Representasi Matematis 11

2.1.3.1 Indikator Representasi 13

2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif 15

2.1.4.1 Defenisi Model Pembelajaran Kooperatif 15

2.1.4.2 Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif 17

2.1.4.3 Prosedur Pembelajaran Kooperatif 18

2.1.4.4 Kelebihan dan Kekurangan Model

vii

2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS) 19

2.1.6 Uraian Materi Logika Matematika 22

2.1.6.1 Pernyataan, Kalimat Terbuka, dan

Nilai Kebenaran 22

2.1.6.2 Ingakaran atau Negasi 24

2.1.6.3 Pernyataan Majemuk 25

2.1.7 Penelitian yang Relevan 29

2.1.8 Teori Belajar yang Mendukung 30

2.1.9 Kerangka Konseptual 31

2.1.10 Hipotesis Penelitian 32

BAB III METODE PENELITIAN

3.1Lokasi dan Waktu Penelitian 33

3.1.1. Lokasi Penelitian 33

3.1.2. Waktu Penelitian 33

3.2Subjek dan Objek Penelitian 33

3.2.1 Subjek Penelitian 33

3.2.2 Objek Penelitian 33

3.3Jenis Penelitian 33

3.4Defenisi Operasional 34

3.5Prosedur Penelitian 35

3.5.1 Permasalahan 35

3.5.2 Perencanaan Tindakan 35

3.5.3 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi 36

3.5.3.1 Pelaksanaan Tindakan 36

3.5.3.2 Observasi 37

3.5.4 Analisis Data 37

3.5.4.1 Mereduksi Data 37

3.5.4.2 Paparan Data 37

viii

3.5.5 Refleksi 37

3.6 Instrumen Penelitian 38

3.6.1 Tes Kemampuan Representasi Matematis 38

3.6.2 Observasi 41

3.7 Teknik Analisis Data 41

3.7.1 Analisis Data Observasi 41

3.7.2 Analisis Data Tes Kemampuan Representasi Matematis 42

3.7.3 Kriteria Keberhasilan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 43

3.8 Indikator Keberhasilan 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Siklus I 45

4.1.1 Permasalahan I 45

4.1.2 Perencanaan Tindakan I 46

4.1.3 Pelaksanaan Tindakan I 46

4.1.4 Obsevrasi I 49

4.1.5 Analisis Data I 54

4.1.5.1 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis I 54

4.1.6 Keberhasilan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 57

4.1.7 Refleksi I 57

4.1.7.1 Refleksi Terhadap Kemampuan Representasi

Matematis Siswa 57

4.1.7.2 Refleksi Terhadap Kegiatan Guru dan Siswa 58

4.2 Hasil Penelitian Siklus II 60

4.2.1 Permasalahan II 60

4.2.2 Perencanaan Tindakan II 61

4.2.3 Pelaksanaan Tindakan II 61

4.2.4 Observasi II 64

4.2.5 Analisis Data II 68

4.2.5.1 Tes Kemampuan Representasi Matematis II 68

ix

4.2.7 Refleksi II 71

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 73

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan 76

5.2 Saran 76

x

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 : Jawaban Tes Awal Siswa Pada Soal No.1 3

Gambar 1.2 : Jawaban Tes Awal Siswa Pada Soal No.2 4

Gambar 1.3 : Jawaban Tes Awal Siswa Pada Soal No.3 4

Gambar 3.1 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 38

Gambar 4.1 : Grafik Kemampuan Representasi

Matematis Siswa Siklus I 57

Gambar 4.2 : Grafik Kemampuan Representasi

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1: Indikator Representasi 14

Tabel 2.2: Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif 15

Tabel 2.3: Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif 18

Tabel 2.4 : Tabel Kebenaran Pernyataan dan Negasinya 24

Tabel 2.5 : Tabel Kebenaran Konjungsi pq ₂₅

Tabel 2.6 : Tabel Kebenaran Disjungspq ₂₆

Tabel 2.7 : Tabel Kebenaran Implikasi pq ₂₇

Tabel 2.8 : Tabel Kebenaran Biimplikasi pq ₂₈

Tabel 3.1: Pedoman Penskoran Representasi Matematis ₄₀

Tabel 3.2: Interpretasi Kegiatan Siswa dan Guru 41

Tabel 3.3: Kategori Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 43

Tabel 3.4 : Kriteria dan Target keberhasilan 44

Tabel 4.1 : Data Kemampuan Awal Representasi Matematis Siswa 46

Tabel 4.2 : Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus I 50

Tabel 4.3 : Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Siklus I 52

Tabel 4.4 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis I

Pada Aspek Menggambar Tabel 54

Tabel 4.5 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis I

Pada Aspek Ekspresi Matematis 55

Tabel 4.6 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis I

Pada Aspek Membuat Kata-kata atau Teks Tertulis 56

Tabel 4.7 : Hasil Pelaksanaan Siklus I 59

Tabel 4.8 : Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus II 64

Tabel 4.9 : Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Siklus II 67

Tabel 4.10 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis II

xii

Tabel 4.11 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis II

Pada Aspek Ekspresi Matematis 69

Tabel 4.12 : Tingkat Kemampuan Representasi Matematis II

Pada Aspek Membuat Kata-kata atau Teks Tertulis 70

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Rpp) Siklus I 81

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Rpp) Siklus I 87

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III (Rpp) Siklus II 93

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IV (Rpp) Siklus II 99

Lampiran 5 Lembar Aktivitas Siswa (LAS I) 105

Lampiran 6 Lembar Aktivitas Siswa (LAS II) 107

Lampiran 7 Lembar Aktivitas Siswa (LAS III) 109

Lampiran 8 Lembar Aktivitas Siswa (LAS IV) 111

Lampiran 9 Alternatif Penyelesaian Lembar Aktivitas Siswa I 113

Lampiran 10 Alternatif Penyelesaian Lembar Aktivitas Siswa II 114

Lampiran 11 Alternatif Penyelesaian Lembar Aktivitas Siswa III 115

Lampiran 12 Alternatif Penyelesaian Lembar Aktivitas Siswa IV 116

Lampiran 13 Tes Awal 117

Lampiran 14 Alternatif Penyelesaian Tes Awal 118

Lampiran 15 Pedoman Penskoran Kemampuan

Representasi Matematis 119

Lampiran 16 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Representasi

Matematis Siswa I 120

Lampiran 17 Tes Kemampuan Representasi Matematis I 121

Lampiran 18 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Representasi

Matematis Siswa II 122

Lampiran 19 Tes Kemampuan Representasi Matematis II 123

Lampiran 20 Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan

Representasi Matematis I 124

Lampiran 21 Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan

Representasi Matematis II 126

Lampiran 22 Lembar Observasi Kegiatan Guru I (Siklus I) 127

xiv

Lampiran 24 Lembar Observasi Kegiatan Guru II (Siklus II) 133

Lampiran 25 Rekapitulasi Observasi Kegiatan Guru Siklus II 137

Lampiran 26 Lembar Observasi Kegiatan Siswa I (Siklus I) 139

Lampiran 27 Rekapitulasi Observasi Kegiatan Siswa Siklus I 143

Lampiran 28 Lembar Observasi Kegiatan Siswa I (Siklus II) 144

Lampiran 29 Rekapitulasi Observasi Kegiatan Siswa Siklus II 148

Lampiran 30 Analisis Hasil Tes Awal Kemampuan

Representasi Matematis Siswa 149

Lampiran 31 Analisis Hasil Tes Kemampuan Representasi

Matematis I 151

Lampiran 32 Analisis Hasil Tes Kemampuan Representasi

Matematis I Per-Indikator 153

Lampiran 33 Analisis Hasil Tes Kemampuan Representasi

Matematis Siswa II 159

Lampiran 34 Analisis Hasil Tes Kemampuan Representasi

Matematis II Per-Indikator 161

Lampiran 35 Lembar Validasi Tes Awal 167

Lampiran 36 Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan

Representasi Matematis I 170

Lampiran 37 Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan

Representasi Matematis II 176

xv

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidaklah lepas dari peran penting matematika. Sepertihalnya ilmu yang lain, matematika memiliki aspek teori dan aspek terapan atau praktis dan penggolongannya atas matematika murni, matematika terapan dan matematika sekolah. Dalam masyarakat pendidikan dan umum, kata matematika sering dipakai dalam pergaulan. Pentingnya metematika dalam kehidupan ini diungkapkan oleh, Cockroft (dalam Abdurrahman, 2003:253) mengatakan :

Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena : (1) selalu digunakan dalam segala segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5) meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran ruangan; dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.

Sejalan dengan Cockroft yang menyatakan pentingnya matematika, Phytagoras (dalam Hamzah, 2014:52) dengan semboyannya “panta aritmos” berarti segala sesuatu itu adalah bilangan, menyatakan matematika itu sangat penting dengan menyatakan fenomena yang berbeda dapat menunjukkan sifat-sifat matematika dan sifat-sifat-sifat-sifat tersebut dapat dilambangkan ke dalam bilangan dan angka-angka serta dalam keterhubungan angka-angka.

Selain itu, tanpa bantuan matematika, maka semua ilmu pengetahuan tidak akan sempurna. Menyadari pentingnya matematika, maka belajar matematika seharusnya menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan.

Namun pada kenyataannya dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya hasil belajar matematika siswa. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa dikarenakan banyak siswa yang menganggap matematika sebagai bidang studi yang paling sulit, baik tingkat pendidikan sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi.Sebagaimana yang diungkapkan oleh Abdurrahman (2012:202) yang menyatakan:

2

Dari berbagai bidang studi yang diajarkan sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-lebih bagi siswa yang

berkesulitan belajar. Meskipun demikian, semua orang harus

mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.

Ada beberapa kemampuan matematis yang diharapkan dapat dikuasai peserta didik untuk semua jenjang sekolah, mulai dari tingkat dasar sampai dengan tingkat menengah. Sebagaimana Principles and Standards for School Mathematics (dalam Hutagaol, 2013:86) mengungkapkan bahwa :

Lima standard kemampuan matematis yang harus dimiliki oleh siswa, yaitu : (1) kemampuan pemecahan masalah (problem solving), (2) kemampuan komunikasi (communication), (3) kemampuan koneksi (connection), (4) kemampuan penalaran (reasoning), dan (5) kemampuan representasi (representation).

Kemampuan representasi matematis merupakan salah satu kemampuan yang juga harus dikuasai oleh siswa. Dalam pembelajaran matematika, siswa dikatakan mampu merepresentasikan matematika ketika siswa dapat mengungkapkan ide-ide matematika, baik masalah, pernyataan, solusi, definisi dan sebagainya kedalam salah satu bentuk gambar, notasi matematik ataupun kata-kata yang nantinya akan memperlihatkan hasil pemikiran mereka.

Seperti yang telah di kemukakan oleh Hasratuddin (2015:113) matematika merupakan hal yang abstrak, maka untuk mempermudah dan memperjelas dalam penyelesaian masalah matematika, representasi sangat berperan, yaitu untuk mengubah ide abstrak menjadi konsep yang nyata, misalnya dengan gambar, simbol, kata-kata, grafik, table dan lain-lain.

Namun, pada kenyataaannya masih banyak guru yang menganggap bahwa kemampuan representasi matematis ini hanya sebagai pelengkap materi yang diajarkan. Padahal dengan kemampuan representasi yang baik, siswa akan lebih mudah memahami konsep matematika yang sedang dipelajarinya, karena hal tersebut akan memungkinkan siswa untuk mencoba berbagi macam representasi dalam memahami suatu konsep.

3

Dari observasi yang dilakukan, peneliti menemukan beberapa fakta yang dapat dilihat dari tes diagnostik yang peneliti lakukan pada 01 Oktober 2016 di kelas X-3 SMA Al-Hidayah Medan pada Tahun Pembelajaran 2016/2017 dengan jumlah 26 siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses jawaban siswa dari permasalahan No.1berikut:

Harga 8 buah buku tulis dan 6 buah pensil Rp. 14.400,00 harga 6 buah buku tulis dan 5 buah pensil Rp. 11.200,00. Tentukan harga 1 buah buku tulis dan 1 buah pensil!

Salah satu jawaban siswa dari permasalahan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 1.1 Jawaban Tes Awal Siswa Pada Soal No.1

Berdasarkan proses jawaban siswa dari Gambar 1.1, siswa sudah mengetahui cara menyelesaikan soal dengan model matematika, akan tetapi siswa belum bisa menyelesaikan proses perhitungan dengan menggunakan metode Eliminasi dan Substitusi. Selanjutnya proses jawaban siswa dari permasalahan No.2 dapat dilihat dari soal berikut:

Tentukan penyelesaian SPLDV berikut

4 2

13 5

   

y x

y x

, dengan

menggunakan metode substitusi!

Salah satu jawaban siswa dari permasalahan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:

4

Gambar 1.2 Jawaban Tes Awal Siswa Pada Soal No.2

Berdasarkan proses jawaban siswa dari Gambar 1.2, hampir seluruh siswa mengalami kesulitan menyajikan masalah dengan metode substitusi. Siswa sudah mengetahui cara menyelesaikan soal tersebut pada tahap I, akan tetapi pada tahap selanjutnya siswa belum bisa menyelesaikan proses perhitungan dengan menggunakan metode Substitusi. Dan yang terakhir proses jawaban siswa dari permasalahan No.3 dapat dilihat dari soal berikut:

Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan x + y = 5 dan x – y = 1, untuk x,y ∈ R dengan menggunakan metode grafik.

Salah satu jawaban siswa dari permasalahan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:

5

Berdasarkan proses jawaban siswa dari Gambar 1.3, hampir seluruh siswa sudah mengetahui cara menyelesaiakan permasalahan tersebut dalam bentuk grafik, akan tetapi hampir seluruh siswa tidak mengetahui cara menetukan Himpunan Penyelesaian dari grafik tersebut. Dari 26 orang siswa, peneliti memperoleh, nol (0%) tidak ada satupun siswa yang Tuntas atau mendapat nilai dengan kategori Tinggi, 10 siswa (38,46%) dengan kategori Rendah, 16 siswa (61,54%) dengan kategori Sangat Rendah. Dari hasil tes diagnostik tersebut juga diperoleh fakta bahwa hasil belajar siswa masih rendah, ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa 47,31 dengan persentase ketuntasan klasikal 0%.

Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Minarni, dkk (2016:45) yang menyatakan, “Based on essay test found that achievement of the students in mathematical understanding and representation test is categories low”. Hal ini mengandung arti bahwa berdasarkan hasil tes esai ditemukan bahwa kemampuan pemahaman dan representasi siswa termasuk dalam kategori rendah. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan representasi matematis siswa adalah proses pembelajaran yang digunakan guru masih berpusat pada guru. Ini selaras dengan Trianto (2011:5) yang menyatakan:

Berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik, hal tersebut disebabkan oleh proses pembelajaran yang didominasi oleh pembelajaran tradisional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centred sehingga siswa menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut, sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik.

Jika pola pembelajaran seperti yang diungkapkan di atas terus terjadi, maka paling tidak ada dua konsekuensinya. Pertama, siswa kurang aktif dan pola pembelajaran ini kurang menanamkan pemahaman konsep sehingga kurang mengundang sikap kritis. Kedua, jika siswa diberi soal yang berbeda dengan soal latihan, mereka kebingungan karena tidak tahu harus mulai dari mana mereka bekerja (Ansari, 2012:3). Sejalan dengan Ansari, Abdurrahman (2012:20) mengatakan bahwa:

Penyebab rendahnya atau kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep matematika, salah satu diantaranya adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar, misalnya dalam pembelajaran yang

6

berorientasi pada pendekatan tradisional yang menempatkan peserta didik dalam proses belajar mengajar sebagai pendengar.

Bowers dan Flinders (dalam Zohrabi, dkk, 2012:1) menyatakan “Identified teacher-centered model as an industrial production in which student is a product and behaviorsof “exit skills”or“out comes”. Hal tersebut mengandung arti bahwa mengidentifikasi model pembelajaran yang berpusat pada guru sebagai produk industri dimana siswa sebagai produk dan perilaku pada kemampuan luar atau kemampuan yang datang.

Untuk menghindari konsekuensi tersebut hendaknya guru mereformasi model pembelajaran yang digunakannya di kelas. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SMA Al-Hidayah Medan, dimana guru bidang studi yang mengampu mata pelajaran Matematika di kelas X jarang memakai model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share memiliki konsep belajar berkelompok yang mampu membuat siswa aktif dan kritis dalam pembelajaran karena dengan belajar berkelompok siswa akan bertanya mengenai materi pelajaran yang tidak diketahui kepada temannya tanpa rasa malu. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Seperti yang diungkapkan oleh Richard, dkk (2007:34) bahwa:

“Cooperative learning Think Pair Share modelis an approach to groupwork that minimizes theoccurrence of those unpleasantsituations and maximizes the learning and satisfaction that result from working on a high-performanceteam”.

Hal tersebut mengandung arti bahwa pembelajaran kooperatif model Think Pair Share adalah suatu pendekatan untuk tugas kelompok yang meminimalkan terjadinya situasi-situasi yang tidak menyenangkan dan memaksimalkan pembelajaran dan kepuasan yang dihasilkan dari hasil kerja kelompok.

Tetapi belajar kooperatif tipe Think Pair Share lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur

7

dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok.

Berdasarkan keseluruhan latar belakang tersebut, Peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Di Kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.”

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan.

2. Kemampuan representasi matematis siswa kelas X SMA Al- Hidayah masih rendah hal ini dapat dilihat dari hasil pre-test.

3. Guru masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional

sehingga siswa menjadi pasif di dalam kelas.

4. Model pembelajaran Kooperatif tipe TPS masih jarang digunakan. 1.3Batasan Masalah

Sesuai dengan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka perlu adanya pembatasan masalah agar lebih terfokus dan terarah. Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada kemampuan representasi matematis siswa kelas X SMA Al-Hidayah Medan masih rendah dan model pembelajaran yang digunakan guru kurang melibatkan kemampuan representasi matematis siswa.

8

1.4Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitianini adalah:

Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017 ?

1.5Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

1.6Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru, menjadi bahan masukan dan pertimbangan dalam menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.

2. Bagi siswa, member pengalaman baru dan mendorong siswa agar terlibat

aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kemampuan representasi matematis yang dimilikinya.

3. Bagi peneliti, menjadi bahan pertimbangan untuk menggunakan model pembelajaran ini ketika menjadi guru nantinya.

76 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa pada materi logika matematika di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

Peningkatan kemampuan representasi matematis siswa dapat dilihat dari hasil tes kemampuan representasi matematis yang diberikan, pada siklus I diperoleh banyak siswa yang tuntas sebanyak 10 orang (38,46) meningkat pada siklus II sebanyak 23 orang (88,46). Sedangkan untuk nilai setiap aspek kemampuan representasi matematis yang telah diteliti, yaitu: (1) aspek melukiskan gambar, diagram, grafik dan tabel pada siklus I (78,21) meningkat menjadi (87,17) pada siklus II; (2) aspek membuat persamaan atau ekspresi matematis pada siklus I (64,11) meningkat menjadi (70,51) pada siklus II dan (3) aspek membuat kata-kata atau teks tertulis pada siklus I (32,69) meningkat menjadi (88,46) pada siklus II. Selanjutnya peningkatan persentase ketuntasan klasikal yaitu, pada siklus I sebesar 38,46% meningkat menjadi 88,46% pada siklus II.

5.2 Saran

Dengan melihat hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada guru matematika yang ingin meningkatkan kemampuan

representasi matematis siswa pada subpokok logika matematika dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

2. Kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis dapat

melakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemapuan reprepresentai matematis siswa.

77

3. Dalam menyusun instrumen disarankan kepada guru hendaknya

menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa. Jika perlu menggunakan gambar dan memberikan soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

78

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

2012. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: PeNA.

Arikunto, S, Suhardjo, dan Supardi. 2010.Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asmin dan Mansyur, A. 2014. Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar dengan Analisis Klasik dan Modern. Medan: Unimed Press.

Felder, R.M dan Brent, R. 2007. Cooperative Learning. Journal American Chemical Society, NC 27695-7905, Bab 4, pp. 34-35. [diakses 16-11-2016].

Guler, G. 2011. The Visual Representation Usage Levels Of Mathematics Teachers And Students InSolving Verbal Problems. International Journal of Humanities and Social Science, Vol.1 No.11. [diakses 09-11-2016]. Hamzah, A, Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.

Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika?. Medan: Perdana Publishing.

Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM PRESS.

Hutagaol, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmiah, Vol. 2, No. 1. [diakses 09-09-2016].

Hwang, W.-Y, Chen, N.-S, Dung, J.-J, dan Yang, Y.-L.2007.Multiple Representation Skills and Creativity Effects on Mathematical ProblemSolving using a Multimedia Whiteboard System. Journal Educational Technology & Society, ISSN 1436-4522. [diakses 09-11-2016].

79

Khotiyal, A, Majumdar, R, Murthy, S, dan Iyer, S. 2013. Effect of Think-Pair-Share in a Large CSI Class: 83% Sustained Engagement. Journal DOI String From ACM Form Confirmation. ACM 987-1-4503-2243-0/13/08. [diakses 09-11-2016].

Laelasari, Subroto, T, dan Ikhsan, N. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Dalam Kemampuan Representasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Euclid, vol.1, No.2. [diakses 04-11-2016].

Marwanta

Minarni, A, Napitupulu, E, dan Husein, R. 2016. Mathematical Understanding and Representation Ability of Public Junior High School in North

Sumatra. Journal on Mathematics Education, ISSN2087-8885, Volume 7, No. 1, pp. 45-58. [diakses 16-11-2016].

Nainggolan, S. 2013. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Berpikir Melalui Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bilah Barat.Tesis. Medan: PPS UNIMED. Nurjani, Eka, L.A, dan Arcat. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Thamrin Yahya Rambah Hilir. Jurnal. [diakses 16-11-2016].

Sabirin, M. 2014. Representasi Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal JPM IAIN Antasari, Volume 01 No. 2 Januari – Juni 2014, h. 33-44. [diakses 04-11-2016].

Sampsel, A. 2013. Finding the Effect of Think-Pair-Share on Student Confidence and Participation. Journal Scholar Works, Spring 4-29. [diakses 09-11-2016].

Sanjaya, W. 2014. Penelitian Pendidikan. Bandung: Prenada Media Grup.

Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-rutz Media.

Sudjana, N. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Kencana Prenada Media Group.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan (Ktsp). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

80

Wardani, F.K. 2013. Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dengan Penerapan Strategi Pembelajaran TTW (Think-Talk-Write) Pada Materi Faktorisasi Bentuk Aljabar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Padangsidimpuan T.A 2013/2014. Skripsi. Medan: UNIMED.

Widiati, I. 2012. Mengembangkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Kontekstual. Tesis. Medan: PPS UNIMED.

Zohrabi, M, Torabi, M.A, dan Baybourdiani, P. 2012. Teacher-centered and/or Student-centered Learning: English Language in Iran. Journal English Language and Literature Studies, ISSN 1925-4768, Vol. 2, No. 3. [diakses 16-112016].

Ziswan, D. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 melalui Workshop pada SMK N 4 Kota Jambi.Tesis. Medan: PPS UNIMED.

8

1.4Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitianini adalah:

Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017 ?

1.5Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

1.6Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru, menjadi bahan masukan dan pertimbangan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.

2. Bagi siswa, member pengalaman baru dan mendorong siswa agar terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kemampuan representasi matematis yang dimilikinya.

3. Bagi peneliti, menjadi bahan pertimbangan untuk menggunakan model pembelajaran ini ketika menjadi guru nantinya.

76 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa pada materi logika matematika di kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

Peningkatan kemampuan representasi matematis siswa dapat dilihat dari hasil tes kemampuan representasi matematis yang diberikan, pada siklus I diperoleh banyak siswa yang tuntas sebanyak 10 orang (38,46) meningkat pada siklus II sebanyak 23 orang (88,46). Sedangkan untuk nilai setiap aspek kemampuan representasi matematis yang telah diteliti, yaitu: (1) aspek melukiskan gambar, diagram, grafik dan tabel pada siklus I (78,21) meningkat menjadi (87,17) pada siklus II; (2) aspek membuat persamaan atau ekspresi matematis pada siklus I (64,11) meningkat menjadi (70,51) pada siklus II dan (3) aspek membuat kata-kata atau teks tertulis pada siklus I (32,69) meningkat menjadi (88,46) pada siklus II. Selanjutnya peningkatan persentase ketuntasan klasikal yaitu, pada siklus I sebesar 38,46% meningkat menjadi 88,46% pada siklus II.

5.2 Saran

Dengan melihat hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada guru matematika yang ingin meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa pada subpokok logika matematika dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

2. Kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan kemapuan reprepresentai matematis siswa.

77

3. Dalam menyusun instrumen disarankan kepada guru hendaknya menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa. Jika perlu menggunakan gambar dan memberikan soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

2012. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: PeNA.

Arikunto, S, Suhardjo, dan Supardi. 2010.Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asmin dan Mansyur, A. 2014. Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar dengan Analisis Klasik dan Modern. Medan: Unimed Press.

Felder, R.M dan Brent, R. 2007. Cooperative Learning. Journal American Chemical Society, NC 27695-7905, Bab 4, pp. 34-35. [diakses 16-11-2016].

Guler, G. 2011. The Visual Representation Usage Levels Of Mathematics Teachers And Students InSolving Verbal Problems. International Journal of Humanities and Social Science, Vol.1 No.11. [diakses 09-11-2016]. Hamzah, A, Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.

Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika?. Medan: Perdana Publishing.

Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM PRESS.

Hutagaol, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmiah, Vol. 2, No. 1. [diakses 09-09-2016].

Hwang, W.-Y, Chen, N.-S, Dung, J.-J, dan Yang, Y.-L.2007.Multiple

Representation Skills and Creativity Effects on Mathematical

ProblemSolving using a Multimedia Whiteboard System. Journal Educational Technology & Society, ISSN 1436-4522. [diakses 09-11-2016].

79

Khotiyal, A, Majumdar, R, Murthy, S, dan Iyer, S. 2013. Effect of Think-Pair-Share in a Large CSI Class: 83% Sustained Engagement. Journal DOI String From ACM Form Confirmation. ACM 987-1-4503-2243-0/13/08. [diakses 09-11-2016].

Laelasari, Subroto, T, dan Ikhsan, N. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Dalam Kemampuan Representasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Euclid, vol.1, No.2. [diakses 04-11-2016].

Marwanta

Minarni, A, Napitupulu, E, dan Husein, R. 2016. Mathematical Understanding and Representation Ability of Public Junior High School in North

Sumatra. Journal on Mathematics Education, ISSN2087-8885, Volume 7, No. 1, pp. 45-58. [diakses 16-11-2016].

Nainggolan, S. 2013. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Berpikir Melalui Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bilah Barat.Tesis. Medan: PPS UNIMED. Nurjani, Eka, L.A, dan Arcat. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Thamrin Yahya Rambah Hilir. Jurnal. [diakses 16-11-2016].

Sabirin, M. 2014. Representasi Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal JPM

IAIN Antasari, Volume 01 No. 2 Januari – Juni 2014, h. 33-44. [diakses

04-11-2016].

Sampsel, A. 2013. Finding the Effect of Think-Pair-Share on Student Confidence and Participation. Journal Scholar Works, Spring 4-29. [diakses 09-11-2016].

Sanjaya, W. 2014. Penelitian Pendidikan. Bandung: Prenada Media Grup.

Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-rutz Media.

Sudjana, N. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Kencana Prenada Media Group.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan (Ktsp). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wardani, F.K. 2013. Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dengan Penerapan Strategi Pembelajaran TTW (Think-Talk-Write) Pada Materi Faktorisasi Bentuk Aljabar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Padangsidimpuan T.A 2013/2014. Skripsi. Medan: UNIMED.

Widiati, I. 2012. Mengembangkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Kontekstual. Tesis. Medan: PPS UNIMED.

Zohrabi, M, Torabi, M.A, dan Baybourdiani, P. 2012. Teacher-centered and/or Student-centered Learning: English Language in Iran. Journal English Language and Literature Studies, ISSN 1925-4768, Vol. 2, No. 3. [diakses 16-112016].

Ziswan, D. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 melalui Workshop pada SMK N 4 Kota Jambi.Tesis. Medan: PPS UNIMED.