IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF (Cooperative Learning) TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII3 SMP NEGERI 1 EMPANG-SUMBAWA

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  (Cooperative Learning) TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII 3 _SMP 

NEGERI 1 EMPANG­SUMBAWA 

SKRIPSI 

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Muhammadiyah Malang untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan untuk 

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi 

Oleh: 

YULIA KOMALASARI  (05330063) 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI 

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN  ALAM 

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 

HALAMAN PERSETUJUAN 

Skripsi Oleh  :YULIA KOMALASARI 

Dengan Judul  :Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning) Tipe  Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII 3  _{SMP  Negeri  1  Empang­}  Sumbawa 

Telah disetujui pada tanggal:  Juni  2010 

Pembimbing I  Pembimbing II 

LEMBAR  PENGESAHAN 

Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 

Universitas Muhammadiyah Malang  dan diterima Untuk Memenuhi 

Sebagian dari Persyaratan  Memperoleh Gelar  Sarjana Pendidikan Biologi 

Mengesahkan : 

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Malang 

Dekan, 

(Drs. H. Fauzan, M.Pd.)  Dewan Penguji : 

1.  Drs. Wahyu prihanta, M.kes  1………..  2.  DR. Nurul Mahmudati, M.Kes  2………..  3.  Dra. Roro Eko Susetyorini, M.Si  3...  4.  Dra. Siti Zaenab, M.Kes  4...

LEMBAR PERNYATAAN  Yang bertandatangan di bawah ini : 

Nama  : Yulia Komalasari 

Tempat Tanggal Lahir  : Empang,10 Juli 1986 

NIM  : 05330063 

Fakultas/Jurusan  : K.I.P / Biologi 

Menyatakan  bahwa  skripsi  yang  berjudul  ”  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe  Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII 3 _{SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa”}  adalah  bukan  skripsi  orang  lain,  baik  sebagian  maupun  keseluruhan,  kecuali  dalam bentuk kutipan yang telah disebutkan sumbernya. 

Demikian  surat  pernyataan  ini  saya  buat  dengan  sebenar­benarnya  dan  apabila pernyataan ini tidak benar, kami bersedia mendapatkan sangsi Akademis. 

Malang 19 Juni 2010  Yang menyatakan 

(Yulia Komalasari) 

Mengetahui, 

Pembimbing I  Pembimbing II 

Skripsi Ini Kupersembahkan Kepada……….

MOTTO 

Milik­Nya lah kerajaan langit dan bumi, Dia menghidupkan dan mematikan,  dan Dia Maha kuasa atas segala sesuatu 

(Al­Hadid:02)  & 

Sesungguhnya Bersama Kesulitan Ada Kemudahan  (Al­Insyirah:6)

KATA PENGANTAR 

Syukur  Alhamdulillah  penulis  panjatkan  kehadirat  Allah  SWT  yang  melimpahkan karunia dan kemurahan­Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan  tugas akhir skripsi dengan  judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII 3  _{SMP  Negeri  1  Empang­Sumbawa”.  Adapun}  penyusunan  skripsi  ini  merupakan  salah  satu  syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  menyelesaikan  Program  Sarjana  Strata  Satu  (SI)  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang 

Penulis  menyadari  sepenuhnya  bahwa  tanpa  adanya  bantuan  tenaga,  pikiran informasi, bimbingan dan sumbangan doa dari berbagai pihak skripsi  ini  tidak  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan terima kasih kepada: 

1.  Ibu dan Ayah tercinta serta kakak­kakak saya yang selalu mendoakan dan  memberi dukungan baik moril maupun materil serta do’a dari saya kuliah  hingga selsainya skripsi ini. 

2.  Bapak Drs. H. Fauzan, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. 

3.  Ibu  Dra.  Sri  Wahyuni,  M.Kes  Selaku  Ketua Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah Malang.

4.  Bapak  Drs.  Wahyu  Prihanta,  M.Kes  selaku  pembimbing  I,  yang  telah  meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, pengarahan serta saran  yang sangat berharga dalam penyusunan hingga terselesaikan skripsi ini.  5.  Ibu  DR.  Nurul  Mahmudati,  M.Kes  selaku  pembimbing  II,  yang  telah 

meluangkan  waktunya  untuk    memberikan  bimbingan,  pengarahan  serta  saran yang sangat berharga dalam penyusunan hingga terselesaikan skripsi  ini. 

6.  Ibu Dra. Yuni Pantiwati, MM, M.Pd selaku dosen yang telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan  bimbingan,  pengarahan  serta  saran  yang  sangat berharga dalam penyusunan hingga terselesaikan skripsi ini. 

7.  Bapak  Teguh  Setyabudi,  S.sos  selaku  kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Empang­  Sumbawa  yang  telah  memberi  tempat  dan  waktu  pada  penulis  untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Empang­ Sumbawa NTB.  8.  Bapak Abdullah Puasa, S.Pd selaku guru bidang  study IPA biologi SMP 

Negeri 1 Empang­ Sumbawa NTB. 

9.  Bapak Aris Sugianto, S.Pd selaku guru Pamong serta keluarga besar SMP  Negeri 1 Empang­Sumbawa NTB yang telah banyak memberi saran serta  meluangkan waktu kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselsaikan.  10. Teman­teman  Biologi  angkatan  2005  terima  kasih  atas  kebersamaan, 

bantuan  dan  motivasinya  yang  telah  kalian  berikan  serta  teman­teman  KKN dan PPL yang telah memberi dukungan serta do’anya.

Semoga Allah SWT memberi balasan atas segala bantuan yang diberikan,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Akhirnya,  dengan  segala  kerendahan hati penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnan. Oleh  karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini,  penulis berharap semoga karya yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua  pihak, Penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. 

Malang, April 2010 

ABSTRAKSI 

Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe  Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa 

Kelas VIII 3 _{SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa}  Oleh : 

YULIA KOMALASARI (05330063) 

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi IPA  biologi di SMP Negeri 1 Empang­sumbawa bahwa dari proses pembelajaran IPA  Biologi  menunjukkan  aktivitas  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  aktivitas  siswa  terlihat  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  juga  belum  terbiasa  mengeluarkan  pendapat,serta  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  proses pembelajran berjalan searah di akibatkan siswa cendrung pasif. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  aktivitas  mengakibatkan  siswa  tidak  mampu  untuk  mengembangkan  daya  pikir  kearah  yang  lebih  luas.  Inilah  yang  menyebabkan  anak didik kita sulit untuk memahami materi­materi yang dipelajarinya. Dan hasil  belajar masih kurang memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM), dimana nilai  KKM di SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa adalah 60. 

Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII 3 _{SMP  Negeri  1  Empang­}  Sumbawa,  jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kualitatif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  terdiri  atas  dua  siklus  dengan  3  kali  pertemuan  pada  siklus  I  dan  2  kali  pertemuan  pada  siklus  II.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Empang­Sumbawa  pada  tanggal  8  Januari  2010  sampai dengan 12 Februari 2010. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII 3  SMPN 1 Empang­Sumbawa yang berjumlah 43 siswa. Metode pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar    pada  setiap  akhir  siklus.  Analisa data menggunakan ketuntasan belajar, ketuntasan belajar masing­masing  siswa disesuikan dengan KKM sekolah yaitu 60. 

Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  bahwa  aktivitas  siswa  pada  mengajukan  pertanyaan  meningkat  dari  26,75%  menjadi  76%,  pada  menjawab  pertanyaan  yaitu  42,25%  menjadi  67,25%  begitu  pula  pada  mengeluarkan  pendapat dari 40,75% menjadi 57% serta aktivitas siswa pada mengerjakan tugas  dalam kelompok dari 64% menjadi 77,25%, sedangkan dalam pemahaman konsep  siswa  yang tuntas secara individu ada 21 orang.  Dan ketuntasan klasikal sebesar  48,84  %  (belum  tuntas)  dengan  rata­rata  nilai  59,88.  Pada  siklus  II  setelah  dilakukan  perbaikan­perbaikan  pembelajaran  siswa  tuntas  secara  individu  mengalami  peningkatan  menjadi  37  siswa  dengan  ketuntasan  klsikal  sebesar  86,05% (tuntas)  dengan rata­rata nilai 75,35. Berdasarkan hasil penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahawa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigaw

dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan kognitif biologi siswa kelas  VIII 3  SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa. 

Kata  kunci:  pembelajaran  kooperatif,  tipe  jigsaw,  aktivitas  siswa,  Hasil  belajar.

DAFTAR ISI 

HALAMAN JUDUL……...i 

HALAMAN PERSETUJUAN...ii 

LEMBAR PENGESAHAN...iii 

LEMBAR PERNYATAAN...iv 

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...v 

KATA PENGANTAR...vi 

ABSTRAKSI...………….ix 

DAFTAR ISI ...x 

DAFTAR TABEL...xiv 

DAFTAR LAMPIRAN ... xv 

BAB I  PENDAHULUAN  1.1 Latar Belakang ...1 

1.2 Rumusan Masalah...………...6 

1.3 Tujuan Penelitian...6 

1.4 Manfaat Penelitian...………7 

1.5 Batasan Penelitian...8 

BAB II  KAJIAN PUSTAKA 

2.1 Hakikat Pembelajaran IPA Biologi...……. ….10 

2.2 Model Cooperative Learning ………...12 

2.2.1 Istilah Dan Pengertian Pembelajaran Kooperatif  …….12 

2.2.2 Teori Cooperatif Learning ……….………13 

2.2.3 Karateristik Cooperative Learning ……….…14 

2.2.4 Unsur­Unsur Cooperative Learning ……….….16 

2.2.5 Tujuan Cooperative Learning ….………...……17 

2.2.6 Prinsip­Prinsip Cooperative Learning………18 

2.2.7 Langkah­langkah Cooperative Learning ………18 

2.2.8 Strategi Pengajaran yang berasosiasi  dengan pembelajaran kooperatif ……….…...19 

2.2.9 Konsep Dasar Pemelajaran Kooperatif …………...21 

2.3 Kooperatif Jigsaw……….24 

2.4 Aktivitas Belajar ………...29 

2.5 Hasil Belajar ………...….32 

BAB III  METODE PENELITIAN  3.1  Jenis Penelitian ...36 

3.2  Pendekatan Penelitian………...37 

3.3 Kehadiran Peneliti...37 

3.4 Tempat  dan Waktu Penelitian ...38 

3.6  Instrumen Penelitian...39 

3.7  Tahap­Tahap Penelitian……...40 

3.7.1 Kegiatan Pra Penelitian ...40 

3.7.2 Kegiatan Penelitian ………..………….41 

3.7.1.1.1  Siklus I...42 

3.7.1.1.2  Siklus II...44 

3.8  Prosedur Penelitian………...47 

3.9  Metode Pengumpulan Data...49 

3.10 Teknik Analisa Data...49 

3.10.1  Analisis data Aktivitas Siswa...51 

3.10.2  Analisis Hasil Belajar Siswa...51 

BAB IV  HASIL DAN PEMBAHASAN  4.1 Hasil Penelitian...53 

4.1.1  Siklus I...53 

4.1.1.1 Perencanaan Tindakan………...53 

4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran  kooperatif Menggunakan Tipe Jigsaw...53 

4.1.1.3 Observasi ...65 

4.1.1.3.1 Hasil Analisis Aktivitas Siswa...63 

4.1.1.3.2 Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa  Siklus I………...69 

4.1.2 Siklus II...74 

4.1.2.1 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran kooperatif  Menggunakan Tipe Jigsaw  Siklus II...74 

4.1.2.2 Observasi...80 

4.1.2.2.1 Hasil Analisis Aktivitas Siswa...80 

4.1.2.2 2 Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa.  Siklus II...84 

4.1.2.3 Refleksi...86 

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian...88 

4.2.1 Aktivitas Siswa Dengan Mengunakan  Model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw...89 

4.2.2 Tingkat Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model Pembelajran Kooperatif Tipe Jigsaw...92 

BAB V  PENUTUP  5.1 Kesimpulan...95 

5.2 Saran...96 

DAFTAR PUSTAKA...97 

DAFTAR TABEL 

Tabel 3.1 Kriteria aktivitas siswa ...52 

Tabel 4.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan ke­1...54 

Tabel 4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan ke­2...58 

Tabel 4.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan  ke­3...62 

Table 4.4  Analisa Hasil Aktivitas Siswa Siklus I ...66 

Table 4.5 Analisa Hasil Belajar Siklus I ...70 

Tabel 4.6 Refleksi Pada Siklus I ...73 

Tabel 4.7 Pelaksananan Tindakan Siklus II Pertemuan ke­1...75 

Tabel 4.8 Pelaksanaan Tindakan Siklus II  Pertemuan ke­2...78 

Table 4.9 Analisa Hasil Aktivitas Siswa Siklus II ...81 

DAFTAR LAMPIRAN 

Lampiran 01  RPP Siklus I………97 

Lampiran 02  Materi Esensial Siklus I……….112 

Lampiran 03 Lembar Kerja Siswa Siklus I………..130 

Lampiran 04 Kunci Jawaban LKS Siklus I……….159 

Lampiran 05 Kisi­Kisi Soal Siklus I……….169 

Lampiran 06 Uji Pemahaman Konsep Siklus I………173 

Lampiran 07 Kunci Jawaban Pilihan Ganda…….……….178 

Lampiran 08 RPP Siklus II………..179 

Lampiran 09 Materi Esensial Siklus II………….………..189 

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa Siklus II..……….197 

Lampiran 11 Kunci Jawaban LKS Siklus I…..………..215 

Lampiran 12 Kisi­Kisi Soal Siklus II…………..……….221 

Lampiran 13 Uji Pemahaman Konsep Siklus II……….226 

Lampiran 14 Kunci Jawaban Pilihan Ganda……….231 

Lampiran 15 Lembar pengamatan Aktivitas Guru Siklus I……....…..232 

Lampiran 16 Lembar pengamatan Aktivitas Guru Siklus II………..235 

Lampiran 17  Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I………..238 

Lampiran 18 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II……….241 

Lampiran 19 Analisis Butir Soal Siklus I……….….244 

Lampiran 20 Analisis Butir Soal Siklus II……….247 

Lampiran 22 Analisa Hasil Aktivitas Siswa Siklus II….…………252  `Lampiran 23 Daftar Nilai Siswa Kelas VIII 3 

SMP Negeri 1 Empang – Sumbawa 

Pra Tindakan………254  Lampiran 24  Daftar Nilai Siswa Kelas VIII 3 

SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa 

Dengan Model pembelajaran kooperatif 

Tipe jigsaw (SIKLUS I) ………256  Lampiran 25 Daftar Nilai Siswa Kelas VIII 3 

SMP Negeri 1 Empang­Sumbawa 

Dengan Mopdel Pembelajaran Kooperatif 

Tipe Jigsaw (SIKLUS II) ………258  Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian………260

DAFTAR PUSTAKA 

Arikunto, Suharsimi. 2006.Prosedur Penelitian. Jakarta:  PT. Rineka Cipta 

Arikunto,  Suharsimi.  2003.  Dasar­  Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi.  Jakarta : PT. Bumi Aksara 

Arikunto, Suhardjono & Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.  Bumi Aksara. 

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya 

Baharuddin,dkk.  2008.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Ar­Ruzz  Media:  Yogyakarta 

Chotimah,  Husnul.dkk.  2007.  Model­Model  Pembelajaran  untuk  PTK.  SMA  Lab.UM: Malang 

Hamalik , Oemar. .2001.Proses Belajar Mengajar. Jakarta PT. Bumi Aksara 

Hamlik, Oemar. 1989. Tekhnik Pengukuran Dan Evaluasi Pendidikan.Bandung  Mandar Maju Karya. 

Hanafiah,  Nanang,  dkk.  2009.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:    PT.  Refika Aditama 

Sanjaya,  W.  2007.  Strategi  Pembelajaran  Brorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta Kencana 

Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya 

Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor­Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta: 

Slavin  E,  Robert.  2009.  Cooperative  Learning  :Teori  Riset  dan  Praktik.  Nusa  Media: Bandung 

Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi.  Pustaka  Belajar: Jogyakarta 

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Prestasi  Pustaka: Jakarta 

Trianto.  2007.  Model­Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta 

Uno,Hamzah B. 2007  Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara 

Wena,Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara 

http://www.litagama.org/index.htm) 

(http://www.dikdasmen.org/files/KTSP/SMP/PENGEMMODEL%20PEMBEL%  20YG%20EFEKTIF­SMP.doc.) 

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/diskusi­dan­opini­anda/ )  (http://pakguruonline.pendidikan.net)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang

Dewasa ini berbagai permasalahan yang menimpa pendidikan indonesia

menunjukkan buramnya pendidikan di Negeri ini. Salah satu masalah yang dihadapi

oleh dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya dalam proses pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan

kemampuan berfikirnya. Proses pembelajaran yang cenderung terjadi di dalam kelas

diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa

untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk

menghubungkannya dengan kehidupan sehari- hari. Akibatnya ketika anak didik kita

lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi

(Sanjaya, 2006: 1).

Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidik formal secara sistematis dapat

merencanakan bermacam- macam lingkungan yaitu lingkungan yang menyediakan

berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan- kegiatan

belajar. Dalam hal ini tenaga pendidik (guru) merupakan suatu komponen penting

dalam penyelenggaraan pendidikan yang bertugas menyelenggarakan kegiatan dalam

mengajar, melatih, mengembangkan, mengelola, dan atau memberikan pelayanan

teknis dalam bidang pendidikan agar hasil belajar yang diterima siswa menjadi lebih

bermakna. Oleh karena itu seorang pendidik (guru) dituntut untuk berperan secara

profesional dalam memilih metode atau strategi pembelajaran agar dapat

membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa sehingga tercapainya tujuan

pembelajaran (Mulyasa E, 2007).

Sebagaimana dari hasil pengamatan dan wawancara langsung dengan guru

bidang study biologi di SMP Negeri 1 Empang - Sumbawa NTB, bahwa proses

belajar mengajar biologi khususnya kelas VIII

3

masih menggunakan metode ceramah

sehingga siswa cenderung pasif menerima dan mendengar apa yang disampaikan oleh

guru. Proses belajar mengajar ini berpusat pada guru, sehingga menimbulkan kesan

yang kurang interaktif. Hal ini dapat mengakibatkan aktivitas siswa rendah,

keberanian siswa dalam bertanya masih kurang apalagi dalam menjawab pertanyaan

dari guru karena dalam proses pembelajaran yang kurang melibatkan siswa sehingga

interaksi belajar mengajar masih berjalan satu arah dan hal demikian bisa

menngakibatkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.

Peningkatkan sumber daya manusia melalui jalur pendidikan, berbagai usaha

yang telah dilakukan oleh pemerintah (Depdiknas) untuk memperbaiki mutu

pendidikan Nasional, diantaranya adalah penyempurnaan kurikulum. Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan refleksi pengkajian ulang

terhadap kurikulum sebelumnya agar lebih familiar dengan guru, karena mereka

banyak dilibatkan dan diharapkan memiliki tanggung jawab yang memadai.

Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan keharusan agar sistem

pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif. (Mulyasa E, 2007). Meski

berbagai upaya telah diterapkan oleh pemerintah, salah satunya yaitu penyempurnan

kurikulum, namun demikian masih banyak lembaga pendidik formal khususnya di

SMP Negeri 1 Empang - Sumbawa yang mana mutu pendidikannya masih di bawah

standar yang dikarenakan karena masih menggunakan metode konvensional dan

kurangnya interaktif guru dalam menciptakan pengalaman belajar siswa, serta guru

kurang mampu dalam menemukan dan menerapkan metode dan teknik pengajaran

yang baru yang dapat mendukung peranannya tersebut dan meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar, serta masih kurangnya fasilitas yang menunjang dalam proses

belajar mengajar. Untuk mencapai hal itu, perlu dikembangkan strategi belajar yang

bersifat relevan. Ada banyak pilihan konsep pembelajaran yang efektif. Salah satunya

adalah pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning)

yang sekarang sedang

dikembangkan sebagai pendekatan baru. Dalam rangka ikut mengembangkan

pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) maka perlu diimbangai dengan

pemilihan metode, media maupun sumber belajar.

Lia (2006) Mengemukakan persentase rata-rata aktivitas siswa dalam

pembelajaran dengan menggunakan strategi jigsaw menunjukkan peningkatan yang baik

pada setiap siklus. Hal ini ditunjukkan bahwa selama diskusi siswa dapat menyampaikan

pendapat, mengajukan pertanyaan dengan baik, menjawab pertanyaan dan siswa dapat

menghormati pendapat siswa yang lain. Selanjutnya Emi Kusamawati (2005)

mengemukakan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan strategi jigsaw mampu

meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep kerja dan koperasi yang sangat bagus,

dengan hasil persentase pos tes yaitu siklus pertama 73,5%, siklus dua 82,9%, dan siklus

Upaya peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang

mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat

pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh siswa. Suasana kelas perlu

direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model

pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi

satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.

Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut

adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Jadi, kegiatan belajar berpusat pada siswa,

guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas lebih hidup.

Pembelajaran kooperatif terutama teknik Jigsaw dianggap cocok diterapkan dalam

pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa Indonesia yang

menjunjung tinggi nilai gotong royong.

(www.puskur.net.download/naskahakademik.doc)

Kegiatan pembelajaran seperti Cooperative Learning

turut menambah

unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran IPA. Menurut Slavin, pembelajaran

kooperatif merupakan sekelompok kecil siswa yang bekerja sama untuk belajar dan

bertanggung jawab pada kelompoknya. Menurut Killen,

Cooperative Learning

merupakan suatu teknik instruksional dan filosofi pembelajaran yang berusaha

meningkatkan kemampuan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil, guna

memaksimalkan kemampuan belajarnya, dan belajar dari temannya serta memimpin

dirinya. Di dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok.

kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Hal ini bermanfaat untuk

melatih siswa menerima pendapat orang lain dan bekerja dengan teman yang berbeda

latar belakangnya, membantu memudahkan menerima materi pelajaran,

meningkatkan kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah. Karena dengan

adanya komunikasi antara anggota-anggota kelompok dalam menyampaikan

pengetahuan serta pengalamannya sehingga dapat menambahkan pengetahuan dan

meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial setiap anggota kelompok (Trianto,

2007: 99)

Tipe kooperatif jigsaw adalah strategi pembelajaran yang diawali dengan

pengenalan topik yang akan dibahas oleh guru. Selanjutnya guru membagi kelas

menjadi kelompiok lebih kecil kemudian membentuk kelompok asal dan setelah

kelompok asal terbentuk, dan guru membagikan materi esensial kepada tiap-tiap

kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok bertanggung jawab mempelajari

materi esensial yang diterima dari guru. Kemudian membentuk kelompok ahli yang

anggotanya terdiri dari masing- masing kelompok asal. Setelah terbentuk kel;ompok

asli maka merekaakn melakukan diskusi (Isjoni, 2009: 45).

Persoalan diatas merupakan persoalan yang selalu muncul, oleh karena itu

peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul”

IMPLEMENTASI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF (Cooperative Learning) TIPE

JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

BIOLOGI SISWA KELAS VIII

3

SMP NEGERI 1 EMPANG – SUMBAWA.

1.2

Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah:

1.

Bagaimana peningkatan aktivitas siswa kelas VIII

3

SMP Negeri 1

Empang-Sumbawa dengan mengimplementasikan model pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning) tipe jigsaw?

2.

Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas VIII

3

SMP

Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasikan model

pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) tipe jigsaw?

1.3

Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini, tujuan yang hendak dicapai adalah sebagai berikut:

1.

Mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas siswa kelas VIII

3

SMP

Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasi model

Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw.

2.

Mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas

VIII

3

SMP Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasi

1.4

Manfaat Penelitiana

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1.

Bagi sekolah

Model pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw ini dapat

diterapkan oleh guru- guru sebagai salah satu model alternative dalam upaya

memperbaiki kualitas dan mutu pendidikan.

2.

Bagi pengajar

Sebagai bahan pertimbangan dan informasi dalam rangka meningkatkan hasil

belajar biologi pada aspek kognitif melalui metode pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw.

3.

Siswa

a)

Menanmbah minat belajar siswa dan menjadi salah satu faktor mengatasi

permasalahan siswa dalam belajar yanmg akhirnya dapat meningkatkan

hasil belajar biologi siswa.

b)

Menekankan aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental

4.

Peneliti

Menambah pengetahuan tentang berbagai metode pembelajaran dan

mendapatkan pengalaman yang bermakna, untuk dijadikan sebagai bahan

masukan untuk mempersiapkan diri dalam mengajar.

1.5

Batasan Penelitian

Penelitian ini memiliki batasan-batasan masalahnya yaitu:

1.

Penelitian ini terbatas pada model pembelajaran kooperatif (Cooperatif

Learning) tipe jigsaw

2.

Penelitian dilakukan pada semester II tahun ajaran 2010 kelas VIII

3

SMP

Negeri 1 Empang – Sumbawa pada pokok bahasan ”Struktur Dan Fungsi

Jaringan Pada Tumbuhan”

3.

Instrument yang diukur berupa aktivitas siswa yang meliputi: mengajukan

pertanyaan,

menjawab pertanyaan guru,

mengemukakan pendapat,

mengerjakan tugas dalam kelompok.

4.

Hasil belajar di ambil dari nilai post test yang dilakukan pada setiap akhir

siklus.

1.7 Penegasan Istilah

1.

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi jenis semua

kerja kelompok temasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2009: 54) selain itu (Sanjaya, 2007: 242)

juga mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model

pembelajaran menggunakan system penggelompokkan atau tim kecil, yaitu

empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan

akademik . jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen).

2.

Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dalam

proses belajar ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaranya (Isjoni

2007:54)

3.

Aktivitas adalah segala perbuatan yang sengaja dirancang oleh guru untuk

memfasilitasi kegiatan belajar siswa (Sanjaya, 2006: 176). Klasifikasi atas

macam- macam aktivitas tersebut dibagi dalam beberpa kelompok, salah satu

diantaranya yaitu: kegiatan lisan yang meliputi: mengajukan pertanyaan,

menjawab pertanyaan guru, mengeluarkan pendapat, serta menyelsaikan

tugas dalam kelompok (Hamalik: 2001: 172).

4.

Hasil belajar adalah keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran

yang dinyatakan dalam bentuk angka (skor kuis / tes) maupun dalam bentuk

pemahaman konsep.

Upaya peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh siswa. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal. Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Jadi, kegiatan belajar berpusat pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas lebih hidup. Pembelajaran kooperatif terutama teknik Jigsaw dianggap cocok diterapkan dalam pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong royong.

(www.puskur.net.download/naskahakademik.doc)

Kegiatan pembelajaran seperti Cooperative Learning turut menambah unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran IPA. Menurut Slavin, pembelajaran kooperatif merupakan sekelompok kecil siswa yang bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kelompoknya. Menurut Killen, Cooperative Learning merupakan suatu teknik instruksional dan filosofi pembelajaran yang berusaha meningkatkan kemampuan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil, guna memaksimalkan kemampuan belajarnya, dan belajar dari temannya serta memimpin dirinya. Di dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok. kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Hal ini bermanfaat untuk

melatih siswa menerima pendapat orang lain dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya, membantu memudahkan menerima materi pelajaran, meningkatkan kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah. Karena dengan adanya komunikasi antara anggota-anggota kelompok dalam menyampaikan pengetahuan serta pengalamannya sehingga dapat menambahkan pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial setiap anggota kelompok (Trianto, 2007: 99)

Tipe kooperatif jigsaw adalah strategi pembelajaran yang diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas oleh guru. Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompiok lebih kecil kemudian membentuk kelompok asal dan setelah kelompok asal terbentuk, dan guru membagikan materi esensial kepada tiap-tiap kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok bertanggung jawab mempelajari materi esensial yang diterima dari guru. Kemudian membentuk kelompok ahli yang anggotanya terdiri dari masing- masing kelompok asal. Setelah terbentuk kel;ompok asli maka merekaakn melakukan diskusi (Isjoni, 2009: 45).

Persoalan diatas merupakan persoalan yang selalu muncul, oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul” IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF (Cooperative Learning) TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII3 SMP NEGERI 1 EMPANG – SUMBAWA.

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana peningkatan aktivitas siswa kelas VIII3 SMP Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) tipe jigsaw?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas VIII3 SMP Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) tipe jigsaw?

1.3Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini, tujuan yang hendak dicapai adalah sebagai berikut: 1. Mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas siswa kelas VIII3 SMP

Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasi model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw.

2. Mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas VIII3 SMP Negeri 1 Empang-Sumbawa dengan mengimplementasi model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw.

1.4Manfaat Penelitiana

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Bagi sekolah

Model pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw ini dapat diterapkan oleh guru- guru sebagai salah satu model alternative dalam upaya memperbaiki kualitas dan mutu pendidikan.

2. Bagi pengajar

Sebagai bahan pertimbangan dan informasi dalam rangka meningkatkan hasil belajar biologi pada aspek kognitif melalui metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

3. Siswa

a) Menanmbah minat belajar siswa dan menjadi salah satu faktor mengatasi permasalahan siswa dalam belajar yanmg akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.

b) Menekankan aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental 4. Peneliti

Menambah pengetahuan tentang berbagai metode pembelajaran dan mendapatkan pengalaman yang bermakna, untuk dijadikan sebagai bahan masukan untuk mempersiapkan diri dalam mengajar.

1.5Batasan Penelitian

Penelitian ini memiliki batasan-batasan masalahnya yaitu:

1. Penelitian ini terbatas pada model pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) tipe jigsaw

2. Penelitian dilakukan pada semester II tahun ajaran 2010 kelas VIII3 SMP Negeri 1 Empang – Sumbawa pada pokok bahasan ”Struktur Dan Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan”

3. Instrument yang diukur berupa aktivitas siswa yang meliputi: mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru, mengemukakan pendapat, mengerjakan tugas dalam kelompok.

4. Hasil belajar di ambil dari nilai post test yang dilakukan pada setiap akhir siklus.

1.7 Penegasan Istilah

1. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi jenis semua kerja kelompok temasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2009: 54) selain itu (Sanjaya, 2007: 242) juga mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran menggunakan system penggelompokkan atau tim kecil, yaitu empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik . jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen).

2. Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dalam proses belajar ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaranya (Isjoni 2007:54)

3. Aktivitas adalah segala perbuatan yang sengaja dirancang oleh guru untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa (Sanjaya, 2006: 176). Klasifikasi atas macam- macam aktivitas tersebut dibagi dalam beberpa kelompok, salah satu diantaranya yaitu: kegiatan lisan yang meliputi: mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru, mengeluarkan pendapat, serta menyelsaikan tugas dalam kelompok (Hamalik: 2001: 172).

4. Hasil belajar adalah keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk angka (skor kuis / tes) maupun dalam bentuk pemahaman konsep.