HUBUNGAN PERSEPSI DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPA DI MAN SE-KOTA MEDAN.
HUBUNGAN PERSEPSI DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL
BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPA
DI MAN SE-KOTA MEDAN
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
PRATIWI
NIM. 8116174011
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
TESIS
HUBUNGAN PERSEPSI DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL
BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPA
DI MAN SE-KOTA MEDAN
Disusun dan diajukan oleh:
PRATIWI
NIM. 8116174011
Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Hari Kamis, Tanggal 09 Juni 2016 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Medan, 09 Juni 2016
Menyetujui
Tim Pembimbing
ABSTRAK
Pratiwi, NIM 8116174011. Hubungan Persepsi dan Konsep Diri Dengan
Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan.
Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED) Medan.
2016
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif-korelatif dengan teknik
analisis korelasi regresi pada taraf signifikansi α = 0,05. Penelitian ini dilakukan
di MAN-1, MAN-2 dan MAN-3 Medan yang bertujuan untuk mengetahui
hubungan: (1) persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan hasil belajar
biologi; (2) konsep diri dengan hasil belajar biologi (3) persepsi siswa dan konsep
diri secara bersama-sama dengan hasil belajar biologi. Sampel penelitian ini
diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas XI IPA di MAN
se-Kota Medan yaitu MAN-1 (177 siswa), MAN-2 (200 siswa) dan MAN-3 (111
siswa) pada tahun pembelajaran 2014/2015 dengan total siswa berjumlah 488
siswa dari seluruh populasi siswa kelas XI IPA sebanyak 563 siswa. Instrumen
penelitian ini berupa angket persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi,
angket konsep diri. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) terdapat
hubungan yang signifikan antara persepsi dengan hasil belajar biologi (r=0,561,
F=222,774, P= 0,000); (2) terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri
dengan hasil belajar biologi (r=0,418, F=103,123, P= 0,000); (3) terdapat
hubungan yang signifikan persepsi dan konsep diri secara bersama-sama dengan
hasil belajar biologi (r= 0,562, F=111,822, P=0,000). Kesimpulan umum dari
penelitian ini menggambarkan hasil belajar biologi sehingga hasil penelitian ini
mengimplikasikan bahwa persepsi dan konsep diri memberikan kontribusi secara
signifikan dengan hasil belajar biologi pada kelas XI IPA di MAN se-Kota
Medan.
Kata Kunci: Persepsi, Mata Pelajaran Biologi, Konsep Diri, Hasil Belajar Biologi.
i
ABSTRACT
Pratiwi, NIM. 8116174011. Relationship of Perceptions and Self-Concept
with Biology Student’s Learning Outcomes at MAN Class XI Science
Students In Medan. Thesis. Postgraduate Program, State University of
Medan (UNIMED). Medan. 2016.
This type of research is a descriptive-correlative study with regression
correlation analysis techniques at the significance level of α = 0,05. This research
was conducted
in MAN-1, MAN-2 and MAN -3 Medan, which aims to
determine the relationship: (1) student’s perceptions to biology subject with
student’s learning outcomes, (2) self concept with student’s learning outcomes,
(3) perceptions and self concept together with student’s learning outcomes. The
research sample was taken with Total Sampling Technique at MAN class XI
Science Students. They are MAN-1 (177 students), MAN-2 (200 students) and
MAN-3 (111 students) in learning periode 2014/2015 with number of 488
student’s from the student’s population (563 student’s). The research instruments
are student’s perceptions questionnaire to biology subject, self-concept
questionnaire. The results of the research showed (1) there is a significant
relationship between student’s perceptions of biology subject with the student’s
learning outcomes (r=0,561, F=222,774, P=0,000), (2) there is a significant
relationship between self concept with student’s learning outcomes (r=0,418, F=
103,123, P=0,000), (3) there is a significant relationship of between perceptions
and self-concept together with biology student’s learning outcomes (r=0,562, F=
111,822, P=0,000). The general conclusion from the study illustrates student’s
learning outcomes so the results of this research implies that the perception and
student self-concept contributes significantly with student’s learning outcomes at
MAN class XI Science Students in Medan.
Keywords: Perception, Biology Subject, Self
Learning Outcomes.
ii
Concept, Biology Studenst’s
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis
Allah SWT yang
dengan
judul
telah memampukan
penulis dalam
ucapkan kepada
menyelesaikan tesis
”Hubungan Persepsi dan Konsep Diri dengan Hasil Belajar
Biologi Pada Siswa Kelas XI IPA di MAN Se-Kota Medan” disusun untuk
memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar Magister Pendidikan Biologi
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini masih jauh dari
kesempurnaan. Dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritik dan
saran yang membangun dari semua pihak guna penyempurnaan tesis ini. Penulis
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr.
Bornok Sinaga, M.Pd.
3. Dosen pembimbing I, Bapak Prof. Dr. Herbert Sipahutar,M.Si.,M.Sc dan dosen
pembimbing II, Bapak Dr. Rachmat Mulyana, M.Si yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis sejak awal sampai
dengan selesainya penulisan tesis ini.
4. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.,
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd selaku
iii
narasumber. Ibu Prof. Dr. Rosmala dewi, M.Pd.Kons, dan Bapak Drs. Zulkifli
Simatupang, M.Pd selaku narasumber validasi yang telah memberikan banyak
saran dan masukan dalam rangka penyempurnaan tesis ini.
5. Bapak dan Ibu dosen tercinta program Pascasarjana yang telah memberikan
ilmu kepada penulis selama di Program Pascasarjana UNIMED.
6. Orang tua tercinta almarhum Bapak dan almarhumah Ibu yang belum sempat
menyaksikan ananda sampai lulus Magister. Doa Ananda selalu menyertai alm
Bapak dan almh Ibu.
7. Suami tercinta Zulkarnain Harun, S.Si, anak saya Arumi Fathiyyah Zulkarnain
Damanik serta seluruh keluarga yang senantiasa mendoakan dan memotivasi
penulis menjalankan studi, sampai menyelesaikan tesis ini.
8. Rekan-rekan seperjuangan angkatan XIX khususnya kelas B Program Studi
Pendidikan Biologi dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu,
semoga Allah SWT selalu melimpahkan kebaikan dan keberkahan untuk kita
semua. Amin.
Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak khususnya
para guru Biologi maupun siswa siswi SMA/MA serta dapat menambah khasanah
ilmu pengetahuan dan pendidikan. Terimakasih.
Medan,09 Juni 2016
Penulis
Pratiwi
NIM. 8116174011
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................
ABSTRACT ................................................................................................
KATA PENGANTAR ...............................................................................
DAFTAR ISI ..............................................................................................
DAFTAR TABEL .....................................................................................
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
i
ii
iii
v
viii
ix
x
BAB I. PENDAHULUAN .........................................................................
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...............................................................................
C. Pembatasan Masalah ..............................................................................
D. Rumusan Masalah ..................................................................................
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................
1
1
5
5
6
6
7
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ..............................................................
2.1. Hasil Belajar .........................................................................................
2.1.1. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar .....................................................
2.1.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................
2.2. Persepsi ................................................................................................
2.2.1. Faktor-Faktor dan Proses Terbentuknya Persepsi ............
2.2.2. Indikator dan Pengukuran Persepsi ..................................
2.3. Konsep Diri ...................................................................................
2.3.1. Cara Membentuk Konsep Diri .........................................
2.3. Kerangka Berfikir.................................................................................
2.3.1. Hubungan Antara Persepsi dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
2.3.2. Hubungan Antara Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
Siswa ..........................................................................................
2.4. Hipotesis Penelitian..............................................................................
8
8
9
11
14
16
17
19
23
23
23
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ...........................................................
3.2.1. Populasi Penelitian .....................................................................
3.2.2. Sampel Penelitian .......................................................................
3.3. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian .................................................
3.3.1. Jenis Penelitian ...........................................................................
3.3.2. Desain Penelitian ........................................................................
3.4. Prosedur Penelitian...............................................................................
3.5. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
3.6. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian.......................
3.7. Instrumen Pengumpulan Data ..............................................................
3.7.1. Angket Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi ..........
28
28
28
28
28
29
29
30
31
31
32
33
33
v
24
26
3.7.2. Angket Konsep Diri ..................................................................
3.8. Uji Validitas dan Reliabilitas ...............................................................
3.8.1. Angket Persepsi Siswa, Konsep Diri…………………. ........
3.8.2. Uji Validitas Konstruk ...............................................................
3.8.3. Uji Reliabilitas ...........................................................................
3.9. Teknik Analisis Data ............................................................................
3.9.1. Uji Prasyarat Analisis .................................................................
3.9.1.1. Uji Normalitas ...............................................................
3.9.1.2. Uji Homogenitas Data ...................................................
3.9.1.3. Uji Linearitas Data ........................................................
3.9.2. Uji Korelatif ...............................................................................
35
36
36
36
37
38
38
38
38
39
39
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................
4.1. Hasil Penelitian ....................................................................................
4.1.1. Deskripsi Data Angket Persepsi, Konsep Diri dan Hasil Belajar
Biologi Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ...
4.1.1.1. Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran
Biologi ...........................................................................
4.1.1.2. Deskripsi Konsep Diri ..................................................
4.1.1.3. Deskripsi Hasil Belajar Biologi ....................................
4.2. Analisis Data ........................................................................................
4.2.1. Analisis Prasyarat Data ..............................................................
4.2.1.1. Normalitas Data ............................................................
4.2.1.2. Homogenitas Data .........................................................
4.3. Pengujian Hipotesis ..............................................................................
4.3.1. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN
Se-Kota Medan ...........................................................................
4.3.1.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ..............
4.3.1.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada Siswa
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan .............
4.3.1.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara Bersama-sama
dengan Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas XI
IPA Di MAN Se-Kota Medan .......................................
4.3.2. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di Masingmasing Sekolah ...........................................................................
4.3.2.1. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di
MAN 1 Medan ..............................................................
4.3.2.1.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1
Medan………………………………………
40
40
vi
40
40
40
41
41
41
41
42
43
43
43
44
46
47
47
48
4.3.2.1.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan
4.3.2.1.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-sama dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1
Medan ...........................................................
4.3.2.2. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di
MAN 2 Medan .............................................................
4.3.2.2.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa K elas XI IPA Di MAN 2
Medan ...........................................................
4.3.2.2.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2
Medan.............................................................
4.3.2.2.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-sama dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2
Medan............................................................
4.3.2.3. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN
3 Medan ..........................................................................
4.3.2.3.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3
Medan ............................................................
4.3.2.3.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan
4.3.2.3.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-Sama dengan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ........
4.4. Pembahasan ..........................................................................................
4.4.1. Persepsi Siswa Belajar Biologi ................................................
4.4.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi ................................
4.5. Keterbatasan Penelitian ........................................................................
49
51
53
53
54
56
57
57
59
61
62
62
64
66
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................
5.1. Kesimpulan ..........................................................................................
5.2. Implikasi ...............................................................................................
5.3. Saran ....................................................................................................
67
67
67
69
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
70
LAMPIRAN ...............................................................................................
vii
73
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Tempat Penelitian ......................................................................
Tabel 3.2. Populasi Penelitian .....................................................................
Tabel 3.3. Sampel Penelitian.......................................................................
Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen Angket Persepsi Siswa Terhadap Mata
Pelajaran Biologi .......................................................................
Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Angket Konsep Diri ..................................
Tabel 4.1. Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Biologi .....
Tabel 4.2. Deskripsi Konsep Diri ...............................................................
Tabel 4.3. Deskripsi Hasil Belajar Biologi ................................................
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Data ..........................................................
Tabel 4.5. Hasil Uji Homogenitas Data .....................................................
viii
28
28
29
34
35
40
40
41
42
42
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Skema Desain Penelitian ......................................................
Gambar 3.2. Skema Prosedur Penelitian ...................................................
Gambar 4.1. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA di MAN Se-Kota Medan ............
Gambar 4.2. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ...................
Gambar 4.3. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan ......................
Gambar 4.4. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan ...............................
Gambar 4.5. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2 Medan .....................
Gambar 4.6. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2 Medan ..............................
Gambar 4.7. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ....................
Gambar 4.8. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ..............................
ix
30
31
44
46
49
51
54
56
59
60
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
mempunyai
peranan
yang
sangat
strategis
dalam
meningkatkan sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa
Indonesia untuk kecerdasan umum dan mencerdaskan kehidupan berbangsa.
Usaha
untuk
meningkatkan
pembangunan
sumber
daya
manusia
peru
mendapatkan perhatian khusus. Undang-undang Pendidikan No.20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan
memebentuk watak dan peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga Negara yang demokratis dan peka terhadap tantangan zaman (Siagian,
2008).
Dalam hal ini, penguasaan ilmu biologi merupakan hal yang penting
menuju terciptanya kesejahteraan dan kemakmuran bangsa Indonesia. Biologi
merupakan ilmu yang luas dan mencakup kehidupan setiap manusia sehari-hari,
mulai dari hubungan manusia dengan lingkungan, makanan yang dikonsumsi
hingga penyakit yang menyerang. Penguasaan ilmu biologi tidak hanya dicapai
melalui menghapal atau pemahaman konsep tetapi harus diiringi dengan
penerapan yang baik agar manusia dapat mengoptimalkan pemanfaatannya
dengan baik, misalnya sumber daya alam Indonesia merupakan kekayaan yang
1
2
besar yang dimiliki bangsa ini. Kekayaan alam tersebut jika dimanfaatkan dengan
baik merupakan modal dasar bagi Indonesia menjadi negara yang maju yaitu
negara yang memiliki daya saing disegala bidang dan masyarakatnya memiliki
kehidupan yang makmur sejahtera.
Manusia sebagai makhluk sosial berbeda satu dengan yang lainnya.
Sebagian besar sikap dan tingkah laku manusia ditentukan dengan persepsinya.
Perbedaan persepsi menyebabkan seseorang menyenangi suatu objek dan yang
lain tidak menyenangi objek tersebut dengan persepsinya. Persepsi dapat
membentuk sikap yang positif maupun negatif terhadap yang dipersepsikannya
(Abdurrahman, 2003).
Bagi siswa, kemauan belajar terhadap mata pelajaran biologi berhubungan
erat dengan tertarik atau tidaknya siswa terhadap masalah-masalah yang berkaitan
dengan biologi. Siswa yang kurang menyenangi mata pelajaran biologi, dari awal
sudah tidak tertarik dengan masalah-masalah yang menyangkut biologi.
Dampaknya siswa akan cenderung beranggapan bahwa biologi itu sulit,
membosankan dan kurang bermanfaat. Hal ini merupakan persepsi negatif siswa
terhadap mata pelajaran biologi. Sebaliknya bagi siswa yang beranggapan bahwa
biologi adalah mata pelajaran yang menyenangkan dan bermanfaat, maka siswa
cenderung ingin mengetahui lebih dalam lagi mengenai mata pelajaran iologi
yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dari hasil wawancara pra penelitian dengan guru biologi di MAN-1
Medan yaitu dengan Ibu Herawati Dongoran S.Ag bahwa masih terdapat siswa
yang kurang tertarik terhadap mata pelajaran Biologi, salah satu alasannya karena
3
tuntutan KKM yang tinggi dengan nilai terendah 82, siswa masih malas belajar
karena biologi identik dengan banyak hafalan. Hal ini menyebabkan sebagian
siswa harus remedial. Selain itu persepsi siswa terhadap materi biologi yang
berbeda-beda misalnya siswa untuk materi biologi seperti reproduksi, sebagian
besar siswa tertarik dan semangat untuk mengikuti pelajaran sedangkan untuk
materi yang lain misalnya materi sel dan jaringan cenderung tidak tertarik karena
dianggap sulit, banyak yang harus dihapal dan membosankan. Jika hal ini
dibiarkan tentunya tidak baik untuk siswa itu sendiri.
Selain persepsi, hal penting yang harus dimiliki siswa adalah konsep diri.
Konsep diri yang baik sangat penting untuk mendukung hasil belajar yang baik.
Menurut Tarwoto dan Wartonah (2003) bahwa konsep diri adalah semua bentuk
kepercayaan dan penilaian yang diyakini individu tentang dirinya sendiri dan
mempengaruhi proses interaksi sosial dengan lingkungan sekitar. Konsep diri
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hal ini dikuatkan oleh Panjaitan (2001) bahwa siswa dengan konsep diri
yang buruk akan cenderung kehilangan motivasi dan minat yang pada akhirnya
berdampak pada hasil belajar. Konsep diri tidak langsung dimiliki ketika
seseorang lahir di dunia melainkan suatu rangkaian proses yang
terus
berkembang dan membedakan individu yang satu dengan lainnya.
Dalam kaitannya dengan belajar, perlu dibangun konsep diri yang positif,
agar terbentuk kepercayaan diri. Semakin besar rasa percaya diri, semakin besar
peluang untuk mencapai keberhasilan dalam segala aktivitas. Kepercayaan diri
4
adalah kekuatan emosi yang didasarkan atas rasa harga diri dan makna diri
(Priyadharma, 2001).
Dalam penelitian Mastuti dan Aswi (2008) bahwa individu yang tidak
percaya diri biasanya disebabkan karena individu tersebut tidak mendidik diri
sendiri dan hanya menunggu orang melakukan sesuatu pada dirinya. Penelitian
yang dilakukan oleh Hariyanto (2012) dengan sampel 126 mahasiswa FK Unika
Atmajaya berusia 18-24 tahun didapatkan hasil bahwa mahasiswa mengalami
kecenderungan low self esteem dengan prosentase sebesar 62,7%. Pada Penelitian
Nur (2012) ada hubungan positif signifikan antara konsep diri dan minat belajar
biologi dengan penguasaan konsep biologi secara simultan dengan sumbangan
efektif 78,5%.
5
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan
beberapa masalah sebagai berikut:
1.
Siswa belum memiliki persepsi yang lebih baik terhadap mata pelajaran
biologi.
2.
Siswa masih belum memiliki konsep diri yang lebih baik dalam pencapaian
hasil belajar biologi.
3.
Tuntutan KKM yang tinggi membuat siswa beranggapan mata pelajaran
biologi sulit.
4.
Masih rendahnya kemauan belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi
dapat dilihat dengan kurang tertariknya terhadap masalah yang berkaitan
dengan biologi.
5.
Siswa masih beranggapan mata pelajaran biologi membosankan.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan maka batasan
masalah di dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
1.
Persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan hasil belajar biologi.
2.
Konsep diri dengan hasil belajar biologi.
3.
Data hasil belajar biologi siswa diambil dari data sekunder yaitu nilai ujian
murni semester siswa kelas XI IPA (nilai kognitif) pada semester genap
Tahun Pembelajaran 2014/2015.
4.
Data persepsi siswa, konsep diri dengan menggunakan angket.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah, maka yang menjadi rumusan masalah adalah:
1.
Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan hasil belajar biologi pada
siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan?
2.
Apakah ada hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar biologi pada
siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan?
3.
Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dan konsep diri secara bersamasama dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota
Medan?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1.
Hubungan antara persepsi siswa dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas
XI IPA di MAN se-Kota Medan.
2.
Hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas XI
IPA di MAN se-Kota Medan.
3.
Hubungan antara persepsi siswa dan konsep diri secara bersama-sama dengan
hasil belajar biologi pada siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan.
7
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Didapatkan data yang lebih akurat tentang persepsi siswa dan konsep diri
dengan hasil belajar biologi ditingkat SMA/MA se-Kota Medan.
2. Sebagai masukan bagi siswa untuk memperbaiki persepsinya terhadap mata
pelajaran yang di ajarkan khususnya mata pelajaran biologi dan meningkatkan
konsep diri demi pencapaian hasil belajar biologi yang lebih baik.
3. Sebagai masukan bagi para guru biologi untuk lebih kreatif dalam menciptakan
kondisi belajar mengajar yang lebih menyenangkan sehingga didapatkan hasil
belajar biologi yang memuaskan.
4. Sebagai masukan bagi peneliti dalam mengembangkan khasanah ilmu
pengetahuan dan teknologi untuk pengembangan penelitian.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ardiyanto, G. 2010. A-Z Cara Mendidik Anak. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Suatu pendekatan Praktek. Edisi Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Aryana, M. 2010. Relationship Between Self-Esteem and Academic Achievement
amongs Pre-University Students. Journal of Apllied Sciences, 10: 24742477.
Azzahy, S.G. 2010. Tentang Persepsi. Dibuka pada 7 Juni 2010 dari
http://syakira-blog.blogspot.com/2008/11/tentang-persepsi.html.
Djamarah,S. Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Alfabeta.
Elliot, S. N. 2000. Education Psychology; Effective Teaching, Effective Learning.
Third Edition. Boston: The Macgraw-Hill Boak Co-Singapore.
Fathi-Asthiani, A., J. Ejei, M.K and Khodapanahi, H.T. 2007. Relationship
between Self-concept, Self-esteem, Anxiety, Depression and Academic
Achievement in Adolescents. Journal of Applied Sciences, 7: 995-1000.
Haris, B. 2008. Hubungan Konsep Diri dan Prestasi Belajar Remaja Berbakat.
Universitas Katolik Semarang.
Hariyanto, A. D. 2012. Prevalensi Depresi dan Faktor yang Mempengaruhi pada
Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
Angkatan 2007. Jakarta: UAJ.
Hurlock, E. B. 2002. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan (penerjemah Istiwidayanti dan Soedjarwo). Jakarta:
Erlangga.
Istyarini., Nurussa’adah dan Purwanto, S. 2000. Konsep Diri dan Persepsi
terhadap Pekerjaan dalam Peran Gender bagi Remaja SLTP di Kecamatan
Mijen Kodya Semarang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.
71
Jamaludin, A. M. G and Aminuddin, H. 2011. The Relationship between Self
Concept and Response Towards Student’s Academic Achievement among
Students Leader in University Putra Malaysia. International Journal of
Instruction, 4 (2): 1308-1470.
Kanisius. 2006. Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak. Yogyakarta:
Kanisius.
Malik, M. 2010. Hubungan antara Konsep Diri dengan Prestasi Belajar Siswa
MA Madrasah Aliyah Muhammadyah 1 Malang. Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang: Fakultas Psikologi.
Marnasari, D. 2011. Pengaruh Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar terhadap
Prestasi belajar Akuntansi Siswa Jurusan Akuntansi Kelas XI SMK
Muhammadyah 2 Klaten Utara. FKIP Universitas Muhammadyah
Surakarta.
Mastuti dan Aswi. 2008. 50 Kiat Percaya Diri. Jakarta: PT. Buku Kita.
Nur, Fatimah Siti. 2012. Dinamika Konsep Diri Pada Orang Dewasa Korban
Child Abuse. Jurnal Psikologi. Vol 1. No 1.
Pambudi, S. P dan Wijayanti, Y. D. 2012. Hubungan Konsep Diri dengan Prestasi
Akademik Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Keperawatan Soedirman.
Universitas Dipenogoro Semarang, 7 (2): 106-113.
Panjaitan, E. 2001. Membangkitkan Harga Diri Anak. Jakarta: Mitra Utama.
Priyadharma. 2001. Kreativitas dan Strategi. Jakarta: PT. Golden Trayon Press.
Purwanto, Rudy.2011. Peningkatan MOtivasi dan Hasil Belajar Siswa pada
Kompetensi Sistem Koordinasi Melalui Metode Pembelajaran Teaching
Game Team Terhadap Siswa Kelas XI IPA SM Smart Ekselensia Indonesia
Tahun Ajaran 2010-2011. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa Edisi 1.
Rakhmat, J. 1991. Psikologi Komunikasi. Cetakan ke -16. Bandung: PT. Remaja
Kesda Karya.
Rukminto, A. I. 1994. Psikologi Pekerjaan Sosial dan Ilmu Kesejahteraan Sosial,
Dasar-dasar Pemikiran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Siagian Flora.E.R.2008. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar Matematika. Program Studi FMIPA. Universitas
Indraprasta PGRI. Jurnal Formatif. Vol 2 (2):122-131.
72
Simarmata, M. 2013. Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi dan
Kompetensi Guru Biologi serta Hubungannya dengan Hasil Belajar dan
Pemilihan Karir Siswa di SMA Methodist Se-Kota Medan. Program Pasca
Sarjana. Universitas Negeri Medan.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosda karya.
Sugiharto, Rinny. 2007. Peran Orang Tua terhadap Karir Anak: Tidak Memaksa
Anak ke Jurusan Pendidikan yang Tidak Disukainya adalah Sikap Bijaksana
(http://www.bpkenabur.or.id) 15 januari 2007 23:04:36 GMT: tersedia
Tarigan, B. 2009. Persepsi Siswa terhadap Pelajaran Biologi dan Hubungannya
dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Patumbak
Tahun Pembelajaran 2008/2009. Skripsi. FMIPA UNIMED. Medan.
Tarwoto dan Wartonah. 2003. Kebutuhan Dasar Manusia dan Proses
Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Vemina, N.V. 2010. Hubungan antara Persepsi terhadap Iklim Kelas dengan
Motivasi Belajar Mata Pelajaran Fisika pada Peserta Didik SMA Negeri 1
Berastagi. Fakultas Psikologi USU. Sumatera Utara (tidak diterbitkan).
Walgito, B. 2004. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir). Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.
.2010. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir). Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.
Zulirfan., Maaruf, Z., Alfama, A dan Andriani, R. 2012. Persepsi terhadap
Pelajaran dan Performa Guru IPA Fisika Siswa SMP Negeri Kota Pekan
Baru. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau.
BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPA
DI MAN SE-KOTA MEDAN
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
PRATIWI
NIM. 8116174011
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
TESIS
HUBUNGAN PERSEPSI DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL
BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS XI IPA
DI MAN SE-KOTA MEDAN
Disusun dan diajukan oleh:
PRATIWI
NIM. 8116174011
Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Hari Kamis, Tanggal 09 Juni 2016 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Medan, 09 Juni 2016
Menyetujui
Tim Pembimbing
ABSTRAK
Pratiwi, NIM 8116174011. Hubungan Persepsi dan Konsep Diri Dengan
Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan.
Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED) Medan.
2016
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif-korelatif dengan teknik
analisis korelasi regresi pada taraf signifikansi α = 0,05. Penelitian ini dilakukan
di MAN-1, MAN-2 dan MAN-3 Medan yang bertujuan untuk mengetahui
hubungan: (1) persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan hasil belajar
biologi; (2) konsep diri dengan hasil belajar biologi (3) persepsi siswa dan konsep
diri secara bersama-sama dengan hasil belajar biologi. Sampel penelitian ini
diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas XI IPA di MAN
se-Kota Medan yaitu MAN-1 (177 siswa), MAN-2 (200 siswa) dan MAN-3 (111
siswa) pada tahun pembelajaran 2014/2015 dengan total siswa berjumlah 488
siswa dari seluruh populasi siswa kelas XI IPA sebanyak 563 siswa. Instrumen
penelitian ini berupa angket persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi,
angket konsep diri. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) terdapat
hubungan yang signifikan antara persepsi dengan hasil belajar biologi (r=0,561,
F=222,774, P= 0,000); (2) terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri
dengan hasil belajar biologi (r=0,418, F=103,123, P= 0,000); (3) terdapat
hubungan yang signifikan persepsi dan konsep diri secara bersama-sama dengan
hasil belajar biologi (r= 0,562, F=111,822, P=0,000). Kesimpulan umum dari
penelitian ini menggambarkan hasil belajar biologi sehingga hasil penelitian ini
mengimplikasikan bahwa persepsi dan konsep diri memberikan kontribusi secara
signifikan dengan hasil belajar biologi pada kelas XI IPA di MAN se-Kota
Medan.
Kata Kunci: Persepsi, Mata Pelajaran Biologi, Konsep Diri, Hasil Belajar Biologi.
i
ABSTRACT
Pratiwi, NIM. 8116174011. Relationship of Perceptions and Self-Concept
with Biology Student’s Learning Outcomes at MAN Class XI Science
Students In Medan. Thesis. Postgraduate Program, State University of
Medan (UNIMED). Medan. 2016.
This type of research is a descriptive-correlative study with regression
correlation analysis techniques at the significance level of α = 0,05. This research
was conducted
in MAN-1, MAN-2 and MAN -3 Medan, which aims to
determine the relationship: (1) student’s perceptions to biology subject with
student’s learning outcomes, (2) self concept with student’s learning outcomes,
(3) perceptions and self concept together with student’s learning outcomes. The
research sample was taken with Total Sampling Technique at MAN class XI
Science Students. They are MAN-1 (177 students), MAN-2 (200 students) and
MAN-3 (111 students) in learning periode 2014/2015 with number of 488
student’s from the student’s population (563 student’s). The research instruments
are student’s perceptions questionnaire to biology subject, self-concept
questionnaire. The results of the research showed (1) there is a significant
relationship between student’s perceptions of biology subject with the student’s
learning outcomes (r=0,561, F=222,774, P=0,000), (2) there is a significant
relationship between self concept with student’s learning outcomes (r=0,418, F=
103,123, P=0,000), (3) there is a significant relationship of between perceptions
and self-concept together with biology student’s learning outcomes (r=0,562, F=
111,822, P=0,000). The general conclusion from the study illustrates student’s
learning outcomes so the results of this research implies that the perception and
student self-concept contributes significantly with student’s learning outcomes at
MAN class XI Science Students in Medan.
Keywords: Perception, Biology Subject, Self
Learning Outcomes.
ii
Concept, Biology Studenst’s
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis
Allah SWT yang
dengan
judul
telah memampukan
penulis dalam
ucapkan kepada
menyelesaikan tesis
”Hubungan Persepsi dan Konsep Diri dengan Hasil Belajar
Biologi Pada Siswa Kelas XI IPA di MAN Se-Kota Medan” disusun untuk
memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar Magister Pendidikan Biologi
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini masih jauh dari
kesempurnaan. Dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritik dan
saran yang membangun dari semua pihak guna penyempurnaan tesis ini. Penulis
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr.
Bornok Sinaga, M.Pd.
3. Dosen pembimbing I, Bapak Prof. Dr. Herbert Sipahutar,M.Si.,M.Sc dan dosen
pembimbing II, Bapak Dr. Rachmat Mulyana, M.Si yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis sejak awal sampai
dengan selesainya penulisan tesis ini.
4. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.,
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd selaku
iii
narasumber. Ibu Prof. Dr. Rosmala dewi, M.Pd.Kons, dan Bapak Drs. Zulkifli
Simatupang, M.Pd selaku narasumber validasi yang telah memberikan banyak
saran dan masukan dalam rangka penyempurnaan tesis ini.
5. Bapak dan Ibu dosen tercinta program Pascasarjana yang telah memberikan
ilmu kepada penulis selama di Program Pascasarjana UNIMED.
6. Orang tua tercinta almarhum Bapak dan almarhumah Ibu yang belum sempat
menyaksikan ananda sampai lulus Magister. Doa Ananda selalu menyertai alm
Bapak dan almh Ibu.
7. Suami tercinta Zulkarnain Harun, S.Si, anak saya Arumi Fathiyyah Zulkarnain
Damanik serta seluruh keluarga yang senantiasa mendoakan dan memotivasi
penulis menjalankan studi, sampai menyelesaikan tesis ini.
8. Rekan-rekan seperjuangan angkatan XIX khususnya kelas B Program Studi
Pendidikan Biologi dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu,
semoga Allah SWT selalu melimpahkan kebaikan dan keberkahan untuk kita
semua. Amin.
Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak khususnya
para guru Biologi maupun siswa siswi SMA/MA serta dapat menambah khasanah
ilmu pengetahuan dan pendidikan. Terimakasih.
Medan,09 Juni 2016
Penulis
Pratiwi
NIM. 8116174011
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................
ABSTRACT ................................................................................................
KATA PENGANTAR ...............................................................................
DAFTAR ISI ..............................................................................................
DAFTAR TABEL .....................................................................................
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
i
ii
iii
v
viii
ix
x
BAB I. PENDAHULUAN .........................................................................
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...............................................................................
C. Pembatasan Masalah ..............................................................................
D. Rumusan Masalah ..................................................................................
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................
1
1
5
5
6
6
7
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ..............................................................
2.1. Hasil Belajar .........................................................................................
2.1.1. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar .....................................................
2.1.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................
2.2. Persepsi ................................................................................................
2.2.1. Faktor-Faktor dan Proses Terbentuknya Persepsi ............
2.2.2. Indikator dan Pengukuran Persepsi ..................................
2.3. Konsep Diri ...................................................................................
2.3.1. Cara Membentuk Konsep Diri .........................................
2.3. Kerangka Berfikir.................................................................................
2.3.1. Hubungan Antara Persepsi dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
2.3.2. Hubungan Antara Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
Siswa ..........................................................................................
2.4. Hipotesis Penelitian..............................................................................
8
8
9
11
14
16
17
19
23
23
23
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ...........................................................
3.2.1. Populasi Penelitian .....................................................................
3.2.2. Sampel Penelitian .......................................................................
3.3. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian .................................................
3.3.1. Jenis Penelitian ...........................................................................
3.3.2. Desain Penelitian ........................................................................
3.4. Prosedur Penelitian...............................................................................
3.5. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
3.6. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian.......................
3.7. Instrumen Pengumpulan Data ..............................................................
3.7.1. Angket Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi ..........
28
28
28
28
28
29
29
30
31
31
32
33
33
v
24
26
3.7.2. Angket Konsep Diri ..................................................................
3.8. Uji Validitas dan Reliabilitas ...............................................................
3.8.1. Angket Persepsi Siswa, Konsep Diri…………………. ........
3.8.2. Uji Validitas Konstruk ...............................................................
3.8.3. Uji Reliabilitas ...........................................................................
3.9. Teknik Analisis Data ............................................................................
3.9.1. Uji Prasyarat Analisis .................................................................
3.9.1.1. Uji Normalitas ...............................................................
3.9.1.2. Uji Homogenitas Data ...................................................
3.9.1.3. Uji Linearitas Data ........................................................
3.9.2. Uji Korelatif ...............................................................................
35
36
36
36
37
38
38
38
38
39
39
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................
4.1. Hasil Penelitian ....................................................................................
4.1.1. Deskripsi Data Angket Persepsi, Konsep Diri dan Hasil Belajar
Biologi Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ...
4.1.1.1. Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran
Biologi ...........................................................................
4.1.1.2. Deskripsi Konsep Diri ..................................................
4.1.1.3. Deskripsi Hasil Belajar Biologi ....................................
4.2. Analisis Data ........................................................................................
4.2.1. Analisis Prasyarat Data ..............................................................
4.2.1.1. Normalitas Data ............................................................
4.2.1.2. Homogenitas Data .........................................................
4.3. Pengujian Hipotesis ..............................................................................
4.3.1. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN
Se-Kota Medan ...........................................................................
4.3.1.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ..............
4.3.1.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada Siswa
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan .............
4.3.1.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara Bersama-sama
dengan Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas XI
IPA Di MAN Se-Kota Medan .......................................
4.3.2. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di Masingmasing Sekolah ...........................................................................
4.3.2.1. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di
MAN 1 Medan ..............................................................
4.3.2.1.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1
Medan………………………………………
40
40
vi
40
40
40
41
41
41
41
42
43
43
43
44
46
47
47
48
4.3.2.1.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan
4.3.2.1.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-sama dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1
Medan ...........................................................
4.3.2.2. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di
MAN 2 Medan .............................................................
4.3.2.2.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa K elas XI IPA Di MAN 2
Medan ...........................................................
4.3.2.2.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2
Medan.............................................................
4.3.2.2.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-sama dengan Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2
Medan............................................................
4.3.2.3. Pengujian Hipotesis pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN
3 Medan ..........................................................................
4.3.2.3.1. Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3
Medan ............................................................
4.3.2.3.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan
4.3.2.3.3. Persepsi Siswa dan Konsep Diri Secara
Bersama-Sama dengan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ........
4.4. Pembahasan ..........................................................................................
4.4.1. Persepsi Siswa Belajar Biologi ................................................
4.4.2. Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi ................................
4.5. Keterbatasan Penelitian ........................................................................
49
51
53
53
54
56
57
57
59
61
62
62
64
66
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................
5.1. Kesimpulan ..........................................................................................
5.2. Implikasi ...............................................................................................
5.3. Saran ....................................................................................................
67
67
67
69
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
70
LAMPIRAN ...............................................................................................
vii
73
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Tempat Penelitian ......................................................................
Tabel 3.2. Populasi Penelitian .....................................................................
Tabel 3.3. Sampel Penelitian.......................................................................
Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen Angket Persepsi Siswa Terhadap Mata
Pelajaran Biologi .......................................................................
Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Angket Konsep Diri ..................................
Tabel 4.1. Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Biologi .....
Tabel 4.2. Deskripsi Konsep Diri ...............................................................
Tabel 4.3. Deskripsi Hasil Belajar Biologi ................................................
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Data ..........................................................
Tabel 4.5. Hasil Uji Homogenitas Data .....................................................
viii
28
28
29
34
35
40
40
41
42
42
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Skema Desain Penelitian ......................................................
Gambar 3.2. Skema Prosedur Penelitian ...................................................
Gambar 4.1. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA di MAN Se-Kota Medan ............
Gambar 4.2. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN Se-Kota Medan ...................
Gambar 4.3. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan ......................
Gambar 4.4. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 1 Medan ...............................
Gambar 4.5. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2 Medan .....................
Gambar 4.6. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 2 Medan ..............................
Gambar 4.7. Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil Belajar Biologi
pada Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ....................
Gambar 4.8. Hubungan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Biologi pada
Siswa Kelas XI IPA Di MAN 3 Medan ..............................
ix
30
31
44
46
49
51
54
56
59
60
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
mempunyai
peranan
yang
sangat
strategis
dalam
meningkatkan sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa
Indonesia untuk kecerdasan umum dan mencerdaskan kehidupan berbangsa.
Usaha
untuk
meningkatkan
pembangunan
sumber
daya
manusia
peru
mendapatkan perhatian khusus. Undang-undang Pendidikan No.20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan
memebentuk watak dan peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga Negara yang demokratis dan peka terhadap tantangan zaman (Siagian,
2008).
Dalam hal ini, penguasaan ilmu biologi merupakan hal yang penting
menuju terciptanya kesejahteraan dan kemakmuran bangsa Indonesia. Biologi
merupakan ilmu yang luas dan mencakup kehidupan setiap manusia sehari-hari,
mulai dari hubungan manusia dengan lingkungan, makanan yang dikonsumsi
hingga penyakit yang menyerang. Penguasaan ilmu biologi tidak hanya dicapai
melalui menghapal atau pemahaman konsep tetapi harus diiringi dengan
penerapan yang baik agar manusia dapat mengoptimalkan pemanfaatannya
dengan baik, misalnya sumber daya alam Indonesia merupakan kekayaan yang
1
2
besar yang dimiliki bangsa ini. Kekayaan alam tersebut jika dimanfaatkan dengan
baik merupakan modal dasar bagi Indonesia menjadi negara yang maju yaitu
negara yang memiliki daya saing disegala bidang dan masyarakatnya memiliki
kehidupan yang makmur sejahtera.
Manusia sebagai makhluk sosial berbeda satu dengan yang lainnya.
Sebagian besar sikap dan tingkah laku manusia ditentukan dengan persepsinya.
Perbedaan persepsi menyebabkan seseorang menyenangi suatu objek dan yang
lain tidak menyenangi objek tersebut dengan persepsinya. Persepsi dapat
membentuk sikap yang positif maupun negatif terhadap yang dipersepsikannya
(Abdurrahman, 2003).
Bagi siswa, kemauan belajar terhadap mata pelajaran biologi berhubungan
erat dengan tertarik atau tidaknya siswa terhadap masalah-masalah yang berkaitan
dengan biologi. Siswa yang kurang menyenangi mata pelajaran biologi, dari awal
sudah tidak tertarik dengan masalah-masalah yang menyangkut biologi.
Dampaknya siswa akan cenderung beranggapan bahwa biologi itu sulit,
membosankan dan kurang bermanfaat. Hal ini merupakan persepsi negatif siswa
terhadap mata pelajaran biologi. Sebaliknya bagi siswa yang beranggapan bahwa
biologi adalah mata pelajaran yang menyenangkan dan bermanfaat, maka siswa
cenderung ingin mengetahui lebih dalam lagi mengenai mata pelajaran iologi
yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dari hasil wawancara pra penelitian dengan guru biologi di MAN-1
Medan yaitu dengan Ibu Herawati Dongoran S.Ag bahwa masih terdapat siswa
yang kurang tertarik terhadap mata pelajaran Biologi, salah satu alasannya karena
3
tuntutan KKM yang tinggi dengan nilai terendah 82, siswa masih malas belajar
karena biologi identik dengan banyak hafalan. Hal ini menyebabkan sebagian
siswa harus remedial. Selain itu persepsi siswa terhadap materi biologi yang
berbeda-beda misalnya siswa untuk materi biologi seperti reproduksi, sebagian
besar siswa tertarik dan semangat untuk mengikuti pelajaran sedangkan untuk
materi yang lain misalnya materi sel dan jaringan cenderung tidak tertarik karena
dianggap sulit, banyak yang harus dihapal dan membosankan. Jika hal ini
dibiarkan tentunya tidak baik untuk siswa itu sendiri.
Selain persepsi, hal penting yang harus dimiliki siswa adalah konsep diri.
Konsep diri yang baik sangat penting untuk mendukung hasil belajar yang baik.
Menurut Tarwoto dan Wartonah (2003) bahwa konsep diri adalah semua bentuk
kepercayaan dan penilaian yang diyakini individu tentang dirinya sendiri dan
mempengaruhi proses interaksi sosial dengan lingkungan sekitar. Konsep diri
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hal ini dikuatkan oleh Panjaitan (2001) bahwa siswa dengan konsep diri
yang buruk akan cenderung kehilangan motivasi dan minat yang pada akhirnya
berdampak pada hasil belajar. Konsep diri tidak langsung dimiliki ketika
seseorang lahir di dunia melainkan suatu rangkaian proses yang
terus
berkembang dan membedakan individu yang satu dengan lainnya.
Dalam kaitannya dengan belajar, perlu dibangun konsep diri yang positif,
agar terbentuk kepercayaan diri. Semakin besar rasa percaya diri, semakin besar
peluang untuk mencapai keberhasilan dalam segala aktivitas. Kepercayaan diri
4
adalah kekuatan emosi yang didasarkan atas rasa harga diri dan makna diri
(Priyadharma, 2001).
Dalam penelitian Mastuti dan Aswi (2008) bahwa individu yang tidak
percaya diri biasanya disebabkan karena individu tersebut tidak mendidik diri
sendiri dan hanya menunggu orang melakukan sesuatu pada dirinya. Penelitian
yang dilakukan oleh Hariyanto (2012) dengan sampel 126 mahasiswa FK Unika
Atmajaya berusia 18-24 tahun didapatkan hasil bahwa mahasiswa mengalami
kecenderungan low self esteem dengan prosentase sebesar 62,7%. Pada Penelitian
Nur (2012) ada hubungan positif signifikan antara konsep diri dan minat belajar
biologi dengan penguasaan konsep biologi secara simultan dengan sumbangan
efektif 78,5%.
5
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan
beberapa masalah sebagai berikut:
1.
Siswa belum memiliki persepsi yang lebih baik terhadap mata pelajaran
biologi.
2.
Siswa masih belum memiliki konsep diri yang lebih baik dalam pencapaian
hasil belajar biologi.
3.
Tuntutan KKM yang tinggi membuat siswa beranggapan mata pelajaran
biologi sulit.
4.
Masih rendahnya kemauan belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi
dapat dilihat dengan kurang tertariknya terhadap masalah yang berkaitan
dengan biologi.
5.
Siswa masih beranggapan mata pelajaran biologi membosankan.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan maka batasan
masalah di dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
1.
Persepsi siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan hasil belajar biologi.
2.
Konsep diri dengan hasil belajar biologi.
3.
Data hasil belajar biologi siswa diambil dari data sekunder yaitu nilai ujian
murni semester siswa kelas XI IPA (nilai kognitif) pada semester genap
Tahun Pembelajaran 2014/2015.
4.
Data persepsi siswa, konsep diri dengan menggunakan angket.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah, maka yang menjadi rumusan masalah adalah:
1.
Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan hasil belajar biologi pada
siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan?
2.
Apakah ada hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar biologi pada
siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan?
3.
Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dan konsep diri secara bersamasama dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota
Medan?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1.
Hubungan antara persepsi siswa dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas
XI IPA di MAN se-Kota Medan.
2.
Hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar biologi pada siswa kelas XI
IPA di MAN se-Kota Medan.
3.
Hubungan antara persepsi siswa dan konsep diri secara bersama-sama dengan
hasil belajar biologi pada siswa kelas XI IPA di MAN se-Kota Medan.
7
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Didapatkan data yang lebih akurat tentang persepsi siswa dan konsep diri
dengan hasil belajar biologi ditingkat SMA/MA se-Kota Medan.
2. Sebagai masukan bagi siswa untuk memperbaiki persepsinya terhadap mata
pelajaran yang di ajarkan khususnya mata pelajaran biologi dan meningkatkan
konsep diri demi pencapaian hasil belajar biologi yang lebih baik.
3. Sebagai masukan bagi para guru biologi untuk lebih kreatif dalam menciptakan
kondisi belajar mengajar yang lebih menyenangkan sehingga didapatkan hasil
belajar biologi yang memuaskan.
4. Sebagai masukan bagi peneliti dalam mengembangkan khasanah ilmu
pengetahuan dan teknologi untuk pengembangan penelitian.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ardiyanto, G. 2010. A-Z Cara Mendidik Anak. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Suatu pendekatan Praktek. Edisi Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Aryana, M. 2010. Relationship Between Self-Esteem and Academic Achievement
amongs Pre-University Students. Journal of Apllied Sciences, 10: 24742477.
Azzahy, S.G. 2010. Tentang Persepsi. Dibuka pada 7 Juni 2010 dari
http://syakira-blog.blogspot.com/2008/11/tentang-persepsi.html.
Djamarah,S. Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Alfabeta.
Elliot, S. N. 2000. Education Psychology; Effective Teaching, Effective Learning.
Third Edition. Boston: The Macgraw-Hill Boak Co-Singapore.
Fathi-Asthiani, A., J. Ejei, M.K and Khodapanahi, H.T. 2007. Relationship
between Self-concept, Self-esteem, Anxiety, Depression and Academic
Achievement in Adolescents. Journal of Applied Sciences, 7: 995-1000.
Haris, B. 2008. Hubungan Konsep Diri dan Prestasi Belajar Remaja Berbakat.
Universitas Katolik Semarang.
Hariyanto, A. D. 2012. Prevalensi Depresi dan Faktor yang Mempengaruhi pada
Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
Angkatan 2007. Jakarta: UAJ.
Hurlock, E. B. 2002. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan (penerjemah Istiwidayanti dan Soedjarwo). Jakarta:
Erlangga.
Istyarini., Nurussa’adah dan Purwanto, S. 2000. Konsep Diri dan Persepsi
terhadap Pekerjaan dalam Peran Gender bagi Remaja SLTP di Kecamatan
Mijen Kodya Semarang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.
71
Jamaludin, A. M. G and Aminuddin, H. 2011. The Relationship between Self
Concept and Response Towards Student’s Academic Achievement among
Students Leader in University Putra Malaysia. International Journal of
Instruction, 4 (2): 1308-1470.
Kanisius. 2006. Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak. Yogyakarta:
Kanisius.
Malik, M. 2010. Hubungan antara Konsep Diri dengan Prestasi Belajar Siswa
MA Madrasah Aliyah Muhammadyah 1 Malang. Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang: Fakultas Psikologi.
Marnasari, D. 2011. Pengaruh Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar terhadap
Prestasi belajar Akuntansi Siswa Jurusan Akuntansi Kelas XI SMK
Muhammadyah 2 Klaten Utara. FKIP Universitas Muhammadyah
Surakarta.
Mastuti dan Aswi. 2008. 50 Kiat Percaya Diri. Jakarta: PT. Buku Kita.
Nur, Fatimah Siti. 2012. Dinamika Konsep Diri Pada Orang Dewasa Korban
Child Abuse. Jurnal Psikologi. Vol 1. No 1.
Pambudi, S. P dan Wijayanti, Y. D. 2012. Hubungan Konsep Diri dengan Prestasi
Akademik Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Keperawatan Soedirman.
Universitas Dipenogoro Semarang, 7 (2): 106-113.
Panjaitan, E. 2001. Membangkitkan Harga Diri Anak. Jakarta: Mitra Utama.
Priyadharma. 2001. Kreativitas dan Strategi. Jakarta: PT. Golden Trayon Press.
Purwanto, Rudy.2011. Peningkatan MOtivasi dan Hasil Belajar Siswa pada
Kompetensi Sistem Koordinasi Melalui Metode Pembelajaran Teaching
Game Team Terhadap Siswa Kelas XI IPA SM Smart Ekselensia Indonesia
Tahun Ajaran 2010-2011. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa Edisi 1.
Rakhmat, J. 1991. Psikologi Komunikasi. Cetakan ke -16. Bandung: PT. Remaja
Kesda Karya.
Rukminto, A. I. 1994. Psikologi Pekerjaan Sosial dan Ilmu Kesejahteraan Sosial,
Dasar-dasar Pemikiran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Siagian Flora.E.R.2008. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar Matematika. Program Studi FMIPA. Universitas
Indraprasta PGRI. Jurnal Formatif. Vol 2 (2):122-131.
72
Simarmata, M. 2013. Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi dan
Kompetensi Guru Biologi serta Hubungannya dengan Hasil Belajar dan
Pemilihan Karir Siswa di SMA Methodist Se-Kota Medan. Program Pasca
Sarjana. Universitas Negeri Medan.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosda karya.
Sugiharto, Rinny. 2007. Peran Orang Tua terhadap Karir Anak: Tidak Memaksa
Anak ke Jurusan Pendidikan yang Tidak Disukainya adalah Sikap Bijaksana
(http://www.bpkenabur.or.id) 15 januari 2007 23:04:36 GMT: tersedia
Tarigan, B. 2009. Persepsi Siswa terhadap Pelajaran Biologi dan Hubungannya
dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Patumbak
Tahun Pembelajaran 2008/2009. Skripsi. FMIPA UNIMED. Medan.
Tarwoto dan Wartonah. 2003. Kebutuhan Dasar Manusia dan Proses
Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Vemina, N.V. 2010. Hubungan antara Persepsi terhadap Iklim Kelas dengan
Motivasi Belajar Mata Pelajaran Fisika pada Peserta Didik SMA Negeri 1
Berastagi. Fakultas Psikologi USU. Sumatera Utara (tidak diterbitkan).
Walgito, B. 2004. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir). Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.
.2010. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir). Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.
Zulirfan., Maaruf, Z., Alfama, A dan Andriani, R. 2012. Persepsi terhadap
Pelajaran dan Performa Guru IPA Fisika Siswa SMP Negeri Kota Pekan
Baru. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau.