S ARB 1100684 Chapter5

‫الباب اخامس‬
‫اخاصة و ااقراحات‬
‫أ‪ .‬اخاصة‬
‫إضافة إى نتائج البحث وحليلها فعلت الباحثة ال تائج فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬قبل تعليم استخدم الطريقة السمعية الشفهية كانت قيمة امتوسط لاختبار‬
‫القبلى‬

‫الفصل التجريى ‪ 53,13‬والفصل الضابط ‪ .52,33‬يدرك أن القيمة‬

‫للفصل التجريى أكر من الفصل الضابط الفرق ‪ 0,8‬ولكن هما قيمة امتوسط‬
‫ام خفضة‪.‬‬
‫‪ -2‬بعد تعليم استخدم الطريقة السمعية الشفهية كانت قيمة امتوسط لاختبار‬
‫البعدى‬

‫الفصل التجريى ‪ 70,33‬والفصل الضابط بدون التعليم استخدم‬

‫الطريقة السمعية الشفهية ‪ .62,60‬يدرك أن القيمة للفصل التجريى أكر من‬
‫الفصل الضابط بفرق ‪7,33‬و فقيمة امتوسط لاختبار البعدى للفصل الضابط‬
‫و التجريى أكر من قيمة امتوسط لاختبار القبلى‪.‬‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ -3‬فخلصت الباحثة أن قيمة امتوسط لاختبار القبلى‬

‫الفصل التجريى ‪53,13‬‬

‫وااختبار البعدى ‪ 70,33‬ارتقاء ‪ . 17,20‬و قيمة امتوسط لاختبار القبلى‬
‫الفصل الضابط ‪ 52,33‬وااختبار البعدى ‪ 62,60‬ارتقاء ‪.10,27‬‬
‫فاارتقاء استخدم الطريقة السمعية الشفهية على ترقية مهارة التكلم أكر من‬
‫الفصل الضابط الذي ايستخدمها‪ .‬إضافة إى ارتقاء الفصل التجريى والضابط‪،‬‬
‫حواصل اارتقاء بن الفصل التجريى و الضابط‪ .‬فالتعليم استخدم‬

‫ه اك فرق‬

‫الطريقة السمعية الشفهية له أثر على ترقية مهارة التكلم م ظور من الرتقاء من‬
‫فصلن‪ .‬من حساب ااحصاء‪ ،‬القيمة الفعالية‬

‫(‪sig )2-tailed‬‬

‫‪0،011‬اصغر من = ‪ ,0،00 α‬فالفروض الصفرية‬
‫امبشرة‬

‫‪Ha‬‬

‫‪Ho‬‬

‫‪ .0،011‬أن‬

‫مردودة و الفروض‬

‫مقبولة‪ .‬فيظهر الفرق الكبر بن التعليم استخدام الطريقة السمعية‬

‫الشفهية على ترقية مهارة التكلم و بدون استخدامها‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫ااقراحات‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫نظرا إى حواصل البحث‪ ،‬تؤكد الباحثة أكيدا أن الدراسة استخدام الطريقة‬
‫السمعية الشفوية تؤثر‬

‫مهارة التاميذ‬

‫التكلم‪ .‬و هذ ااقراحات تقدمها‬

‫الباحثة وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬أن ت دددريل ال ددتكلم اس ددتخدام الطريق ددة الس ددمعية الش ددفوية م دؤثر عل ددى مه ددارة ال ددتكلم‬
‫دراسددتهم‪ .‬و لددذال ‪ ،‬اقرحددت الباحثددة للمدددر اسددتخدامها مهددارة الددتكلم العربي ددة‪ .‬و‬
‫اعلم أن هذ الطريقة حتاج إى العمليات و التدريبات الكثرة امكدررة‪ .‬حدت تكدون هدذ‬
‫الطريقددة فعاليددة‬

‫تدددريل تكلددم اللغددة العربيددة‪ .‬و ا يكفددى تدددريل الددتكلم بفهددم ال ظريددة‬

‫فقط بل حتاج إى التطبيق العملي‪.‬‬
‫‪ .2‬مدرسي اللغة العربية أن يستخدموا هدذ الطريقدة اهدا مدؤثرة‬
‫الطريقدة ندوم مدن أندوام ردرق للطداب‬

‫عمليدة التددريل‪ .‬و هدذ‬

‫تددريل الدتكلم و وسديلة و تشدجيعا‬

‫تكلدم‬

‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬للباحث الاحق‪ ،‬أن يوسع و يتعمق‬

‫حث م هاج تدر التكلم استخدام الطريقة‬

‫السمعية الشفوية‪.‬‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬