S ARB 1100684 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪ .‬منهج البحث‬
‫ام هج الذي يستخدم‬

‫هذا البحث هو ام هج شبه التجري ‪ .‬كانت هذ‬

‫التجربة يساوى التجربة احضية يع ه اك فرقتان أعطتهما الباحثة‬

‫ااختبار‬

‫القبلى ح تعرف ااحوال اأو م هما غر أن انتخا العي ة غر عوواي‪ ..‬و‬
‫كان اختافها‬

‫انتخا العي ة‪.‬‬

‫شبه التجربة ي تخب العي ة عوواييا لكن‬

‫استخدام الفرقة اموجودة‪.‬‬
‫‪ .‬مكان البحث و عي ته‬
‫‪.1‬‬


‫مكان البحث‬
‫قامت الباحثة البحث‬

‫امدرسة ا كمية ا اد امدرسن امسلمن‬

‫ااندونسين ‪٢‬‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪.2‬‬

‫عي ته لبحث‬

‫كانت العي ة‬

‫هذا البحث ه‪ ٠٣ .‬تلميذا‪ .‬فيعن فصل‬

‫التجري الذي يستخدم فيها الطريقة السمعية و الوفهية‬

‫‪X-2‬‬

‫تعليم مهارة‬

‫التكلم و فصل ‪ X-1‬كالفصل الضابط الذي ا يستخدم فيها الطريقة‬
‫السمعية و الوفهية‬
‫‪.3‬‬

‫تعليم مهارة التكلم‪.‬‬

‫تصميم البحث‬

‫والتصميم امستخدم‬


‫هذا البحث هو‬

‫‪quasi experimental nonequivalent‬‬

‫‪ .control group design‬ه اك فرقتان يع الفصل التجري و الفصل الضابط‬
‫أعطتهما الباحثة‬

‫ااختبار القبلى ح تعرف الباحثة اأحوال اأو م هما‬

‫وكان انتخا العي ة غر عوواي‪ .‬لكن استخدام الفصل بعد أن ي فذ ااختبار‬
‫القبلى فستخدم الباحثة الطريقة السمعية الوفهية على الفصل التجري‬
‫مهارة الكلم‪ .‬وا تستخدم هذ الوسيلة على الفصل الضابط‬
‫وع د ما مت عملية التعليم‬

‫تعليم‬

‫عملية تعليمها‪.‬‬

‫الفصل التجري والضابط انطباق على إجراء‬


‫خطة التعليم فيعطى كاما ااختبار البعدى‪ .‬وكان هذا ااختبار البعدى يهدف‬
‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إ إقياس فعالية استخدام الطريقة السمعية الوفهية‬
‫إ فعالية ام هج التقليدى‬

‫الفصل التجري القياس‬

‫الفصل الضابط‪ .‬لك‪ .‬يزداد اإيضاح فتصوير هذا‬

‫التصميم كما يل‪:.‬‬
‫‪O2‬‬


‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬
‫‪ :O1‬ااختبار القبلى‬

‫الفصل التجري‬

‫‪ :X1‬استخدام الطريقة السمعية الوفهية‬
‫‪ :O2‬ااختبار البعدى‬

‫الفصل التجري‬

‫‪ :O3‬ااختبار القبلى‬

‫الفصل الضابط‬


‫‪ :O4‬ااختبار البعدى‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪.4‬‬

‫التعريف ااجرائى‬

‫أ‪.‬‬

‫التعريف ااجرايى من امتغر امستقل (‪)X‬‬
‫امتغر امستقل‬
‫‪.‬‬

‫هذا البحث هو الطريقة السمعية الوفهية‬

‫التعريف ااجرايى من امتغر التابع (‪)Y‬‬
‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬


‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امتغر امستقل‬

‫هذا البحث هو مهارة التكلم‬

‫صورة للعاقة بن متعغرين‬

‫هذا البحث على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬
‫‪ = X‬امتغر امستقل = طريقة السمعية الوفهية‬
‫‪ = Y‬امتغر التابع = مهارة التكلم‬

‫ج‪.‬‬

‫أداة البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫وصف اأداة‬

‫قصد استخدام أداة ااختبار‬

‫هذا البحث هو ااختبار الصحيح اأسئلة‬

‫الوفاهية ا وارية ل ظر مهارة التاميذ‬

‫الكام‪ .‬و تستعمل الباحثة أثر‬

‫تقييم هذا ااختبار ال ظر إ اكتسا اموضوع‪ ,‬و ال عومة‪ ,‬و اللغوية‪ ,‬و‬
‫الرنيم‪ ,‬و التلفظ‪ .‬و هذا يُعمل مرتن وهو يقع قبل أث اء التعليم فتقدم‬
‫ااختبار القبل‪ .‬و بعد أث اء التعليم فتقدم ااختبار البعدي‪ .‬و شكل تركيب‬
‫اأداة و تقييمه يستطيع أن ي ظر أحد‬


‫ا دول ‪.3.1‬‬
‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ورقة ليل قدرة ادثة التاميذ‬

‫رقم‬

‫‪1‬‬

‫جوانب‬

‫اأوزان‬


‫التقيم‬
‫استعا‬

‫قيمة‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫القيمة‬
‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫القصوى‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬


‫‪2‬‬

‫اايقاع‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬

‫‪3‬‬

‫اللغوية‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬

‫‪4‬‬

‫الت غيم‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬

‫‪5‬‬

‫ال طق‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬

‫اموضوع‬

‫ال تيجة اإمالية‬
‫هريس‬
‫‪.1‬‬

‫‪122‬‬

‫ار ان (‪)2220:3‬‬
‫= ضعيف جدا‬
‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪.2‬‬

‫= ضعيف‬

‫‪.3‬‬

‫=متوسط‬

‫‪.4‬‬

‫= جيد‬

‫‪.5‬‬

‫= جيد جدا‬

‫أما خطوات تركيب اأداة فه‪:.‬‬
‫ص اعة اأسئلة‬

‫ه‬

‫ريب اأداة معرفة جودة اأسئلة‬

‫ه‬

‫عاوة على ذلك فالباحثة تستعمل أدة التعليم وه‪ .‬حطة تطبيق التعليم‬
‫(‪ )RPP‬استخدم الطريقة السمعية ال تكون ها إشارة للباحثة‬

‫أث اء‬

‫التعليم‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫اختبار اأداة‬

‫أخذت الباحثة البياات من موعة البياات الكمية‪ .‬أويا للبياات‬
‫اموجودة‪ ,‬تعمل الباحثة هذ ا طوة كما يل‪:.‬‬
‫‪)1‬‬

‫اختبار الصدق‬
‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الصدق‬
‫الصدق الذى عملته الباحثة هذا البحث هو اختبار ّ‬
‫وإختبار ّ‬
‫مدرس اللغة‬
‫التّقريرى )‪ . )jugdement‬وتق ّدم الباحثة ورقة السؤال إ‬
‫ّ‬
‫العربية‪ .‬وتسأله الباحث‪ ,‬هل هذا سؤال معقول إعطايه الطلبة‪ .‬وإمّا‬
‫مادة التكلّم‬
‫سؤاها معقول إعطايه للطلبة ّ‬
‫‪ )2‬اختبار الثبات‬
‫وعملت الباحثة اختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى‬
‫(‪ )judgement‬يع التّفريق بن قيمة ااختبار اليوم‪ .‬و قيمة اإختبار‬
‫القبلى الّ ّأدها الباحثة هذا البحث‪ .‬هل يوجد فيها فرق كبر‬
‫بي هما‪ .‬لو بي هما فرق صغر كان اإختبار ابتا ‪ ,‬ولو كان بي هما فرق‬
‫كبر فكان اإختبار غر ابت‪.‬‬
‫ت‪ .‬طريقة ليل البياات‬
‫نت ااايج عملي ااة م ااع البي اااات اس ااتمرت إ‬
‫ا قيقية موكات البحث‪ ،‬أنه‬

‫لي اال البي اااات أن البي اااات تع ااط الص ااورة‬

‫هذا البحث‪ ،‬استخدمت الباحثة ام هج الكم‪ .‬ويتم‬

‫ليل البياات الطريقة اإحصايية‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫برامج ااختبار (قبلي و بعدي و ترقيّة)‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫وبعد ا صول على البياات من ااختبار القبل‪ .‬والبعدي م تتابع الباحثة‬
‫الرقيّة الّذي م ا صول عليه من الفرق بن قيمة البعدي القبل‪ .‬ال‬
‫ّ‬

‫حسا‬

‫هدف اجابة فرضية البحث وه‪ .‬تبحث ما إذا كانت ها فعالية كبرة استخدام‬
‫الطريقة السمعية الوفهية‬

‫تعليم مهارة التكلم‪.‬‬

‫الرقيّة‬
‫هذا البحث‪ ،‬وحسا ّ‬

‫استخدام حسا ‪ Microsoft Excel 2010‬مع الصيغة التالية‪:‬‬

‫‪g‬‬

‫‪% 011 x‬‬

‫=‬

‫الرقيّة امعتدلة امص فة إ ثاث فئات‪ ،‬وه‪:.‬‬
‫درجة حصول قيمة ّ‬
‫غ‪ -‬عالية‬
‫غ‪ -‬متوسطة‬
‫غ‪ -‬م خفضة‬
‫‪-2‬‬

‫‪ :‬مع غ> ‪2،0‬‬
‫‪ :‬مع ‪ >2،0‬غ> ‪2،3‬‬
‫‪ :‬مع غ ‪ 2،25‬فالفروض الصفرية ‪ Ho‬مقبول و الفروض امباشرة ‪ Ha‬مردودة‪ ،‬لو كانت‬
‫القيمة‬

‫)‪sig (2-trailed‬‬

‫< ‪ 2،25‬فالفروض الصفرية‬

‫‪Ho‬‬

‫مردودة و الفروض‬

‫امباشرة ‪ Ha‬مقبولة‪.‬‬

‫‪Nurul Fadhilah, 2015‬‬

‫ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير‬
‫ية ش ه را سة(‬
‫ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري‬
‫)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا‬
‫ي‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬