S ARB 1100684 Chapter3
الباب الثالث
منهج البحث
أ .منهج البحث
ام هج الذي يستخدم
هذا البحث هو ام هج شبه التجري .كانت هذ
التجربة يساوى التجربة احضية يع ه اك فرقتان أعطتهما الباحثة
ااختبار
القبلى ح تعرف ااحوال اأو م هما غر أن انتخا العي ة غر عوواي ..و
كان اختافها
انتخا العي ة.
شبه التجربة ي تخب العي ة عوواييا لكن
استخدام الفرقة اموجودة.
.مكان البحث و عي ته
.1
مكان البحث
قامت الباحثة البحث
امدرسة ا كمية ا اد امدرسن امسلمن
ااندونسين ٢
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2
عي ته لبحث
كانت العي ة
هذا البحث ه ٠٣ .تلميذا .فيعن فصل
التجري الذي يستخدم فيها الطريقة السمعية و الوفهية
X-2
تعليم مهارة
التكلم و فصل X-1كالفصل الضابط الذي ا يستخدم فيها الطريقة
السمعية و الوفهية
.3
تعليم مهارة التكلم.
تصميم البحث
والتصميم امستخدم
هذا البحث هو
quasi experimental nonequivalent
.control group designه اك فرقتان يع الفصل التجري و الفصل الضابط
أعطتهما الباحثة
ااختبار القبلى ح تعرف الباحثة اأحوال اأو م هما
وكان انتخا العي ة غر عوواي .لكن استخدام الفصل بعد أن ي فذ ااختبار
القبلى فستخدم الباحثة الطريقة السمعية الوفهية على الفصل التجري
مهارة الكلم .وا تستخدم هذ الوسيلة على الفصل الضابط
وع د ما مت عملية التعليم
تعليم
عملية تعليمها.
الفصل التجري والضابط انطباق على إجراء
خطة التعليم فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان هذا ااختبار البعدى يهدف
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
إ إقياس فعالية استخدام الطريقة السمعية الوفهية
إ فعالية ام هج التقليدى
الفصل التجري القياس
الفصل الضابط .لك .يزداد اإيضاح فتصوير هذا
التصميم كما يل:.
O2
X1
O4
O1
O3
بيان الصورة:
:O1ااختبار القبلى
الفصل التجري
:X1استخدام الطريقة السمعية الوفهية
:O2ااختبار البعدى
الفصل التجري
:O3ااختبار القبلى
الفصل الضابط
:O4ااختبار البعدى
الفصل الضابط
.4
التعريف ااجرائى
أ.
التعريف ااجرايى من امتغر امستقل ()X
امتغر امستقل
.
هذا البحث هو الطريقة السمعية الوفهية
التعريف ااجرايى من امتغر التابع ()Y
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
امتغر امستقل
هذا البحث هو مهارة التكلم
صورة للعاقة بن متعغرين
هذا البحث على ال حو التا :
r
X
Y
= Xامتغر امستقل = طريقة السمعية الوفهية
= Yامتغر التابع = مهارة التكلم
ج.
أداة البحث
أ.
وصف اأداة
قصد استخدام أداة ااختبار
هذا البحث هو ااختبار الصحيح اأسئلة
الوفاهية ا وارية ل ظر مهارة التاميذ
الكام .و تستعمل الباحثة أثر
تقييم هذا ااختبار ال ظر إ اكتسا اموضوع ,و ال عومة ,و اللغوية ,و
الرنيم ,و التلفظ .و هذا يُعمل مرتن وهو يقع قبل أث اء التعليم فتقدم
ااختبار القبل .و بعد أث اء التعليم فتقدم ااختبار البعدي .و شكل تركيب
اأداة و تقييمه يستطيع أن ي ظر أحد
ا دول .3.1
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ورقة ليل قدرة ادثة التاميذ
رقم
1
جوانب
اأوزان
التقيم
استعا
قيمة
1
2
3
القيمة
4
5
القصوى
4
22
2
اايقاع
4
22
3
اللغوية
4
22
4
الت غيم
4
22
5
ال طق
4
22
اموضوع
ال تيجة اإمالية
هريس
.1
122
ار ان ()2220:3
= ضعيف جدا
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2
= ضعيف
.3
=متوسط
.4
= جيد
.5
= جيد جدا
أما خطوات تركيب اأداة فه:.
ص اعة اأسئلة
ه
ريب اأداة معرفة جودة اأسئلة
ه
عاوة على ذلك فالباحثة تستعمل أدة التعليم وه .حطة تطبيق التعليم
( )RPPاستخدم الطريقة السمعية ال تكون ها إشارة للباحثة
أث اء
التعليم.
.
اختبار اأداة
أخذت الباحثة البياات من موعة البياات الكمية .أويا للبياات
اموجودة ,تعمل الباحثة هذ ا طوة كما يل:.
)1
اختبار الصدق
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الصدق
الصدق الذى عملته الباحثة هذا البحث هو اختبار ّ
وإختبار ّ
مدرس اللغة
التّقريرى ) . )jugdementوتق ّدم الباحثة ورقة السؤال إ
ّ
العربية .وتسأله الباحث ,هل هذا سؤال معقول إعطايه الطلبة .وإمّا
مادة التكلّم
سؤاها معقول إعطايه للطلبة ّ
)2اختبار الثبات
وعملت الباحثة اختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى
( )judgementيع التّفريق بن قيمة ااختبار اليوم .و قيمة اإختبار
القبلى الّ ّأدها الباحثة هذا البحث .هل يوجد فيها فرق كبر
بي هما .لو بي هما فرق صغر كان اإختبار ابتا ,ولو كان بي هما فرق
كبر فكان اإختبار غر ابت.
ت .طريقة ليل البياات
نت ااايج عملي ااة م ااع البي اااات اس ااتمرت إ
ا قيقية موكات البحث ،أنه
لي اال البي اااات أن البي اااات تع ااط الص ااورة
هذا البحث ،استخدمت الباحثة ام هج الكم .ويتم
ليل البياات الطريقة اإحصايية.
-1
برامج ااختبار (قبلي و بعدي و ترقيّة)
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
وبعد ا صول على البياات من ااختبار القبل .والبعدي م تتابع الباحثة
الرقيّة الّذي م ا صول عليه من الفرق بن قيمة البعدي القبل .ال
ّ
حسا
هدف اجابة فرضية البحث وه .تبحث ما إذا كانت ها فعالية كبرة استخدام
الطريقة السمعية الوفهية
تعليم مهارة التكلم.
الرقيّة
هذا البحث ،وحسا ّ
استخدام حسا Microsoft Excel 2010مع الصيغة التالية:
g
% 011 x
=
الرقيّة امعتدلة امص فة إ ثاث فئات ،وه:.
درجة حصول قيمة ّ
غ -عالية
غ -متوسطة
غ -م خفضة
-2
:مع غ> 2،0
:مع >2،0غ> 2،3
:مع غ 2،25فالفروض الصفرية Hoمقبول و الفروض امباشرة Haمردودة ،لو كانت
القيمة
)sig (2-trailed
< 2،25فالفروض الصفرية
Ho
مردودة و الفروض
امباشرة Haمقبولة.
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
منهج البحث
أ .منهج البحث
ام هج الذي يستخدم
هذا البحث هو ام هج شبه التجري .كانت هذ
التجربة يساوى التجربة احضية يع ه اك فرقتان أعطتهما الباحثة
ااختبار
القبلى ح تعرف ااحوال اأو م هما غر أن انتخا العي ة غر عوواي ..و
كان اختافها
انتخا العي ة.
شبه التجربة ي تخب العي ة عوواييا لكن
استخدام الفرقة اموجودة.
.مكان البحث و عي ته
.1
مكان البحث
قامت الباحثة البحث
امدرسة ا كمية ا اد امدرسن امسلمن
ااندونسين ٢
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2
عي ته لبحث
كانت العي ة
هذا البحث ه ٠٣ .تلميذا .فيعن فصل
التجري الذي يستخدم فيها الطريقة السمعية و الوفهية
X-2
تعليم مهارة
التكلم و فصل X-1كالفصل الضابط الذي ا يستخدم فيها الطريقة
السمعية و الوفهية
.3
تعليم مهارة التكلم.
تصميم البحث
والتصميم امستخدم
هذا البحث هو
quasi experimental nonequivalent
.control group designه اك فرقتان يع الفصل التجري و الفصل الضابط
أعطتهما الباحثة
ااختبار القبلى ح تعرف الباحثة اأحوال اأو م هما
وكان انتخا العي ة غر عوواي .لكن استخدام الفصل بعد أن ي فذ ااختبار
القبلى فستخدم الباحثة الطريقة السمعية الوفهية على الفصل التجري
مهارة الكلم .وا تستخدم هذ الوسيلة على الفصل الضابط
وع د ما مت عملية التعليم
تعليم
عملية تعليمها.
الفصل التجري والضابط انطباق على إجراء
خطة التعليم فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان هذا ااختبار البعدى يهدف
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
إ إقياس فعالية استخدام الطريقة السمعية الوفهية
إ فعالية ام هج التقليدى
الفصل التجري القياس
الفصل الضابط .لك .يزداد اإيضاح فتصوير هذا
التصميم كما يل:.
O2
X1
O4
O1
O3
بيان الصورة:
:O1ااختبار القبلى
الفصل التجري
:X1استخدام الطريقة السمعية الوفهية
:O2ااختبار البعدى
الفصل التجري
:O3ااختبار القبلى
الفصل الضابط
:O4ااختبار البعدى
الفصل الضابط
.4
التعريف ااجرائى
أ.
التعريف ااجرايى من امتغر امستقل ()X
امتغر امستقل
.
هذا البحث هو الطريقة السمعية الوفهية
التعريف ااجرايى من امتغر التابع ()Y
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
امتغر امستقل
هذا البحث هو مهارة التكلم
صورة للعاقة بن متعغرين
هذا البحث على ال حو التا :
r
X
Y
= Xامتغر امستقل = طريقة السمعية الوفهية
= Yامتغر التابع = مهارة التكلم
ج.
أداة البحث
أ.
وصف اأداة
قصد استخدام أداة ااختبار
هذا البحث هو ااختبار الصحيح اأسئلة
الوفاهية ا وارية ل ظر مهارة التاميذ
الكام .و تستعمل الباحثة أثر
تقييم هذا ااختبار ال ظر إ اكتسا اموضوع ,و ال عومة ,و اللغوية ,و
الرنيم ,و التلفظ .و هذا يُعمل مرتن وهو يقع قبل أث اء التعليم فتقدم
ااختبار القبل .و بعد أث اء التعليم فتقدم ااختبار البعدي .و شكل تركيب
اأداة و تقييمه يستطيع أن ي ظر أحد
ا دول .3.1
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ورقة ليل قدرة ادثة التاميذ
رقم
1
جوانب
اأوزان
التقيم
استعا
قيمة
1
2
3
القيمة
4
5
القصوى
4
22
2
اايقاع
4
22
3
اللغوية
4
22
4
الت غيم
4
22
5
ال طق
4
22
اموضوع
ال تيجة اإمالية
هريس
.1
122
ار ان ()2220:3
= ضعيف جدا
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2
= ضعيف
.3
=متوسط
.4
= جيد
.5
= جيد جدا
أما خطوات تركيب اأداة فه:.
ص اعة اأسئلة
ه
ريب اأداة معرفة جودة اأسئلة
ه
عاوة على ذلك فالباحثة تستعمل أدة التعليم وه .حطة تطبيق التعليم
( )RPPاستخدم الطريقة السمعية ال تكون ها إشارة للباحثة
أث اء
التعليم.
.
اختبار اأداة
أخذت الباحثة البياات من موعة البياات الكمية .أويا للبياات
اموجودة ,تعمل الباحثة هذ ا طوة كما يل:.
)1
اختبار الصدق
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الصدق
الصدق الذى عملته الباحثة هذا البحث هو اختبار ّ
وإختبار ّ
مدرس اللغة
التّقريرى ) . )jugdementوتق ّدم الباحثة ورقة السؤال إ
ّ
العربية .وتسأله الباحث ,هل هذا سؤال معقول إعطايه الطلبة .وإمّا
مادة التكلّم
سؤاها معقول إعطايه للطلبة ّ
)2اختبار الثبات
وعملت الباحثة اختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى
( )judgementيع التّفريق بن قيمة ااختبار اليوم .و قيمة اإختبار
القبلى الّ ّأدها الباحثة هذا البحث .هل يوجد فيها فرق كبر
بي هما .لو بي هما فرق صغر كان اإختبار ابتا ,ولو كان بي هما فرق
كبر فكان اإختبار غر ابت.
ت .طريقة ليل البياات
نت ااايج عملي ااة م ااع البي اااات اس ااتمرت إ
ا قيقية موكات البحث ،أنه
لي اال البي اااات أن البي اااات تع ااط الص ااورة
هذا البحث ،استخدمت الباحثة ام هج الكم .ويتم
ليل البياات الطريقة اإحصايية.
-1
برامج ااختبار (قبلي و بعدي و ترقيّة)
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
وبعد ا صول على البياات من ااختبار القبل .والبعدي م تتابع الباحثة
الرقيّة الّذي م ا صول عليه من الفرق بن قيمة البعدي القبل .ال
ّ
حسا
هدف اجابة فرضية البحث وه .تبحث ما إذا كانت ها فعالية كبرة استخدام
الطريقة السمعية الوفهية
تعليم مهارة التكلم.
الرقيّة
هذا البحث ،وحسا ّ
استخدام حسا Microsoft Excel 2010مع الصيغة التالية:
g
% 011 x
=
الرقيّة امعتدلة امص فة إ ثاث فئات ،وه:.
درجة حصول قيمة ّ
غ -عالية
غ -متوسطة
غ -م خفضة
-2
:مع غ> 2،0
:مع >2،0غ> 2،3
:مع غ 2،25فالفروض الصفرية Hoمقبول و الفروض امباشرة Haمردودة ،لو كانت
القيمة
)sig (2-trailed
< 2،25فالفروض الصفرية
Ho
مردودة و الفروض
امباشرة Haمقبولة.
Nurul Fadhilah, 2015
ال ت ك م م ار ت رق ية ف ي ال ش ف ية ال سمع ية ال طري قة ا س ت دا ت أث ير
ية ش ه را سة(
ل ّت حا ال عال ية ب ال مدر سة ال عا شر ال ف صل ف ى ال اتّميا ع ى ت جري
)ال ثان ى ا ن د ن س ي ين ل مدر س ين ا سّم اا
ي
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu