S ARB 1100684 Chapter1
الباب اأول
امقدمة
أ .مهيد امشكلة
اللغة أربع مهارات متعلقة بعضها ببعض و هي ااستماع و التكلم و
القراءة و الكتابة .و من أمها و هي التكلم .إذا نظرا الشخص مهر أن يتكلم
ظن اآخر أنّه ماهر.
اللغة ااج بية ّ
التكلم له معى نطق الكلمات أو ا ملة إ اجتمع صغرا او كبرا
للحصول على الغرض امعن) .(Zuhri,2010من هذ امهارة توجد نقطة مهمة
اذا مهر التاميذ تكلم اللغة ااج بية فتعليم اللغة ااخرى واثق ل فسه .مهارة
تكلم اللغة ااج بية تسهل التاميذ للتواصل اجتمع .التكلم هو ييء مهم
للمواصلة ،لذلك مهارة التكلم
تعليم اللغة العربية ابد أن ملكها التاميذ،
أن التكلم يتصل فهم الكام بن آخر.
"الكام من امهارات اأساسية ال يسعى التاميذ ها ا إتقاها
اللغات اأج بية .ع دما زادت أمية ااتصال الشفهي بن ال اس ،ومن الضرور
امكان ع د تعليم اللغة العربية ،ااهتمام ا ان
الشفهي ،وهذا هو اااا ،
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية ،وأن جعل مهم اأول ،مكن التاميذ
من ا ديث العربية ،أن العربية لغة اتصال ،يفهمها ماين ال اس
الشفهي ،ويهتم ا ان
ح َجة من يهمل ا ان
العام ،وا
الكتاي ،مدعيا أن اللغة
العربية الفصيحة ا وجود ها ،وا أحد يتكلّمها (.لوبس )٢١٠٢،
صارت اللغة ااج بية موضوع البحث و هي اللغة العربية .عرف ا أن
اللغة العربية عدد لغة عامية .ح توقع ا جدا أن التاميذ الذين يتعلمون اللغة
العربية يستطيعون استخدامها .ولكن اآن تكلم التلميذ اللغة العربية الصعوبة.
حسبما
السهل
Suyatno
(Destrianti,2010
) أمثل كل تاميذ ولكن ليس من
حقيقه .وعوائق مت وعة من خرو مقدم و التحصيل ا ماعي و توفيق
التلخيص و اانعكاس.
إن هذ مشكلة تؤثر
ا فاض حصيات تعلم اللغة العربية .هذ
يلزم حليل امشكلة ح تكون مهبأ التحقيق .إحدى طرق تستخدم لتساعد
حليل مشكلة التكلم االلغة العربية هي استخدام طريقة مؤات ح توطد
مشكلة التاميذ
تكلم اللغة العربية .و است اد إ حواصل مقابلة مع احد
الدرسة أكثر استخدام طريقة متساوية كل تعليم و تتجه أن
التاميذ يبدو أ ّن ّ
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و غرذلك.ايراك التاميذ لتمرين التكلم
ولكن.اامتحان
تستخدم الطريقة ااماائية و قلة
امدرسة يرجو من التاميذ ال جاح
.عمليتهم
أن تعليم اللغة العربية
تعلم اللغة العربية يهدف إ سهولة التاميذ
(Haron,2012) Teaching methodology employed in the classroom should be able to
develop this skill in line with other language skills. However Ellis stated that “in
most cases classroom learners often fail to develop much functional language
ability.” Lightbownand Spada explained that “formal learning takes place through
conscious attention to rules and principles and greater emphasis is placed on mastery
of the subject matter that was treated as a decontextualized body of knowledge”. In
addition Lightbown and Spada said the “teacher’s goal is tosee to it that students
learn the vocabulary and grammatical rules of the target language” and “the goal of
learners in such courses is often to pass an examination rather than to use the
language for daily communicative interaction.” These scenarios have been observed
by Bygate as he mentioned that “one of the basic problems inforeign language
teaching is to prepare learners to be able to use the language”.
اعتبار الفكرة و اآراء و الشعور
ه اك صعوبة التاميذ، وبتلك ا ال
لذلك حتاج طريقة التعليم اابتكارى وهو.التكلم
(Pujiasuti,2013)
عملية ااستطاع
صعوبة
ح يكون
م اسبة لقول.نشاط التعليم
ايراك التاميذ
نفس ااواد بكثرة التمرين وعادة
فال شاط ي مو
Rusfendi
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
والتحقيق و اابداع و حليل امشكلة فلذلك كانت الطريقة ال تساعد مو نشاط
التاميذ أداء نشاطات كثرة استخدام الطرق التدرسية وتزهز مادة التعليم
.مت وعة
الطريقة ام اسبة لرفع مهارة تكلم اللغة الغربية هي الطريقة السمعية و
.تفاعل الدرس
تطل هذ الطريقة من التاميذ أن ي شطوا مبايرة. الشفهية
و غر ذلك تستخدم التوسيع من. الرديد و التمرين
التعلم و تعتر هذ
و تركز هذ الطريقة
مقاربة امبى و حدثت هذ طريقة إ أمية مط اللغة
هذ الطريقة ت فذ القواعد ال.الطريقة أن اللغة اللسانية أفضل يكل امواصلة
حفظ ا وار و تكرار الكلمات ماعة و التمرين
تؤخذ من اجل اللغوي مثاله
. )Ghazali,2010 (امكرر
قال هونخ.التكلم
وم ها، اايياء امكررة يستطيع أن يذكرها التاميذ
(Tehrani,Rahimi,2013)
Repetition as an important factor in learning a language is emphasized in many
studies, especially regarding child language learning. "Child discourse at the early
stages of language acquisition is extraordinarily repetitive in nature. Children often
repeat a large number of utterances addressed to them (other-repetition); they also
often repeat their own utterances (self-repetition). The role of repetition in
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
language acquisition has been much-discussed in psychology, linguistics, and
anthropology".
و ما سبق ذكر
العربية .كما يكت
البحث السابق عن الطريقة السمعية الشفهية
تعليم اللغة
سهل التاميذ على تعلّم اللعة العربية .فيه
قبله أن هذ الطريقة ت ّ
خطوة عملية الطريقة وهي إعطاء ا وار ,تقليد قول امدرس من توجيهات ا وار ,تلفظ
ا وار و تطبيقه
الطريقة تؤثر
التدري
التكلم ح يعيش التاميذ
مهارة التاميذ
الفصل .واعلم أن هذ
بيئة عربية
التكلم عاوة على ذلك أن هذ الطريقة تكون وسيلة
ترقية مهارة التكلم.
لذلك ،هذ الطريقة صحيحة أن التاميذ يتكلمون دائما ،ح ي شط التاميذ
ااندونيسيون
تكلم اللغة العربية و ترتقى وظيفة التعليم
اندونيسيا ب شاط قدرة اللغة
العربية .وااحوال السابقة تستطيع اندونيسيا أن تكون بلدة متقدمة فيها اللغتان
العام يعى العربية و اا ليزية.
لذلك ،لرقية مهارة التاميذ
تكلم اللغة العربية ابد أن تستخدم
فيها الطريقة ام اسبة و امستخدمة جميع مدارس اللغة العربية .وصارت هذ
الطريقة السمعية و
الشفهية( ) Audio Lingual
مقرحة
تعليم اللغة العربية ،
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
عسى أن تكون هذ الطريقة م اسبة و تساعد سهولة التاميذ ل شاطة التكلم
اللغة العربية.
ب .تعريف امكلة
تعريف امشكلة ال تكون موضوع هذا البحث فيها هو :
نشاطة التكلم.
.1
ا فاض دوافع التاميذ
.2
صعوبة إجاد التفكر اابكارى و إخراجها إ التكلم تركيبا
و مرتّبا
ج .صياغ امكلة
أ.
كيف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية قبل استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية؟
ب.
كيف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية بعد استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية ؟
ج.
هل فيها أثر على ترقية مهارة التكلم
اللغة العربية ؟
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د.
أهداف البحث
أ .لتعريف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية قبل استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية
ب .لتعريف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية بعد استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية
ج .لتعريف كفاءة الطريقة السمعية و الشفهية على ترقية مهارة التكلم
اللغة
العربية
ه.
فوائد البحث
الفوائد و ام افع ال رجتها الباحثة مكتوبة كما يلى :
.1
الفائدة النظري
هي اعطاء اافكار
ترقية العلم خصوصا
امادة ال
يتعلمها التاميذ لزادة إخبار و توسيع فكرة على ترقية ا از
اللغة العربية خصوصا علي امادة امتعلقة ب ــفعالية الطريقة
السمعية و الشفهية على ترقية مهارة التكلم.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الفائدة العمةي
.2
هي إيارة صورة ظاهرة و صحيحة و عملية ،و حصيل
البحث يقدر قدرة عملية
على ترقية تربية اللغة العربية
اعطاء اإيراك الكبر و امهم
اميدان عن مشكلة الصعوبة
للتاميذ علي ترقية اافكار مّ يطبقوها
و.
التكلم.
منافع البحث
يرجى من هذا البحث أن يعطي م افع للمجتمع ح أرادت الباحثة هذا
البحث أن يعطي م افع كبرة ل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ :
.1
ترقية العلم
حصيل هذا البحث يعطى مساعدة مهمة علي ترقية
العلم خصوصا
ترقية جودة تعليم اللغة العربية الطريقة
امستخدمة ح يستطيع أن يدفع التاميذ إ أن ي شطوا
تعلّم مادة اللغة العربية.
.2
امدرسة
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يرجى من حصيل هذا البحث أن يكون مواد
نظرية للمدرسة علي طريقة تعليم امعلّم ح
تكون
مت وعة.
.3
امدرس
ّ
يرجى من هذا البحث أن يكون وسيلة لطريقة تعليم
التكلم امستخدمة اجاد أثر التعلم السا ّر و امت وع
للتاميذ.
.4
التاميذ
يرجى من هذا البحث أن يعطي الدفاع للتاميذ
كي ي شطوا على تعلم اللغة العربية خصوصا
ترقية
مهارة التكلم.
.5
الباحث
يرجى من البحث أن ي ال صورة ظاهرة عن مهارة
التكلم للتاميذ بعد استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و يكون وسيلة للمعلمن اآخرين لتكون حالة
التعلم عملية و مت وعة.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.6
قسم تعليم اللغة العربية
يرجى من البحث أن يعطي علوما مهمة لتحسن
جودة التدريس ال اقص مّ اديد أحسن ما قبل كي
تكون امواد امستخدمة لتاميذ كوسيلة لعمليتهم فيما
بعد.
ز.
مسةمات البحث و فرضيته
.1
مسةمات البحث
هذا البحث يبى علي امسلمات التالية :
أ.
ب.
مهارة التكلم هي اأهلية ال ابد أن يتعلمها التاميذ
تقري التعليم و طريقه يشركان ايراكا مهما
دوافع
تعلم التاميذ و ا ازهم
ج.
مهارة التكلم للتاميذ خصوصا
الكتابة ابد أن
يوجهم امعلّم كي تقدر عملية التاميذ مصحوبه مسرة
الزمان و ضيق العلمية
د.
اجال الربوي
درجات مهارة التكلم للتاميذ ختلفة
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
كلما تزداد فعالية الطريقة السمعية و الشفهية ترتقى
مهارة التكلم للتاميذ أعلى من قبل
.2
فروض البحث
و فروض البحث امستخدمة
هذا البحث هي :
فروض صفرية ) : (Hoايوجد الفرق
التكلم للتاميذ قبل
اعطاء التعليم استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و بعدها.
فروض مبايرة ) : (Hkيوجد الفرق
التكلم للتاميذ قبل
اعطاء التعليم استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و بعدها.
اذا كانت فروض البحث ثبتت حقيقتها ،ففروض البحث
امكتوبة ااحصائية على التا :
Ho: χ1 = χ2
:اتوجد العاقة قبل اعطاء التعليم استخدام طريقة
السمعية و الشفهية و بعدها.
Ha: χ1 ≠ χ2
:توجد العاقة قبل اعطاء التعليم استخدام طريقة
السمعية و الشفهية و بعدها.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
م اسبة لفروض البحث السابقة ،اذا كان عدم العاقة و
اايراك ااجاي و امغزى فاالفروض الصفرية ) (Hoمقبولة و
الفروض امبايرة ) (Haمردودة و العكس اذا كان وجود العاقة و
اايراك ااجاي و امغزى فاالفروض الصفرية ) (Hoمردودة و
الفروض امبايرة ) (Haمقبولة.
ح .هيلل نظام الرسال
يبدأ هيكل ت ظيم الرسالة الباب اأول وهو امقدمة أوا التمهيد
للمشكلة ال كان فيها البيان التجريي للمشكات ،ال ظرات ،ا سارة ع دما ا
تبحث ،امزية ع دما تبحث امشكات كلها هي البياات امهمة لبحث هذ
امشكات .انيا تعين امشكلة و صياغتها ال كانت فيها اأسئلة الرئيسية عن
نطاق امشكلة امبحوثة .و صياغة امشكلة ت ال من تعين امشكلة امقدمة .الثا،
إن أهداف التعليم هي اأيياء ال ستبلغها الباحثة من هذا البحث .رابعا ،إن
فوائد البحث ال كانت فيها البيان من هذا البحث و ما فوائد ذلك البحث.
خامسا ،ه اك هيكال ت ظيم الرسالة لتعريف تركي كيفية البحث.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الثاى ،ه اك ال ظرات و امفهومات ام اسبة للمتغرات امبحوثة
لبيان الظاهرة العلمية .ه اك هيكال التفكر سوى ذلك تدرس العاقة بن
امتغرات عن فرضية و البحث ام اس
اساسية أو إجابة موقتة مصاغة
و اافراض و الفرضية ال كانت آراء
البحث.
الباب الثالث ،ه اك م هجية البحث .أوا عن موقع و عي ة البحث.
اموقع هو امكان الذي أقيم به البحث و العي ة هي اأيياء أو اأيخاص الذين
س بحثهم .انيا تصميم البحث الذي يتحكم اا رافات و إجابة اأسئلة ال
قدحدث كذلك .الثا إن طريقة البحث
الطريقة العلمية ل يل البياات
استخدام و أهداف معي ة .رابعا ،عن تعريف عملية امتغرات الذي كان فيه
است تاج ا دود الذي يبن العامة احصوصية وامادية من احد امفاهيم للحصول
على امقياس ام اس ا قيقة للمتغرات امعروفة فهمها .خامسا عن أداة البحث
و هي اآلة امستعملة مع البياات و امعلومات امفيدة إجابة مشكات
البحث .سادسا عن عملية تطوير البحث ال كانت فيها تقدم الصدق و تقدم
الثبات .سابعا طريقة مع البياات ال تقصد ل يل امعلومات احتاجة للحصول
على هدف البحث .ام ا ،عن طريقة حليل البياات و هي طريقة اهز امصادر
و امعلومات ال يستعملها اأحد
اهاء امشكات قبل نيل اإجابة ام اسبة.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الرابع ،ه اك حاصل البحث و تفسر الذي كان فيه بيان
حاصل البحث و الدراسة عن ما أقيم به القواعد و فلسفة العلم.
الباب ا امس ،ه اك ال تائج و تطبيقها الذى يصي
التحليل و
التفهيم و ما إما امسامة امبايرة و إما امسامة غر مبايرة .م ه اك قائمة
امراجع و الدفر الذي يعلق التعين من أحد الكت فيها موضوع الكتاب و اسم
امؤلف و ال اير و امعلومات اأخرى ام اسبة .بعد ذلك ،نستمر اماحق ال
فيها زادة البياات ال تزاد إ البياات اأولية .أخرا ه اك سرة الباحثة و هي
املحوظة امختصرة عن صورة أحد أو البياات الشخصية.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
امقدمة
أ .مهيد امشكلة
اللغة أربع مهارات متعلقة بعضها ببعض و هي ااستماع و التكلم و
القراءة و الكتابة .و من أمها و هي التكلم .إذا نظرا الشخص مهر أن يتكلم
ظن اآخر أنّه ماهر.
اللغة ااج بية ّ
التكلم له معى نطق الكلمات أو ا ملة إ اجتمع صغرا او كبرا
للحصول على الغرض امعن) .(Zuhri,2010من هذ امهارة توجد نقطة مهمة
اذا مهر التاميذ تكلم اللغة ااج بية فتعليم اللغة ااخرى واثق ل فسه .مهارة
تكلم اللغة ااج بية تسهل التاميذ للتواصل اجتمع .التكلم هو ييء مهم
للمواصلة ،لذلك مهارة التكلم
تعليم اللغة العربية ابد أن ملكها التاميذ،
أن التكلم يتصل فهم الكام بن آخر.
"الكام من امهارات اأساسية ال يسعى التاميذ ها ا إتقاها
اللغات اأج بية .ع دما زادت أمية ااتصال الشفهي بن ال اس ،ومن الضرور
امكان ع د تعليم اللغة العربية ،ااهتمام ا ان
الشفهي ،وهذا هو اااا ،
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية ،وأن جعل مهم اأول ،مكن التاميذ
من ا ديث العربية ،أن العربية لغة اتصال ،يفهمها ماين ال اس
الشفهي ،ويهتم ا ان
ح َجة من يهمل ا ان
العام ،وا
الكتاي ،مدعيا أن اللغة
العربية الفصيحة ا وجود ها ،وا أحد يتكلّمها (.لوبس )٢١٠٢،
صارت اللغة ااج بية موضوع البحث و هي اللغة العربية .عرف ا أن
اللغة العربية عدد لغة عامية .ح توقع ا جدا أن التاميذ الذين يتعلمون اللغة
العربية يستطيعون استخدامها .ولكن اآن تكلم التلميذ اللغة العربية الصعوبة.
حسبما
السهل
Suyatno
(Destrianti,2010
) أمثل كل تاميذ ولكن ليس من
حقيقه .وعوائق مت وعة من خرو مقدم و التحصيل ا ماعي و توفيق
التلخيص و اانعكاس.
إن هذ مشكلة تؤثر
ا فاض حصيات تعلم اللغة العربية .هذ
يلزم حليل امشكلة ح تكون مهبأ التحقيق .إحدى طرق تستخدم لتساعد
حليل مشكلة التكلم االلغة العربية هي استخدام طريقة مؤات ح توطد
مشكلة التاميذ
تكلم اللغة العربية .و است اد إ حواصل مقابلة مع احد
الدرسة أكثر استخدام طريقة متساوية كل تعليم و تتجه أن
التاميذ يبدو أ ّن ّ
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و غرذلك.ايراك التاميذ لتمرين التكلم
ولكن.اامتحان
تستخدم الطريقة ااماائية و قلة
امدرسة يرجو من التاميذ ال جاح
.عمليتهم
أن تعليم اللغة العربية
تعلم اللغة العربية يهدف إ سهولة التاميذ
(Haron,2012) Teaching methodology employed in the classroom should be able to
develop this skill in line with other language skills. However Ellis stated that “in
most cases classroom learners often fail to develop much functional language
ability.” Lightbownand Spada explained that “formal learning takes place through
conscious attention to rules and principles and greater emphasis is placed on mastery
of the subject matter that was treated as a decontextualized body of knowledge”. In
addition Lightbown and Spada said the “teacher’s goal is tosee to it that students
learn the vocabulary and grammatical rules of the target language” and “the goal of
learners in such courses is often to pass an examination rather than to use the
language for daily communicative interaction.” These scenarios have been observed
by Bygate as he mentioned that “one of the basic problems inforeign language
teaching is to prepare learners to be able to use the language”.
اعتبار الفكرة و اآراء و الشعور
ه اك صعوبة التاميذ، وبتلك ا ال
لذلك حتاج طريقة التعليم اابتكارى وهو.التكلم
(Pujiasuti,2013)
عملية ااستطاع
صعوبة
ح يكون
م اسبة لقول.نشاط التعليم
ايراك التاميذ
نفس ااواد بكثرة التمرين وعادة
فال شاط ي مو
Rusfendi
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
والتحقيق و اابداع و حليل امشكلة فلذلك كانت الطريقة ال تساعد مو نشاط
التاميذ أداء نشاطات كثرة استخدام الطرق التدرسية وتزهز مادة التعليم
.مت وعة
الطريقة ام اسبة لرفع مهارة تكلم اللغة الغربية هي الطريقة السمعية و
.تفاعل الدرس
تطل هذ الطريقة من التاميذ أن ي شطوا مبايرة. الشفهية
و غر ذلك تستخدم التوسيع من. الرديد و التمرين
التعلم و تعتر هذ
و تركز هذ الطريقة
مقاربة امبى و حدثت هذ طريقة إ أمية مط اللغة
هذ الطريقة ت فذ القواعد ال.الطريقة أن اللغة اللسانية أفضل يكل امواصلة
حفظ ا وار و تكرار الكلمات ماعة و التمرين
تؤخذ من اجل اللغوي مثاله
. )Ghazali,2010 (امكرر
قال هونخ.التكلم
وم ها، اايياء امكررة يستطيع أن يذكرها التاميذ
(Tehrani,Rahimi,2013)
Repetition as an important factor in learning a language is emphasized in many
studies, especially regarding child language learning. "Child discourse at the early
stages of language acquisition is extraordinarily repetitive in nature. Children often
repeat a large number of utterances addressed to them (other-repetition); they also
often repeat their own utterances (self-repetition). The role of repetition in
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
language acquisition has been much-discussed in psychology, linguistics, and
anthropology".
و ما سبق ذكر
العربية .كما يكت
البحث السابق عن الطريقة السمعية الشفهية
تعليم اللغة
سهل التاميذ على تعلّم اللعة العربية .فيه
قبله أن هذ الطريقة ت ّ
خطوة عملية الطريقة وهي إعطاء ا وار ,تقليد قول امدرس من توجيهات ا وار ,تلفظ
ا وار و تطبيقه
الطريقة تؤثر
التدري
التكلم ح يعيش التاميذ
مهارة التاميذ
الفصل .واعلم أن هذ
بيئة عربية
التكلم عاوة على ذلك أن هذ الطريقة تكون وسيلة
ترقية مهارة التكلم.
لذلك ،هذ الطريقة صحيحة أن التاميذ يتكلمون دائما ،ح ي شط التاميذ
ااندونيسيون
تكلم اللغة العربية و ترتقى وظيفة التعليم
اندونيسيا ب شاط قدرة اللغة
العربية .وااحوال السابقة تستطيع اندونيسيا أن تكون بلدة متقدمة فيها اللغتان
العام يعى العربية و اا ليزية.
لذلك ،لرقية مهارة التاميذ
تكلم اللغة العربية ابد أن تستخدم
فيها الطريقة ام اسبة و امستخدمة جميع مدارس اللغة العربية .وصارت هذ
الطريقة السمعية و
الشفهية( ) Audio Lingual
مقرحة
تعليم اللغة العربية ،
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
عسى أن تكون هذ الطريقة م اسبة و تساعد سهولة التاميذ ل شاطة التكلم
اللغة العربية.
ب .تعريف امكلة
تعريف امشكلة ال تكون موضوع هذا البحث فيها هو :
نشاطة التكلم.
.1
ا فاض دوافع التاميذ
.2
صعوبة إجاد التفكر اابكارى و إخراجها إ التكلم تركيبا
و مرتّبا
ج .صياغ امكلة
أ.
كيف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية قبل استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية؟
ب.
كيف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية بعد استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية ؟
ج.
هل فيها أثر على ترقية مهارة التكلم
اللغة العربية ؟
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
د.
أهداف البحث
أ .لتعريف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية قبل استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية
ب .لتعريف مهارة تكلم التاميذ
اللغة العربية بعد استخدام الطريقة السمعية
و الشفهية
ج .لتعريف كفاءة الطريقة السمعية و الشفهية على ترقية مهارة التكلم
اللغة
العربية
ه.
فوائد البحث
الفوائد و ام افع ال رجتها الباحثة مكتوبة كما يلى :
.1
الفائدة النظري
هي اعطاء اافكار
ترقية العلم خصوصا
امادة ال
يتعلمها التاميذ لزادة إخبار و توسيع فكرة على ترقية ا از
اللغة العربية خصوصا علي امادة امتعلقة ب ــفعالية الطريقة
السمعية و الشفهية على ترقية مهارة التكلم.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الفائدة العمةي
.2
هي إيارة صورة ظاهرة و صحيحة و عملية ،و حصيل
البحث يقدر قدرة عملية
على ترقية تربية اللغة العربية
اعطاء اإيراك الكبر و امهم
اميدان عن مشكلة الصعوبة
للتاميذ علي ترقية اافكار مّ يطبقوها
و.
التكلم.
منافع البحث
يرجى من هذا البحث أن يعطي م افع للمجتمع ح أرادت الباحثة هذا
البحث أن يعطي م افع كبرة ل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ :
.1
ترقية العلم
حصيل هذا البحث يعطى مساعدة مهمة علي ترقية
العلم خصوصا
ترقية جودة تعليم اللغة العربية الطريقة
امستخدمة ح يستطيع أن يدفع التاميذ إ أن ي شطوا
تعلّم مادة اللغة العربية.
.2
امدرسة
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يرجى من حصيل هذا البحث أن يكون مواد
نظرية للمدرسة علي طريقة تعليم امعلّم ح
تكون
مت وعة.
.3
امدرس
ّ
يرجى من هذا البحث أن يكون وسيلة لطريقة تعليم
التكلم امستخدمة اجاد أثر التعلم السا ّر و امت وع
للتاميذ.
.4
التاميذ
يرجى من هذا البحث أن يعطي الدفاع للتاميذ
كي ي شطوا على تعلم اللغة العربية خصوصا
ترقية
مهارة التكلم.
.5
الباحث
يرجى من البحث أن ي ال صورة ظاهرة عن مهارة
التكلم للتاميذ بعد استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و يكون وسيلة للمعلمن اآخرين لتكون حالة
التعلم عملية و مت وعة.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.6
قسم تعليم اللغة العربية
يرجى من البحث أن يعطي علوما مهمة لتحسن
جودة التدريس ال اقص مّ اديد أحسن ما قبل كي
تكون امواد امستخدمة لتاميذ كوسيلة لعمليتهم فيما
بعد.
ز.
مسةمات البحث و فرضيته
.1
مسةمات البحث
هذا البحث يبى علي امسلمات التالية :
أ.
ب.
مهارة التكلم هي اأهلية ال ابد أن يتعلمها التاميذ
تقري التعليم و طريقه يشركان ايراكا مهما
دوافع
تعلم التاميذ و ا ازهم
ج.
مهارة التكلم للتاميذ خصوصا
الكتابة ابد أن
يوجهم امعلّم كي تقدر عملية التاميذ مصحوبه مسرة
الزمان و ضيق العلمية
د.
اجال الربوي
درجات مهارة التكلم للتاميذ ختلفة
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
كلما تزداد فعالية الطريقة السمعية و الشفهية ترتقى
مهارة التكلم للتاميذ أعلى من قبل
.2
فروض البحث
و فروض البحث امستخدمة
هذا البحث هي :
فروض صفرية ) : (Hoايوجد الفرق
التكلم للتاميذ قبل
اعطاء التعليم استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و بعدها.
فروض مبايرة ) : (Hkيوجد الفرق
التكلم للتاميذ قبل
اعطاء التعليم استخدام الطريقة السمعية و
الشفهية و بعدها.
اذا كانت فروض البحث ثبتت حقيقتها ،ففروض البحث
امكتوبة ااحصائية على التا :
Ho: χ1 = χ2
:اتوجد العاقة قبل اعطاء التعليم استخدام طريقة
السمعية و الشفهية و بعدها.
Ha: χ1 ≠ χ2
:توجد العاقة قبل اعطاء التعليم استخدام طريقة
السمعية و الشفهية و بعدها.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
م اسبة لفروض البحث السابقة ،اذا كان عدم العاقة و
اايراك ااجاي و امغزى فاالفروض الصفرية ) (Hoمقبولة و
الفروض امبايرة ) (Haمردودة و العكس اذا كان وجود العاقة و
اايراك ااجاي و امغزى فاالفروض الصفرية ) (Hoمردودة و
الفروض امبايرة ) (Haمقبولة.
ح .هيلل نظام الرسال
يبدأ هيكل ت ظيم الرسالة الباب اأول وهو امقدمة أوا التمهيد
للمشكلة ال كان فيها البيان التجريي للمشكات ،ال ظرات ،ا سارة ع دما ا
تبحث ،امزية ع دما تبحث امشكات كلها هي البياات امهمة لبحث هذ
امشكات .انيا تعين امشكلة و صياغتها ال كانت فيها اأسئلة الرئيسية عن
نطاق امشكلة امبحوثة .و صياغة امشكلة ت ال من تعين امشكلة امقدمة .الثا،
إن أهداف التعليم هي اأيياء ال ستبلغها الباحثة من هذا البحث .رابعا ،إن
فوائد البحث ال كانت فيها البيان من هذا البحث و ما فوائد ذلك البحث.
خامسا ،ه اك هيكال ت ظيم الرسالة لتعريف تركي كيفية البحث.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الثاى ،ه اك ال ظرات و امفهومات ام اسبة للمتغرات امبحوثة
لبيان الظاهرة العلمية .ه اك هيكال التفكر سوى ذلك تدرس العاقة بن
امتغرات عن فرضية و البحث ام اس
اساسية أو إجابة موقتة مصاغة
و اافراض و الفرضية ال كانت آراء
البحث.
الباب الثالث ،ه اك م هجية البحث .أوا عن موقع و عي ة البحث.
اموقع هو امكان الذي أقيم به البحث و العي ة هي اأيياء أو اأيخاص الذين
س بحثهم .انيا تصميم البحث الذي يتحكم اا رافات و إجابة اأسئلة ال
قدحدث كذلك .الثا إن طريقة البحث
الطريقة العلمية ل يل البياات
استخدام و أهداف معي ة .رابعا ،عن تعريف عملية امتغرات الذي كان فيه
است تاج ا دود الذي يبن العامة احصوصية وامادية من احد امفاهيم للحصول
على امقياس ام اس ا قيقة للمتغرات امعروفة فهمها .خامسا عن أداة البحث
و هي اآلة امستعملة مع البياات و امعلومات امفيدة إجابة مشكات
البحث .سادسا عن عملية تطوير البحث ال كانت فيها تقدم الصدق و تقدم
الثبات .سابعا طريقة مع البياات ال تقصد ل يل امعلومات احتاجة للحصول
على هدف البحث .ام ا ،عن طريقة حليل البياات و هي طريقة اهز امصادر
و امعلومات ال يستعملها اأحد
اهاء امشكات قبل نيل اإجابة ام اسبة.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الرابع ،ه اك حاصل البحث و تفسر الذي كان فيه بيان
حاصل البحث و الدراسة عن ما أقيم به القواعد و فلسفة العلم.
الباب ا امس ،ه اك ال تائج و تطبيقها الذى يصي
التحليل و
التفهيم و ما إما امسامة امبايرة و إما امسامة غر مبايرة .م ه اك قائمة
امراجع و الدفر الذي يعلق التعين من أحد الكت فيها موضوع الكتاب و اسم
امؤلف و ال اير و امعلومات اأخرى ام اسبة .بعد ذلك ،نستمر اماحق ال
فيها زادة البياات ال تزاد إ البياات اأولية .أخرا ه اك سرة الباحثة و هي
املحوظة امختصرة عن صورة أحد أو البياات الشخصية.
Nurul Fadhilah, 2015
(
)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu