PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MATERI IBADAH SHALAT FARDU DAN SUJUD SAHWI DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA KELAS VII A SEMESTER I MTs ASWAJA TENGARAN TAHUN AJARAN 20182019 SKRIPSI

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH

MATERI IBADAH SHALAT FARDU DAN SUJUD SAHWI

DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA

KELAS VII A SEMESTER I MTs ASWAJA TENGARAN

TAHUN AJARAN 2018/2019

  

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

MUHAMMAD LUTFI

NIM 11114337

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH

MATERI IBADAH SHALAT FARDU DAN SUJUD SAHWI

DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA

KELAS VII A SEMESTER I MTs ASWAJA TENGARAN

TAHUN AJARAN 2018/2019

  

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

MUHAMMAD LUTFI

NIM 11114337

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  

MOTTO

         

  

“Dan dirikanlah shalat. Sesungguhnya shalat itu mencegah dari (perbuatan-

perbuatan) keji dan mungkar”. (Q.S. Al-Ankabut: 45)

“Barangsiapa yang mengerjakan kebaikan seberat dzarrahpun, niscaya dia akan

  melihat (balasan)nya ”. QS. Al-Zalzalah: 7)

  

PERSEMBAHAN

  Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

  1. Bapak Muryoto dan Ibu Siti Munfarijah sebagai orang tua penulis yang telah memberikan dukungan dalam bentuk apapun.

  2. Segenap keluarga, kakak dan adik tercinta.

  3. Sahabat karib dunia maya sejak semester satu yang selalu merepotkan (M.

  Abdul Koliq, Ririn Nur FL, Fitriyani SM, Dwita Endrayani, dan Ina Anida Nurul Fajar) 4. Imam Halimi (gus Imam), Fahruni Deningtyas, Desi, I’in, Zahrotul, Okta, Rokhanah, Fatma, Dita, Diana.

  5. Teman kerja siang malam (fajar Ali, Aziz Fuad, Saepul, njum, arip, niam, meck ashar, Pras, Danang, Ropik dan teman yang lain).

  6. Teman-teman PPL SMK N 1 Salatiga pak Syafi’i skuad (Aspril, Wahab, Puri) 7.

  Teman-teman KKN Kembaran Magelang Posko 65 (Fajar, Haris, Astri, Indri, Rendy, Sapta, Sopil, dan laela)

KATA PENGANTAR

  Bismillahirrahmanirrohim Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah Swt

yang selalu memberikan nikmat, kaunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

  “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Ibadah Salat Fardu dan Sujud Sahwi dengan Metode Two

  

Stay Two Stray Pada Siswa Kelas VII A Semester I Mts Aswaja Tengaran Tahun

Ajaran 2018/2019”.

  Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi

agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang

selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya umat

manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman

terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam.

  Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai

pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena

itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada: 1.

  Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd., Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga.

  3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag., Selaku Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI) sekaligus sebagai Pembimbing skripsi.

  4. Bapak dan ibu dosen IAIN Salatiga yang telah menyalurkan Ilmunya kepada penulis

  5. Bapak Sugeng Widodo sebagai kepala sekolah MTs. Aswaja Tengaran.

  

ABSTRAK

Lutfi, Muhammad. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Ibadah Shalat

Fardu dan Sujud Sahwi dengn Metode Two Stay Two Stray pada Siswa Kelas VII A Semester I MTs Aswaja Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019.

  Skripsi, Salatiga: Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag Kata Kunci; Hasil Belajar, Metode Two Stay Two Stray.

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fiqih materi ibadah shalat fardu dan sujud sahwi dengan metode pembelajaran two stay two

  

stray pada siswa kelas VII A MTs Aswaja Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019.

  Subjek penelitian sebanyak 20 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Penelitian ini dimulai dari tanggal 2 Agustus 2018 sampai 25 Agustus 2019.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaak, pengamatan, dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini yaitu dengan membandingkan pencapaian nilai dengan KKM dan ditandai dengan adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal pada setiap siklusnya.

  Hasil penelitian ini adalah penggunaan metode two stay two stray dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, sebagai berikut: pada pra siklus diperoleh data 5 siswa dari 20 siswa mencapai ketuntasan dengan prosentase 25%, siklus I meningkat 11 siswa dari 20 siswa mencapai ketuntasan dengan prosentase 55%, dan pada siklus II meningkat 20 siswa dari 20 siswa mencapai ketuntasan dengan prosentase 100%. Adapun selisih peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I sebesar 30%, dan siklus I ke siklus II meningkat sebesar 45%.

  DAFTAR ISI

   HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........... iError! Bookmark not defined.

  HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .................................................. v PERSEMBAHAN ........................................................................................... ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

  BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 7 D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 7 E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................................ 8

  F. Metode Penelitian ....................................................................................... 9

  G. Sistematika Penulisan ............................................................................... 21

  BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 22 A. Kajian Teori .............................................................................................. 22

  1. Belajar ................................................................................................ 22

  2. Hasil Belajar ...................................................................................... 28

  3. Materi Fiqih ....................................................................................... 32

  4. Model Two Stay Two Stray ................................................................ 42

  B. Kajian Pustaka .......................................................................................... 48

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................... 52 A. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ............................................................ 52 B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................ 53 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 62 A. Analisis Hasil Penelitian .......................................................................... 62

  1. Pra Siklus ........................................................................................... 62

  2. Siklus I ............................................................................................... 64

  3. Siklus II .............................................................................................. 68

  B. Pembahasan .............................................................................................. 71

  1. Pra Siklus ........................................................................................... 73

  2. Siklus I ............................................................................................... 73

  3. Siklus II .............................................................................................. 74

  BAB V PENUTUP ........................................................................................ 75 A. Kesimpulan ............................................................................................... 75 B. Saran ......................................................................................................... 75 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 79

  LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Daftar Riwayat Hidup 2.

  Pengajuan Pembimbing 3. Surat Ijin Penelitian 4. Surat Balasan Penelitian 5. Lembar Konsultasi Skripsi 6. Daftar SKK 7. Silabus Fiqih kelas VII MTs Aswaja 8. RPP siklus I dan II 9. Soal-soal Tes 10.

  Lembar Observasi 11. Dokumentasi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan kebutuhan yang mendasar bagi setiap orang. Sudah menjadi keniscayaan bahwa manusia ketika dilahirkan sejatinya sudah

  diberikan beban untuk memperoleh pengetahuan. Islam mewajibkankan kepada setiap insan untuk menuntut ilmu baik laki-laki maupun perempuan.

  Kewajiban itu dikarenakan bahwa dengan ilmu manusia akan mengetahui apa yang semestinya dilakukan didunia ini. Orang yang memiliki ilmu juga diberikan apresisasi yang tinggi, dan akan dinaikkan derajat kemuliaanya oleh Allah. Hal ini tercantum dalam Al-Quran surat Al-Mujadilah ayat 11.

           “ Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat ”.

  (Departemen Agama RI, 2009: 543).

  Pendidikan diartikan sebagai bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani anak didik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Pendidikan juga merupakan

  budaya” untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia, melalui proses

  yang panjang dan berlangsung sepanjang hayat. Pendidikan mencakup segala usaha dan perbuatan dari generasi itu untuk mengalihkan pengalamannya, pengetahuannya, kecakapannya, serta keterampilannya kepada generasi muda untuk memungkinkannya melakukan fungsi hidupnya dalam pergaulan bersama dengan sebaik-baiknya. (Husien, 2017:53-54).

  Proses pendidikan memang bisa ditempuh dimana saja, akan tetapi mindset yang paling umum dalam memperoleh pendidikan adalah disekolah.

  Mengingat pentingnya pendidikan bagi setiap individu, maka sekolah pun juga berlomba untuk terus meningkatkan kualitas lembaga kependidikannya.

  Upaya perbaikan kualitas pendidikan juga terus menerus dilakukan baik secara umum maupun dengan cara-cara yang baru. Hal tersebut lebih berfokus kembali setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah meningkatkan mutu pendidikan nasional pada setiap jenjang pendidikan.

  (Husien, 2017:62) Keberhasilan upaya peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh kualitas sumber daya manusia yang terlibat didalamnya karena dalam sistem pendidikan apapun, kualitas kemampuan, dan profesionalisme dari “the

  man behind the gun ”-nya merupakan kunci keberhasilan sistem pendidikan.

  Sumber daya manusia sebagai jantung dari sebuah sistem merupakan komponen utama dalam pengelolaan pendidikan. Sebagai sesuatu yang pokok, dikedepankan, seperti aspek kualitas kinerja, dedikasi, kreativitas, daya saing dan komitmen merupakan aspek-aspek yang perlu selalu dibina, dievaluasi, dan disegarkan. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kualitas kemampuan dan profesionalisme tenaga kependidikan merupakan kebutuhan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di era globalisasi. Salah satu jabatan tenaga kependidikan yang dewasa ini mendapat sorotan dari masyarakat untuk ditingkatkan kemampuan dan profesionalismenya adalah guru (Majid, 2012:5).

  Sebagian besar waktu peserta didik disekolah yang selalu bersinggungan dengan guru dan hasil pembelajaran peserta didik yang menjadi tolak ukur mutu pendidikan juga merupakan andil besar dari kinerja guru. Sehingga untuk mendapatkan nilai pembelajaran yang melebihi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dapat dilakukan dengan mengevaluasi guru dan meningkatkan kualitas profesionalisme guru. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan sejak awal tahun pelajaran di satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran pada satuan pendidikan tersebut atau beberapa satuan pendidikan yang sederajat. Adanya guru yang berkualitas akan menjadikan peserta didik nya berkualitas dan mampu meningkatkan mutu pendidikan. Wujud kualitas guru yang baik dapat dilihat dengan bagaimana dia mampu menyampaikan materi dan mudah dipahami oleh peserta didik, semangat dalam mengajar, kreatif dan mampu menggunakan metode pembelajaran dengan tepat. pelajaran juga penting, karena tidak semua metode pembelajaran tepat untuk semua penyampaian, waktu, kondisi, dan bidang studi. Metode pembelajaran juga menjadi salah satu keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar. Metode pengajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan isi pengajaran yang dimaksud. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat, kreatif, dan menyenangkan tentu akan berpengaruh kepada berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar. Pelajaran Fiqih sering menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar setiap harinya. Hal ini mengakibatkan peserta didik gampang bosan dalam pelajaran dan kurang mudah menyerap materi yang disampaikan. Disisi lain, dalam proses pembelajaran guru diharapkan mampu mencetak generasi penerus pembangun masa depan yang cerdas, kompeten, kreatif, mandiri, siap menghadapi berbagai macam tantangan. Sehingga untuk mencetak generasi yang diharapkan perlu adanya metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas.

  Salah satu model pembelajaran yang patut digunakan oleh guru adalah metode

  

Two Stay Two Stray (dua tinggal dua tamu) yang dikembangkan oleh Spencer

  Kagan (19992). Model TSTS adalah model pembelajaran yang mengharuskan siswa berperan aktif memahami materi kemudian sebagian anggota kelompok menjelaskannya kepada kelompok lain sesuai materi yang diberikan guru.

  Madrasah Tsanawiyah Aswaja adalah salah satu lembaga pendidikan menengah pertama yang berciri Agama Islam. Lembaga pendidikan ini yang penulis lakukan dengan guru fiqih, proses pembelajaran fiqih masih menggunakan metode satu arah, yaitu terfokus pada ceramah yang dilakukan oleh guru. Metode tersebut sudah menjadi kebiasaan guru fiqih dalam mengajar, sehingga tidak terfikirkan oleh guru untuk bereksperimen menggunakan metode yang lain. Alasannya karena dalam menggunakan metode ceramah tidak ribet menyiapkan alat atau bahan ajar lain. Akibat dari penggunaan metode satu arah tersebut, tidak jarang siswa menjadi bosan dalam proses pembelajaran. Meskipun diawal proses pembelajaran siswa masih memperhatikan guru, namun setelah satu jam pelajaran siswa banyak yang tidak konsentrasi lagi.

  Salah satu mata pelajaran di MTs Aswaja Tengaran adalah mata pelajaran Fiqih. Adanya mata pelajaran tersebut untuk memberikan pengetahuan tentang hukum-hukum islam apa yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan. Selain itu mampu menambah pengetahuan keislaman peserta didik dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses belajar mengajar, transfer pengetahuan, penghayatan, serta pengalaman peserta didik tentang fiqih dan hukum Islam, akan menjadikan mereka sebagai manusia muslim yang berperilaku sesuai dengan tata aturan Islam.

  Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran fiqih tersebut. Dengan adanya penerapan metode Two

  

Stay Two Stray diharapkan siswa mampu mengikuti pembelajaran secara aktif

  dan menyenangkan. Selain itu, jika dengan penggunaan metode tersebut dapat sebuah metode pembelajaran aktif kepada guru fikih pada umumnya untuk menggunakan metode tersebut dalam pelajaran yang akan datang.

  Setiap siswa pasti mengharapkan hasil belajar yang baik. Untuk mengetahui keberhasilan tersebut, siswa perlu mengikuti tes hasil belajar.

  Namun, tidak semua siswa dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi, karena kemampuan setiap siswa itu berbeda-beda. Ada siswa yang mampu mencapai hasil belajar yang tinggi dan ada juga siswa yang hasil belajarnya rendah.

  Adapun penelitian tindakan kelas ini dilakukan adalah karena dalam pencarian data pada tanggal 10 agustus 2018 hasil belajar kelas VII A MTs Aswaja Tengaran yang diperoleh dari ulangan harian bab taharah, persentase ketuntasan klasikal 25% atau hanya 5 siswa dari 20 siswa yang tuntas diatas nilai KKM pelajaran fiqih di MTs Aswaja yakni 75, sedangkan 15 siswa belum mengalami ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas sebesar 58,5. Hasil inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar. Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode two stay two stray. Selain berusaha untuk meningkatkan hasil belajar, dengan metode ini peneliti menginginkan agar proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Adapun jika metode ini berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, maka peneliti memberikan penawaran metode baru yang bisa digunakan dalam pelajaran fiqih materi ibadah salat fardu dan sujud sahwi ataupun materi yang lainnya. meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa dalam Mata Pelajaran Fiqih khususnya dalam materi ibadah shalat fardu dan sujud sahwi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Ibadah Shalat Fardu Dan Sujud Sahwi Dengan Metode Two Stay Two Stray Pada Siswa Kelas VII A Semester

  I Mts Aswaja Tengaran Tahun A jaran 2018/2019”.

  B. Rumusan Masalah

  Apakah metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar fiqih materi ibadah shalat fardu dan sujud sahwi pada siswa kelas VII A Semester I di MTs Aswaja Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar fiqih materi ibadah shalat fardu dan sujud sahwi pada siswa kelas VII A Semester I di MTs Aswaja Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019.

  D. Manfaat Penelitian

  Dari penulisan ini diharapkan nantinya akan memberikan manfaat bagi semua kalangan pendidik di lembaga sekolah pada umumnya. Adapun berbagai manfaat yang diharapkan itu antara lain sebagai berikut: 1.

  Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang implementasi metode two stay

  two stray sebagai upaya peningkatan hasil belajar siswa dalam mata 2.

  Manfaat Praktis a.

  Guru Madrasah Tsanawiyah Menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan di bidang fiqih pada siswa kelas VII MTs Aswaja melalui implementasi metode pembelajaran two stay two stray, dan pada guru sekolah lainnya. Selain itu, dapat meningkatkan motifasi guru dalam memperbaiki strategi pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

  b.

  Siswa Madrasah Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode two stay two stray khususnya dalam materi fiqih.

  c.

  Lembaga Madrasah Tsanawiyah Dapat digunakan sebagai pembaharuan pendidikan di sekolah.

  Sebagai suatu masukan atau solusi untuk mengetahui hambatan dan kelemahan penyelenggaraan pembelajaran, serta sebagai sarana untuk memperbaiki dan mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang ada dalam kelas, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang optimal demi kemajuan lembaga.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Hipotesis berasal dari kata hipo, artinya bawah, dan tesis, artinya pendapat. Hipotesis berarti pendapat yang kebenarannya masih rendah atau masih perlu diuji atau dibuktikan. Pembuktian atau pengujian dilakukan melalui bukti-bukti secara empiris, yakni melalui data atau fakta-fakta dilapangan (Sudjana, 1988: 37). Hipotesis adalah suatu pendapat atau kesimpulan yang sifatnya masih sementara. (Ruslan, 2010: 171). Dari kedua pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan atas kesimpulan sementara terhadap permasalahan penelitian yang mungkin benar atau salah. Hipotesis ini akan diterima jika benar dan akan ditolak jika salah.

  Dalam penelitian ini akan dirumuskan hipotesis sebagai berikut, “Jika metode two stay two stray diterapkan dengan baik pada pelajaran fiqih materi ibadah shalat fardu dan sujud sahwi maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A di MTs Aswaja Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019

  .” Indikator keberhasilan individu diatas nilai KKM sebesar 75, dan indikator keberhasilan klasikal adalah 85% siswa tercapai nilai KKM 75 .

F. Metode Penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat. (Hamzah, 2011:41). Secara terperinci tahapan-tahapan dalam rancangan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

  Menyusun rancangan tindakan (planning) Pada tahap ini dilakukan penyusunan tindakan dan pengertian mengenai kemungkinan dari tindakan yang dilaksanakan berdasarkan pengamatan dan pengalaman sebelumnya. Penyusunan rancangan berupa apa saja yang dibutuhkan dalam pelaksanaan, proses pengamatan dan evaluasi. b.

  Tahap pelaksanaan (acting) Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran akan diterapkan. Rancangan tersebut tentu saja sebelumnya telah dilatihkan kepada pelaksana tindakan (guru) untuk dapat diterapkan didalam kelas sesuai skenarionya. Skenario dari tindakan harus dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.

  c.

  Tahap pengamatan (observing) Tahap ini berjalan bersama saat pelaksanaan. Pengamatan terhadap siswa dilakukan dengan mencatat hal yang diperlukan yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan hasil tes. Tahap ini dimaksudkan untuk memperoleh data-data tentang sikap siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan ini untuk mempermudah proses refleksi pada tahap selanjutnya.

  d.

  Refleksi (reflecting) Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

2. Subjek Penelitian

  Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, subyek yang menjadi penelitian adalah siswa siswi kelas VII A MTs Aswaja Tengaran sejumlah 20 siswa yang terdiri dari 14 siswa dan 6 siswi.

3. Langkah-langkah Penelitian

  Penelitian ini menggunakan model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart berupa suatu siklus spiral.

  Pengertian siklus disini adalah suatu putaran kegiatan yang meliputi tahap-tahap rancangan pada setiap putarannya, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi , (4) refleksi. (Hartiny, 2010:72).

  Berikut ini adalah model spiral penelitian tindakan kelas yang tahapannya menggunakan prosedur kerja Kemmis dan Taggart.

  (Arikunto 2007: 16).

  Perencanaan Refleksi

  Pelaksanaan Siklus I

  Pengamatan Perencanaan

  Refleksi Pelaksanaan

  Siklus II Pengamatan

  ?

  Diagram 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

  Prosedur pelaksanaan PTK terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap. Setiap tindakan meliputi: a.

  Perencanaan (planning), b. Pelaksanaan (acting), c. Pengamatan (observing), d. Refleksi (reflecting).

  Siklus I a.

  Tahap perencanaan, meliputi: 1)

  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kompetensi dasar.

2) Menyiapkan materi pembelajaran yang diperlukan.

  3) Menyusun lembar observasi guru

  4) Menyusun lembar observasi siswa Menyusun lembar soal evaluasi b.

  Tahap Pelaksanaan Tindakan, meliputi: 1)

  Kegiatan awal Guru membuka pelajaran, mengecek presensi, dan memberikan apersepsi tentang pelajaran yang lalu dan pelajaran yang akan dilaksanakan.

  2) Kegiatan inti

  a) Guru mengkondisikan suasana belajar dengan pernyataan siap dalam pembelajaran.

  b) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dengan masing- masing kelompok terdiri dari 4 anggota.

  c) Para siswa mendiskusikan pekerjaan masing-masing kelompok.

  d) Masing-masing kelompok memiliki bahan materi untuk dijelaskan kepada kelompok tamu.

  e) Anggota kelompok yang bertugas sebagai tamu berkeliling untuk mencari informasi kepada kelompok lain, anggota kelompok yang bertugas sebagai narasumber tinggal di tempat untuk memberikan informasi kepada tamu.

  f) Setiap kelompok merumuskan simpulan dan disajikan dalam bentuk paparan presentasi.

  g) Salah satu kelompok mempresentasikan didepan kelas. 3)

  Kegiatan akhir

  a) Guru memberikan apresiasi dan penguatan materi Guru bersama-sama peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

  c) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

  c.

  Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung, yaitu:

  1) Memperhatikan sikap dan perilaku siswa dan guru pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

  2) Peneliti mengamati dengan menggunakan lembar observasi siswa dan guru yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran yang berlangsung.

  d.

  Refleksi 1)

  Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

  2) Peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi. Pada hasil refleksi ini dapat diketahui kelemahan belajar yang dilakukan oleh guru dan siswa pada siklus I, sehingga dapat dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

  Setelah mengetahui kekurangan serta kelebihan pada siklus I, maka peneliti mencoba memperbaiki beberapa hal dalam penyampaian pembelajaran dengan metode two stay two stray untuk dilaksanakan pada siklus II, agar pelaksanaannya lebih efektif. Pada siklus II siklus I sebagai upaya meningkatkan hasil belajar dan sikap siswa.

  Siklus II a.

  Tahap perencanaan, meliputi: 1)

  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kompetensi dasar.

2) Menyiapkan materi pembelajaran yang diperlukan.

  3) Menyusun lembar observasi guru

  4) Menyusun lembar observasi siswa

  5) Menyusun lembar soal evaluasi b.

  Tahap Pelaksanaan Tindakan, meliputi: 1)

  Kegiatan awal Guru membuka pelajaran, mengecek presensi, dan memberikan apersepsi tentang pelajaran yang lalu dan pelajaran yang akan dilaksanakan. 2)

  Kegiatan inti

  a) Guru mengkondisikan suasana belajar dengan pernyataan siap dalam pembelajaran.

  b) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dengan masing- masing kelompok terdiri dari 4 anggota.

c) Para siswa mendiskusikan pekerjaan masing-masing kelompok.

  d) Masing-masing kelompok memiliki bahan materi untuk dijelaskan kepada kelompok tamu.

  Anggota kelompok yang bertugas sebagai tamu berkeliling untuk mencari informasi kepada kelompok lain, anggota kelompok yang bertugas sebagai narasumber tinggal di tempat untuk memberikan informasi kepada tamu.

  f) Setiap kelompok merumuskan simpulan dan disajikan dalam bentuk paparan presentasi. g) Salah satu kelompok mempresentasikan didepan kelas.

  3) Kegiatan akhir

  a) Guru memberikan apresiasi dan penguatan materi

  b) Guru bersama-sama peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

  c) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

  c.

  Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung, yaitu:

  1) Memperhatikan sikap dan perilaku siswa dan guru pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

  2) Peneliti mengamati dengan menggunakan lembar observasi siswa dan guru yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran yang berlangsung.

  d.

  Refleksi Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

  2) Peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi. Pada hasil refleksi ini peneliti menemukan adanya peningkatan pembelajaran fiqih materi ibadah salat fardu dan sujud sahwi kelas VII A MTs Aswaja Tengaran tahun ajaran 2018/2019, telah memenuhi standar ketuntasan klasikal. Hal ini ditunjukkan dengan adanya kemajuan hasil belajar siswa.

4. Teknik Pengumpulan Data a.

  Metode Tes Tes ialah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. (Hamzah, 2011: 104). Menurut Acep Yoni (2012: 58) tes akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa, baik sebelum dilaksanakan tindakan maupun setelah dilakukan tindakan.

  Metode ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa, yang diberikan setelah siswa mendapatkan tindakan (post test) pada setiap siklusnya dalam pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan.

  b.

  Metode Observasi Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah dicapai. (Yoni 2012: 58).

  Peneliti menggunakan metode ini untuk mengamati, mendengarkan stray dalam pembelajaran fiqih.

  c.

  Metode Dokumentasi Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku relevan, peraturan- peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, data yang relevan dalam penelitian (Riduwan, 2015: 31). Peneliti menggunakan metode ini untuk mencari data mengenai nilai prestasi belajar Fiqih, Proses belajar Mengajar (PBM) saat tindakan.

  5. Instrumen Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Riduwan (2015: 24) menjelaskan bahwa instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa: a.

  Lembar tes pada setiap siklus.

  b.

  Lembar observasi siswa.

  c.

  Lembar observasi guru.

  6. Definisi Operasional a.

  Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami prosespembelajaran dan dapat diukur melalui siswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah menerima pengalaman belajar (Hartiny, 2010:37). Menurut Muhibbin Syah (2010:68) secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Belajar juga diartikan sebagai perubahan tingkah laku para peserta didik, baik pada aspek pengetahuan, sikap ataupun keterampilan sebagai respons pembelajaran yang dilakukan guru (Majid, 2012:107).

  b.

  Metode two stay two stray Guna meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa dalam kelas, peneliti menerapkan metode pembelajaran two stay two stray atau Dua

  Tinggal Dua Tamu yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (19992). Struktur dua tinggal dua tamu memberi kesempatan kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan keompok lain.

  Model pembelajaran kooperatif dua tinggal dua tamu adalah dua orang siswa tinggal dikelompok dan dua orang siswa bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal bertugas memberikan informasi kepada tamu tentang hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencatat hasil diskusi kelompok yang dkunjunginya. (Shoimin, 2013: 222).

  7. Analisis Data pengamatan aktivitas guru, dan hasil belajar siswa yang diperoleh selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas, yang berupa nilai dari masing-masing pengamatan setelah diberikan tes pada setiap akhir siklus. Sebagaimana bentuk penelitian ini maka teknik analisis data adalah mencari ketuntasan pada setiap siklus. a.

  Penilaian tes Nilai rata-rata kelas dapat diperoleh dengan rumus jumlah nilai yang diperoleh siswa selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut, atau dapat ditulis dengan rumus:

  x = nilai rata-rata

  = jumlah semua nilai siswa = jumlah siswa b. Penilaian untuk ketuntasan belajar klasikal

  Secara individual seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar jika mencapai KKM dari mata pelajaran fikih yaitu 75. Selanjutnya kelas tersebut dinyatakan tuntas belajar secara klasikal apabila jumlah siswa yang tuntas mencapai 85% atau lebih dari jumlah seluruh siswa. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus berikut:

  

P = persentase ketuntasan klasikal

  =jumlah siswa yang tuntas = jumlah keseluruhan siswa Ketuntasan belajar secara klasikal akan digunakan untuk menentukan banyaknya siklus penelitian. Penelitian ini akan dilaksanakan sampai ketuntasan secara klasikal mencapai minimal 85%.

G. Sistematika Penulisan

  Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik dapat dilihat di bawah ini: Bab I Pendahuluan. Memuat tentang: latar belakang masalah, rumusan masalah, tujun penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, metode penelitian dan analisis data serta sistematika penulisan.

  Bab II Landasan Teori. Pada bab ini berisi tentang kajian teori yaitu hasil belajar, serta metode Two Stay Two Stray, pembelajaran Fiqih dan kajian pustaka.

  Bab III Pelaksanaan Penelitian. Pada bab ini berisi tentang deskripsi pra siklus, siklus I, dan siklus II (rencana, pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi).

  Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini mengemukakan tentang analisis data dan pembahasan per siklus. Bab V Penutup. Pada bab ini merupakan bagian akhir penulisan yang mencakup kesimpulan dan saran. Bagian terakhir daftar pustaka, daftar riwayat hidup, dan lampiran- lampiran.

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Belajar a. Pengertian Belajar Menurut Gagne dalam bukunya Suprijono (2009: 2) bahwa

  belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Belajar adalah sebuah proses penambahan bagian demi bagian informasi baru terhadap informasi yang telah mereka ketahui dan kuasai sebelumnya. Ini terjadi karena belajar merupakan proses developmental.

  Perkembangan kognitif anak terkait dengan kematangan biologis, psikologis, dan sosialnya. Proses belajar terjadi ketika siswa dapat menghubungkan apa yang telah mereka ketahui dengan apa yang mereka temukan dalam pengalaman belajar yang terjadi melalui pelajaran, dan lingkungn belajarnya. Ini berarti siswa dapat belajar dengan baik ketika mereka dapat mendapatkan dukungan dari orang lain yang memiliki pengetahuan lebih sehingga mereka terbantu untuk dapat belajar secara lebih mandiri (Majid, 2012: 107). Secara sederhana, belajar merupakan suatu proses perubahan pengetahuan pada diri melalui aktifitas sehari-hari baik beriteraksi dengan orang lain ataupun alam sekitar.

  b.

  Prinsip Belajar Menurut Suprijono (2011:4) Prinsip belajar dibagi menjadi tiga.

  Prinsip belajar yang pertama, prinsip belajar sebagai perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:

  8. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari.

  9. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.

  10. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.

  11. Positif atau berakumulasi.

  12. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.

  13. Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh witting, belajar sebagai

  any relatively permanent change in an organism’s behavioral reperoire that occurs as a result of experience. Belajar

  ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala pengalaman.

  14. Bertujuan dan terarah.

  15. Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

  Prinsip belajar kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar.

  Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. William burton mengemukakan bahwa A good

  

learning situation consist of a rich and varied series of learning

experiences unified around a vigorous purpose and carried on in

interaction with a rich varied and propocative environtment.

  (Suprijono, 2009: 5).

  Manifestasi atau perwujudan perilaku belajar biasanya lebih sering tampak dalam perubahan-perubahan sebagai berikur:

1. Kebiasaan

  Setiap siswa yang telah mengalami proses belajar, kebiasaan- kebiasaannya akan tampak berubah. Kebiasaan itu timbul karena penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi yang berulang-ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang tidak diperlukan. Karena bertingkah laku baru yang relatif menetap dan otomatis (Syah, 2013:117).

  2. keterampilan

  Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat- urat syaraf dan otot-otot (neuromoscular) yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olahraga, dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, namun keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. dengan demikian, siswa yang melakukan gerakan motorik dengan koordinasi dan kesadaran yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil.

  3. Pengamatan Pengamatan artinya proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indera-indera seperti mata dan telinga. Berkat pengalaman belajar seorang siswa akan mampu mencapai pengamatan yang benar objektif sebelum mencapai pengertian. Pengamatan yang salah akan mengakibatkan timbulnya pengertian yang salah pula (Syah, 2013:117).

  4. Berpikir asosiatif dan daya ingat Berpikir asosiatif adalah berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya. Berpikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan hubungan antara rangsangan dengan respons. Dalam hubungan asosiatif yang benar amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang diperoleh dari hasil belajar.

  Disamping itu, daya ingat pun merupakan perwujudan belajar, sebab merupakan unsur pokok dalam berpikir asosiatif. Jadi, siswa yang telah mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya simpanan materi (pengetahuan dan pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang sedang ia hadapi (Syah, 2013:118).

5. Berpikir rasional

  Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Pada umumnya siswa yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip- prinsip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan “bagaimana” dan “mengapa”. Dalam berpikir rasional, siswa dituntut menggunakan logika (akal sehat) untuk menentukan sebab-akibat, menganalisis, menarik simpulan-simpulan, dan bahkan juga menciptakan hukum-hukum (kaidah toeritis) dan ramalan-ramalan. Dalam hal berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan (Syah, 2013:118).

  Sikap Sikap adalah pandangan atau kecenderungan mental.

  Menurut Bruno dalam Syah (2013), sikap adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengancara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Dengan demikian, pada prinsipnya sikap itu dapat kita anggap suatu kecenderungan siswa untuk bertindak dengan cara tertentu. Dalam hal ini, perwujudan perilaku belajar siswa akan ditandai dengan munculnya kecenderungan-kecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan luga) terhadap suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya.