PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR.

(1)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF

SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN 2 Suntenjaya, Lembang)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagai dari Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Juliana Andriani

1003428

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG 2014

(2)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF

SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Oleh Juliana Andriani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(3)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Hak cipta dilindungi undang – undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(4)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

(5)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

MODEL APPLICATION OF MISSOURI MATHEMATICS LEARNING PROJECT (MMP) COGNITIVE ABILITY TO IMPROVE STUDENT IN

COMPARATIVE MATERIALS AND SCALE PRIMARY SCHOOL

Juliana Andriani 1003428

This research is motivated by low cognitive abilities fifth grade students of SDN 2 Suntenjaya primarily to material ratio and scale. This is evident from the results of the evaluation study - average 72% of the overall student has not reached the expected value of the KKM 64 Students find it difficult to interpret a concept into mathematical symbols and language as well as solve problems - problems associated with comparisons and scale . This is due to the way teachers are still learning and still conventional teacher-centered. This study aimed at the application of learning models Missouri Mathematics Project (MMP) to improve the cognitive abilities of students in the subject matter and scale comparison. Based on these problems, this study aims to: (1) describe the development of the implementation of learning math on a comparison of material and scale through the application of learning models Missouri Mathematics Project (MMP) in the fifth grade of elementary school students (2) describe an increase in the students' cognitive abilities and comparative material scale through the application of learning models Missouri Mathematics Project (MMP) in the fifth grade of elementary school students. The results using the model of Missouri Mathematics Project (MMP) in the learning of mathematics showed an increase in cognitive abilities. In the first cycle, the average value of students achieving 58. While on cycle to the second value - average 78 students achieve mastery learning with 86.6%. Based on these results, it can be concluded that the application of learning models Missouri Mathematics Project (MMP) can improve the cognitive abilities of students in mathematics subject matter and scale comparison. Students also feel happy and excited during the learning process takes place. Meanwhile, some of the suggestions to be presented include: (1) a teacher can assess and apply the learning model on Missouri Mathematics Project (MMP) in the other subject, that is expected to improve the quality of learning and other skills possessed by the student. (2) the presence of any learning task in the project, students are expected to construct their own knowledge and also can lead to social interaction among the students so that each student can create intimacy and communicative interaction during the learning process.

(6)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF

SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Oleh Juliana Andriani

1003428

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan kognitif siswa kelas V SDN 2 Suntenjaya terutama terhadap materi perbandingan dan skala. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi pembelajaran yang rata – rata 72% dari siswa keseluruhan belum mencapai nilai KKM yang diharapkan yaitu 64. Siswa merasa kesulitan untuk menginterpretasikan sebuah konsep kedalam simbol dan bahasa matematis dan juga ketika menyelesaikan masalah – masalah yang berhubungan dengan perbandingan dan skala. Hal ini disebabkan oleh cara pembelajaran guru yang masih konvensional dan masih berpusat kepada guru. Penelitian ini ditujukan pada penerapan model

pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan

kemampuan kognitif siswa pada materi pokok perbandingan dan skala. Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan perkembangan pelaksanaan pembelajaran matematika tentang materi perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada siswa kelas V sekolah dasar (2) mendeskripsikan peningkatan kemampuan kognitif siswa pada materi perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada siswa kelas V sekolah dasar. Hasil penelitian dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project (MMP) pada pembelajaran matematika menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif. Pada siklus I, nilai rata-rata siswa mencapai 58. Sedangkan pada siklus ke II nilai rata – rata siswa mencapai 78 dengan ketuntasan belajar 86,6%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran matematika materi pokok perbandingan dan skala. Siswa juga merasa senang dan antusias selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun, beberapa saran yang hendak disampaikan antara lain : (1) guru dapat mengkaji dan menerapkan kembali model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada pokok bahasan lain, agar diharapkan dapat meningkatkan

(7)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

kualitas pembelajaran dan kemampuan-kemampuan lainnya yang dimiliki oleh siswa. (2) dengan adanya tugas proyek pada setiap pembelajaran, diharapkan siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dan dapat menimbulkan pula interaksi sosial antar siswa sehingga dapat menciptakan keakraban setiap siswa dan interaksi yang komunikatif selama proses pembelajaran.

(8)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN……… i

ABSTRAK………. ii

KATA PENGANTAR……….. iii

UCAPAN TERIMAKASIH………. iv

DAFTAR ISI……….. vi

DAFTAR TABEL………. ix

DAFTAR GRAFIK……….. x

DAFTAR LAMPIRAN……… xi

BAB I PENDAHULUAN………. 1

A. Latar Belakang………. 1

B. Rumusan Masalah……… 5

C. Tujuan Penelitian………. 6

D. Manfaat Penelitian………... 6

E. Hipotesis Tindakan……….. 7

F. Definisi Operasional……… 7

BAB II KAJIAN TEORI……….. 9

A. Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)………….. 9

1. Pengertian Model Pembelajaran MMP…...…… 9

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran MMP………... 10

3. Karakteristik Model Pembelajaran MMP……….. 11

4. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran MMP………... 12

(9)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Hakikat Pembelajaran Matematika……….. 14

1. Pengertian Matematika………...14

2. Pembelajaran Matematika di SD………15

C. Kemampuan Kognitif………...18

D. Perbandingan dan Skala………... 21

E. Penelitian yang Relevan……….. 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN………... 24

A. Metode Penelitian……… 24

B. Model Penelitian……….. 25

C. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian……….. 25

D. Prosedur Penelitian……….. 26

E. Instrument Penelitian………... 30

1. Instrument Pembelajaran………... 30

2. Instrument Pengumpulan Data……….. 31

F. Pengolahan Data………. 33

1. Data Kualitatif………... 33

2. Data Kuantitatif………. 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 39

A. Deskripsi Kondisi Awal Penelitian………. 39

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian……… 40

1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I………. 40

2. Refleksi Siklus I……….………... 43

3. Pelaksanaan Tindakan Siklus II……… 45

4. Refleksi Siklus II……….……….. 48

C. Hasil Penelitian……… 49

(10)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Hasil Penelitian Siklus II……….. 64

D. Pembahasan………. 85

1. Perkembangan Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Menerapkan Model MMP………... 85

2. Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Perbandingan dan Skala………... ...91

BAB V SIMPULAN DAN SARAN……….. 97

A. Simpulan……….. 97

B. Saran……… 98

DAFTAR PUSTAKA……… 99

LAMPIRAN-LAMPIRAN……… 101

(11)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

1. Tabel 3.1 Langkah-langkah Penerapan Model MMP……… 27

2. Tabel 3.2 Rubrik Aktivitas Siswa dalam Kelompok………. 33

3. Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Kemampuan Kognitif……… 34

4. Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I…..………. 50

5. Tabel 4.2 Hasil ObservasiAktivitas Siswa Siklus I……….. 53

6. Tabel 4.3 Aktivitas Siswa dalam Kelompok Siklus I……… 56

7. Tabel 4.4 Catatan Lapangan……….. 58

8. Tabel 4.6 Hasil Analisis Tugas Kelompok Siklus I………... 60

9. Tabel 4.7 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa pada Siklus I……… 62

10. Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II……….. 65

11. Tabel 4.9 Hasil ObservasiAktivitas Siswa Siklus II………. 68

12. Tabel 4.10 Aktivitas Siswa dalam Kelompok Siklus II………. 70

13. Tabel 4.11 Catatan Lapangan..……….. 72

14. Tabel 4.12 Hasil Analisis Tugas Kelompok Siklus I……….………... 74

15. Tabel 4.13 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa pada Siklus I………….……… 75

16.Tabel 4.14 Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Guru……….. 78

17.Tabel 4.15 Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Siswa...……….. 81

(12)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

1. Grafik 4.1 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………64

2. Grafik 4.2 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II………. .77

3. Grafik 4.3 Peningkatan Aktivitas Siswa……… 89

4. Grafik 4.4 Peningkatan Hasil Tugas Kelompok……… 92

5. Grafik 4.5 Peningkatan Hasil Evaluasi Kemampuan Kognitif……….. 94

(13)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Intrument Pembelajaran

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I……… 101

2. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I………. 106

3. Lembar Evaluasi Siklus I……….. 109

4. Lembar Kerja Kelompok Siklus I………. 111

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II………... 120

6. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II……….... 124

7. Lembar Evaluasi Siklus II………. 126

8. Lembar Kerja Kelompok Siklus II……… 128

9. Rubrik Penilaian Soal Kemampuan Kognitif……… 134

10. Rubrik Penilaian Tugas Proyek………. 137

Lampiran Instrument Penelitian 1. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa………...………. 138

(14)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Rubrik Penilaian Aktivitas Siswa dalam Kelompok………....………. 140

3. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa dalam Kelompok………..……..……… 141

4. Catatan Lapangan………..……… 142

Lampiran Hasil Penelitian 1. Lembar Evaluasi Siklus I………... 143

2. Lembar Kerja Kelompok Siklus I.………. 155

3. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I..………. 167

4. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa dalam Kelompok Siklus I………... 173

5. Catatan Lapangan Siklus I………. 174

6. Lembar Evaluasi Siklus II………. 175

7. Lembar Kerja Kelompok Siklus II………. 185

8. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II………. 197

9. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa dalam Kelompok Siklus II...…………...203

10. Catatan Lapangan Siklus II……….204

(15)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada era globalisasi saat ini, pendidikan merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam pembentukan dan pengembangan kualitas sumber daya manusia dalam menghadapi kemajuan zaman. Peran pendidikan menjadi semakin berat, yaitu bagaimana mempersiapkan manusia-manusia yang mampu mengendalikan dan memanfaatkan perubahan-perubahan sebagai pengaruh dari globalisasi. Mario D. Fantini (Herry, 2011: 6.7) mengemukakan bahwa berbagai implikasi dari globalisasi terhadap dunia pendidikan meliputi aspek kurikulum, manajemen pendidikan, tenaga kependidikan, strategi dan metode pendidikan. Dalam kaitannya ini, pendidikan dituntut harus mampu menyiapkan sumber daya manusia yang mampu menghadapi tantangan zaman tanpa kehilangan nilai-nilai kepribadian dan budaya bangsa. Pendidikan matematika salah satunya yang memiliki peranan dalam mengembangkan kreativitas dan inovasi serta kemampuan untuk berargumentasi atau mengemukakan ide-ide. Pendidikan matematika merupakan sarana berpikir dalam menentukan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Bahkan, matematika merupakan metode berpikir logis sistematis dan konsisten. Oleh karena itu semua masalah kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat dan teliti selalu harus berpondasi pada matematika.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar kelas rendah hingga perguruan tinggi. Dalam KTSP (2006: 416), Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peran matematika bagi kehidupan. Pendidikan matematika untuk sekolah dasar khususnya berguna untuk kepentingan hidup pada lingkungannya,

(16)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

untuk mengembangkan pola pikirnya, dan untuk mempelajari ilmu-ilmu yang kemudian. Tujuan akhir dari pembelajaran matematika di sekolah dasar yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Salah satu tujuan pembelajaran matematika (KTSP, 2006) yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat dan efisien. Sedangkan menurut National Council of Teachers of Matematics (NCTM) dalam Setiawan (2011) merumuskan secara umum bahwa pembelajaran matematika menggariskan peserta didik harus mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya.

Namun dalam kenyataan seringkali siswa bertindak pasif selama pembelajaran, siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan ide-ide dasar, konsep-konsep matematika dalam kehidupan sehari- hari. Hal ini disebabkan karena pembelajaran matematika selama ini hanya menekankan pada hasil tidak menekankan pada prosesnya. Pembelajaran matematika juga masih dianggap sebagai mata pelajaran yang paling sulit dan membosankan, terutama dalam materi perbandingan dan skala. Hal ini ditunjukan dengan masih rendahnya kemampuan kognitif siswa khususnya pada materi perbandingan dan skala, karena berdasarkan hasil belajar mengenai evaluasi kemampuan kognitif yang memuat indikator yaitu menjelaskan dan menginterpretasikan sebuah konsep kedalam simbol dan bahasa matematis menunjukan bahwa lebih dari 50% siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang di tetapkan di sekolah SDN 2 Suntenjaya yaitu 64, dari 30 orang siswa hanya 8 orang yang mendapatkan nilai di atas KKM. Selain itu, dari hasil pengamatan di kelas V SDN 2 Suntenjaya, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan kognitif siswa diantaranya : 1) terjadinya miskonsepsi mengenai konsep perbandingan, karena ada beberapa siswa yang beranggapan bahwa perbandingan merupakan

(17)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

suatu pembagian 2) siswa masih belum bisa menginterpretasikan sebuah konsep terlihat dari kesulitan menyelesaikan soal dalam bentuk soal cerita 3) siswa masih belum bisa mengubah satuan panjang, misalnya dari cm ke km 4) siswa belum bisa menyelesaikan suatu permasalahan matematika karena kesulitan dalam merepresentasikan permasalahan tersebut ke dalam bahasa matematis, 5)

penggunaan model pembelajaran yang cenderung membosankan dan

konvensional (hanya mentransfer pengetahuan), 6) siswa cenderung pasif dan bertindak sebagai penerima pengetahuan.

Selama ini terdapat pemahaman yang keliru tentang matematika sekolah. Hasil penelitian Yuwono dan Steinmark & Bush (Yuwono, 2012: 2) menyebutkan bahwa hampir semua siswa dan sebagian besar guru menganggap bahwa: (a) matematika adalah perhitungan saja, (b) soal matematika harus diselesaikan dengan menggunakan rumus dan dalam waktu yang sesingkat singkatnya, (c) tujuan mengerjakan soal adalah mendapatkan jawaban benar, (d) peran siswa dalam belajar matematika adalah menerima penjelasan guru, kemudian menjelaskan dan (e) semua soal dapat diselesaikan dengan rumus, algoritma, yang ada di buku teks atau telah dijelaskan guru. Padahal, matematika bukanlah tentang rumus, algoritma atau perhitungan saja melainkan tentang bagaimana memahami suatu konsep, merepresentasikan konsep serta bagaimana cara mengaplikasikan konsep tersebut.

Pada umumnya proses pembelajaran matematika di dominasi oleh penjelasan guru dan cenderung menggunakan model pembelajaran yang konvensional yakni ceramah, tanya jawab, pemberian tugas serta pembelajarannya didominasi oleh guru dan sedikit sekali melibatkan siswa. Berkait dengan hal tersebut, Driver dan Bell (Herry, 2011:6.3) mengemukakan bahwa ilmu pengetahuan bukanlah hanya kumpulan hukum atau daftar fakta, tetapi merupakan ciptaan pikiran manusia dengan semua gagasan dan konsepnya yang ditemukan secara bebas. Sedangkan menurut W.W. Sawyer (Shadiq, 2004: 16) pernah menulis di dalam bukunya Mathematician’s Delight, suatu pernyataan berikut:

(18)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

“Everyone knows that it is easy to do a puzzle if someone has told you the answer. That is simply a test of memory. You can claim to be a mathematician only if you can solve puzzles that you have never studied before.That is the test of reasoning”. Pernyataan Sawyer ini telah menunjukkan bahwa pengetahuan yang diberikan atau ditransformasikan langsung kepada peserta didik akan kurang meningkatkan kemampuan bernalar (reasoning) mereka. Sawyer menyebutnya hanya meningkatkan kemampuan untuk mengingat saja.

Berdasarkan uraian diatas, kegiatan pembelajaran seharusnya

memungkinkan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya bukan memindahkan pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik. Seorang guru harus berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik dan menuntut pendidik untuk menyediakan pengalaman-pengalaman belajar yang memungkinkan siswa bertanggungjawab dalam memperoleh hasil belajarnya.

Saat ini terdapat berbagai model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika. Salah satu diantaranya adalah model pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP). Penelitian Good dan Grouws (1979), Good, Grouws, Ebmeier (1983), dan lebih lanjut Confrey (1986) (Setiawan, 2008:37), memperoleh temuan bahwa pendidik yang merencanakan dan mengimplementasikan lima langkah pembelajaran matematikanya, akan lebih sukses dibandingkan pendidik yang menerapkan model pembelajaran tradisional. Kelima langkah inilah yang biasa kita kenal sebagai Missouri Mathematics Project (MMP). Menurut Setiawan (dalam Qonix, 2011),

Missouri Mathematics Project (MMP) merupakan “salah satu model pembelajaran yang terstruktur dengan pengembangan ide dan perluasan

konsep matematika”. Missouri Mathematics Project (MMP) biasanya diterapkan bersama-sama dengan pembelajaran kooperatif.

Hal ini telah dibuktikan oleh salah satu penelitian dari Maria Ni Luh Esti Wulandari tentang penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SDN Katolik Karya. Beliau mengemukakan bahwa :

(19)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Model pembelajaran Missouri Mathematics Project adalah adanya

penguasaan dan perolehan materi baru oleh siswa sehingga dapat meningkatkan pemahaman matematis, serta kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa terkait dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

Karakteristik dari model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) itu sendiri yaitu adanya tugas proyek yang menekankan kepada siswa agar siswa secara aktif dapat lebih mudah mengkonstruksi pengetahuannya. Sehingga tugas proyek ini merupakan suatu tugas yang meminta siswa untuk menghasilkan sesuatu (konsep baru) dari dirinya (siswa) sendiri. Kemampuan kognitif siswa diasah melalui diskusi bersama, kerja kelompok bersama teman-teman sebaya dan guru, mengerjakan soal-soal secara mandiri dan diperkuat dengan penugasan mengenai materi yang dipelajari. Dengan demikian, siswa dapat dengan mudah memahami materi yang dipelajari dengan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dan mengaplikasikan pengetahuan yang ia miliki, sehingga kemampuan kognitif siswa dapat meningkat.

Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran matematika yang berlangsung di sekolah dirasa masih kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan gagasan matematika yang dimilikinya dan mengkonstruksi pengetahuan yang ia miliki. Upaya yang dapat dilakukan yaitu menerapkan suatu pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan-pengetahuan yang sebelumnya dengan pengetahuan yang baru, sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Dan berdasarkan uraian diatas pula peneliti tertarik mengadakan

penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Perbandingan dan Skala(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas V SDN 2 Suntenjaya Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Semester 2 Tahun Ajaran 2013 - 2014)”.

(20)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Secara umum, permasalahan yang akan diteliti melalui penelitian tindakan

kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimanakah penerapan model

pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) untuk meningkatkan

kemampuan kognitif siswa pada materi perbandingan dan skala pada mata pelajaran matematika di kelas V SDN 2 Suntenjaya Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat?”.

Permasalahan diatas secara rinci dijabarkan ke dalam pertanyaan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah perkembangan pelaksanaan pembelajaran matematika tentang materi perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP) pada siswa kelas V SDN 2 Suntenjaya?

2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan kognitif siswa pada materi

perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada siswa kelas V SDN 2 Suntenjaya?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian umum ini untuk mendeskripsikan “Penerapan

model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada materi perbandingan dan skala pada mata

pelajaran matematika di kelas V SDN 2 Suntenjaya”. Sedangkan tujuan khusus

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan perkembangan pelaksanaan pembelajaran matematika

tentang materi perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP).

2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan kognitif siswa tentang

perbandingan dan skala melalui penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).

D. Manfaat Penelitian

Manfaat teoritis. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan teori baru baru mengenai penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project

(21)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(MMP) khususnya untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa mengenai materi pokok perbandingan dan skala, sehingga dapat dijadikan sebagai upaya untuk mengembangkan proses pembelajaran matematika agar lebih baik lagi, serta dapat dijadikan sebagai dasar bagi peneliti yang lain.

Adapun manfaat praktis dari penelitian ini adalah : 1. Bagi siswa

Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa agar siswa menjadi lebih aktif, percaya diri dan termotivasi untuk belajar matematika sehingga dapat

meningkatkan kemampuan kognitif siswa khususnya pada materi

perbandingan dan skala. 2. Bagi guru

Memberikan informasi untuk mengembangkan pembelajaran aktif melalui model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP), dan memberikan informasi bahwa dengan adanya pembelajaran yang baik maka dapat mewujudkan siswa yang aktif, cerdas, dan memiliki prestasi yang baik juga.

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan masukan kepada pihak sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran terutama pada pembelajaran matematika.

4. Peneliti yang lain

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dan gambaran untuk menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project(MMP)

pada siswa sekolah dasar dalam mata pelajaran matematika.

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan,

“Apabila materi perbandingan dan skala pada mata pelajaran matematika

dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Missouri Matematics Project (MMP), maka diharapkan kemampuan kognitif siswa dapat meningkat”.

(22)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F. Definisi Operasional

1. Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)

Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Model

Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) merupakan suatu program yang didesain untuk membantu guru dalam hal efektivitas penggunaan latihan-latihan agar siswa mencapai peningkatan yang luar biasa, (Rohaeti) dalam Kurniawati (2013: 10). Pada setiap tahap kegiatan yang dilakukan memberikan peluang bagi siswa untuk melatih kemampuannya. Adapun langkah – langkah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) yaitu :

a. Langkah I: Review (Pengulasan Kembali), guru dan siswa meninjau ulang pelajaran yang lalu mengenai materi prasyarat yang harus dikuasi oleh siswa, yaitu pecahan senilai dan menyederhanakan pecahan untuk materi perbandingan, dan meninjau ulang mengenai perbandingan untuk materi skala. b. Langkah II: Development (Pengembangan), guru menyajikan ide baru dan perluasan konsep serta pemberian contoh kongkret mengenai materi perbandingan dan skala.

c. Langkah III: Cooperative Working (Kerja Kooperatif), siswa diminta untuk menyelesaikan tugas proyek serta merespon satu rangkaian soal mengenai perbandingan dan skala dengan pengawasan guru agar siswa terhindar dari miskonsepsi.

d. Langkah IV: Seat Work (Kerja Mandiri), siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal- soal mengenai perbandingan dan skala secara mandiri.

e. Langkah V : Assigment ( Penugasan) yaitu memberikan penugasan atau PR kepada siswa mengenai materi yang telah dipelajari.

2. Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kemampuan memahami dan kemampuan dalam mengaplikasikan. Kemampuan memahami yang dimaksud meliputi kemampuan menjelaskan suatu konsep, dan kemampuan menginterpretasikan soal – soal atau suatu peristiwa kedalam simbol dan

(23)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

perhitungan matematis. Sedangkan kemampuan aplikasi meliputi menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan perbandingan dan skala. Instrument yang digunakan yaitu instrument test dengan penyelesaian evaluasi tertulis.

(24)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang termasuk ke dalam jenis penelitian kualitatif. Menurut Ebbutt (Wiriaatmadja, 2008: 12), penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan – tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mengenai hasil dari tindakan – tindakan tersebut. Sedangkan menurut Kemmis (Wiriaatmadja, 2008: 12) yang dimaksud dengan istilah PTK adalah suatu bentuk refleksi diri yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi-situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari (a) kegiatan praktek sosial atau pendidikan yang dilakukan sendiri, (b) pemahaman mengenai kegiatan praktek pendidikan dan (c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini..

Menurut Suharsimi (Suhardjono, 2012: 58) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan dan kelas.

Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah sesuatu yang gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan bawha PTK merupakan salah satu metode penelitian yang dilakukan di dalam kelas, fokus penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan interaksi. PTK bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memperbaiki kinerja sebagai seorang guru, perbaikan ini

(25)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dilakukan secara terus-menerus selama penelitian dilakukan. Oleh karena itu, dalam PTK dikenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola yaitu dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan revisi (perencanaan ulang).

B. Model Penelitian

Model pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini menggunakan model

penelitian tindakan kelas “guru sebagai peneliti” dengan acuan model siklus PTK

dari Kemmis & Taggart. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2008:66) penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya. Adapun, alur PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart digambarkan sebagai berikut:

Sumber : http://srikandhiketawa.blogspot.com/2012/12/penelitian-tindakan-kelas.html

C. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Suntenjaya, yang terletak di Desa Suntenjaya, Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat, yang di kepalai oleh Bapak Patihin, S.Ag, M.M.Pd.

(26)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini berlangsung selama lima bulan, mulai dari Febuari sampai Juni 2014. Kegiatan yang peneliti lakukan selama lima bulan ini yaitu identifikasi masalah, penyusunan dan revisi proposal penelitian, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian.

3. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas V SDN 2 Suntenjaya tahun ajaran 2013-2014 sebanyak 30 orang siswa yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki 20 orang siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Sebelum penelitian ini dimulai peneliti terlebih dahulu melakukan persiapan dengan mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan, dan peneliti melakukan tahap pendahuluan setelah itu peneliti akan melakukan tahap tindakan.

1. Tahap Persiapan

 Mengurus surat perizinan dari pihak prodi.

 Meminta izin penelitian kepada kepala sekolah SDN 2 Suntenjaya.

 Wawancara dengan pihak guru SDN 2 Suntenjaya.

 Observasi terhadap situasi kelas serta karakter siswa kelas V SDN 2 Suntenjaya.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan ini, diprediksi terdiri dari dua siklus yaitu :

a. Siklus I

1) Perencanaan (Planning)

Sebelum melakukan pembelajaran di siklus 1 ini peneliti membuat perencanaan sebagai berikut :

- Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengenai materi

perbandingan dengan menerapkan model pembelajaran Missouri

(27)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

- Menyiapkan LKS, media pembelajaran, dan instrument penelitian (lembar observasi).

- Mendiskusikan dengan teman sejawat yang akan menjadi observer. - Menyiapkan alat dokumentasi seperti kamera dan alat perekam.

2) Pelaksanaan (Acting)

Pada tahap ini guru melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan sintak atau langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project. Adapun langkah – langkah penerapan model pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP) tertera pada tabel berikut :

Tabel 3.1

Langkah-langkah Penerapan Model MMP

NO AKTIVITAS GURU _{AKTIVITAS SISWA} 1 Langkah 1 (Review)

 Guru membimbing siswa untuk

meninjau ulang materi yang telah lalu, dengan melakukan tanya

jawab, mencongak atau

pembahasan soal.

Langkah 1 (Review)

 Siswa merefleksi

pembelajaran sebelumnya

dengan bantuan guru.

 Siswa merespon soal yang diberikan oleh guru.

 Menanyakan kepada siswa apakah ada soal atau materi yang sulit, jika ada maka soal atau materi tersebut dibahas secara bersama-sama.

 Siswa bertanya mengenai hal

– hal yang belum dipahami.

2 Langkah 2 (Pengembangan)

 Guru menyajikan ide baru dan perluasan konsep terdahulu, yaitu

Langkah 2 (Pengembangan)

 Siswa memperhatikan

(28)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

arti pecahan sebagai sebuah

perbandingan dengan

menggunakan media kongkret.

perluasan materi.

 Guru memberikan beberapa

masalah mengenai perbandingan.

 Siswa merespon masalah

yang diberikan oleh guru.

 Guru mendorong siswa untuk

aktif bertanya dan menjawab pertanyaan.

 Siswa aktif

bertanya/menjawab.

3 Langkah 3 (Latihan terkontrol)

 Guru membimbing siswa untuk

membentuk kelompok dan

mendiskusikan tugas proyek setiap kelompok.

Langkah 3 (Latihan terkontrol)

 Siswa berdiskusi dengan

teman kelompoknya untuk menyelesaikan tugas proyek.

3  Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

mempresentaskan hasil kerja dan kelompok yang lain memberikan komentar.

 Siswa mempresentasikan

hasil disksusinya di depan kelas.

 Siswa memperhatikan dan

memberikan komentar

terhadap kelompok lain yang sedang melakukan presentasi.

Langkah 4 (Seat work)

Guru memberikan latihan mandiri untuk untuk memperkuat pemahaman siswa.

Langkah 4 (Seat work)

Siswa mengerjakan latihan

mandiri dengan bekerja sendiri.

Langkah 5 (Penugasan/ Pemberian PR)

Guru menugaskan siswa dengan

Langkah 5 (Penugasan/ Pemberian PR)

(29)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

memberi PR. diberikan oleh guru

3) Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran, adapun hal yang perlu dilihat atau diamati pada pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut :

- Mengamati kondisi kelas yang digunakan sebagai kelas penelitian. - Mengamati kesesuaian penerapan model Missouri Mathematic Project

dengan pokok bahasan yang berlangsung.

- Mengamati kesesuaian penerapan model Missouri Mathematic Project

dengan kondisi siswa seperti situasi pada saat pembelajaran dan keterlibatan langsung siswa saat pembelajaran dan aktivitas siswa dalam kelompok.

4)Refleksi (Reflecting)

Pada tahap refleksi ini berfungsi untuk menganalisis tentang hal-hal apa saja yang terjadi pada tahap pelaksanaan yang telah ditulis pada tahap observasi. Membahas tentang masalah – masalah dan hambatan-hambatan yang dihadapi oleh peneliti, membahas tentang kondisi atau situasi siswa dan kelas, dan semua hal yang telah ditemukan pada saat pelaksanaan semuanya dibahas pada tahap refleksi ini. Agar kekurangan atau kelemahan yang ada pada pelaksanaan siklus I dapat diperbaiki agar siklus berikutnya menjadi lebih baik.

b. Siklus II

1) Perencanaan (Planning)

Sebelum melakukan pemebelajaran di siklus II ini, peneliti membuat perencanaan sebagai berikut :

- Merancang rencana tindakan yang dilakukan dengan menekankan kepada hal yang harus diperbaiki berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.

(30)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

- Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran mengenai materi skala

dengan menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics

Project (MMP).

- Menyiapkan LKS, media pembelajaran dan instrument penelitian (lembar observasi, dan pedoman wawancara).

- Menyusun alat tes yaitu tes tertulis berupa lembar kegiatan. 2) Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan pembelajaran pada tahap ini, merupakan refleksi dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1, yaitu guru melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah

dipersiapkan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project sesuai dengan sintak atau langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project.

3) Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran, adapun hal yang perlu dilihat atau diamati pada pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut :

- Mengamati kondisi kelas yang digunakan sebagai kelas penelitian. - Mengamati kesesuaian penerapan model Missouri Mathematic Project

dengan pokok bahasan yang berlangsung.

- Mengamati kesesuaian penerapan model Missouri Mathematic Project

dengan kondisi siswa seperti keaktifan siswa, situasi pada saat pembelajaran dan keterlibatan langsung siswa saat pembelajaran serta aktivitas siswa dalam kelompok.

4) Refleksi (Reflecting)

Pada tahap refleksi ini masih sama dengan siklus I yaitu menganalisis dan diskusi mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

(31)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

sebelumnya. Tetap membahas apa saja yang masih kurang dalam proses pembelajaran dan yang harus diperbaiki.

5) Kesimpulan

Pada tahap ini peneliti membuat sebuah kesimpulan mengenai pembelajaran selama 2 siklus yang telah dilaksanakan, kesimpulan

mengenai pembelajaran dengan menggunakan model Missouri

Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada materi perbandingan dan skala.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat untuk pengumpulan data. Pada penelitian ini, instrument yang digunakan terdiri dari dua instrument, yaitu :

1. Instrument Pembelajaran

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat persiklus yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sebagainya. Tujuannya adalah untuk menjadi pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).

Pada penelitian ini rencana siklus yang akan dilakukan sebanyak dua buah siklus, apabila pada saat pelaksanaannya hasil belajar yang diharapkan belum tercapai jika waktu dan tempat memungkinkan, peneliti akan melakukan lebih dari dua siklus yang seperti sebelumnya telah direncanakan. b. Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan materi – materi yang akan disampaikan pada proses pembelajaran yaitu mengenai materi perbandingan dan skala.

c. Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa merupakan tugas proyek siswa yang memuat masalah-masalah yang harus diselesaikan oleh siswa dalam proses pembelajaran dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk

(32)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dapat mengkonstruksi pengetahuannya tentang konsep yang dipelajari dan dilengkapi dengan soal-soal yang bervariasi untuk melatih siswa dalam kemampuan kognitif. Penyajian teori dalam LKS ini diawali dengan petunjuk kegiatan yang harus dilakukan siswa dan dilanjutkan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa dalam meningkatkan kemampuan kognitif sesuai dengan standar kompetensi yang ingin dicapai. Lembar kerja siswa digunakan pedoman atau prosedur agar siswa aktif dalam kelompok untuk melakukan eksplorasi terbimbing.

2. Instrument Pengumpulan Data

a. Teknik Test

 Pretest adalah pertanyaan – pertanyaan atau soal – soal yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.

 Post Test

Post test (seat work) merupakan soal yang diberikan kepada siswa pada akhir pembelajaran, untuk mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan merujuk pada RPP yang telah dirancang oleh guru untuk melakukan penelitian serta pedoman observasi yang telah dibuat sebelumnya. Lembar observasi ini bertujuan untuk mengamati aktivitas siswa dan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Peneliti telah menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru. Peneliti yang dibantu observer melakukan pengamatan terhadap jalannya pembelajaran dan mencatat semua hasil pengamatan pada lembar observasi siswa dan guru tersebut.

(33)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Aktivitas siswa dalam kelompok bertujuan untuk mengetahui perkembangan aktivitas siswa dalam setiap aspek yang meliputi kemampuan kerjasama, percaya diri dan ketelitian. Hal ini diukur dengan rubrik yang telah disediakan.

d. Catatan Lapangan

Catatan lapangan merupakan temuan-temuan guru selama pembelajaran berlangsung yang bertujuan untuk melengkapi data pada lembar observasi ketika melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Missouri Mathematics Project (MMP).

e. Dokumentasi

Dokumentasi adalah proses pengambilan fhoto sebagai bukti kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung.

f. Hasil Laporan Kerja Kelompok Siswa

Hasil laporan kerja kelompok siswa merupakan data proses selama kegiatan siswa ketika melakukan tugas proyek yang diberikan guru dengan menganalisis masalah sehari – hari. Data ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami dan mengerjakan tugas proyek yang telah diberikan oleh guru.

F. Pengolahan Data

Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara memilah, memilih, mengelompokkan data yang ada dan merangkumnya kemudian menyajikannya dalam bentuk yang mudah dibaca atau dipahami. Data tersebut diperoleh dan dikumpulkan dari setiap siklus yang dilaksanakan dan dari kegiatan lembar observasi yang kemudian dianalisis dengan secara deskriptif.

 Data Kualitatif

Analisis data kualitatif dibuat dalam bentuk uraian singkat, Dalam pengolahan data kualitatif, digunakan analisis data deskriptif berdasarkan data

(34)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

yang telah diperoleh dari hasil observasi tentang aktivitas siswa, aktivitas guru, aktivitas siswa dalam kelompok dan catatan lapangan.Berikut ini merupakan rubrik aktivitas siswa dalam kelompok yang diadopsi dari kurikulum 2013, yang disajikan dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 3.2

Rubrik Aktivitas Siswa dalam Kelompok

NO ASPEK

DESKRIPSI AKTIVITAS SISWA DALAM KELOMPOK 1 (Belum Terlihat) 2 (Mulai Terlihat) 3 (Mulai Berkembang) 4 (Membudaya)

1 Kerjasama Siswa tidak mampu

bekerjasama dengan

baik dalam kegiatan

kelompok. Hanya

diam, mengobrol dan

tidak membantu

menyelesaikan tugas proyek.

Siswa kurang mampu

bekerjasama dalam

kelompok dengan

baik. Hanya

membantu sekali-kali

pekerjaan kelompok

yang dianggap mudah.

Siswa mampu

bekerjasama

dengan baik

namun kurang

aktif dalam

kelompok. Setiap

anggota mulai

saling membantu pekerjaan

temannya.

Siswa dapat

bekerjasama

dengan baik dan

aktif dalam

kelompok. Setiap

anggota saling

membantu teman

kelompoknya.

2 Percaya

diri

Siswa tidak mau

tampil ke depan kelas,

selalu menanyakan

jawaban kepada

temannya, untuk

memastikan apakah

jawabannya benar atau tidak dan tidak berani mengemukakan

pendapat.

Siswa mulai berani tampil ke depan kelas, tetapi masih dengan dorongan dari teman atau guru. Terkadang menanyakan jawaban

kepada temannya,

untuk memastikan

apakah jawabannya

benar atau tidak.

Tetapi mulai berani mengemukakan

pendapatnya.

Siswa mulai berani tampil ke depan

kelas dengan

keinginannya sendiri, dan sudah

mulai percaya

kepada jawabannya

sendiri, namun

masih kurang

percaya diri untuk mengemukakan pendapatnya

Siswa berani tampil

ke depan kelas

dengan keinginan

sendiri, tidak

pernah menanyakan

jawaban kepada

temannya (Percaya

kepada jawaban

sendiri) dan aktif mengemukakan pendapat.

3 Ketelitian Siswa tidak teliti

ketika mengerjakan

soal (melakukan

perhitungan, dan

menuliskan data pada

Siswa kurang teliti

ketika mengerjakan

soal dan menuliskan data pada tabel.

Siswa dapat

melakukan perhitungan

dengan benar

tetapi kurang tepat

Siswa dapat

melakukan

perhitungan dengan

benar dan

(35)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

 Data kuantitatif

Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif untuk menemukan persentase dan nilai rata – rata. Penyajian hasil analisis data dapat dilakukan dengan membuat tabel distribusi atau grafik. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan post test untuk melihat ketercapaian peningkatan kemampuan kognitif siswa dalam materi perbandingan dan skala dan untuk melihat perkembangan dari setiap siklusnya.

a. Menghitung Nilai Skor Akhir

Analisis data hasil evaluasi kemampuan kognitif dilakukan dengan penskoran yang disesuaikan dengan indikator kemampuan kognitif. Adapun rubrik penilaian indikator kemampuan kognitif, disajikan dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 3.3

Rubrik Penilaian Kemampuan Kognitif

No Indikator Kemampuan Kognitif Jawaban Siswa Skor

1 Menjelaskan pecahan sebagai

sebuah perbandingan dengan

simbol dan operasi hitung

matematis (C2)

 Menuliskan simbol –

simbol dengan tepat.

 Hubungan antar simbol tepat.

 Melakukan operasi

hitung matematis dengan tepat.

Menjelaskan skala sebagai sebuah perbandingan dengan simbol dan operasi hitung matematis (C2)

 Menuliskan simbol –

simbol kurang tepat.

 Hubungan antar simbol tepat

 Melakukan operasi

hitung matematis dengan tepat. (Atau salah satu diantaranya kurang tepat)

tabel. ketika menuliskan

data pada tabel.

dengan tepat dan sesuai. Siswa selalu mengecek kembali hasil kerjanya.

(36)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

 Menuliskan simbol –

simbol kurang tepat.

 Hubungan antar simbol kurang tepat

 Melakukan operasi

hitung matematis dengan tepat. (Atau salah satu diantaranya tepat)

 Tidak menuliskan simbol

 Tidak ada hubungan

antar simbol (langsung isinya)

 Tidak melakukan operasi hitung matematis dengan tepat.

2 Menginterpretasikan soal – soal

yang berhubungan dengan

perbandingan.

 Menuliskan algoritma

secara lengkap dan benar.

(Untuk skala, ditambah dengan menuliskan satuan panjang dengan benar)

 Melakukan perhitungan

dengan benar dan

menuliskan jalannya

(caranya). (Untuk skala, ditambah dengan pengubahan satuan panjang dengan benar)

Menginterpretasikan soal – soal yang berhubungan dengan skala

 Menuliskan algoritma

secara lengkap dan benar

(Untuk skala, ditambah dengan menuliskan satuan panjang dengan benar)

 Melakukan perhitungan

kurang tepat dengan

menuliskan jalannya

(caranya) (Untuk skala, ditambah dengan pengubahan satuan panjang dengan benar)

(37)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

secara tidak lengkap dan tidak benar. (Untuk skala, ditambah dengan tidak menuliskan satuan panjang)

 Melakukan perhitungan

dengan benar tanpa

menuliskan jalannya

(caranya) (Untuk skala,

ditambah dengan

pengubahan satuan

panjang dengan benar)

 Tidak menuliskan

algoritma dengan benar (termasuk tidak menuliskan satuan panjang) dan tidak

melakukan perhitungan

(langsung isinya) (Untuk skala, ditambah dengan tidak pengubahan satuan panjang dengan benar)

3 Menyelesaikan masalah yang

berhubungan dengan perbandingan dan skala (C3)

 Menuliskan algoritma

secara lengkap dan benar.

(Untuk skala, ditambah dengan menuliskan satuan panjang dengan benar)

 Melakukan perhitungan

dengan benar dan

menuliskan jalannya

(caranya). (Untuk skala, ditambah dengan pengubahan satuan panjang dengan benar)

 Menuliskan algoritma

secara lengkap dan benar

(Untuk skala, ditambah dengan menuliskan satuan panjang dengan benar)

 Melakukan perhitungan

kurang tepat dengan

(38)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menuliskan jalannya

(caranya) (Untuk skala, ditambah dengan pengubahan satuan panjang dengan benar)

 Menuliskan algoritma

secara tidak lengkap dan tidak benar. (Untuk skala, ditambah dengan tidak menuliskan satuan panjang)

 Melakukan perhitungan

dengan benar tanpa

menuliskan jalannya

(caranya) (Untuk skala,

ditambah dengan

pengubahan satuan

panjang dengan benar)

 Tidak menuliskan

algoritma dengan benar (termasuk tidak menuliskan satuan panjang) dan tidak

melakukan perhitungan

(langsung isinya) (Untuk skala, ditambah dengan tidak pengubahan satuan panjang dengan benar)

b. Menghitung Nilai Rata-rata kelas

Setelah melakukakan analisis terhadap data hasil evaluasi belajar siswa secara individu. Selanjutnya, nilai hasil evaluasi tersebut dirata-ratakan agar terlihat hasil rata-rata kelasnya. Data tersebut diolah dengan rumus sebagai berikut:

M = Mean atau rata-rata

∑ = Jumlah nilai

N = Jumlah seluruh siswa

(39)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Menghitung Ketuntasan Belajar Klasikal

Adapun rumus perhitungan persentase yang digunakan dari Santoso (2005: 57) dan penganalisaan dilakukan dengan menggunakan rambu-rambu analisis berikut:

P = �_� � Keterangan:

P = persentase,

F = jumlah siswa yang memenuhi kategori, N = jumlah keseluruhan siswa,

100 = bilangan konstanta

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan untuk kelas V di SDN 2 Suntenjaya pada mata pelajaran matematika adalah 64. Oleh karena itu, siklus akan berhenti jika 85% siswa telah mencapai ketuntasan belajar minimum (KKM) yaitu 64.

(40)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada materi perbandingan dan skala, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Perkembangan pelaksanaan pembelajaran matematika pada materi

perbandingan dan skala di kelas V SDN 2 Suntenjaya dengan menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berjalan dengan lancer dan efektif. Langkah – langkah pembelajaran dengan menggunakan model MMP ini yaitu : (1) review, guru bersama dengan siswa mengulang kembali materi sebelumnya yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari, kegiatan ini bertujuan agar siswa dapat menguasai materi prasyarat untuk mempelajari materi perbandingan dan skala. (2) pengembangan, pada langkah ini, guru melakukan perluasan materi dan ide baru dari materi prasyarat sebelumnya, yang kemudian dipadukan dengan demonstrasi menggunakan media kongkret serta pemberian contoh kongkret. (3) latihan terkontrol, siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas proyek dan merespon soal-soal yang diberikan oleh guru dan kemudian mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. (4) seatwork (latihan mandiri), guru memberikan lembar evaluasi untuk dikerjakan secara mandiri oleh siswa. (5) penugasan, guru memberikan PR atau tugas agar siswa dapat belajar lagi dirumah.

2. Kemampuan kognitif siswa pada materi perbandingan dan skala dengan menerapkan model MMP ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi belajar pada setiap siklusnya. Pada siklus I, nilai rata-rata kelas yang dicapai yaitu 58, dengan ketuntasan belajar

(41)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

63,3%, pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 78, dengan ketuntasan belajar 86,6%. Selain hasil evaluasi belajar, aspek lain yang dinilai yaitu dalam menyelesaikan tugas proyek diantaranya penyajian data, melakukan perhitungan dan membuat kesimpulan. Aktivitas siswa dalam kelompok pada setiap siklus pun mengalami peningkatan.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka beberapa saran yang diberikan sebagai berikut:

1. Bagi guru SD, penerapan model pembelajaran Missouri Matematics Project (MMP) perlu dijadikan model alternatif dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Dengan menerapkan model Missouri Matematics Project (MMP) guru dapat meningkatkan aktivitas siswa secara optimal, baik aktivitas siswa pada kelompok ataupun selama pembelajaran berlangsung, menumbuhkan minat dan motivasi untuk belajar matematika. Tidak hanya itu saja, guru pun dapat meningkatkan hasil belajar dalam aspek kognitif, kreativitas siswa dan keaktifan siswa . Karena dengan menerapkan model

Missouri Matematics Project (MMP) yang bercirikan adanya tugas proyek dapat membantu siswa untuk mengkonstruksi dan menemukan sendiri pengetahuannya, sehingga siswa memiliki konsep baru bagi dirinya berdasarkan pengalamannya sendiri.

2. Bagi peneliti, dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan

model pembelajaran Missouri Matematics Project (MMP) untuk

meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran matematika serta hasil penelitian untuk dijadikan bahan referensi dalam penelitian selanjutnya.

(42)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suhardjono dan Supardi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Herry, Asep H. (2011). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Universitas Terbuka.

Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.

Hidayat, Yusuf. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dalam PJOK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Karso, dkk. (2008). Pendidikan Matematika 1. Jakarta : Universitas Terbuka. Kesuma, Dharma. (2011). Indikator Capaian Kompetensi. Bandung. UPI

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (2006). Permendiknas tentang Standar Isi Matematika SD/MI. Jakarta. Depdiknas.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (2006). Permendiknas Tahun 2007 tentang Standar Proses Matematika SD/MI. Jakarta. Depdiknas

Kuswana, Wowo S. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung. PT. Remaja Rosadakarya

Puerwanti, Endang dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Bandung. Depdiknas Soenardjo, RJ. (2007). Matematika 5 untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta : Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sudijono, Anas. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

(43)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Wardhani IGAK dan Wihardit Kusmaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Universitas Terbuka.

Wiriatmadja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Fitriani, Resti. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Pokok Bahasan Perbandingan dan Skala. Skripsi Sarjana PGSd pada FIP UPI Bandung : Tidak diterbitkan.

Kurniawati, Ririn. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMA Melalui Model Pembelajaran Missouri Matehamtics Project (MMP). Skripsi UPI. Tidak diterbitkan.

Antari, Mila. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Tersedia (Online).

http://srikandhiketawa.blogspot.com/2012/12/penelitian-tindakan-kelas.html (Sabtu, 29 Desember 2012 : 15.28)

Dikel. (2012). Makalah Model Pembelajaran MMP. Tersedia (online) http://micella-allabutmylife.blogspot.com/2012/05/makalah-model-pembelajaran-mmp.html (Sabtu, 26 Mei 2012).

Farossi, Muhammad A. (2012). Perkembangan Kognitif Peserta Didik. Tersedia (Online).

http://asyamforex.blogspot.com/2012/11/perkembangan-kognitif-peserta-didik.html

Gunawan, Ridwan. (2013). Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Tersedia (Online).

http://proposalmatematika23.blogspot.com/2013/02/model-missouri-mathematics-project-mmp.html (26 Februari 2013)

(44)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Karim, Asrul. (2013). Pembelajaran Matematika di Sekolah. Tersedia (online) http://asrulkarimpgsd.blogspot.com/2013/09/pembelajaran-matematika-di-sekolah.html (Jumat, 27 September 2013, 20.44)

Kesumawati, Nila. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Tersedia (online).

http://eprints.uny.ac.id/6928/1/P-18%20Pendidikan(Nila%20K).pdf

Krismanto, Al. (2003). Beberapa Teknik, Model dan Strategi Pembelajaran dalam Matematika. Pelatihan Instruktur dan Pengembangan SMU. Yogakarta. Tersedia (Online)

http://local.sman3sda.sch.id/download/download/ebook/BUku/buku%20mat ematika/STRATEGIPEMBELAJARANMATEMATIKA.pdf

Muchtar, Habibi. (2012). Teknik Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Tentang Materi Denah pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas III SDN Reuleung Geulumpang

http://billykamoe.blogspot.com/2012/04/hom.html ( 07 April 2012, 05:45)

Qonix. (2013). Dunia Matematika. Tersedia (Online).

http://math4usq.wordpress.com/2013/04/17/model-missouri-mathematic-project/. (22 Nov, jam : 18.30 wib)

Salta, Nuel. (2012. . Tersedia (Online).

http://todingjrsalta07.blogspot.com/2012/01/my-futurebab-ii-kajian-pustaka-kajian.html. (04 Januari 2012, jam 07.52)

Setiawan. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika SMA. Yogyakarta : PPPPTK

(45)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setiawan. (2011). Standar Proses Pembelajaran Matematika. Tersedia (Online) http://setiawan-pendidikanmatematika.blogspot.com/2011/04/standar-proses-pembelajaran-matematika.html (Jumat, 22 April 2011, 08.17 ). Shadiq, Fajar. 2009. Model-model Pembelajaran Matematika SMP. PPPPTK

http://mgmpmatsatapmalang.files.wordpress.com/2011/11/17-model_modelpembelajaranmatematikasmp.pdf

Sudrajat, Akhmad. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Tersedia (Online)

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/21/penelitian-tindakan-kelas-part-ii/. (24 Nov, jam : 20.00 wib)

Wangid, Nur M. (2011). Pekerjaan Rumah sebagai Pemberdayaan Pendidikan. Tersedia (Online).

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132063919/PR%20sbg%20Pemberda yaan%20pendidikan.pdf

Wulandari, Maria dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Missouri

Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2441/2 113

Wahyu, Wiwid. (2012). . Tersedia (Online)

http://eprints.uny.ac.id/8411/2/BAB%201%20-%2008301244012.pdf

Yuwono, Ipung. 2012. Peran Pendidikan Matematika dalam Membentuk Karakter Bangsa. Surabaya : Tersedia (Online)

http://digilib.unipasby.ac.id/files/disk1/2/gdlhub--ipungyuwon-96-1-prof.ip-g.pdf

(1)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka beberapa saran yang diberikan sebagai berikut:

2. Bagi peneliti, dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan model pembelajaran Missouri Matematics Project (MMP) untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran matematika serta hasil penelitian untuk dijadikan bahan referensi dalam penelitian selanjutnya.

(2)

Andriani, Juliana. 2014

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERBANDINGAN DAN SKALA DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suhardjono dan Supardi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Herry, Asep H. (2011). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Universitas Terbuka.

Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.

Hidayat, Yusuf. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dalam PJOK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Karso, dkk. (2008). Pendidikan Matematika 1. Jakarta : Universitas Terbuka.

Kesuma, Dharma. (2011). Indikator Capaian Kompetensi. Bandung. UPI

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (2006). Permendiknas tentang Standar Isi Matematika SD/MI. Jakarta. Depdiknas.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (2006). Permendiknas Tahun 2007 tentang Standar Proses Matematika SD/MI. Jakarta. Depdiknas

Kuswana, Wowo S. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung. PT. Remaja Rosadakarya

Puerwanti, Endang dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Bandung. Depdiknas

Soenardjo, RJ. (2007). Matematika 5 untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sudijono, Anas. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : KENCANA.