PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SAINS BIOLOGI SISWA SMP NEGERI 33 MEDAN.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI
SISWA TERHADAP BASIL BELAJAR SAINS BIOLOGI
SISWA SMP NEGERI 33 MEDAN
TESlS
Oleh:
I)JQNGKEN SIMAMORA
NlM : 071188210019
Tesis Untuk Memperoleh Ge1ar Magister Pcndidikan
Program Studi. Tcknologi Pendiilikan
PROGRA.t\-f STUDl TE:KNO.LOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEG.ER.l .MJUlAN
2010
TESIS
I' ENGARlJH MODEL PEMBLA.JR~
N
IMN MOTIVASI TERHADAJ>
HASIL BELAJAR SAlNS BIOLOGl SISWA
SMP NEGERI 33 MEDAN
Disusun dan Diajukan Oleh
D.IONGKF.:N SIMAMORA
NIM: 071188210019
Telah Dipertahanka.a di Depao Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal 30 Agustus 2010 dan Dinyatakan
Telah Memenubi Salah Satu Syarat Uotuk Memperoleb
Gcla.- Magister Peodidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Mcdan, 30 Agustus 2010
Menyetujui
Tim Pembimbing,
PEMBIMBING I
PERSETUJUAN DEWAN PENGU.JI
UJtAN TESIS MAGrSTER PENDil>IKAN
TANDA TANGAN
NO. NAMA
1. Prof. Dr. I
Ftabet = l.OO at the level of significance 0.05. Students with high motivation the
learning outcome was higher than student with low motivation was by Fcowu =2.03
> F1able = l.OO the level significance 0.05. And there was an interaction between
[nstructional Models and students motivation towered of Biology science.
There arc a few ways to improvement biology science outcome such as using
learning circle models and motivation is one of the factor toward the learning of
biology sciences.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatknn kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
hcrkat kasih karunia dan pcnyenaan-Nya penu!is dapat mcnyelesaikan tcsis ini.
Tesis ini bcrjudul Pengaruh Model Pembetajaran Dan Motivasi Terhadap Hasil
Belajar Sains Biologi Siswa SMP N segeri 33 Mcdan.
Demi pcnyempurnaan te.is in i, pcnulis mcngharapkan saran dan kritikan
yang konstruktif dari pcmbaca. Pada kcsempatan ini, dengan sega la kerendahan
hati penulis ingin mcnyampaikan tcrimakasih kepada :
I. Bapak Prof. Dr. E fendi Napitupulu, M .Pd, dan Bapak Prof.Dr. Binsar
Panjaitan, M.Pd sclaku Dosen Pembimbing Tesis yang lclah
memberikan saran dan kritikan dalam pcnulisan tesis ini .
2. Bapak Prof.Dr. Muhammad Badirin, M.Pd., Prof. Dr.Abdul Hasan
Saragih, M.Pd dan Dr. Ha~
rud
in
,
M.Pd sclaku Narasumbcr yang tclah
banyak memberik.an saran dan masukan dalam pcnyempumaan tesis
ini.
3. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Syawal Gultom, M.Pd
4 . Direktur Program Pascasarjana UN JMED, Bapak Prof. Dr. 13elfcrik
Manullang.
5. Ketua Program Studi Teknologi Pcndidik.an, Prof. Dr. M. Dadiran.
M.Pd.
6. Kcpala Sckotah SMP N egeri 33 M edan. Dan Guru I3idang Studi
Sai ns Biologi SM P Negeri 33 Medan.
7. Ternan- Ieman angkatan Xll KELAS A-2 Regulcr atas dukungan
yang di bcrikan dalam penyclesaian tesis ini.
Ill
Tcristimcwa kepada istri T. Banjamahor anak Sahat M.T. Simamora S.E,
dr. lngri Dariaty Simamora serta Kristina Simamamora S.Si dan keluar
~:
y:~ng
memberi dukungan dalam penyclesain tcsis ini, maka tesis ini kuperscmbahkan
bagi merka yang saya sayangi. Akhir kata, pcnulis bcrharap scmoga tcsis ini
bermanfaat bagi pengembangan k.hasanah pengctahuan.
Mcdan, September 20 I 0
P e n1/£_VI~
Djongken Simamora
iv
v
DAFfAR lSI
Halaman
ABSTRAK ....... ....... .................................... ............ ..... ....... ...... .... ...... .... ............ i
ABSTRACT ........... ... .............. .. .................. .... ................. .. .......... ................ ...... . ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii
DAfTAR JSI ................................................................................................ ....... v
DAFT ART Al3EL ....... .......... .................. ............................ ................ ............. viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ ....... ...... xi
BABIPENDAHULUAN
A. La tar Belakang Masalah ............. ..... .... ...... .. . .... .. ..... ..... ..... ... .. .... .. ... 1
B. l.dentifikasi Masalah ......................................................................... 5
C. Pcntbatasan Masalah ........................ ..... ..... ....... .... ............. .... ........... 6
D. Perumusan Masalah .......................................................... ......... ...... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................... ........................ R
BAH II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA
BERI!IKIR DAN
HIPOTESlS PENELI.TIAN
A. Kajian Teoritis ...... ........................... ........... ............ ........... ......... ...... 9
1. Hakikat Basil Belajar Sains Biologi .. ................ ......................... 9
2. Hakikat Model Pembelajaran.......................... ..... ... . ... 13
a. Model Pembelajaran Siklus BcJajar ................................... 16
b. Model Pembelajaran Konvensional .... .. .. ... ... .... ..... ... .. ... .... 20
3. H.akikat Motivasi ......................... .... ..... .................. .................. 26
4. Motivasi datam Pcngajaran...........................................................29
5. I'enditian yang Rclcvan ............ ...... ........................................... 3 I
B. Kcmngka Berpikir ............ ........... ............. ......... ............. ..... .. .. ...... 32
I . Perbcdaan Hasil Bclajar Sains Riologi Siswa
Yang Diajar Dengan Model Siklus Delajar
dan Model KonvcnsionaJ ........................ ...... ...... ........ 32
2. Perbcdaan Hasil Belajar Sains Biologi Siswa yru1g Memiliki
Motiva'5i Tinggi dan Motivasi Rendah ............. ........................ 34
3. [nteraksi Antara Model Pembelajara.n dru1 Motivasi
Tcrhadap lla.-;il Belajar Sains Biologi Siswa ......... .. ........... ....... 35
C. Rumusan Hipotcsis Penelitian ......................... .... ..... ... ........ ..... ..... .. 36
BAB Ill M£TODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penclitian................................................... ....... 37
B. Populasi dan Sampel... .......... .. .... ............ ... ........................ ... .... .. .... 37
C. Mctode Penelitian .................... ............................................. .......... 38
D. Desain Penelitian ............................................................................. 3R
E. Defenisi Opcrasioual Variabel Penelitian........................................ 39
vi
F. Prosed ur dan Pelaksanaan Pcrlakuan .............. ............ ................ ... 41
G. Pengontrolan Perlakuan .................................................................. 43
H. Teknik dan Instrumcn PcngumJlulan Data. Penditian ........ ............ .45
I. Uji Coba lnstrumen Penclitian ................... ........................... ..... .....48
J. Daya Pembeda Soal ......................................................................... 49
K. Taraf Kesukaran Soal .......... ....................................... ...... ........ ....... 49
L. Tcknik Anal isis Data ............... .................. ....................... ........ ..... 50
BAB IV HASIL PENELITlAN
A.
Oeskripsi Data Hasil Penelitian
l. Distribusi Hasil Belajar Sains Biologi Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Belajar .................................................... 52
2. Distribusi Data Basil Bclajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Konvensional ..................................................... 54
3. Distribusi Data Hasil Bclajar Sains Siswa Yang Mcmilik.i
Motivasi Tinggi .......................................................................... 56
4. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Memiliki
Motivasi Rendah ....................................................... ................. 58
5. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Belajar dan Memiliki
Motivasi Tinggi ........................................................................... 60
6. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Bdajar dan Memilib
Motivasi Rendah ....................................................................... 61
7. Distribusi Data Hasil Bclajar Sains Siswa Yang Diajar
dcngan t-:1odcl Konvensional dan Memiliki
Motivasi Tinggi .......................................................................... 63
8. Distribusi Data Hasil Bclajar Suins Siswa Yang Dia,iar
dcngan Model Konvcnsi.onal dan Memiliki
Motivasi Rendah ......................................................................... 64
B. Pengujian Pcrsyaratan Analisis
I. Uji Normalitas Data................................................................... 66
2 . Uji Homogenitas Varia.ns Populasi ...................... ............... ..... 69
C. l'engujian Hipotcsis
1. Hipotcsis I : Hasil Belajar Sains Biologi Siswa
yang Diajar Model Pembelajaran Siklus Belajar Lebih
T inggi daripada Basil Belajar Siswa yang Diajar dengan Model
PembelajarruJ Konvensional.. ... ... .................. .. .. ...... .. . ..... 75
2. Hipotcsis 2 : Hasil Belajar Sains Biologi Antar Ft.o b~l (2) Siswa yang memiliki motivasi tinggi
0,05. Hal ini herarti bahwa Ft \it~"l>
mempcroleh hasil belajar yang lebih linggi dibandingkan siswa yang mcmiliki
motivasi rcndah. Besamya f\,; 1ung = 2,03 dan f 1 a~x: 1 = 1,00 pada taraf signifikansi
0,05. Hal ini berarti bahwa Fhitung > Flabcl (3) Tcrdapat interaksi antara model
pcmbelajaran dengan motivasi dalam rnempengaruhi hasil bdajar sains biologi
siswa SMP Ncgcri 33 Medan.
Pcningkatan hasil helajar .sains dapat dila.kukan dengan menggunakan model
pcmbelajaran siklus bclajar. Motivasi siswa juga dapat menjadi salah satu faktor
pcndukung dalam peningkatan basil belajar sains biologi siswa.
ii
ABSTRACT
Djongken Simamora. Effect of Instructional Models and Student Motivation
oo the acbie,·emcut of Biology Science. Thesis. St-.tte University of Medan,
2010.
The research. was aimed to find out: ( l ) the difference between student's learning
outcome in Biology science taught with the learning circle model and motivation.
(2) the difference of student motivation. (3) the interaction between lnstructional
Models and motivation in influencing the learning outcome of Biology science.
The research was conducted in SMP Ncgeri 33 Medan, North Sumatera, using
quasy experiment method with 2x2 factorial design 62 sample. Student's that
were taken by clu.'lter random sampling. The instrument of this research were
motivation test and biology test. The statistical testing applied in those study was
descriptive statistic to present the data and for inferential static 2 way ANOV A
was used. Before the way ANOV A was used first the conditional test of date
analysis, i.e: normality test while Liliefors and Homogercity variance test with
Barlett at the level significance 0.05.
that
The 2x2 ANOVA hypothesis testing at the level significance 0.05 ~haws
students tought with Learning circle had a higher learning outcome compared to
students taught wilh Conventional Model. l}lis was proved by FcoWll = 11.15 >
ftahd = 1.00 at the level of significance 0.05. Students with high motivation the
learning outcome was higher than student with low motivation was by Fcnunt =2.03
> F1able = l.OO the level significance 0.05. And there was an interaction between
lnstructional Models and students motivation towered of Biology science.
There arc a !ew ways to im provement biology science outcome such as using
learning circle models and motivation is one of the factor toward the learning of
biology sciences.
1
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang MasaJah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang memegang pcrdiian
penting dalam meningkatkan sumber daya bagi suatu bangsa sebab melalui
sekolah dapat dihasilkan lulusan yang memiliki berbagai kompetensi yang sesuai
dengan tujuan rnasing-masing jenjang pendidikan.
Perkembangan
dan
perubahan
yang
terjadi
dalam
kehidupan
bem1asyarakat, berbangsa dan bernegara sekarang ini tidak telepas dari pengaruh
global. Dengan perkcmbangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (iPTEK)
menuntut perbaikan sys1em pendidikan kita termasuk perubahan kurikulum yang
mewuj udkan masyarakat yang mampu bersaing dan mcnyesuaikan diri dengan
perkembangan dan perubahan global.
Pendidikan mempunyai penm yang sangat strategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manu.">ia dan upaya mewujudka.n cita-cita bangsa Indonesia
dalam mewuj udkan kcsejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Salah satu upaya peningkatan pencapaian standard kompetensi di sekolah adalah
perhaikan pelabanaan pmses pembelajaran yang berpusat pada guru mcnjadi
pcmbelajaran yang bcrpusat pada keaktifan sis\va.
Pemerintah merumuskan dalarn undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistcm Pendidikan Nasional yang menjclaskan
bahwa pc ndidikan dilak.ukan agar mendapatkan tujuan yang diharapkan hcrsama
yaitu:
Pendidikan Nasional
bcrfungsi
mengembangkan
kcmampuan dan
2
m~bentuk
wata.k serta peradaban bangsa yaJig bennanfaat dalam rangka
mencerdaskan kehiduapan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang ber-lman dan Bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia schat berilmu, cakap, kreatif dan mcnjadi warga
negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU RI Nomor
20/2003).
Menurut pcndapat Sudjana (1989) yang mengatakan bahwa pembelajaran
tidak semata-mata berorientasi pada hasil akan tetapi berorienla$i juga pada
proses,
dengan
harapan
makin tinggi
hasil
yang
akan
dicapai.
Pada
pembclajaran"SAINS" Sllllgat perlu diperhaiikan pcnggunaan model pembelajaran
yang tepat dan mcnarik untuk meningk.atkan keterarnpilan si~a
dalarn bclajar.
Kcsesuaia.n suatu model pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan
karakteristi k kelompok belajar. Karakteristik kelompok belajar perlu diidcntifikasi
seperti yang dinyatakan oleh Dick and Carey (2005) bahwa kehali-hatian dalam
menganalisis pembclajaran akatl menyediakan duajcnis tambahan informasi yang
bcrpengaruh dari target populasi adalah variabcl yang sangat pcnting. Dengan
jela menemukatl cara untuk mengakomodasi variasi adalah pcnting. Jenis kedua
adalah Overall impression atau kcmampuan intcraksi Heterogenitas yang
dimaksud dalam pcnelitian ini adalah karakteristik siswa faktor-faktor yang
mempengaruhi kualitas atau hasil belaja.r siswa.
Erikson yang dikutip oleh Sikum Prihaeli (1981) bahwa pendidikan dalan1
kekeluarga yang berpengasruh tchadap kehidupan attak di masa yat1g ditentukan
oleh: 1) Rasa Aman, 2) Rasa Otonomi,3) Rasa lnisiatif.
3
Rasa aman itu merupakan periode perkembangan pertama dalam
perkembangan anak. Pcrasaan aman itu pcrlu diciptakan, sehingga anak
merasakan hidupnya aman dalam kehidupan keluarga. Rasa aman yang sudah
tertanam akan menimbulkan dari diri anak suatu kepercayaan pada diri sendiri,
sedangkan anak yang gagal mengembangkan rasa percaya diri akan menimbulkan
suatu kegelisahan hidup, ia merasa tidak disayangi dan tidak mampu menyayangi.
Winkel ( 1996) menyebutkan aspek atau faktor yang mempengaruhi
kualitas belajar siswa yaitu faktor internal scperti kemampuan belajar, gaya
bclajar, daya fantasi, hasrat motivasi. konsentrasi, pcrasaan sikap, minat dan
lainnya. Sedangkan faktor ekstemal mencakup pribadi guru, keadaan sekolah
sebagai institusi struktur jaringan hubungan sosial (misalnya intcraksi guru siswa)
dan faktor situasional (Sosial Politik, Sosial Ekonomi, lklim Musiman) dimana
fuktor tcrsebut merupakan hal-hal yang mungkin mempengaruhi basil belajar
siswa di sekolah.
Dalam mencapai basil bclajar optimal diperlukan model pembclajanm
yang berbasis keaktifan siswa. Pcmbelajaran yang berbasis kcaktifan siswa
menempatkan siS\\'3 sebagai titik scntral dalam pembelajaran scmcntara pcran
gwu adalah fasilitator dan motivator. Mcmuunnya mutu pendidikan yang
tcrcermin basil belajar siswa pada Ujian Akhir Sckolab (UAS) dan nilai raport
siswd kclas VIII pada semester I dan II tahun ajaran 2006/2007, seperti tabcl
dibawah ini:
4
Tabcl 1.1. Rata-Rata Kelas Hasill3elajar Siswa Kelas VIIIScmester l dan Il T.A.
200612007 dan 200712008 SMP Negcri 33 Medan
...
-- - --- .....-· -··- -·
·-
NIL AI RATA-RAT A
MAT A PE LAJARAN
-·-
Pendidikan Kcwarganegaraan
Bahasa dan Sastra Indonesia
Bahasa Inggris
Matematika
Ilmu Pengetabuan Alam.(IPA)
llmu Pengetahuan Sosial (IPS)
T .A. 200612007
SEM.I
66
66
T .A. 200712008
SEM.II
68
65
65
67
66
65
65
66
66
67
·· - - ---
...
SEM.I
-
SEM.ll
67
66
67
65
67
69
66
65
67
71
66
..
--
66
Sumber: Tala l/saha S MP Neg. 33 Meda11 (2009)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa IPA masih kurang
mcmuaskan karena masih dibawah 70. Rendahnya basil belajar tcrsebut diduga
karena proses pelaksanaan pembelajaran yang masih kurang. Karena model
pembclajaran yang tidak susuai dengan karak:t.cristik siswa di SMP Neg. 33
Medan.
Sains Biolog1 merupakan salah satu pelajaran yang tergabung dalam mata
pelajaran Ilmu Pengctahuan Alam (II' A). Pelajaran Sains Biologi mcngutan1akan
k.emampuan siswa untuk mengamati, menganalisis gejala-gejala alam schingga
menjadi suhuah struktur pengctahuan yang hcrsistem (Nasution, 1999). Dengan
demtkian dapat dikatakan bahwa pelajaran biologi tcrscbut sangat mcmentingk.an
pcmahaman tcntang konscp-konscp, faktor-faktor ilmiah dan prosedur-proscdur
yang sating berhubungan.
Para siswa dalam mempclajari Sains Biologi harus mampu mengutarakan
pendapat suatu objek
yang
dipelajari dcngan
menggunakan
kata-kata,
mengobscrvasi sampai membuat rangkuman atau kesimpulan berdasarkan
fenomcna diatas maka harus dilakukan pcningkatan kualitas dan efcktifitas proses
5
pembelajaran
dengan melakukan
perbaikan dan
pcrubahan
yang dapat
meningkatkan hasil bclajar secara optimal. Guru yang paling dominan dalam
meningkatkan
kualitas
pembclajaran,
dituntut
harus
dapat
menentukan
mcningkatkan dalam kegiatan pembelajaran dengan menggW1akan model
pembelajaran yang tepat scsuai dengan karakteristik siswa hingga dapat
mengaktifka.'l siswa dalam belajar.
Berdasarkan infonnasi diatas, peneliti merasa tertarik untuk meneliti
bagaimana proses dan penerapan konsep oleh siswa pada pelajaran Sains Biologi
model pcmbelajaran yang diterapkan oleh guru cenderung satu arah, dimana siswa
kurang memahami konsep karena ada pemikiran bahwa apa yang disampaikan
oleh guru itulah yang benar.
Merril ( 1979) berpendapat bahwa karnkteristik siswa merupakan kondisi
pcngajaran yang harus dijadikan pijakan dalam mengembangkan dan menetapkan
strategi pcmbclajaran untuk mempcroleh basil belajar yang sesuai dcngan tujuan
pembelajaran.
Bcrdasarkan uraian tenomcna di atas maka dalam penelitian ini upaya
untuk meningkatkan hasil belajar Sains Biologi siswa yaitu deng::m menerapkan
model pemhclajaran. Model pembclajaran yang akan di terapkan adalah model
pemhclaja.ran siklus belajar dan model pembelajaran konvensionul
B. ldentifikasi Masalah
Berdasarkan uraiao pada latar belakang dapat diidentifikasi beberapa masalal1
yaog berhubungan dcngan hasil beiajar antara lain : Faklor apa saja yang
6
mcmpengruuhi hasil belajar Sains Biotogi siswa ? Apakah model pcmbelajaran
telah e fektif meningkatkan h.1sil belajar siswa? Bagaimana model pcmbclajaran
yang digunakan selam ini? Apakah model pembclajaran yang digunakan dalam
mata pelajaran Sains Biologi dapat menarik minat siswa? Apakah model
pembelajaran yang digunakan tidak sesuai dengan materi pelajaran? Apakah guru
biologi telah meggunakan model yang bcrvariasi? Apakah guru Sains Biologi
membcdakan karakteristik siswanya? Apakah strategi guru mcngajar tclah
membangkitkan motivasi belajar siswa? Bagaimana basil pelajaran Sains Biologi
siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran siklus
bclajar?
Bagaimana basil bctajar yang diajar dengan menggunaka.n model pembelajaran
konvensional? Apakah hasil belajar yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran siklus belajar lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan model konvensional? Apakah ada pengaruh
motivasi
s i SWd
terhadap hasil belajar Sains Biologi? Apak.ah model pcmbelajaran yang tepat
untuk mcningkatk
SISWA TERHADAP BASIL BELAJAR SAINS BIOLOGI
SISWA SMP NEGERI 33 MEDAN
TESlS
Oleh:
I)JQNGKEN SIMAMORA
NlM : 071188210019
Tesis Untuk Memperoleh Ge1ar Magister Pcndidikan
Program Studi. Tcknologi Pendiilikan
PROGRA.t\-f STUDl TE:KNO.LOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEG.ER.l .MJUlAN
2010
TESIS
I' ENGARlJH MODEL PEMBLA.JR~
N
IMN MOTIVASI TERHADAJ>
HASIL BELAJAR SAlNS BIOLOGl SISWA
SMP NEGERI 33 MEDAN
Disusun dan Diajukan Oleh
D.IONGKF.:N SIMAMORA
NIM: 071188210019
Telah Dipertahanka.a di Depao Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal 30 Agustus 2010 dan Dinyatakan
Telah Memenubi Salah Satu Syarat Uotuk Memperoleb
Gcla.- Magister Peodidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Mcdan, 30 Agustus 2010
Menyetujui
Tim Pembimbing,
PEMBIMBING I
PERSETUJUAN DEWAN PENGU.JI
UJtAN TESIS MAGrSTER PENDil>IKAN
TANDA TANGAN
NO. NAMA
1. Prof. Dr. I
Ftabet = l.OO at the level of significance 0.05. Students with high motivation the
learning outcome was higher than student with low motivation was by Fcowu =2.03
> F1able = l.OO the level significance 0.05. And there was an interaction between
[nstructional Models and students motivation towered of Biology science.
There arc a few ways to improvement biology science outcome such as using
learning circle models and motivation is one of the factor toward the learning of
biology sciences.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatknn kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
hcrkat kasih karunia dan pcnyenaan-Nya penu!is dapat mcnyelesaikan tcsis ini.
Tesis ini bcrjudul Pengaruh Model Pembetajaran Dan Motivasi Terhadap Hasil
Belajar Sains Biologi Siswa SMP N segeri 33 Mcdan.
Demi pcnyempurnaan te.is in i, pcnulis mcngharapkan saran dan kritikan
yang konstruktif dari pcmbaca. Pada kcsempatan ini, dengan sega la kerendahan
hati penulis ingin mcnyampaikan tcrimakasih kepada :
I. Bapak Prof. Dr. E fendi Napitupulu, M .Pd, dan Bapak Prof.Dr. Binsar
Panjaitan, M.Pd sclaku Dosen Pembimbing Tesis yang lclah
memberikan saran dan kritikan dalam pcnulisan tesis ini .
2. Bapak Prof.Dr. Muhammad Badirin, M.Pd., Prof. Dr.Abdul Hasan
Saragih, M.Pd dan Dr. Ha~
rud
in
,
M.Pd sclaku Narasumbcr yang tclah
banyak memberik.an saran dan masukan dalam pcnyempumaan tesis
ini.
3. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Syawal Gultom, M.Pd
4 . Direktur Program Pascasarjana UN JMED, Bapak Prof. Dr. 13elfcrik
Manullang.
5. Ketua Program Studi Teknologi Pcndidik.an, Prof. Dr. M. Dadiran.
M.Pd.
6. Kcpala Sckotah SMP N egeri 33 M edan. Dan Guru I3idang Studi
Sai ns Biologi SM P Negeri 33 Medan.
7. Ternan- Ieman angkatan Xll KELAS A-2 Regulcr atas dukungan
yang di bcrikan dalam penyclesaian tesis ini.
Ill
Tcristimcwa kepada istri T. Banjamahor anak Sahat M.T. Simamora S.E,
dr. lngri Dariaty Simamora serta Kristina Simamamora S.Si dan keluar
~:
y:~ng
memberi dukungan dalam penyclesain tcsis ini, maka tesis ini kuperscmbahkan
bagi merka yang saya sayangi. Akhir kata, pcnulis bcrharap scmoga tcsis ini
bermanfaat bagi pengembangan k.hasanah pengctahuan.
Mcdan, September 20 I 0
P e n1/£_VI~
Djongken Simamora
iv
v
DAFfAR lSI
Halaman
ABSTRAK ....... ....... .................................... ............ ..... ....... ...... .... ...... .... ............ i
ABSTRACT ........... ... .............. .. .................. .... ................. .. .......... ................ ...... . ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii
DAfTAR JSI ................................................................................................ ....... v
DAFT ART Al3EL ....... .......... .................. ............................ ................ ............. viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ ....... ...... xi
BABIPENDAHULUAN
A. La tar Belakang Masalah ............. ..... .... ...... .. . .... .. ..... ..... ..... ... .. .... .. ... 1
B. l.dentifikasi Masalah ......................................................................... 5
C. Pcntbatasan Masalah ........................ ..... ..... ....... .... ............. .... ........... 6
D. Perumusan Masalah .......................................................... ......... ...... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................... ........................ R
BAH II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA
BERI!IKIR DAN
HIPOTESlS PENELI.TIAN
A. Kajian Teoritis ...... ........................... ........... ............ ........... ......... ...... 9
1. Hakikat Basil Belajar Sains Biologi .. ................ ......................... 9
2. Hakikat Model Pembelajaran.......................... ..... ... . ... 13
a. Model Pembelajaran Siklus BcJajar ................................... 16
b. Model Pembelajaran Konvensional .... .. .. ... ... .... ..... ... .. ... .... 20
3. H.akikat Motivasi ......................... .... ..... .................. .................. 26
4. Motivasi datam Pcngajaran...........................................................29
5. I'enditian yang Rclcvan ............ ...... ........................................... 3 I
B. Kcmngka Berpikir ............ ........... ............. ......... ............. ..... .. .. ...... 32
I . Perbcdaan Hasil Bclajar Sains Riologi Siswa
Yang Diajar Dengan Model Siklus Delajar
dan Model KonvcnsionaJ ........................ ...... ...... ........ 32
2. Perbcdaan Hasil Belajar Sains Biologi Siswa yru1g Memiliki
Motiva'5i Tinggi dan Motivasi Rendah ............. ........................ 34
3. [nteraksi Antara Model Pembelajara.n dru1 Motivasi
Tcrhadap lla.-;il Belajar Sains Biologi Siswa ......... .. ........... ....... 35
C. Rumusan Hipotcsis Penelitian ......................... .... ..... ... ........ ..... ..... .. 36
BAB Ill M£TODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penclitian................................................... ....... 37
B. Populasi dan Sampel... .......... .. .... ............ ... ........................ ... .... .. .... 37
C. Mctode Penelitian .................... ............................................. .......... 38
D. Desain Penelitian ............................................................................. 3R
E. Defenisi Opcrasioual Variabel Penelitian........................................ 39
vi
F. Prosed ur dan Pelaksanaan Pcrlakuan .............. ............ ................ ... 41
G. Pengontrolan Perlakuan .................................................................. 43
H. Teknik dan Instrumcn PcngumJlulan Data. Penditian ........ ............ .45
I. Uji Coba lnstrumen Penclitian ................... ........................... ..... .....48
J. Daya Pembeda Soal ......................................................................... 49
K. Taraf Kesukaran Soal .......... ....................................... ...... ........ ....... 49
L. Tcknik Anal isis Data ............... .................. ....................... ........ ..... 50
BAB IV HASIL PENELITlAN
A.
Oeskripsi Data Hasil Penelitian
l. Distribusi Hasil Belajar Sains Biologi Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Belajar .................................................... 52
2. Distribusi Data Basil Bclajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Konvensional ..................................................... 54
3. Distribusi Data Hasil Bclajar Sains Siswa Yang Mcmilik.i
Motivasi Tinggi .......................................................................... 56
4. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Memiliki
Motivasi Rendah ....................................................... ................. 58
5. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Belajar dan Memiliki
Motivasi Tinggi ........................................................................... 60
6. Distribusi Data Hasil Belajar Sains Siswa Yang Diajar
dengan Model Siklus Bdajar dan Memilib
Motivasi Rendah ....................................................................... 61
7. Distribusi Data Hasil Bclajar Sains Siswa Yang Diajar
dcngan t-:1odcl Konvensional dan Memiliki
Motivasi Tinggi .......................................................................... 63
8. Distribusi Data Hasil Bclajar Suins Siswa Yang Dia,iar
dcngan Model Konvcnsi.onal dan Memiliki
Motivasi Rendah ......................................................................... 64
B. Pengujian Pcrsyaratan Analisis
I. Uji Normalitas Data................................................................... 66
2 . Uji Homogenitas Varia.ns Populasi ...................... ............... ..... 69
C. l'engujian Hipotcsis
1. Hipotcsis I : Hasil Belajar Sains Biologi Siswa
yang Diajar Model Pembelajaran Siklus Belajar Lebih
T inggi daripada Basil Belajar Siswa yang Diajar dengan Model
PembelajarruJ Konvensional.. ... ... .................. .. .. ...... .. . ..... 75
2. Hipotcsis 2 : Hasil Belajar Sains Biologi Antar Ft.o b~l (2) Siswa yang memiliki motivasi tinggi
0,05. Hal ini herarti bahwa Ft \it~"l>
mempcroleh hasil belajar yang lebih linggi dibandingkan siswa yang mcmiliki
motivasi rcndah. Besamya f\,; 1ung = 2,03 dan f 1 a~x: 1 = 1,00 pada taraf signifikansi
0,05. Hal ini berarti bahwa Fhitung > Flabcl (3) Tcrdapat interaksi antara model
pcmbelajaran dengan motivasi dalam rnempengaruhi hasil bdajar sains biologi
siswa SMP Ncgcri 33 Medan.
Pcningkatan hasil helajar .sains dapat dila.kukan dengan menggunakan model
pcmbelajaran siklus bclajar. Motivasi siswa juga dapat menjadi salah satu faktor
pcndukung dalam peningkatan basil belajar sains biologi siswa.
ii
ABSTRACT
Djongken Simamora. Effect of Instructional Models and Student Motivation
oo the acbie,·emcut of Biology Science. Thesis. St-.tte University of Medan,
2010.
The research. was aimed to find out: ( l ) the difference between student's learning
outcome in Biology science taught with the learning circle model and motivation.
(2) the difference of student motivation. (3) the interaction between lnstructional
Models and motivation in influencing the learning outcome of Biology science.
The research was conducted in SMP Ncgeri 33 Medan, North Sumatera, using
quasy experiment method with 2x2 factorial design 62 sample. Student's that
were taken by clu.'lter random sampling. The instrument of this research were
motivation test and biology test. The statistical testing applied in those study was
descriptive statistic to present the data and for inferential static 2 way ANOV A
was used. Before the way ANOV A was used first the conditional test of date
analysis, i.e: normality test while Liliefors and Homogercity variance test with
Barlett at the level significance 0.05.
that
The 2x2 ANOVA hypothesis testing at the level significance 0.05 ~haws
students tought with Learning circle had a higher learning outcome compared to
students taught wilh Conventional Model. l}lis was proved by FcoWll = 11.15 >
ftahd = 1.00 at the level of significance 0.05. Students with high motivation the
learning outcome was higher than student with low motivation was by Fcnunt =2.03
> F1able = l.OO the level significance 0.05. And there was an interaction between
lnstructional Models and students motivation towered of Biology science.
There arc a !ew ways to im provement biology science outcome such as using
learning circle models and motivation is one of the factor toward the learning of
biology sciences.
1
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang MasaJah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang memegang pcrdiian
penting dalam meningkatkan sumber daya bagi suatu bangsa sebab melalui
sekolah dapat dihasilkan lulusan yang memiliki berbagai kompetensi yang sesuai
dengan tujuan rnasing-masing jenjang pendidikan.
Perkembangan
dan
perubahan
yang
terjadi
dalam
kehidupan
bem1asyarakat, berbangsa dan bernegara sekarang ini tidak telepas dari pengaruh
global. Dengan perkcmbangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (iPTEK)
menuntut perbaikan sys1em pendidikan kita termasuk perubahan kurikulum yang
mewuj udkan masyarakat yang mampu bersaing dan mcnyesuaikan diri dengan
perkembangan dan perubahan global.
Pendidikan mempunyai penm yang sangat strategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manu.">ia dan upaya mewujudka.n cita-cita bangsa Indonesia
dalam mewuj udkan kcsejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Salah satu upaya peningkatan pencapaian standard kompetensi di sekolah adalah
perhaikan pelabanaan pmses pembelajaran yang berpusat pada guru mcnjadi
pcmbelajaran yang bcrpusat pada keaktifan sis\va.
Pemerintah merumuskan dalarn undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistcm Pendidikan Nasional yang menjclaskan
bahwa pc ndidikan dilak.ukan agar mendapatkan tujuan yang diharapkan hcrsama
yaitu:
Pendidikan Nasional
bcrfungsi
mengembangkan
kcmampuan dan
2
m~bentuk
wata.k serta peradaban bangsa yaJig bennanfaat dalam rangka
mencerdaskan kehiduapan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang ber-lman dan Bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia schat berilmu, cakap, kreatif dan mcnjadi warga
negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU RI Nomor
20/2003).
Menurut pcndapat Sudjana (1989) yang mengatakan bahwa pembelajaran
tidak semata-mata berorientasi pada hasil akan tetapi berorienla$i juga pada
proses,
dengan
harapan
makin tinggi
hasil
yang
akan
dicapai.
Pada
pembclajaran"SAINS" Sllllgat perlu diperhaiikan pcnggunaan model pembelajaran
yang tepat dan mcnarik untuk meningk.atkan keterarnpilan si~a
dalarn bclajar.
Kcsesuaia.n suatu model pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan
karakteristi k kelompok belajar. Karakteristik kelompok belajar perlu diidcntifikasi
seperti yang dinyatakan oleh Dick and Carey (2005) bahwa kehali-hatian dalam
menganalisis pembclajaran akatl menyediakan duajcnis tambahan informasi yang
bcrpengaruh dari target populasi adalah variabcl yang sangat pcnting. Dengan
jela menemukatl cara untuk mengakomodasi variasi adalah pcnting. Jenis kedua
adalah Overall impression atau kcmampuan intcraksi Heterogenitas yang
dimaksud dalam pcnelitian ini adalah karakteristik siswa faktor-faktor yang
mempengaruhi kualitas atau hasil belaja.r siswa.
Erikson yang dikutip oleh Sikum Prihaeli (1981) bahwa pendidikan dalan1
kekeluarga yang berpengasruh tchadap kehidupan attak di masa yat1g ditentukan
oleh: 1) Rasa Aman, 2) Rasa Otonomi,3) Rasa lnisiatif.
3
Rasa aman itu merupakan periode perkembangan pertama dalam
perkembangan anak. Pcrasaan aman itu pcrlu diciptakan, sehingga anak
merasakan hidupnya aman dalam kehidupan keluarga. Rasa aman yang sudah
tertanam akan menimbulkan dari diri anak suatu kepercayaan pada diri sendiri,
sedangkan anak yang gagal mengembangkan rasa percaya diri akan menimbulkan
suatu kegelisahan hidup, ia merasa tidak disayangi dan tidak mampu menyayangi.
Winkel ( 1996) menyebutkan aspek atau faktor yang mempengaruhi
kualitas belajar siswa yaitu faktor internal scperti kemampuan belajar, gaya
bclajar, daya fantasi, hasrat motivasi. konsentrasi, pcrasaan sikap, minat dan
lainnya. Sedangkan faktor ekstemal mencakup pribadi guru, keadaan sekolah
sebagai institusi struktur jaringan hubungan sosial (misalnya intcraksi guru siswa)
dan faktor situasional (Sosial Politik, Sosial Ekonomi, lklim Musiman) dimana
fuktor tcrsebut merupakan hal-hal yang mungkin mempengaruhi basil belajar
siswa di sekolah.
Dalam mencapai basil bclajar optimal diperlukan model pembclajanm
yang berbasis keaktifan siswa. Pcmbelajaran yang berbasis kcaktifan siswa
menempatkan siS\\'3 sebagai titik scntral dalam pembelajaran scmcntara pcran
gwu adalah fasilitator dan motivator. Mcmuunnya mutu pendidikan yang
tcrcermin basil belajar siswa pada Ujian Akhir Sckolab (UAS) dan nilai raport
siswd kclas VIII pada semester I dan II tahun ajaran 2006/2007, seperti tabcl
dibawah ini:
4
Tabcl 1.1. Rata-Rata Kelas Hasill3elajar Siswa Kelas VIIIScmester l dan Il T.A.
200612007 dan 200712008 SMP Negcri 33 Medan
...
-- - --- .....-· -··- -·
·-
NIL AI RATA-RAT A
MAT A PE LAJARAN
-·-
Pendidikan Kcwarganegaraan
Bahasa dan Sastra Indonesia
Bahasa Inggris
Matematika
Ilmu Pengetabuan Alam.(IPA)
llmu Pengetahuan Sosial (IPS)
T .A. 200612007
SEM.I
66
66
T .A. 200712008
SEM.II
68
65
65
67
66
65
65
66
66
67
·· - - ---
...
SEM.I
-
SEM.ll
67
66
67
65
67
69
66
65
67
71
66
..
--
66
Sumber: Tala l/saha S MP Neg. 33 Meda11 (2009)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa IPA masih kurang
mcmuaskan karena masih dibawah 70. Rendahnya basil belajar tcrsebut diduga
karena proses pelaksanaan pembelajaran yang masih kurang. Karena model
pembclajaran yang tidak susuai dengan karak:t.cristik siswa di SMP Neg. 33
Medan.
Sains Biolog1 merupakan salah satu pelajaran yang tergabung dalam mata
pelajaran Ilmu Pengctahuan Alam (II' A). Pelajaran Sains Biologi mcngutan1akan
k.emampuan siswa untuk mengamati, menganalisis gejala-gejala alam schingga
menjadi suhuah struktur pengctahuan yang hcrsistem (Nasution, 1999). Dengan
demtkian dapat dikatakan bahwa pelajaran biologi tcrscbut sangat mcmentingk.an
pcmahaman tcntang konscp-konscp, faktor-faktor ilmiah dan prosedur-proscdur
yang sating berhubungan.
Para siswa dalam mempclajari Sains Biologi harus mampu mengutarakan
pendapat suatu objek
yang
dipelajari dcngan
menggunakan
kata-kata,
mengobscrvasi sampai membuat rangkuman atau kesimpulan berdasarkan
fenomcna diatas maka harus dilakukan pcningkatan kualitas dan efcktifitas proses
5
pembelajaran
dengan melakukan
perbaikan dan
pcrubahan
yang dapat
meningkatkan hasil bclajar secara optimal. Guru yang paling dominan dalam
meningkatkan
kualitas
pembclajaran,
dituntut
harus
dapat
menentukan
mcningkatkan dalam kegiatan pembelajaran dengan menggW1akan model
pembelajaran yang tepat scsuai dengan karakteristik siswa hingga dapat
mengaktifka.'l siswa dalam belajar.
Berdasarkan infonnasi diatas, peneliti merasa tertarik untuk meneliti
bagaimana proses dan penerapan konsep oleh siswa pada pelajaran Sains Biologi
model pcmbelajaran yang diterapkan oleh guru cenderung satu arah, dimana siswa
kurang memahami konsep karena ada pemikiran bahwa apa yang disampaikan
oleh guru itulah yang benar.
Merril ( 1979) berpendapat bahwa karnkteristik siswa merupakan kondisi
pcngajaran yang harus dijadikan pijakan dalam mengembangkan dan menetapkan
strategi pcmbclajaran untuk mempcroleh basil belajar yang sesuai dcngan tujuan
pembelajaran.
Bcrdasarkan uraian tenomcna di atas maka dalam penelitian ini upaya
untuk meningkatkan hasil belajar Sains Biologi siswa yaitu deng::m menerapkan
model pemhclajaran. Model pembclajaran yang akan di terapkan adalah model
pemhclaja.ran siklus belajar dan model pembelajaran konvensionul
B. ldentifikasi Masalah
Berdasarkan uraiao pada latar belakang dapat diidentifikasi beberapa masalal1
yaog berhubungan dcngan hasil beiajar antara lain : Faklor apa saja yang
6
mcmpengruuhi hasil belajar Sains Biotogi siswa ? Apakah model pcmbelajaran
telah e fektif meningkatkan h.1sil belajar siswa? Bagaimana model pcmbclajaran
yang digunakan selam ini? Apakah model pembclajaran yang digunakan dalam
mata pelajaran Sains Biologi dapat menarik minat siswa? Apakah model
pembelajaran yang digunakan tidak sesuai dengan materi pelajaran? Apakah guru
biologi telah meggunakan model yang bcrvariasi? Apakah guru Sains Biologi
membcdakan karakteristik siswanya? Apakah strategi guru mcngajar tclah
membangkitkan motivasi belajar siswa? Bagaimana basil pelajaran Sains Biologi
siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran siklus
bclajar?
Bagaimana basil bctajar yang diajar dengan menggunaka.n model pembelajaran
konvensional? Apakah hasil belajar yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran siklus belajar lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan model konvensional? Apakah ada pengaruh
motivasi
s i SWd
terhadap hasil belajar Sains Biologi? Apak.ah model pcmbelajaran yang tepat
untuk mcningkatk