PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR- SHARE (TPS) UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERSEGI PANJANG DAN PERSEGI KELAS VIIA MTS SWASTA MIFTAHUL FALAH DISKI T.A 2013/2014.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIRSHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI PERSEG I PANJANG DAN PERSEG I
K ELAS VIIA MTs SWASTA MIFTAHUL
FALAH DISK I T.A 2013/2014
Oleh:
Azrina Destamadya
NIM. 4103311010
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Azrina Destamadya dilahirkan di Medan, pada tanggal 17 Desember 1992.
Ayah bernama Dr. H. Indra Utama, SE. M.Si. dan Ibu bernama Hj. Nurmaidya,
S.Pd.I., merupakan anak kedua dari empat bersaudara. Pada tahun 1998, masuk
sekolah Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Miftahul Falah Diski dan lulus pada
tahun 2004. Tahun 2004 melanjutkan sekolah di MTs Swasta Miftahul Falah Diski
dan lulus pada tahun 2007. Tahun 2007 melanjutkan sekolah di Madrasah Aliyah
Negeri Binjai dan lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010 diterima di Program Studi
Pendidikan Matematika FakultasMatematika
Universitas Negeri Medan.
dan Ilmu Pengetahuan Alam
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala nikmat dan karunia-Nya yang memberikan kemampuan dan kesempatan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi
Persegi Panjang dan Persegi Kelas VIIA MTs Swasta Miftahul Falah Diski T.A
2013/2014”, dimana untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Selama proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang dihadapi
penulis, namun semua itu dapat diatasi karena bantuan tulus dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini dengan rendah hati dan tulus penulis mengucapkan
terimakasih sebesar-besarnya kepada bapak Drs. Syafari, M.Pd. selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam membimbing serta
memberikan masukan kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya
penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd., Bapak Dr. M. Manullang, M.Pd., dan Ibu Dra. Ida Kanarsih,
M.Sc, Ph.D, sebagai dosen penguji/pemberi saran yang telah memberikan
masukan dan saran-saran yang sangat bermanfaat mulai dari rencana penelitian
sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd,
selaku ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si. sebagai
Sekretaris Jurusan Matematika, Bapak Drs. Zul Amry, M.Si. selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Matematika, beserta seluruh Bapak dan Ibu dosen
serta staf pegawai Jurusan Matematika yang telah membantu penulis. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Sahat Siahaan, M.Pd sebagai
dosen pembimbing akademik, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku
dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Medan beserta para staf pegawai di fakultas.
v
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Ir. Nurtapidah Hanum
Sibuea selaku Kepala MTs Swasta Miftahul Falah Diski dan Ibu Nur Elin
Simarmata, S.Pd selaku guru bidang studi matematika di Kelas VIIa MTs Swasta
Miftahul Falah Diski serta guru-guru yang telah banyak membantu dalam
penelitian ini.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada kepada Ayahanda
tersayang Dr. H. Indra Utama, SE, M.Si dan Ibunda tercinta Hj. Nurmaidya,
S.Pd.I yang telah banyak memberikan dukungan, do’a, semangat, motivasi,
perhatian dan pengertian yang telah diberikan kepada penulis dalam
menyelesaikan pendidikan di Unimed, terkhusus juga kepada kakak Minati
Oktamadya, adik Fatma Dhona Artamdya dan Rozaqul Adhamadya yang
senantiasa membantu serta memberikan dukungan dan semangat.
Penulis juga ucapkan terima kasih terkhusus kepadaFirman Juli Handoyo
yang telah memberikan do’a serta motivasi maupun dorongan untuk mengerjakan
skripsi ini hingga selesai dan sahabat dikala suka dan duka Azizah Siregar,
Nopriyanti Tarigan, Desi Natalina Tambunan dan Vera Mitah Ningrumserta
sahabat-sahabat selama perkuliahan terkhusus dan tersayang kelas Ekstensi’10
yang telah banyak membantu, memberikan doa, dukungan, semangat, dan
motivasi kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi
ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Semoga Allah
SWT senantiasa mencurahkan rahmat-Nya kepada kita semua.
Medan,
Penulis,
Juli 2014
Azrina Destamadya
NIM. 4103311010
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.2. Belajar Matematika
2.1.3. Kesulitan Belajar Matematika
2.1.4. Pengertian Hasil Belajar
2.1.5. Tes Hasil Belajar
2.2.
Model Pembelajaran
2.2.1. Pembelajaran Kooperatif
2.3.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.3.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.3.3
Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Think-PairShare (TPS)
2.4.
Kajian Tentang Materi Persegi Panjang dan Persegi pada
Kurikulum 2013
2.5.
Teori Relevan Mengenai Belajar Geometri Menurut Van Hiele
2.6.
Materi Persegi Panjang dan Persegi
2.6.1. Definisi dan Sifat-sifat Persegi Panjang dan Persegi
2.6.2. Menentukan Keliling dan Luas Persegi Panjang dan Persegi
2.7.
Pembelajaran Persegi Panjang dan Persegi dengan Model
Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.8.
Penelitian yang Relevan
2.9.
Kerangka Konseptual
1
6
6
7
7
8
9
9
10
11
12
14
15
16
20
20
21
22
23
24
25
25
33
44
47
48
2.10.
Hipotesis Tindakan
49
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Jenis Penelitian
3.2.
Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2.1. Lokasi Penelitian
3.2.2. Waktu Penelitian
3.3.
Subjek dan Objek Penelitian
3.3.1. Subjek Penelitian
3.3.2. Objek Penelitian
3.4.
Definisi Operasional
3.5.
Prosedur Penelitian
3.6.
Alat Pengumpulan Data
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.6.2. Observasi
3.7.
Teknik Analisis Data
3.7.1. Reduksi Data
3.7.2
Paparan Data
3.7.2.1. Tingkat Penguasaan Siswa
3.7.2.2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
3.7.2.3. Indikator Keberhasilan
3.8.
Simpulan Data
50
50
50
50
50
50
50
51
51
55
55
56
56
56
57
57
58
60
60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Kemampuan Awal Siswa
4.1.2. Hasil dan Pembahasan Pada Siklus I
4.1.3. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II
4.2
Pembahasan Hasil Penelitian
4.3
Temuan Penelitian
61
61
68
87
97
99
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
5.2.
Saran
101
103
DAFTAR PUSTAKA
104
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 4.1. Daftar Nilai Tes Awal
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 1
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 2
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 3
Tabel 4.5. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 4
Tabel 4.6. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Siklus I
Tabel 4.7. Gambaran Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada THB I
Tabel 4.8. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 1
Tabel 4.9. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 2
Tabel 4.10. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 3a dan 3b
Tabel 4.11. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 4
Tabel 4.12. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Siklus II
Tabel 4.13. GambaranPersentaseKetuntasanBelajar Siswa pada THB II
19
61
63
64
66
67
79
79
79
80
82
83
96
96
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
55
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Lampiran 29
Lampiran 30
Lampiran 31
Lampiran 32
Lampiran 33
Lampiran 34
Lampiran 35
Lampiran 36
Lampiran 37
Lampiran 38
Lampiran 39
Lampiran 40
Silabus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (RPP I – Siklus I)
Lembar Kerja Siswa (LKS I.1)
Alternatif Jawaban (LKS I.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS I.2)
Alternatif Jawaban (LKS I.2)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (RPP II – Siklus I)
Lembar Kerja Siswa (LKS II.1)
Alternatif Jawaban (LKS II.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS II.2)
Alternatif Jawaban (LKS II.2)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III (RPP III – Siklus II)
Lembar Kerja Siswa (LKS III.1)
Alternatif Jawaban (LKS III.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS III.2)
Alternatif Jawaban (LKS III.2)
Kisi-Kisi Tes Awal
Tes Awal
Alternatif Jawaban Tes Awal
Pedoman Penskoran Tes Awal
Lembar Validitasi Soal Tes Awal
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar I
Tes Hasil Belajar I
Alternatif Jawaban Tes Hasil Belajar I
Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar I
Lembar Validitasi Soal Tes Hasil Belajar I
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar II
Tes Hasil Belajar II
Alteratif Jawaban Tes Hasil Belajar II
Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar II
Lembar Validitasi Soal Tes Hasil Belajar II
Daftar Nama Siswa Kelas VIIA
Analisis Hasil Tes Kemampuan Awal
Analisis Hasil Tes Hasil Belajar I
Analisis Hasil Tes Hasil Belajar II
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus I
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus II
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Dokumentasi Penelitian
105
113
119
122
124
127
129
135
137
139
142
144
150
152
154
157
159
160
162
163
166
169
170
171
173
174
177
178
180
182
183
186
188
190
192
194
197
199
202
204
101
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan pada Bab IV maka diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
(TPS) dalah:
a. Membuat power point yang berisikan macam-macam bentuk segi empat
berupa persegi panjang dan persegi untuk memaparkan inti materi dan
mangacu siswa mencari tau sendiri jawaban dari permasalahan yang
akan dibahas pada materi persegi panjang dan persegi.
b. Memaksimalkan diskusi kelompok dengan memberikan pengawasan
yang lebih pada kelompok yang belum maksimal dalam proses diskusi.
c. Melakukan pendekatan langsung kepada siswa yang bermasalah baik di
dalam maupun di luar kelas.
d. Memberi nilai tambahan bagi pasangan kelompok persegi panjang
maupun persegi yang maju mempresentasikan hasil diskusi mereka,
bagi pasangan kelompok persegi panjang maupun persegi yang
bertanya maupun yang memberi tanggapan terhadap presentasi
pasangan kelompok penyaji, dan memberi pujian serta tepuk tangan
untuk siswa yang aktif dalam belajar. Hal ini bertujuan agar partisipasi
dan keaktifan siswa dalam pembelajaran meningkat.
2. Aktivitas belajar siswa ketika diterapkan metode pembelajaran Think-PairShare (TPS) adalah:
a. Perhatian siswa ketika guru memberikan gambaran dan inti mengenai
materi yang akan dipelajari mengalami perubahan ke arah yang lebih
baik. Tidak ada lagi siswa yang berbicara di belakang karena guru tidak
lagi fokus pada laptop atau power point.
102
b. Keaktifan siswa dalam bertanya mengalami perubahan ke arah yang
lebih baik. Sudah banyak siswa yang berani bertanya karena guru
memberikan nilai tambahan bagi semua siswa yang berani bertanya.
c. Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal mengalami perubahan ke arah
yang lebih baik. Banyak siswa yang mengerjakan LKS persegi panjang
maupun LKS persegi dengan baik karena mereka telah aktif berdiskusi
dengan pasangan kelompoknya.
d. Diskusi dalam pasangan kelompok mengalami perubahan ke arah lebih
baik. Siswa berdiskusi dengan cara saling membagi ide pemikiran
dalam menyelesaikan permasalahan dengan pasangannya karena satu
siswa
setiap
pasangan
yang
nilainya
baik
membantu
dalam
menuangkan pemikiran atau ide untuk mengerjakan LKS persegi
panjang maupun LKS persegi.
e. Perhatian siswa ketika pasangan kelompok penyaji mempresentasikan
hasil diskusinya mengalami perubahan ke arah yang lebih baik.
Pasangan siswa memperhatikan dengan baik karena pasangan
kelompok penyaji atau guru akan menunjuk pasangan kelompok yang
selanjutnya akan maju.
f. Dalam
menanggapi
hasil diskusi pasangan kelompok penyaji
mengalami perubahan. Banyak pasangan kelompok yang ingin
memberikan tanggapan karena ingin mendapatkan nilai tambahan.
g. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan oleh guru mengalami
perubahan ke arah yang lebih baik. Karena guru memberikan pujian dan
tepuk tangan serta nilai tambahan bagi siswa yang berani menjawab
pertanyaan.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari:
a. Nilai rata-rata Tes awal 46,075 pada Tes Hasil Belajar I 73,9 dan pada
Tes Hasil Belajar II 86,45
b. Persentase Ketuntasan Klasikal Tes awal 17,5 % pada Tes Hasil Belajar
I 75% dan pada Tes Hasil Belajar II 87,5%.
103
5.2 Saran
Adapun saran-saran yang dapat diajukan dari penelitian ini adalah :
1. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-PairShare (TPS) sebagai alternatif dalam proses pembelajaran matematika,
agar pembelajaran tersebut lebih menuju kepada pemikiran siswa yang
logis dan kritis, serta menjadikan siswa menanamkan jiwa saling berbagi
bekerja sama dan menghargai pendapat satu sama lain dalam
menyelesaikan suatu permasalahan.
2. Guru juga dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ThinkPair-Share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran, lebih berani
dalam bertanya dan menyampaikan pendapat atau ide-ide terutama dalam
berdiskusi.
4. Kepada peneliti lanjutan agar hasil dan perangkat penelitian ini dapat
dipertimbangkan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share (TPS) pada materi persegi panjang dan persegi ataupun
materi lain yang dapat dikembangkan untuk penelitian selanjutnya.
104
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, dkk, (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta
Arikunto, S, dkk, (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara,
Jakarta
Abdurrahman, Mulyono, (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar,
Rineka Cipta, Jakarta.
Aqib, Z, dkk, (2011), Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA, SMK,
CV. Yrama Widya, Bandung
Dimyanti dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta
http://www.allforedu.blogspot.com/konsep-dasar-teori-belajar-vanhiele.html.
(Diakses 01 Desember 2011)
Isjoni, H., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Pustaka Pelajar, Jakarta
Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan
Motlan, (2012), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi, FMIPA UNIMED,
Medan
Nuharini,D dan Wahyuni,T, (2008), Matematika 1 Konsep dan Aplikasinya untuk
kelas VI SMP/MTS, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional,
Jakarta
Purwanto, Ngalim, (2009), Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, PT.
Remaja Roskadakarya, Bandung
Sinaga, B, dkk, (2013), Matematika SMP/MTS Kelas VII Kurikulum
2013.,Politeknik Negeri Media Kreatif, Jakarta
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta
Slavin, Robert E, (2008), Cooperative Learning Teori , Riset dan Praktik, Nusa
Media, Bandung
Sukino, (2006), Matematika untuk SMP Kelas VII KTSP 2006, Penerbit Erlangga,
Jakarta
Suprijono, Agus, (2009),Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,
Pustaka Belajar, Yogyakarta
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembeajaran Inovatif Progresif, Penerbit
Kencana, Jakarta
Wena, M, (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif, Bumi Aksara, Jakarta
PADA MATERI PERSEG I PANJANG DAN PERSEG I
K ELAS VIIA MTs SWASTA MIFTAHUL
FALAH DISK I T.A 2013/2014
Oleh:
Azrina Destamadya
NIM. 4103311010
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Azrina Destamadya dilahirkan di Medan, pada tanggal 17 Desember 1992.
Ayah bernama Dr. H. Indra Utama, SE. M.Si. dan Ibu bernama Hj. Nurmaidya,
S.Pd.I., merupakan anak kedua dari empat bersaudara. Pada tahun 1998, masuk
sekolah Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Miftahul Falah Diski dan lulus pada
tahun 2004. Tahun 2004 melanjutkan sekolah di MTs Swasta Miftahul Falah Diski
dan lulus pada tahun 2007. Tahun 2007 melanjutkan sekolah di Madrasah Aliyah
Negeri Binjai dan lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010 diterima di Program Studi
Pendidikan Matematika FakultasMatematika
Universitas Negeri Medan.
dan Ilmu Pengetahuan Alam
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala nikmat dan karunia-Nya yang memberikan kemampuan dan kesempatan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi
Persegi Panjang dan Persegi Kelas VIIA MTs Swasta Miftahul Falah Diski T.A
2013/2014”, dimana untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Selama proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang dihadapi
penulis, namun semua itu dapat diatasi karena bantuan tulus dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini dengan rendah hati dan tulus penulis mengucapkan
terimakasih sebesar-besarnya kepada bapak Drs. Syafari, M.Pd. selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam membimbing serta
memberikan masukan kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya
penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd., Bapak Dr. M. Manullang, M.Pd., dan Ibu Dra. Ida Kanarsih,
M.Sc, Ph.D, sebagai dosen penguji/pemberi saran yang telah memberikan
masukan dan saran-saran yang sangat bermanfaat mulai dari rencana penelitian
sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd,
selaku ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si. sebagai
Sekretaris Jurusan Matematika, Bapak Drs. Zul Amry, M.Si. selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Matematika, beserta seluruh Bapak dan Ibu dosen
serta staf pegawai Jurusan Matematika yang telah membantu penulis. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Sahat Siahaan, M.Pd sebagai
dosen pembimbing akademik, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku
dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Medan beserta para staf pegawai di fakultas.
v
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Ir. Nurtapidah Hanum
Sibuea selaku Kepala MTs Swasta Miftahul Falah Diski dan Ibu Nur Elin
Simarmata, S.Pd selaku guru bidang studi matematika di Kelas VIIa MTs Swasta
Miftahul Falah Diski serta guru-guru yang telah banyak membantu dalam
penelitian ini.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada kepada Ayahanda
tersayang Dr. H. Indra Utama, SE, M.Si dan Ibunda tercinta Hj. Nurmaidya,
S.Pd.I yang telah banyak memberikan dukungan, do’a, semangat, motivasi,
perhatian dan pengertian yang telah diberikan kepada penulis dalam
menyelesaikan pendidikan di Unimed, terkhusus juga kepada kakak Minati
Oktamadya, adik Fatma Dhona Artamdya dan Rozaqul Adhamadya yang
senantiasa membantu serta memberikan dukungan dan semangat.
Penulis juga ucapkan terima kasih terkhusus kepadaFirman Juli Handoyo
yang telah memberikan do’a serta motivasi maupun dorongan untuk mengerjakan
skripsi ini hingga selesai dan sahabat dikala suka dan duka Azizah Siregar,
Nopriyanti Tarigan, Desi Natalina Tambunan dan Vera Mitah Ningrumserta
sahabat-sahabat selama perkuliahan terkhusus dan tersayang kelas Ekstensi’10
yang telah banyak membantu, memberikan doa, dukungan, semangat, dan
motivasi kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi
ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Semoga Allah
SWT senantiasa mencurahkan rahmat-Nya kepada kita semua.
Medan,
Penulis,
Juli 2014
Azrina Destamadya
NIM. 4103311010
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.2. Belajar Matematika
2.1.3. Kesulitan Belajar Matematika
2.1.4. Pengertian Hasil Belajar
2.1.5. Tes Hasil Belajar
2.2.
Model Pembelajaran
2.2.1. Pembelajaran Kooperatif
2.3.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.3.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.3.3
Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Think-PairShare (TPS)
2.4.
Kajian Tentang Materi Persegi Panjang dan Persegi pada
Kurikulum 2013
2.5.
Teori Relevan Mengenai Belajar Geometri Menurut Van Hiele
2.6.
Materi Persegi Panjang dan Persegi
2.6.1. Definisi dan Sifat-sifat Persegi Panjang dan Persegi
2.6.2. Menentukan Keliling dan Luas Persegi Panjang dan Persegi
2.7.
Pembelajaran Persegi Panjang dan Persegi dengan Model
Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
2.8.
Penelitian yang Relevan
2.9.
Kerangka Konseptual
1
6
6
7
7
8
9
9
10
11
12
14
15
16
20
20
21
22
23
24
25
25
33
44
47
48
2.10.
Hipotesis Tindakan
49
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Jenis Penelitian
3.2.
Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2.1. Lokasi Penelitian
3.2.2. Waktu Penelitian
3.3.
Subjek dan Objek Penelitian
3.3.1. Subjek Penelitian
3.3.2. Objek Penelitian
3.4.
Definisi Operasional
3.5.
Prosedur Penelitian
3.6.
Alat Pengumpulan Data
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.6.2. Observasi
3.7.
Teknik Analisis Data
3.7.1. Reduksi Data
3.7.2
Paparan Data
3.7.2.1. Tingkat Penguasaan Siswa
3.7.2.2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
3.7.2.3. Indikator Keberhasilan
3.8.
Simpulan Data
50
50
50
50
50
50
50
51
51
55
55
56
56
56
57
57
58
60
60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Kemampuan Awal Siswa
4.1.2. Hasil dan Pembahasan Pada Siklus I
4.1.3. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II
4.2
Pembahasan Hasil Penelitian
4.3
Temuan Penelitian
61
61
68
87
97
99
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
5.2.
Saran
101
103
DAFTAR PUSTAKA
104
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 4.1. Daftar Nilai Tes Awal
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 1
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 2
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 3
Tabel 4.5. Data Kesalahan Siswa pada soal nomor 4
Tabel 4.6. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Siklus I
Tabel 4.7. Gambaran Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada THB I
Tabel 4.8. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 1
Tabel 4.9. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 2
Tabel 4.10. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 3a dan 3b
Tabel 4.11. Data Kesulitan Siswa pada soal nomor 4
Tabel 4.12. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Siklus II
Tabel 4.13. GambaranPersentaseKetuntasanBelajar Siswa pada THB II
19
61
63
64
66
67
79
79
79
80
82
83
96
96
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
55
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Lampiran 29
Lampiran 30
Lampiran 31
Lampiran 32
Lampiran 33
Lampiran 34
Lampiran 35
Lampiran 36
Lampiran 37
Lampiran 38
Lampiran 39
Lampiran 40
Silabus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (RPP I – Siklus I)
Lembar Kerja Siswa (LKS I.1)
Alternatif Jawaban (LKS I.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS I.2)
Alternatif Jawaban (LKS I.2)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (RPP II – Siklus I)
Lembar Kerja Siswa (LKS II.1)
Alternatif Jawaban (LKS II.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS II.2)
Alternatif Jawaban (LKS II.2)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III (RPP III – Siklus II)
Lembar Kerja Siswa (LKS III.1)
Alternatif Jawaban (LKS III.1)
Lembar Kerja Siswa (LKS III.2)
Alternatif Jawaban (LKS III.2)
Kisi-Kisi Tes Awal
Tes Awal
Alternatif Jawaban Tes Awal
Pedoman Penskoran Tes Awal
Lembar Validitasi Soal Tes Awal
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar I
Tes Hasil Belajar I
Alternatif Jawaban Tes Hasil Belajar I
Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar I
Lembar Validitasi Soal Tes Hasil Belajar I
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar II
Tes Hasil Belajar II
Alteratif Jawaban Tes Hasil Belajar II
Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar II
Lembar Validitasi Soal Tes Hasil Belajar II
Daftar Nama Siswa Kelas VIIA
Analisis Hasil Tes Kemampuan Awal
Analisis Hasil Tes Hasil Belajar I
Analisis Hasil Tes Hasil Belajar II
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus I
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lembar Observasi Pembelajaran Siklus II
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Dokumentasi Penelitian
105
113
119
122
124
127
129
135
137
139
142
144
150
152
154
157
159
160
162
163
166
169
170
171
173
174
177
178
180
182
183
186
188
190
192
194
197
199
202
204
101
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan pada Bab IV maka diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
(TPS) dalah:
a. Membuat power point yang berisikan macam-macam bentuk segi empat
berupa persegi panjang dan persegi untuk memaparkan inti materi dan
mangacu siswa mencari tau sendiri jawaban dari permasalahan yang
akan dibahas pada materi persegi panjang dan persegi.
b. Memaksimalkan diskusi kelompok dengan memberikan pengawasan
yang lebih pada kelompok yang belum maksimal dalam proses diskusi.
c. Melakukan pendekatan langsung kepada siswa yang bermasalah baik di
dalam maupun di luar kelas.
d. Memberi nilai tambahan bagi pasangan kelompok persegi panjang
maupun persegi yang maju mempresentasikan hasil diskusi mereka,
bagi pasangan kelompok persegi panjang maupun persegi yang
bertanya maupun yang memberi tanggapan terhadap presentasi
pasangan kelompok penyaji, dan memberi pujian serta tepuk tangan
untuk siswa yang aktif dalam belajar. Hal ini bertujuan agar partisipasi
dan keaktifan siswa dalam pembelajaran meningkat.
2. Aktivitas belajar siswa ketika diterapkan metode pembelajaran Think-PairShare (TPS) adalah:
a. Perhatian siswa ketika guru memberikan gambaran dan inti mengenai
materi yang akan dipelajari mengalami perubahan ke arah yang lebih
baik. Tidak ada lagi siswa yang berbicara di belakang karena guru tidak
lagi fokus pada laptop atau power point.
102
b. Keaktifan siswa dalam bertanya mengalami perubahan ke arah yang
lebih baik. Sudah banyak siswa yang berani bertanya karena guru
memberikan nilai tambahan bagi semua siswa yang berani bertanya.
c. Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal mengalami perubahan ke arah
yang lebih baik. Banyak siswa yang mengerjakan LKS persegi panjang
maupun LKS persegi dengan baik karena mereka telah aktif berdiskusi
dengan pasangan kelompoknya.
d. Diskusi dalam pasangan kelompok mengalami perubahan ke arah lebih
baik. Siswa berdiskusi dengan cara saling membagi ide pemikiran
dalam menyelesaikan permasalahan dengan pasangannya karena satu
siswa
setiap
pasangan
yang
nilainya
baik
membantu
dalam
menuangkan pemikiran atau ide untuk mengerjakan LKS persegi
panjang maupun LKS persegi.
e. Perhatian siswa ketika pasangan kelompok penyaji mempresentasikan
hasil diskusinya mengalami perubahan ke arah yang lebih baik.
Pasangan siswa memperhatikan dengan baik karena pasangan
kelompok penyaji atau guru akan menunjuk pasangan kelompok yang
selanjutnya akan maju.
f. Dalam
menanggapi
hasil diskusi pasangan kelompok penyaji
mengalami perubahan. Banyak pasangan kelompok yang ingin
memberikan tanggapan karena ingin mendapatkan nilai tambahan.
g. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan oleh guru mengalami
perubahan ke arah yang lebih baik. Karena guru memberikan pujian dan
tepuk tangan serta nilai tambahan bagi siswa yang berani menjawab
pertanyaan.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari:
a. Nilai rata-rata Tes awal 46,075 pada Tes Hasil Belajar I 73,9 dan pada
Tes Hasil Belajar II 86,45
b. Persentase Ketuntasan Klasikal Tes awal 17,5 % pada Tes Hasil Belajar
I 75% dan pada Tes Hasil Belajar II 87,5%.
103
5.2 Saran
Adapun saran-saran yang dapat diajukan dari penelitian ini adalah :
1. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-PairShare (TPS) sebagai alternatif dalam proses pembelajaran matematika,
agar pembelajaran tersebut lebih menuju kepada pemikiran siswa yang
logis dan kritis, serta menjadikan siswa menanamkan jiwa saling berbagi
bekerja sama dan menghargai pendapat satu sama lain dalam
menyelesaikan suatu permasalahan.
2. Guru juga dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ThinkPair-Share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran, lebih berani
dalam bertanya dan menyampaikan pendapat atau ide-ide terutama dalam
berdiskusi.
4. Kepada peneliti lanjutan agar hasil dan perangkat penelitian ini dapat
dipertimbangkan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share (TPS) pada materi persegi panjang dan persegi ataupun
materi lain yang dapat dikembangkan untuk penelitian selanjutnya.
104
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, dkk, (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta
Arikunto, S, dkk, (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara,
Jakarta
Abdurrahman, Mulyono, (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar,
Rineka Cipta, Jakarta.
Aqib, Z, dkk, (2011), Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA, SMK,
CV. Yrama Widya, Bandung
Dimyanti dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta
http://www.allforedu.blogspot.com/konsep-dasar-teori-belajar-vanhiele.html.
(Diakses 01 Desember 2011)
Isjoni, H., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Pustaka Pelajar, Jakarta
Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan
Motlan, (2012), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi, FMIPA UNIMED,
Medan
Nuharini,D dan Wahyuni,T, (2008), Matematika 1 Konsep dan Aplikasinya untuk
kelas VI SMP/MTS, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional,
Jakarta
Purwanto, Ngalim, (2009), Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, PT.
Remaja Roskadakarya, Bandung
Sinaga, B, dkk, (2013), Matematika SMP/MTS Kelas VII Kurikulum
2013.,Politeknik Negeri Media Kreatif, Jakarta
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta
Slavin, Robert E, (2008), Cooperative Learning Teori , Riset dan Praktik, Nusa
Media, Bandung
Sukino, (2006), Matematika untuk SMP Kelas VII KTSP 2006, Penerbit Erlangga,
Jakarta
Suprijono, Agus, (2009),Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,
Pustaka Belajar, Yogyakarta
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembeajaran Inovatif Progresif, Penerbit
Kencana, Jakarta
Wena, M, (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif, Bumi Aksara, Jakarta