PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR: Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Bukanagara Kelas V Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.
No. 171/S/PGSD_REG/8/JULI/2013
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Bukanagara Kelas V Semester 2
Tahun Ajaran 2012/2013 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Ike Nurhayati
0902841
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2013
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
PENERAPAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN
DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Bukanagara Kelas V Semester 2
Tahun Ajaran 2012/2013 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)
Oleh
Ike Nurhayati
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Ike Nurhayati 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR
Oleh
Ike Nurhayati
0902841
Abstract: Implementation of the Contextual Approach to Improve Student
Learning Outcomes the Material properties of Plane. This research stimulated
by the low level of student learning outcomes on the material properties of plane.
The aim of this research is obtain data about the activity of students, student
response, and increased student learning outcomes by applying the contextual
approach. Methods used is classroom action research model Kemmis & McTagart.
Subject of study is students of class V SDN Bukanagara Lembang. The results
showed that the application of the contextual approach can improve learning
outcomes, activities, and got positive response from students. The average score
on the cycle I, II, and III, i.e. 72,62; 81,65; and 89,62. It is recommended for
teachers to apply a contextual approach in order to increase activity and student
learning outcomes.
Abstrak: Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Materi Sifat-sifat Bangun Datar. Penelitian ini dilatarbelakangi
oleh rendahnya hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat bangun datar. Tujuan
penelitian ini adalah memperoleh data mengenai aktivitas siswa, respon siswa,
dan peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis &
McTagart. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan aktivitas, hasil belajar, serta mendapat respon positif dari siswa.
Nilai rata-rata pada siklus I, II, dan III yaitu 72,62; 81,65; dan 89,62. Maka
direkomendasikan bagi guru untuk menerapkan pendekatan kontekstual guna
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: pendekatan kontekstual, hasil belajar, sifat-sifat bangun datar.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i
LEMBAR PERNYATAAN .................................................................................... ii
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................v
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................................5
C. Hipotesis Tindakan .........................................................................................6
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................6
E. Manfaat Penelitian ..........................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Matematika dan Pembelajarannya di Sekolah Dasar......................................8
B. Sifat-sifat Bangun Datar ...............................................................................11
C. Pendekatan Kontekstual................................................................................17
D. Aktivitas........................................................................................................22
E. Respon ..........................................................................................................23
F.
Hasil Belajar .................................................................................................23
G. Analisis Pendekatan Kontekstual dengan Implikasinya di Sekolah Dasar ...25
H. Penelitian Terdahulu yang Relevan ..............................................................26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian .........................................................................................29
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................30
C. Subjek Penelitian ..........................................................................................31
D. Metode Pengumpulan Data...........................................................................31
E. Metode Analisis Data ...................................................................................33
F.
Definisi Operasional .....................................................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal Penelitian ..........................................................39
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................39
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ..........................................................41
4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .........................................................60
5. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III ........................................................75
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Pembahasan
B. Pembahasan
1. Perkembangan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Sifat-sifat Bangun
Datar dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual ................................96
2. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Sifat-sifat Bangun Datar dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual.....................................................102
3. Analisis Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual......................................................104
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan .....................................................................................................108
B. Rekomendasi...............................................................................................108
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................110
LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................................................113
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran
Tradisional ...........................................................................................20
Tabel 2.2 Analisis Pendekatan Kontekstual dengan Implikasi Pembelajarannya
di Sekolah ............................................................................................25
Tabel 3.1 Interpretasi Gain yang Dinormalisasi ..................................................35
Tabel 3.2 Penskoran Angket ...............................................................................36
Tabel 3.3 Interpretasi Angket ..............................................................................37
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .............................................45
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............................................46
Tabel 4.3 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I ......................48
Tabel 4.4 Hasil Wawancara Siklus I ...................................................................51
Tabel 4.5 Hasil Perolehan Tes Siklus I ...............................................................53
Tabel 4.6 Analisis dan Refleksi Siklus I .............................................................56
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............................................63
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ..........................................64
Tabel 4.9 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus II.....................65
Tabel 4.10 Hasil Wawancara Siklus II ..................................................................69
Tabel 4.11 Hasil Perolehan Tes Siklus II ..............................................................70
Tabel 4.12 Analisis dan Refleksi Siklus II ............................................................72
Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III...........................................78
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III .........................................79
Tabel 4.15 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus III ...................81
Tabel 4.16 Hasil Wawancara Siklus III.................................................................84
Tabel 4.17 Kisi-kisi Angket Penerpan Pendekatan Kontekstual dalam
Pembelajaran Matematika ...................................................................85
Tabel 4.18 Angket Siswa tentang Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Pembelajaran Matematika ...................................................................86
Tabel 4.19 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual .................................................87
Tabel 4.20 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Kelompok dengan Menerapkan
Pendekatan Kontekstual ......................................................................89
Tabel 4.21 Respon Siswa terhadap Soal yang Diberikan ......................................89
Tabel 4.22 Hasil Perolehan Tes Siklus III.............................................................90
Tabel 4.23 Analisis dan Refleksi Siklus III...........................................................93
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 4.24
Tabel 4.25
Tabel 4.26
Tabel 4.27
Tabel 4.28
Tabel 4.29
Perkembangan Aktivitas Siswa ...........................................................96
Perkembangan Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa .....................................99
Hasil Wawancara dari Siklus I hingga Siklus III ..............................102
Interpretasi Angket ............................................................................104
Hasil Tes Siklus Siswa ......................................................................105
Interpretasi Gain yang Dinormalisasi ................................................106
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1
Gambar 1.2
Gambar 3.1
Gambar 3.2
Gambar 4
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal ........3
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal ........3
Diagram Alur PTK Model Kemmis dan McTagart ..........................30
Kerangka Kerja Analisis Data Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa ..........36
Diagram Perkembangan Hasil Tes Belajar Siswa ..........................107
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Siklus I
1.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I..............................................113
1.b. Lembar Kerja Siswa Siklus I ......................................................................124
1.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I.................................................................126
1.d. Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................................127
1.e. Lembar Observasi Siswa Siklus I ...............................................................129
1.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I .........................131
1.g. Lembar Wawancara Siklus I.......................................................................134
Lampiran 2 Instrumen Siklus 1I
2.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................135
2.b. Lembar Kerja Siswa Siklus II .....................................................................144
2.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II ...............................................................146
2.d. Lembar Observasi Guru Siklus II ...............................................................147
2.e. Lembar Observasi Siswa Siklus II..............................................................149
2.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus II ........................151
2.g. Lembar Wawancara Siklus II .....................................................................154
Lampiran 3 Instrumen Siklus III
3.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ...........................................155
3.b. Lembar Kerja Siswa Siklus III ...................................................................164
3.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus III ..............................................................167
3.d. Lembar Observasi Guru Siklus III ..............................................................168
3.e. Lembar Observasi Siswa Siklus III ............................................................170
3.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus III .......................172
3.g. Lembar Wawancara Siklus III ....................................................................175
3.h. Lembar Kisi-kisi Angket dan Angket .........................................................176
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Lampiran 4 Data Hasil Penelitian
4.a. Hasil Observasi Guru Siklus I, II, dan III ..................................................179
4.b. Hasil Observasi Siswa Siklus I, II, dan III .................................................185
4.c. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I, II, dan III ........191
4.d. Hasil Wawancara Siklus I, II, dan III .........................................................200
4.e. Hasil Angket Siswa.....................................................................................209
4.f. Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I, II, dan III ...........................................215
4.g. Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I, II, dan III ...............................................231
Lampiran 5 Dokumentasi .................................................................................237
Lampiran 6 Lain-lain
6.a. Surat Pengangkatan Dosen Pembimbing ...................................................240
6.b. Surat Izin Penelitian ...................................................................................241
6.c. Surat Keterangan Penelitian .......................................................................242
6.d. Lembar Bimbingan Skripsi .........................................................................243
6.e. Format Persetujuan Perbaikan Skripsi ........................................................245
Lampiran 7 Riwayat Hidup .............................................................................246
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah salah satu pelajaran yang mempunyai peran penting
dalam kehidupan sehari-hari. Tidak bisa dipungkiri, permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari matematika sebagai alat pemecah
masalah. Oleh karena itu, tidak heran bahwa matematika merupakan salah satu
pelajaran yang wajib dipelajari oleh seluruh siswa di semua jenjang, telebih di
jenjang Sekolah Dasar (SD).
Sejalan dengan hal tersebut, Kline (Titin Supriati, 2011: 4) menyatakan
bahwa matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna
karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu
manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan
alam.
Menurut Ruseffendi (Sumarni, 2010: 2) matematika adalah bahasa
simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan
kepada observasi (induktif) tetapi generalisaasi yang didasarkan kepada
pembuktian secara deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, ilmu tentang
struktur yang terorganisir mulai dari unsur yang tidak idefinisikan, ke unsur
yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat yang akhirnya kepada dalil.
Berdasarkan standar isi (BSNP: 2006) matematika bertujuan agar siswa
meiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh
1
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, mempelajari matematika tidak boleh
terpenggal-penggal karena matematika adalah ilmu pengetahuan yang
mempelajari
konsep-konsep
yang
berhubungan
satu
sama
lain
dan
berkelanjutan. Begitu pula ketika mempelajari sifat-sifat bangun datar. Materi
sifat-sifat bangun datar merupakan materi prasyarat untuk mempelajari materi
selanjutnya, yaitu keliling dan luas bangun datar serta bangun ruang. Oleh
karena itu, jika siswa tidak memahami materi sifat-sifat bangun datar, bisa
dipastikan bahwa siswa tersebut tidak bisa mempelajari materi selanjutnya.
Penelitian Titin Supriati (2011) mengungkap adanya kenyataan di
lapangan yang menunjukkan siswa kelas V belum memahami sifat-sifat
bangun datar. Keadaan tersebut juga dialami oleh sebagian besar siswa kelas V
di SDN Bukanagara. Berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran mengenai sifatsifat bangun datar, lebih dari lima puluh persen nilai siswa berada di bawah
KKM. Adapun KKM untuk mata pelajaran matematika kelas V adalah 65.
Untuk lebih meyakinkan lagi, maka peneliti mengadakan tes mengenai
sifat-sifat bangun datar. Adapun hasil yang diperoleh peneliti masih tetap sama
yaitu lebih dari lima puluh persen nilai siswa berada di bawah KKM. Berikut
adalah contoh pekerjaan siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal:
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Gambar 1.1
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal
Gambar 1.2
Ike Nurhayati, 2013
Pekerjaan Untuk
SiswaMeningkatkan
yang Mengalami
Mengerjakan
Penerapan Pendekatan Kontekstual
Hasil Kesulitan
Belajar Matematika
Siswa Soal
Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
Pada saat siswa mengerjakan soal, banyak siswa yang bertanya “Bu,
trapesium itu seperti apa bentuknya? Jajargenjang itu seperti apa?”. Setelah
siswa selesai mengerjakan soal, peneliti kemudian mewawancarai secara acak
beberapa siswa. Hasil dari wawancara tersebut yaitu kebanyakan siswa
menyatakan bahwa soal yang dikerjakan itu sulit.
Berdasarkan temuan-temuan di lapangan tersebut, diduga yang menjadi
penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut adalah
(1) Guru masih menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah,
sehingga kurang membimbing siswa dalam menemukan konsep sendiri. (2)
Siswa merasa pembelajaran di sekolah tidak ada kaitannya dengan kehidupan
sehari-harinya sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna (3) Pada saat
di kelas sebelumnya guru tidak menggunakan alat peraga yang relevan dengan
materi pelajaran. (4) Siswa duduk berdasarkan kemampuan akademiknya.
Siswa yang berkemampuan tinggi duduk di dua barisan kiri guru. Sedangkan
siswa yang berkemampuan rendah duduk di dua barisan kanan guru. Hal ini
menyebabkan kurangnya komunikasi dan kerja sama antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. (5) b. Siswa
susah
untuk
dibagi
kelompok.
Banyak
siswa
yang
dikatergorikan
berkemampuan tinggi menolak untuk satu kelompok dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Untuk menyelesaikan masalah ini, maka peneliti menerapkan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran matematika agar hasil belajar siswa dapat
meningkat. Hal ini sejalan dengan pendapat Johnson (2011:303-304) yang
menyatakan bahwa menggunakan CTL berarti memberi para siswa kesempatan
untuk menemukan makna dan arti diri dalam pelajaran akademik dengan
benar-benar mengaitkan pekerjaan sekolah dengan kehidupan sehari-hari dan
minat mereka. Siswa boleh membangun keterkaitan dengan berbagai cara. Inti
dari keterkaitan tersebut adalah untuk menarik minat dan menantang mereka
dan oleh karena itu termotivasi untuk mencapai tujuan akademik yang tinggi.
Dari pernyataan tersebut menyatakan bahwa dengan pembelajaran yang
menerapkan pendekatan kontekstual (CTL) dapat menarik motivasi dan minat
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
siswa untuk belajar karena pembelajaran di sekolah terkait langsung dengan
kehidupan sehari-hari yang dialami siswa. Siswa merasa ilmu pengetahuan
yang dipelajarinya bukan merupakan suatu ilmu pengetahuan yang abstrak,
jauh dari apa yang dibayangkannya. Sehingga diharapkan setelah pembelajaran
berlangsung, siswa mencapai tujuan akademik yang tinggi.
Adapun penelitian yang menunjang pendapat tersebut adalah penelitian
yang dilakukan oleh Noperlinda (2011). Noperlinda merupakan mahasiswa S2
Jurusan Pendidikan Dasar UPI. Dari hasil penelitiannya didapatlah kesimpulan
bahwa terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep dan disposisi
matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika melalui
pendekatan
kontekstual
dengan
siswa
yang
mengikuti
pembelajaran
matematika melalui cara-cara konvensional.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti mengadakan penelitian
dengan judul “Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran dengan
menerapakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SDN
Bukanagara Lembang?”.
1. Bagaimana aktivitas siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang terhadap
pembelajaran
matematika
materi
sifat-sifat
bangun
datar
dengan
menerapkan pendekatan kontekstual?
2. Bagaimana respon siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang terhadap
pembelajaran
matematika
materi
sifat-sifat
bangun
datar
dengan
menerapkan pendekatan konteskatual?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang pada pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual?
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
C. Hipotesis Tindakan
Jika siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang memperoleh materi
pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan menerapakan pendekatan
kontekstual, maka hasil belajarnya akan menigkat.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, tujuan penelitian secara
umum adalah untuk memperbaiki pembelajaran matematika di SD, sedang
secara khusus tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk memperoleh data mengenai aktivitas siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang terhadap pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
2. Untuk memperoleh data mengenai respon siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang terhadap pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
3. Untuk memperoleh data mengenai peningkatan hasil belajar siswa kelas V
SDN Bukanagara Lembang pada pembelajaran matematika materi perkalian
sifat-sifat bangun datar dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi semua pihak terutama:
1. Bagi siswa, yaitu :
a. Membantu siswa memahami sifat-sifat bangun datar
b. Meningkatkan hasil belajar siswa mengenai sifat-sifat bangun datar
2. Bagi guru, yaitu :
a. Sebagai referensi dalam mengajar matematika khususnya dalam materi
sifat-sifat bangun datar
b. Memotivasi para guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan profesionalismenya sebagai pendidik.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
3. Untuk sekolah, yaitu :
Meningkatkan kualitas sekolah melalui peningkatan partisipasi siswa dan
kinerja guru, khususnya pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat
bangun datar.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian secara umum diartikan cara ilmiah untuk memperoleh
data dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering disebut dengan Classroom
Action Research. PTK merupakan gabungan dari metode penelitian kuantitatif
dan kualitatif.
Ciri khas dari PTK yaitu dengan adanya siklus-siklus. Inti dalam tiap
siklus terdiri dari empat tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan
tindakan (acting), mengamati (observing), dan merefleksikannya (reflecting).
Dari sekian banyaknya model PTK yang tersedia, peneliti menggunakan
model Kemmis dan McTaggart. Dalam model ini komponen tindakan (acting)
dengan pengamatan (observing) dijadikan sebagai satu kesatuan. Maksudnya,
kedua kegiatan dialakukan dalam satu kesatuan waktu, ketika tindakan
dilaksanakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan.
Adapun alur penelitian yang akan dilaksanakan dalam PTK ini adalah
tiga siklus hingga tujuan yang diiharapkan peneliti tercapai. Untuk melihat
sejauh mana perubahan tersebut, maka ada beberapa prosedur yang harus
dilakukan peneliti. Prosedur tindakan pertama, sebelum peneliti melakukan
tindakan pertama, langkah awalnya adalah membuat rencana kegiatan
pembelajaran. Kedua, setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan
yang mengacu pada perencanaan dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan
dilaksanakannya tindakan, observer mengamati proses pelaksanaan tindakan
dengan mengisi lembar observasi. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan
tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah
dilakukan.
Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas
tindakan yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu diperbaiki lagi
29
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
30
agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak hanya sekedar mengulang
dari apa yang telah diperbuat sebelumnya. Demikian seterusnya sampai
masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. Hal tersebut dapat
tergambar sebagai berikut:
Gambar 3.1
Diagram Alur PTK Model Kemmis dan McTagart (Sukajati, 2008:19)
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN Bukagara Lembang. Sekolah ini
berlokasi di jalan Bukanagaa Nomor 5 Desa Pagerwangi Kecamatan
Lembang Kabupaten Bandung Barat.
Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan selama 5 bulan yaitu dari bulan Februari
hingga bulan Juni. Kegiatan yang dialakukan yaitu pembuatan dan revisi
proposal, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
31
C. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Buakanagara
Lembang dengan jumlah siswa 39 orang siswa yang terdiri dari 25 orang siswa
laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Akan tetapi, ada dua orang siswa yang
tiak mengikuti pembelajaran dari mulai siklus I, sehingga subjek dalam
penelitian ini adalah 37 orang siswa yang terdiri dari 24 orang siswa laki-laki
dan 13 orang siswa perempuan.
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian ini
berpedoman pada beberapa instrumen. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini ada dua jenis yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen
pengumpul data. Instrumen pembelajaran merupakan perangkat yang mejadi
penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan instrumen pengumpul
data adalah peerangkat yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi
yang diperlukan.
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran digunakan selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
a. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat sebagai pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari satu RPP yang
memuat Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator
Capaian Kompeensi (ICK), tujuan pembelajaran, materi pokok, metode
pembelajaran, sumber, alat/media pembelajaran, evaluasi, dan langkahlangkah pembelajaran (RPP terlampir).
b. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS berfungsi sebagai pedoman siswa dalam melakukan diskusi
bersama teman kelompoknya. LKS diawali dengan identitas kelompok,
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
32
petunjuk pengerjaan, serta pertanyaan-pertanyaan untuk mengarahkan
siswa memahami konsep yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai (LKS terlampir).
2. Instrumen Pengumpulan Data
a. Instrumen tes
Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa tes buatan guru. Tes
diberikan setaip akhir siklus. Tes ditujukan untuk memperoleh masukan
tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Pemilihan materi
tes mengacu pada indikator capaian kompetensi yang terdapat dalam RPP
(soal tes terlampir).
b. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengupulkan data mengenai aktivitas
siswa dan guru serta memperoleh data mengenai sikap rasa ingin tahu
siswa selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan pendekatan
kontekstual. Jenis observasi yang digunakan yaitu observasi terstruktur
(lembar observasi terlampir).
c. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui sejauh mana respon siswa terhadap
pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan menerapkan pendekatan
kontekstual. Angket diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan siklus
III. Dalam angket, siswa diharuskan memilih salah satu kategori dari
empat kategori yang sesuai dengan keadaan nyata yang dialaminya.
Keempat kategori tersebut yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), dan
Tidak Setuju (TS) (Kisi-kisi angket terlampir).
d. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif mengenai
pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
kontekstual setelah pembelajaran berlangsung. Wawancara ditujukan
kepada perwakilan satu orang siswa yang dikategorikan tinggi,
satu
orang siswa yang dikategorikan sedang, serta siswa yang dikategorikan
rendah. Pengkategorian ini didapat berdasarkan hasil tes sebelumnya.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
33
Perwakilan tiga siswa ditunjuk karena keterbatasan waktu peneliti dalam
melaksanakan wawacara. Wawancara
digunakan untuk melengkapi
angket (pedoman wawancara terlampir).
e. Catatan anekdot
Catatan anekdot digunakan untuk mengumpulkan data mengenai data
impresif sikap siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan dengan
pendekatan kontekstual. Catatan ini kemudian digunakan untuk
melengkapi lembar observasi.
f. Dokumentasi
Dokumentasi
digunakan
untuk
mengumpulkan
dokumen
selama
penelitian, baik dokumen tertulis maupun gambar.
E. Metode Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah mengolah dan
menganalisis data. Pengolahan dan analisis dalam penelitian ini adalah
pengolahan dan analisis kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis kuantitaif
Untuk data kuantitatif, peneliti menggunakan statistik sederhana sebagai
berikut :
a. Tes hasil belajar
Dalam penyekoran tes siklus, peneliti menggunakan teknik penskoran
sendiri, yaitu:
Siklus I
- Untuk bagian A setiap jawaban benar diberi skor 20.
- Skor maksimum bagian A=80
- Untuk bagian B setiap jawaban benar diberi 10.
- Skor maksimum B bagian = 360.
- Nilai maksimal 100.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
34
Siklus II
- Untuk no 1 jawaban benar diberi skor 10, no 2=30, no 3=40, no 4=20,
dan no 5=50
- Skor maksimal 150.
- Nilai maksimal 100.
Siklus III
- Untuk setiap jawaban benar diberi skor 20.
- Skor maksimal 60.
- Nilai maksimal 100.
b. Menghitung rata-rata kelas
Untuk menghitung nilai rata-rata kelas peneliti menjumlahkan nilai yang
diperoleh siswa, selanjutnyadibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut
sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan
menggunakan rumus Purwanto (Iswanto, 2011:32), yaitu sebagai berikut:
X=
Keterangan :
� = nilai rata − rata
Σx = jumlah semua nilai siswa
Σ = jumlah siswa
c. Menghitung daya serap dengan menggunakan rumus
d. Menghitung tingkat keberhasilan dengan menggunakan rumus
Dengan
= jumlah siswa yang mendapat nilai
= banyak siswa
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
35
bilangan tetap
= Ketuntasan Belajar
e. Menghitung peningkatan kemampuan siswa setiap siklus
Untuk mengetahui peningkatan kemamampuan matematika siswa dari
setiap siklus tidakan pembelajaran yang telah dilaksanakan, digunakan
dengan menghitung gain rata-rata yang dinormalisasikan berdasarkan
kriteria efektivitas pembelajaran menurut Hake (Sumarni, 2010:38).
Rumus yang diunakan adalah sebagai berikut:
Adapun kriteria efektivitas menurut Hake (Sumarni, 2010:38) adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Interpretasi Gain yang Dinormalisasi
Nilai
0,00 - 0,30
0,31 - 0,70
0,71 – 1,00
Interpretasi
Rendah
Sedang
Tinggi
2. Analisis kualitatif
Untuk
analisis
kualtitatif,
peneliti
menggunakan
traingulasi.
Triangulasi berdasarkan tiga sudut pandang, yakni sudut pandang guru
sebagai peneliti, sudut pandang siswa, dan sudut pandang mitra peneliti
yang melakukan pengamatan (Kunandar, 2008: 108). Sudut pandang guru
sebagai peneliti melalui catatan anekdot, sudut pandang siswa melalui
lembar wawancara dan angket, serta dan sudut pandang mitra melalui
lembar observasi guru dan siswa.
Selain observasi guru dan siswa, peneliti juga melakukan observasi
mengenai sikap rasa ingin tahu siswa. Observasi ini tujukkan kepada empat
orang siswa. Alasanya karena keterbatasan peneliti dalam menyediakan
observer. Satu orang observer tersebut mengamati sikap rasa ingin tahu
empat orang siswa. Sebelum pembelajaran berlangsug, peneliti bersama
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
36
oberver merumuskan kerangka kerjanya untuk menganalisisnya. Kerangka
kerja tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Data
T
I
A
P
Analisis Kuantitas
Bertanya
Utama (Taksonomi
Bloom)
Substanstif
Penguatan
(Konfirmasi)
Analisis Kualitas
Pertanyaan
Non-substantif
Simpulan Semua
Siklus
Gambar 3.2
Kerangka Kerja Analisis Data Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa
Adapun dalam mengolah data angket, derajat penilaian siswa terhadap
suatu pernyataan terbagi ke dalam empat kategori, yaitu Sangat Setuju (SS),
Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Penskoran
untuk setiap kategori jawaban siswa pada angket dirangkum dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 3.2
Penskoran Angket
Kategori Jawaban
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S)
Tidak Setuju (TS)
Sangat Tidak Setuju (STS)
Skor
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
4
1
3
2
2
3
1
4
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
S
I
K
L
U
S
37
Skor rata-rata setiap siswa digunakan untuk menentukan respon siswa
terhadap pendekatan kontekstual, digunakan rumus:
Keterangan:
P = persentase jawaban
= frekuensi jawaban
n = banyak siswa/reponden
Setelah dianalisis, tahap selanjutnya yaitu dilakukan diinterpretasi
dengan menggunakan kategori berdasarkan pendapat Kuntjaraningrat
(dalam Sumarni 2010: 40) pada tabel berikut ini:
Tabel 3.3
Interpretasi Angket
Besar Persentase
0%
1% - 25%
26% - 49%
50%
51%-75%
76% - 99%
100%
Interpretasi
Tidak ada
Sebagian kecil
Hampir setengahnya
Setengahnya
Sebagian besar
Pada umumnya
Seluruhnya
F. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang dirumuskan untuk setiap
istilah yang akan diteliti agar menghasilkan indikator-indikator yang akan
digunakan dalam penelitian. Definisi operasional yang dimaksudkan dalam
penelitian ini meliputi definisi untuk mengumpulkan data kuantitatif dan data
kualitatif.
1. Aktivitas siswa
Aktivitas yang dimaksudkan dalam penelitian terdiri dari 2 jenis. Aktivitas
pertama adalah aktivitas seluruh siswa terhadap pembelajaran sifat-sifat
bangun datar yang menrerapkan pendekatan kontekstual. Sementara
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
38
aktivitas yang kedua merupakan aktivitas empat orang siswa yang diamati
rasa ingin tahunya terhadap pembelajaran bangun datar yang menerapkan
pendekatan kontekstual, meliputi kegiatan siswa dalam bertanya kepada
guru atau pun kepada siswa lain, dan mencatat hal-hal yang dianggap
penting yang relevan dengan materi. Untuk mengamati aktivitas siswa,
peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan untuk
mengamati aktivitas sikap rasa ingin tahu siswa, peneliti menggunakan
lembar observasi sika rasa ingin tahu siswa.
2. Respon siswa
Respon yang dimaksudkan dalam penelitian ini merupakan ungkapan siswa
secara jujur tentang pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual. Respon siswa terdiri atas respon siswa
terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan
kontekstual, respon siswa terhadap pembelajaran kelompok dengan
menerapkan pendekatan kontekstual, serta respon siswa terhadap soal yang
diberikan. Untuk megumpulkan data mengenai respon siswa, peneliti
menggunakan wawancara dan angket.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil yang
diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual. Hasil belajar siswa dapat
diukur dengan tes dan nontes. Tes dibuat oleh guru dalam bentuk uraian dan
isian singkat.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data di SDN Bukanagara
Lembang diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan aktivitas siswa
dan sikap rasa ingin tahu siswa melalui kegiatan-kegiatan tanya jawab,
diskusi kelompok, dan diskusi kelas.
2. Pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual mendapat respon positif dari siswa.
Hal ini ditunjukkan dengan hasil wawancara yang keseluruhan jawaban
responden merasa senang dengan pembelajaran matematika yang
menerapkan pendekatan kontekstual. Berdasarkan hasil angket, pada
umumnya siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran
matematika dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
3. Hasil belajar matematika siswa pada materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual mengalami peningkatan. Hal
ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III
yang mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I
yaitu 72,62, siklus II yaitu 81,54, dan siklus III yaitu 89,62.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka beberapa saran
yang diberikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru SD
Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika
khususnya dalam materi sifat-sifat bangun datar dapat dijadikan
alternatif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
108
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
109
Agar penerapan pendekatan kontekstual dapat terlaksana dengan baik
dalam proses pembelajaran, guru hendaknya memotivasi siswa lebih
ekstra, khusunya kepada siswa yang kurang aktif.
2. Bagi penelitian berikutnya
Pendekatan
kontekstual
dapat
diterapkan
dalam
pembelajaran
matematika khususnya pada materi sifat-sifat bangun datar. Pada
penelitian selanjutnya, hendaknya guru lebih banyak memfasilitasi siswa
dalam membangun keterkaitan-keterkaitan materi yang dipelajari dengan
pengalaman siswa agar memudahkan siswa belajar sehingga hasil
belajarnya pun meningkat.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
110
DAFTAR PUSTAKA
Cumaryati, Nenden. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
tentang Bangun Datar Di Kelas III SD Negeri Tanjakan Kota Bandung.
Skripsi pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Dahar, Ratna Wilis. (2006). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta : Depdiknas.
Echols, John M. (1997). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Hermana, Cucu. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas V melalui Pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Skripsi
pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Hernawati, Eeng. (2010). Pendekatan Contectual Teaching and Learning (CTL)
pada Pembelajaran Pecahan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar. Skripsi pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Iswanto. (2011). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika
Siswa melalui Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jig Saw pada Pokok
Bahasan Sifat-sifat Bangun Ruang Sederhana. Skripsi pada PGSD FIP UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Johnson, Elaine B. (2011). CTL Contextual Teaching & Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
111
Kesuma, Dharma dan Salimi, Moh. (2011). Perencanaan Pembelajaran (Bahan
Ajar Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran).. Bandung: tidak diterbitkan.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Konteksual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Marliah, Liah. (2011). Penggunaan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Gaya. Skripsi
pada PGSD FIP UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Noperlinda. (2010). Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep (Conceptual Understanding) dan Disposisi Matematik
(Mathematic Dispotition) Siswa Sekolah Dasar. Tesis UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
Sadirman, A.M. (2010). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Saleh, Arafah, M. (2010). Penggunaan Alat Peraga pada Pembelajaran
Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Bangun Datar. Skripsi pada PGSD FIP UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Soenarjo, R.J. (2008). Matematika 5 SD/MI kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan
Depdiknas.
Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suherman, Eman dan Udin S. Winataputra. (1992). Materi Pokok Strategi Belajar
Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sukajati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas di SD. Yogyakarta: Depdiknas.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
112
Sukiman. (2008). Teori Pembelajaran dalam Pandangan Konstruktivisme dan
Pendidikan Islam. [Online]. Tersedia: digilib.uin-suka.ac.id. [11 Juni 2013].
Sumanto, Y.D., dkk. (2008). Gemar Matematika 5. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Sumarni, Erni. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok
Bahasan Pecahan dengan Model Pembelajaran Bruner. Skripsi pada PGSD
FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Supriati, Titin. (2011). Peningkatan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran
Matematika Konsep Sifat-Sifat Bangun Datar dan Bangun Ruang di Kelas V
SDN Babakan Ciparay 2 Melalui Pendek
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Bukanagara Kelas V Semester 2
Tahun Ajaran 2012/2013 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Ike Nurhayati
0902841
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2013
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
PENERAPAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN
DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri Bukanagara Kelas V Semester 2
Tahun Ajaran 2012/2013 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)
Oleh
Ike Nurhayati
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Ike Nurhayati 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR
Oleh
Ike Nurhayati
0902841
Abstract: Implementation of the Contextual Approach to Improve Student
Learning Outcomes the Material properties of Plane. This research stimulated
by the low level of student learning outcomes on the material properties of plane.
The aim of this research is obtain data about the activity of students, student
response, and increased student learning outcomes by applying the contextual
approach. Methods used is classroom action research model Kemmis & McTagart.
Subject of study is students of class V SDN Bukanagara Lembang. The results
showed that the application of the contextual approach can improve learning
outcomes, activities, and got positive response from students. The average score
on the cycle I, II, and III, i.e. 72,62; 81,65; and 89,62. It is recommended for
teachers to apply a contextual approach in order to increase activity and student
learning outcomes.
Abstrak: Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Materi Sifat-sifat Bangun Datar. Penelitian ini dilatarbelakangi
oleh rendahnya hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat bangun datar. Tujuan
penelitian ini adalah memperoleh data mengenai aktivitas siswa, respon siswa,
dan peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis &
McTagart. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan aktivitas, hasil belajar, serta mendapat respon positif dari siswa.
Nilai rata-rata pada siklus I, II, dan III yaitu 72,62; 81,65; dan 89,62. Maka
direkomendasikan bagi guru untuk menerapkan pendekatan kontekstual guna
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: pendekatan kontekstual, hasil belajar, sifat-sifat bangun datar.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i
LEMBAR PERNYATAAN .................................................................................... ii
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................v
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................................5
C. Hipotesis Tindakan .........................................................................................6
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................6
E. Manfaat Penelitian ..........................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Matematika dan Pembelajarannya di Sekolah Dasar......................................8
B. Sifat-sifat Bangun Datar ...............................................................................11
C. Pendekatan Kontekstual................................................................................17
D. Aktivitas........................................................................................................22
E. Respon ..........................................................................................................23
F.
Hasil Belajar .................................................................................................23
G. Analisis Pendekatan Kontekstual dengan Implikasinya di Sekolah Dasar ...25
H. Penelitian Terdahulu yang Relevan ..............................................................26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian .........................................................................................29
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................30
C. Subjek Penelitian ..........................................................................................31
D. Metode Pengumpulan Data...........................................................................31
E. Metode Analisis Data ...................................................................................33
F.
Definisi Operasional .....................................................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal Penelitian ..........................................................39
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................39
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ..........................................................41
4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .........................................................60
5. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III ........................................................75
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Pembahasan
B. Pembahasan
1. Perkembangan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Sifat-sifat Bangun
Datar dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual ................................96
2. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Sifat-sifat Bangun Datar dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual.....................................................102
3. Analisis Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual......................................................104
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan .....................................................................................................108
B. Rekomendasi...............................................................................................108
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................110
LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................................................113
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran
Tradisional ...........................................................................................20
Tabel 2.2 Analisis Pendekatan Kontekstual dengan Implikasi Pembelajarannya
di Sekolah ............................................................................................25
Tabel 3.1 Interpretasi Gain yang Dinormalisasi ..................................................35
Tabel 3.2 Penskoran Angket ...............................................................................36
Tabel 3.3 Interpretasi Angket ..............................................................................37
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .............................................45
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............................................46
Tabel 4.3 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I ......................48
Tabel 4.4 Hasil Wawancara Siklus I ...................................................................51
Tabel 4.5 Hasil Perolehan Tes Siklus I ...............................................................53
Tabel 4.6 Analisis dan Refleksi Siklus I .............................................................56
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............................................63
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ..........................................64
Tabel 4.9 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus II.....................65
Tabel 4.10 Hasil Wawancara Siklus II ..................................................................69
Tabel 4.11 Hasil Perolehan Tes Siklus II ..............................................................70
Tabel 4.12 Analisis dan Refleksi Siklus II ............................................................72
Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III...........................................78
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III .........................................79
Tabel 4.15 Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus III ...................81
Tabel 4.16 Hasil Wawancara Siklus III.................................................................84
Tabel 4.17 Kisi-kisi Angket Penerpan Pendekatan Kontekstual dalam
Pembelajaran Matematika ...................................................................85
Tabel 4.18 Angket Siswa tentang Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Pembelajaran Matematika ...................................................................86
Tabel 4.19 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan
Menerapkan Pendekatan Kontekstual .................................................87
Tabel 4.20 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Kelompok dengan Menerapkan
Pendekatan Kontekstual ......................................................................89
Tabel 4.21 Respon Siswa terhadap Soal yang Diberikan ......................................89
Tabel 4.22 Hasil Perolehan Tes Siklus III.............................................................90
Tabel 4.23 Analisis dan Refleksi Siklus III...........................................................93
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 4.24
Tabel 4.25
Tabel 4.26
Tabel 4.27
Tabel 4.28
Tabel 4.29
Perkembangan Aktivitas Siswa ...........................................................96
Perkembangan Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa .....................................99
Hasil Wawancara dari Siklus I hingga Siklus III ..............................102
Interpretasi Angket ............................................................................104
Hasil Tes Siklus Siswa ......................................................................105
Interpretasi Gain yang Dinormalisasi ................................................106
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1
Gambar 1.2
Gambar 3.1
Gambar 3.2
Gambar 4
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal ........3
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal ........3
Diagram Alur PTK Model Kemmis dan McTagart ..........................30
Kerangka Kerja Analisis Data Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa ..........36
Diagram Perkembangan Hasil Tes Belajar Siswa ..........................107
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Siklus I
1.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I..............................................113
1.b. Lembar Kerja Siswa Siklus I ......................................................................124
1.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I.................................................................126
1.d. Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................................127
1.e. Lembar Observasi Siswa Siklus I ...............................................................129
1.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I .........................131
1.g. Lembar Wawancara Siklus I.......................................................................134
Lampiran 2 Instrumen Siklus 1I
2.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................135
2.b. Lembar Kerja Siswa Siklus II .....................................................................144
2.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II ...............................................................146
2.d. Lembar Observasi Guru Siklus II ...............................................................147
2.e. Lembar Observasi Siswa Siklus II..............................................................149
2.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus II ........................151
2.g. Lembar Wawancara Siklus II .....................................................................154
Lampiran 3 Instrumen Siklus III
3.a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ...........................................155
3.b. Lembar Kerja Siswa Siklus III ...................................................................164
3.c. Tes Hasil Belajar Siswa Siklus III ..............................................................167
3.d. Lembar Observasi Guru Siklus III ..............................................................168
3.e. Lembar Observasi Siswa Siklus III ............................................................170
3.f. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus III .......................172
3.g. Lembar Wawancara Siklus III ....................................................................175
3.h. Lembar Kisi-kisi Angket dan Angket .........................................................176
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Lampiran 4 Data Hasil Penelitian
4.a. Hasil Observasi Guru Siklus I, II, dan III ..................................................179
4.b. Hasil Observasi Siswa Siklus I, II, dan III .................................................185
4.c. Lembar Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I, II, dan III ........191
4.d. Hasil Wawancara Siklus I, II, dan III .........................................................200
4.e. Hasil Angket Siswa.....................................................................................209
4.f. Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I, II, dan III ...........................................215
4.g. Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I, II, dan III ...............................................231
Lampiran 5 Dokumentasi .................................................................................237
Lampiran 6 Lain-lain
6.a. Surat Pengangkatan Dosen Pembimbing ...................................................240
6.b. Surat Izin Penelitian ...................................................................................241
6.c. Surat Keterangan Penelitian .......................................................................242
6.d. Lembar Bimbingan Skripsi .........................................................................243
6.e. Format Persetujuan Perbaikan Skripsi ........................................................245
Lampiran 7 Riwayat Hidup .............................................................................246
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah salah satu pelajaran yang mempunyai peran penting
dalam kehidupan sehari-hari. Tidak bisa dipungkiri, permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari matematika sebagai alat pemecah
masalah. Oleh karena itu, tidak heran bahwa matematika merupakan salah satu
pelajaran yang wajib dipelajari oleh seluruh siswa di semua jenjang, telebih di
jenjang Sekolah Dasar (SD).
Sejalan dengan hal tersebut, Kline (Titin Supriati, 2011: 4) menyatakan
bahwa matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna
karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu
manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan
alam.
Menurut Ruseffendi (Sumarni, 2010: 2) matematika adalah bahasa
simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan
kepada observasi (induktif) tetapi generalisaasi yang didasarkan kepada
pembuktian secara deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, ilmu tentang
struktur yang terorganisir mulai dari unsur yang tidak idefinisikan, ke unsur
yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat yang akhirnya kepada dalil.
Berdasarkan standar isi (BSNP: 2006) matematika bertujuan agar siswa
meiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh
1
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, mempelajari matematika tidak boleh
terpenggal-penggal karena matematika adalah ilmu pengetahuan yang
mempelajari
konsep-konsep
yang
berhubungan
satu
sama
lain
dan
berkelanjutan. Begitu pula ketika mempelajari sifat-sifat bangun datar. Materi
sifat-sifat bangun datar merupakan materi prasyarat untuk mempelajari materi
selanjutnya, yaitu keliling dan luas bangun datar serta bangun ruang. Oleh
karena itu, jika siswa tidak memahami materi sifat-sifat bangun datar, bisa
dipastikan bahwa siswa tersebut tidak bisa mempelajari materi selanjutnya.
Penelitian Titin Supriati (2011) mengungkap adanya kenyataan di
lapangan yang menunjukkan siswa kelas V belum memahami sifat-sifat
bangun datar. Keadaan tersebut juga dialami oleh sebagian besar siswa kelas V
di SDN Bukanagara. Berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran mengenai sifatsifat bangun datar, lebih dari lima puluh persen nilai siswa berada di bawah
KKM. Adapun KKM untuk mata pelajaran matematika kelas V adalah 65.
Untuk lebih meyakinkan lagi, maka peneliti mengadakan tes mengenai
sifat-sifat bangun datar. Adapun hasil yang diperoleh peneliti masih tetap sama
yaitu lebih dari lima puluh persen nilai siswa berada di bawah KKM. Berikut
adalah contoh pekerjaan siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal:
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Gambar 1.1
Pekerjaan Siswa yang Mengalami Kesulitan Mengerjakan Soal
Gambar 1.2
Ike Nurhayati, 2013
Pekerjaan Untuk
SiswaMeningkatkan
yang Mengalami
Mengerjakan
Penerapan Pendekatan Kontekstual
Hasil Kesulitan
Belajar Matematika
Siswa Soal
Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
Pada saat siswa mengerjakan soal, banyak siswa yang bertanya “Bu,
trapesium itu seperti apa bentuknya? Jajargenjang itu seperti apa?”. Setelah
siswa selesai mengerjakan soal, peneliti kemudian mewawancarai secara acak
beberapa siswa. Hasil dari wawancara tersebut yaitu kebanyakan siswa
menyatakan bahwa soal yang dikerjakan itu sulit.
Berdasarkan temuan-temuan di lapangan tersebut, diduga yang menjadi
penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut adalah
(1) Guru masih menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah,
sehingga kurang membimbing siswa dalam menemukan konsep sendiri. (2)
Siswa merasa pembelajaran di sekolah tidak ada kaitannya dengan kehidupan
sehari-harinya sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna (3) Pada saat
di kelas sebelumnya guru tidak menggunakan alat peraga yang relevan dengan
materi pelajaran. (4) Siswa duduk berdasarkan kemampuan akademiknya.
Siswa yang berkemampuan tinggi duduk di dua barisan kiri guru. Sedangkan
siswa yang berkemampuan rendah duduk di dua barisan kanan guru. Hal ini
menyebabkan kurangnya komunikasi dan kerja sama antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. (5) b. Siswa
susah
untuk
dibagi
kelompok.
Banyak
siswa
yang
dikatergorikan
berkemampuan tinggi menolak untuk satu kelompok dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Untuk menyelesaikan masalah ini, maka peneliti menerapkan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran matematika agar hasil belajar siswa dapat
meningkat. Hal ini sejalan dengan pendapat Johnson (2011:303-304) yang
menyatakan bahwa menggunakan CTL berarti memberi para siswa kesempatan
untuk menemukan makna dan arti diri dalam pelajaran akademik dengan
benar-benar mengaitkan pekerjaan sekolah dengan kehidupan sehari-hari dan
minat mereka. Siswa boleh membangun keterkaitan dengan berbagai cara. Inti
dari keterkaitan tersebut adalah untuk menarik minat dan menantang mereka
dan oleh karena itu termotivasi untuk mencapai tujuan akademik yang tinggi.
Dari pernyataan tersebut menyatakan bahwa dengan pembelajaran yang
menerapkan pendekatan kontekstual (CTL) dapat menarik motivasi dan minat
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
siswa untuk belajar karena pembelajaran di sekolah terkait langsung dengan
kehidupan sehari-hari yang dialami siswa. Siswa merasa ilmu pengetahuan
yang dipelajarinya bukan merupakan suatu ilmu pengetahuan yang abstrak,
jauh dari apa yang dibayangkannya. Sehingga diharapkan setelah pembelajaran
berlangsung, siswa mencapai tujuan akademik yang tinggi.
Adapun penelitian yang menunjang pendapat tersebut adalah penelitian
yang dilakukan oleh Noperlinda (2011). Noperlinda merupakan mahasiswa S2
Jurusan Pendidikan Dasar UPI. Dari hasil penelitiannya didapatlah kesimpulan
bahwa terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep dan disposisi
matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika melalui
pendekatan
kontekstual
dengan
siswa
yang
mengikuti
pembelajaran
matematika melalui cara-cara konvensional.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti mengadakan penelitian
dengan judul “Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa pada Materi Sifat-sifat Bangun Datar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran dengan
menerapakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SDN
Bukanagara Lembang?”.
1. Bagaimana aktivitas siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang terhadap
pembelajaran
matematika
materi
sifat-sifat
bangun
datar
dengan
menerapkan pendekatan kontekstual?
2. Bagaimana respon siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang terhadap
pembelajaran
matematika
materi
sifat-sifat
bangun
datar
dengan
menerapkan pendekatan konteskatual?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang pada pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual?
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
C. Hipotesis Tindakan
Jika siswa kelas V SDN Bukanagara Lembang memperoleh materi
pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan menerapakan pendekatan
kontekstual, maka hasil belajarnya akan menigkat.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, tujuan penelitian secara
umum adalah untuk memperbaiki pembelajaran matematika di SD, sedang
secara khusus tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk memperoleh data mengenai aktivitas siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang terhadap pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
2. Untuk memperoleh data mengenai respon siswa kelas V SDN Bukanagara
Lembang terhadap pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
3. Untuk memperoleh data mengenai peningkatan hasil belajar siswa kelas V
SDN Bukanagara Lembang pada pembelajaran matematika materi perkalian
sifat-sifat bangun datar dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi semua pihak terutama:
1. Bagi siswa, yaitu :
a. Membantu siswa memahami sifat-sifat bangun datar
b. Meningkatkan hasil belajar siswa mengenai sifat-sifat bangun datar
2. Bagi guru, yaitu :
a. Sebagai referensi dalam mengajar matematika khususnya dalam materi
sifat-sifat bangun datar
b. Memotivasi para guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan profesionalismenya sebagai pendidik.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
3. Untuk sekolah, yaitu :
Meningkatkan kualitas sekolah melalui peningkatan partisipasi siswa dan
kinerja guru, khususnya pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat
bangun datar.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian secara umum diartikan cara ilmiah untuk memperoleh
data dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering disebut dengan Classroom
Action Research. PTK merupakan gabungan dari metode penelitian kuantitatif
dan kualitatif.
Ciri khas dari PTK yaitu dengan adanya siklus-siklus. Inti dalam tiap
siklus terdiri dari empat tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan
tindakan (acting), mengamati (observing), dan merefleksikannya (reflecting).
Dari sekian banyaknya model PTK yang tersedia, peneliti menggunakan
model Kemmis dan McTaggart. Dalam model ini komponen tindakan (acting)
dengan pengamatan (observing) dijadikan sebagai satu kesatuan. Maksudnya,
kedua kegiatan dialakukan dalam satu kesatuan waktu, ketika tindakan
dilaksanakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan.
Adapun alur penelitian yang akan dilaksanakan dalam PTK ini adalah
tiga siklus hingga tujuan yang diiharapkan peneliti tercapai. Untuk melihat
sejauh mana perubahan tersebut, maka ada beberapa prosedur yang harus
dilakukan peneliti. Prosedur tindakan pertama, sebelum peneliti melakukan
tindakan pertama, langkah awalnya adalah membuat rencana kegiatan
pembelajaran. Kedua, setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan
yang mengacu pada perencanaan dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan
dilaksanakannya tindakan, observer mengamati proses pelaksanaan tindakan
dengan mengisi lembar observasi. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan
tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah
dilakukan.
Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas
tindakan yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu diperbaiki lagi
29
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
30
agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak hanya sekedar mengulang
dari apa yang telah diperbuat sebelumnya. Demikian seterusnya sampai
masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. Hal tersebut dapat
tergambar sebagai berikut:
Gambar 3.1
Diagram Alur PTK Model Kemmis dan McTagart (Sukajati, 2008:19)
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN Bukagara Lembang. Sekolah ini
berlokasi di jalan Bukanagaa Nomor 5 Desa Pagerwangi Kecamatan
Lembang Kabupaten Bandung Barat.
Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan selama 5 bulan yaitu dari bulan Februari
hingga bulan Juni. Kegiatan yang dialakukan yaitu pembuatan dan revisi
proposal, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan penelitian.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
31
C. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Buakanagara
Lembang dengan jumlah siswa 39 orang siswa yang terdiri dari 25 orang siswa
laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Akan tetapi, ada dua orang siswa yang
tiak mengikuti pembelajaran dari mulai siklus I, sehingga subjek dalam
penelitian ini adalah 37 orang siswa yang terdiri dari 24 orang siswa laki-laki
dan 13 orang siswa perempuan.
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian ini
berpedoman pada beberapa instrumen. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini ada dua jenis yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen
pengumpul data. Instrumen pembelajaran merupakan perangkat yang mejadi
penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan instrumen pengumpul
data adalah peerangkat yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi
yang diperlukan.
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran digunakan selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
a. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat sebagai pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari satu RPP yang
memuat Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator
Capaian Kompeensi (ICK), tujuan pembelajaran, materi pokok, metode
pembelajaran, sumber, alat/media pembelajaran, evaluasi, dan langkahlangkah pembelajaran (RPP terlampir).
b. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS berfungsi sebagai pedoman siswa dalam melakukan diskusi
bersama teman kelompoknya. LKS diawali dengan identitas kelompok,
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
32
petunjuk pengerjaan, serta pertanyaan-pertanyaan untuk mengarahkan
siswa memahami konsep yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai (LKS terlampir).
2. Instrumen Pengumpulan Data
a. Instrumen tes
Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa tes buatan guru. Tes
diberikan setaip akhir siklus. Tes ditujukan untuk memperoleh masukan
tentang tingkat keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Pemilihan materi
tes mengacu pada indikator capaian kompetensi yang terdapat dalam RPP
(soal tes terlampir).
b. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengupulkan data mengenai aktivitas
siswa dan guru serta memperoleh data mengenai sikap rasa ingin tahu
siswa selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan pendekatan
kontekstual. Jenis observasi yang digunakan yaitu observasi terstruktur
(lembar observasi terlampir).
c. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui sejauh mana respon siswa terhadap
pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan menerapkan pendekatan
kontekstual. Angket diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan siklus
III. Dalam angket, siswa diharuskan memilih salah satu kategori dari
empat kategori yang sesuai dengan keadaan nyata yang dialaminya.
Keempat kategori tersebut yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), dan
Tidak Setuju (TS) (Kisi-kisi angket terlampir).
d. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif mengenai
pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
kontekstual setelah pembelajaran berlangsung. Wawancara ditujukan
kepada perwakilan satu orang siswa yang dikategorikan tinggi,
satu
orang siswa yang dikategorikan sedang, serta siswa yang dikategorikan
rendah. Pengkategorian ini didapat berdasarkan hasil tes sebelumnya.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
33
Perwakilan tiga siswa ditunjuk karena keterbatasan waktu peneliti dalam
melaksanakan wawacara. Wawancara
digunakan untuk melengkapi
angket (pedoman wawancara terlampir).
e. Catatan anekdot
Catatan anekdot digunakan untuk mengumpulkan data mengenai data
impresif sikap siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan dengan
pendekatan kontekstual. Catatan ini kemudian digunakan untuk
melengkapi lembar observasi.
f. Dokumentasi
Dokumentasi
digunakan
untuk
mengumpulkan
dokumen
selama
penelitian, baik dokumen tertulis maupun gambar.
E. Metode Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah mengolah dan
menganalisis data. Pengolahan dan analisis dalam penelitian ini adalah
pengolahan dan analisis kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis kuantitaif
Untuk data kuantitatif, peneliti menggunakan statistik sederhana sebagai
berikut :
a. Tes hasil belajar
Dalam penyekoran tes siklus, peneliti menggunakan teknik penskoran
sendiri, yaitu:
Siklus I
- Untuk bagian A setiap jawaban benar diberi skor 20.
- Skor maksimum bagian A=80
- Untuk bagian B setiap jawaban benar diberi 10.
- Skor maksimum B bagian = 360.
- Nilai maksimal 100.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
34
Siklus II
- Untuk no 1 jawaban benar diberi skor 10, no 2=30, no 3=40, no 4=20,
dan no 5=50
- Skor maksimal 150.
- Nilai maksimal 100.
Siklus III
- Untuk setiap jawaban benar diberi skor 20.
- Skor maksimal 60.
- Nilai maksimal 100.
b. Menghitung rata-rata kelas
Untuk menghitung nilai rata-rata kelas peneliti menjumlahkan nilai yang
diperoleh siswa, selanjutnyadibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut
sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan
menggunakan rumus Purwanto (Iswanto, 2011:32), yaitu sebagai berikut:
X=
Keterangan :
� = nilai rata − rata
Σx = jumlah semua nilai siswa
Σ = jumlah siswa
c. Menghitung daya serap dengan menggunakan rumus
d. Menghitung tingkat keberhasilan dengan menggunakan rumus
Dengan
= jumlah siswa yang mendapat nilai
= banyak siswa
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
35
bilangan tetap
= Ketuntasan Belajar
e. Menghitung peningkatan kemampuan siswa setiap siklus
Untuk mengetahui peningkatan kemamampuan matematika siswa dari
setiap siklus tidakan pembelajaran yang telah dilaksanakan, digunakan
dengan menghitung gain rata-rata yang dinormalisasikan berdasarkan
kriteria efektivitas pembelajaran menurut Hake (Sumarni, 2010:38).
Rumus yang diunakan adalah sebagai berikut:
Adapun kriteria efektivitas menurut Hake (Sumarni, 2010:38) adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Interpretasi Gain yang Dinormalisasi
Nilai
0,00 - 0,30
0,31 - 0,70
0,71 – 1,00
Interpretasi
Rendah
Sedang
Tinggi
2. Analisis kualitatif
Untuk
analisis
kualtitatif,
peneliti
menggunakan
traingulasi.
Triangulasi berdasarkan tiga sudut pandang, yakni sudut pandang guru
sebagai peneliti, sudut pandang siswa, dan sudut pandang mitra peneliti
yang melakukan pengamatan (Kunandar, 2008: 108). Sudut pandang guru
sebagai peneliti melalui catatan anekdot, sudut pandang siswa melalui
lembar wawancara dan angket, serta dan sudut pandang mitra melalui
lembar observasi guru dan siswa.
Selain observasi guru dan siswa, peneliti juga melakukan observasi
mengenai sikap rasa ingin tahu siswa. Observasi ini tujukkan kepada empat
orang siswa. Alasanya karena keterbatasan peneliti dalam menyediakan
observer. Satu orang observer tersebut mengamati sikap rasa ingin tahu
empat orang siswa. Sebelum pembelajaran berlangsug, peneliti bersama
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
36
oberver merumuskan kerangka kerjanya untuk menganalisisnya. Kerangka
kerja tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Data
T
I
A
P
Analisis Kuantitas
Bertanya
Utama (Taksonomi
Bloom)
Substanstif
Penguatan
(Konfirmasi)
Analisis Kualitas
Pertanyaan
Non-substantif
Simpulan Semua
Siklus
Gambar 3.2
Kerangka Kerja Analisis Data Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa
Adapun dalam mengolah data angket, derajat penilaian siswa terhadap
suatu pernyataan terbagi ke dalam empat kategori, yaitu Sangat Setuju (SS),
Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Penskoran
untuk setiap kategori jawaban siswa pada angket dirangkum dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 3.2
Penskoran Angket
Kategori Jawaban
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S)
Tidak Setuju (TS)
Sangat Tidak Setuju (STS)
Skor
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
4
1
3
2
2
3
1
4
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
S
I
K
L
U
S
37
Skor rata-rata setiap siswa digunakan untuk menentukan respon siswa
terhadap pendekatan kontekstual, digunakan rumus:
Keterangan:
P = persentase jawaban
= frekuensi jawaban
n = banyak siswa/reponden
Setelah dianalisis, tahap selanjutnya yaitu dilakukan diinterpretasi
dengan menggunakan kategori berdasarkan pendapat Kuntjaraningrat
(dalam Sumarni 2010: 40) pada tabel berikut ini:
Tabel 3.3
Interpretasi Angket
Besar Persentase
0%
1% - 25%
26% - 49%
50%
51%-75%
76% - 99%
100%
Interpretasi
Tidak ada
Sebagian kecil
Hampir setengahnya
Setengahnya
Sebagian besar
Pada umumnya
Seluruhnya
F. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang dirumuskan untuk setiap
istilah yang akan diteliti agar menghasilkan indikator-indikator yang akan
digunakan dalam penelitian. Definisi operasional yang dimaksudkan dalam
penelitian ini meliputi definisi untuk mengumpulkan data kuantitatif dan data
kualitatif.
1. Aktivitas siswa
Aktivitas yang dimaksudkan dalam penelitian terdiri dari 2 jenis. Aktivitas
pertama adalah aktivitas seluruh siswa terhadap pembelajaran sifat-sifat
bangun datar yang menrerapkan pendekatan kontekstual. Sementara
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
38
aktivitas yang kedua merupakan aktivitas empat orang siswa yang diamati
rasa ingin tahunya terhadap pembelajaran bangun datar yang menerapkan
pendekatan kontekstual, meliputi kegiatan siswa dalam bertanya kepada
guru atau pun kepada siswa lain, dan mencatat hal-hal yang dianggap
penting yang relevan dengan materi. Untuk mengamati aktivitas siswa,
peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan untuk
mengamati aktivitas sikap rasa ingin tahu siswa, peneliti menggunakan
lembar observasi sika rasa ingin tahu siswa.
2. Respon siswa
Respon yang dimaksudkan dalam penelitian ini merupakan ungkapan siswa
secara jujur tentang pembelajaran sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual. Respon siswa terdiri atas respon siswa
terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan
kontekstual, respon siswa terhadap pembelajaran kelompok dengan
menerapkan pendekatan kontekstual, serta respon siswa terhadap soal yang
diberikan. Untuk megumpulkan data mengenai respon siswa, peneliti
menggunakan wawancara dan angket.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil yang
diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual. Hasil belajar siswa dapat
diukur dengan tes dan nontes. Tes dibuat oleh guru dalam bentuk uraian dan
isian singkat.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data di SDN Bukanagara
Lembang diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan aktivitas siswa
dan sikap rasa ingin tahu siswa melalui kegiatan-kegiatan tanya jawab,
diskusi kelompok, dan diskusi kelas.
2. Pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual mendapat respon positif dari siswa.
Hal ini ditunjukkan dengan hasil wawancara yang keseluruhan jawaban
responden merasa senang dengan pembelajaran matematika yang
menerapkan pendekatan kontekstual. Berdasarkan hasil angket, pada
umumnya siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran
matematika dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
3. Hasil belajar matematika siswa pada materi sifat-sifat bangun datar
dengan menerapkan pendekatan kontekstual mengalami peningkatan. Hal
ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III
yang mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I
yaitu 72,62, siklus II yaitu 81,54, dan siklus III yaitu 89,62.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka beberapa saran
yang diberikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru SD
Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika
khususnya dalam materi sifat-sifat bangun datar dapat dijadikan
alternatif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
108
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
109
Agar penerapan pendekatan kontekstual dapat terlaksana dengan baik
dalam proses pembelajaran, guru hendaknya memotivasi siswa lebih
ekstra, khusunya kepada siswa yang kurang aktif.
2. Bagi penelitian berikutnya
Pendekatan
kontekstual
dapat
diterapkan
dalam
pembelajaran
matematika khususnya pada materi sifat-sifat bangun datar. Pada
penelitian selanjutnya, hendaknya guru lebih banyak memfasilitasi siswa
dalam membangun keterkaitan-keterkaitan materi yang dipelajari dengan
pengalaman siswa agar memudahkan siswa belajar sehingga hasil
belajarnya pun meningkat.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
110
DAFTAR PUSTAKA
Cumaryati, Nenden. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
tentang Bangun Datar Di Kelas III SD Negeri Tanjakan Kota Bandung.
Skripsi pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Dahar, Ratna Wilis. (2006). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta : Depdiknas.
Echols, John M. (1997). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Hermana, Cucu. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas V melalui Pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Skripsi
pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Hernawati, Eeng. (2010). Pendekatan Contectual Teaching and Learning (CTL)
pada Pembelajaran Pecahan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar. Skripsi pada PGSD FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Iswanto. (2011). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika
Siswa melalui Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jig Saw pada Pokok
Bahasan Sifat-sifat Bangun Ruang Sederhana. Skripsi pada PGSD FIP UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Johnson, Elaine B. (2011). CTL Contextual Teaching & Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
111
Kesuma, Dharma dan Salimi, Moh. (2011). Perencanaan Pembelajaran (Bahan
Ajar Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran).. Bandung: tidak diterbitkan.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Konteksual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Marliah, Liah. (2011). Penggunaan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Gaya. Skripsi
pada PGSD FIP UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Noperlinda. (2010). Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep (Conceptual Understanding) dan Disposisi Matematik
(Mathematic Dispotition) Siswa Sekolah Dasar. Tesis UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
Sadirman, A.M. (2010). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Saleh, Arafah, M. (2010). Penggunaan Alat Peraga pada Pembelajaran
Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Bangun Datar. Skripsi pada PGSD FIP UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Soenarjo, R.J. (2008). Matematika 5 SD/MI kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan
Depdiknas.
Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suherman, Eman dan Udin S. Winataputra. (1992). Materi Pokok Strategi Belajar
Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sukajati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas di SD. Yogyakarta: Depdiknas.
Ike Nurhayati, 2013
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi
Sifat-Sifat Bangun Datar
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
112
Sukiman. (2008). Teori Pembelajaran dalam Pandangan Konstruktivisme dan
Pendidikan Islam. [Online]. Tersedia: digilib.uin-suka.ac.id. [11 Juni 2013].
Sumanto, Y.D., dkk. (2008). Gemar Matematika 5. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Sumarni, Erni. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok
Bahasan Pecahan dengan Model Pembelajaran Bruner. Skripsi pada PGSD
FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Supriati, Titin. (2011). Peningkatan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran
Matematika Konsep Sifat-Sifat Bangun Datar dan Bangun Ruang di Kelas V
SDN Babakan Ciparay 2 Melalui Pendek