PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA.
تأثير استخدام م هج التعليم السياقي في دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ
(دراسة شبه جريبية لتاميذ الفصل احادي عشر ي
͟ ͞SMA PGII 1باندونج)
رسالة
مقدمة للحصول على درجة سرجانا الربوي
بقسم تربية اللغة العربية
يق ّدمها:
فطر يادي أن جا برتاما
رقم التسجيل0800090 :
قسم تربية اللغة العربية
كلية تربية اللغات و الف ون
جامعة إندونيسيا التربوية
2013
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL
CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
Oleh
Fitriadi Angga Pratama
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Fitriadi Angga Pratama 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ذ الرســالة تحت إشراف
المشرف اأول
المشرف الثاني
الدكتور احج يايان نور بيان اماجستر
1
رقم اموظف9 0 1 9911991 :
الدكتور احاج ماد عاى اماجستر
رقم اموظف0901990 :
رئيس قسم تربية اللغة العربية
الدكتور مامان عبد الرمن ،اماجستر
رقم اموظف 901990 :
19 1 1
1
9 9 1
1
صفحة تصحيح اامتحـان
اأول،
الممتحن ّ
الدكتور واغينو حامد مداى ،اماجستر
1
رقم اموظف9 0 1 9191991 :
الممتحن الثـاني،
الدكتورندوس أمد سوكارنا ،اماجستر
1 19 0 1
رقم اموظف 901990 :
الممتحن الثـالث،
الدكتورندوس احاج تاتانج ،اماجستر
1
رقم اموظف901 1 0901990 :
ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI SMA PGII 1 Bandung)
Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Indonesia
Pembimbing I : Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag.
Pembimbing II: Dr.H. Mad ‘Ali, MA.
Salah satu aspek yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah
motivasi belajar . Ada beberapa faktor penghambat motivasi belajar siswa. Salah satunya
adalah kesulitan mempelajari mata pelajaran tersebut. Peneliti menemukan para siswa di
lapangan yang kesulitan mempelajari bahasa Arab. Dewasa ini masih banyak para pengajar
menggunakan model pembelajaran tradisional yang masih banyak keterbatasan. Model
tersebut juga lebih menekankan proses hafalan yang membuat siswa menjadi jenuh dan
kurang termotivasi. Dalam hal ini model Contextual Teaching and Learning dapat menjadi
rangsangan motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi bagi siswa. Model ini juga dapat
membawa pengaruh-pengaruh baik bagi psikologis siswa. Berdasarkan hal tersebut peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Penggunaan Model Contextual
Teaching and Learning terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa. Tujuan penelitian ini
adalah; (1) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa sebelum menggunakan
model CTL, (2) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa setelah menggunakan
model CTL, (3) Untuk menemukan ada tidaknya perbedaan yang berarti antara penggunaan
model CTL dengan model pembelajaran konvensional terhadap motivasi belajar bahasa Arab
siswa terutama dalam aspek Perhatian (Attention), Kesesuain (Relevance), Kepercayaan diri
(Self Confidence),dan Kepuasan (Satisfaction) .
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen
dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yakni menggunakan dua kelas sebagai
sampel, kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 2 dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 3.
Langkah awal yaitu pemberian angket awal untuk mengukur motivasi belajar awal kedua
kelas . Kemudian pemberian treatment pada kelas eksperimen dan pemberian model
pembelajaran konvensial pada kelas kontrol, lalu pemberian angket akhir untuk mengukur
motivasi akhir belajar kedua kelas. Hasil Penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan
motivasi belajar siswa di kelas Eksperimen dan penurunan motivasi belajar di kelas Kontrol .
Analisis Data dilakukan secara komparatif; uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t.
Berdasarkan hasil analis data, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang berarti
antara motivasi belajar bahasa Arab siswa yang menggunakan model CTL dengan siswa
yang menggunakan model pembelajaran Konvensional. Sehubungan dengan hal tesebut,
Peneliti berharap model CTL ini dapat menjadi referensi model pembelajaran yang
digunakan bagi para pengajar saat ini khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
THE INFLUENCE OF THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
MODEL (CTL) UPON STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ARABIC
(Quasi-Experimental Study On Students In Class XI SMA PGII 1 Bandung)
Thesis of Department of Arabic Education, FPBS UPI.
Supervisor: Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. and Dr.H. Mad 'Ali, M.A.
One of many aspects affecting the outcome of student’s learning is motivation. There
are several factors inhibiting students’ motivation, one of them is the difficulty of the subject.
Searcher finds many students finding Arabic difficult since there are still many teachers using
traditional teaching model that have many limitations. This kind of teaching model
emphasizes more on the remembering process which makes the students bored and less
motivated. To overcome this problem, Contextual Teaching and Learning model can be
stimuli to enhance both students’ motivation and curiosity. This learning model can also
promote good effects on students’ psychological state. Therefore, researcher has been
interested in doing a research on the influence of the use of Contextual Teaching And
Learning Model (CTL) upon students’ motivation in learning Arabic. The purpose of this
study are: (1) To discover students' motivation in learning Arabic before the use of CTL
model, (2) To determine the students' motivation in learning Arabic after the use of CTL
model, (3) To discover whether there is any significant differences between the use of CTL
model and conventional learning model in terms of motivating students to learn Arabic,
especially in the aspects like students’ attention, relevance, self confidence, and satisfaction.
The method used in this study was Quasi-Experimental method with Nonequivalent
Control Group Design, which involved students in two classrooms as sample—Class XI
Science 2 as experimental group and class XI IPS 3 as control group. The initial step was to
give questionnaire to measure students’ prior motivation in the classes. Then, to give the
treatment to the experimental class and to use conventional learning model in the control
class. Finally, to give final questionnaire to measure students’ learning motivation in both
classes. The result of the research showed that there was an increase in students’ learning
motivation in experimental class and the decrease of students’ learning motivation in control
class.Data analysis was performed comparatively; normality test, homogeneity test and t-test.
Based on the result of the data analysis, it can be concluded that there was a
significant difference between students' motivation when using CTL model and when using
conventional learning model. In relation to proficiency level, researcher hopes this CTL
model can be used as a reference of learning model for teachers, especially in teaching
Arabic.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
محتويات الرسالة
الموض ــوع
الصفحة
امقدمة .............................................................
شكر و تقدير ......................................................
التجريد ............................................................
تويات الرسالة .....................................................
قائمة الصوار و قائمة اجداول ........................................
أ
ب
و
ز
ي
أ -مهيد امشكلة ...................................................
ب -تعين امشكلة و صياغتها ........................................
ج -أ داف البحث .................................................
د -فوائد البحث ....................................................
ه -اهيكل التنظيمي لكتبة البحث ....................................
1
5
6
7
8
اأول :المقدمة
الباب ّ
الباب الثاني :التعليم السياقي ودافع تعلم اللغة العربية
أ -التعليم السياقي .................................................
11
ب -دافع تعلّم التاميذ .............................................
19
ج -أسس التفكر ..................................................
د -البحث السابق...................................................
21
22
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ه-فريضة البحث....................................................
23
الباب الثالث :منهج البحث
أ -مكان و تمع و عيّنة البحث24 ......................................
ب -تصميم البحث 25 ...................................................
ﺟ -منهج البحث 28 ....................................................
د -التعريف ااﺟرائي و التعريف امفهومي 31 ...............................
أدوات البحث32.........................................................و -عمليةلتنمية اأداة 34 ................................................
ز-تقنيات مع البيانات 43 .................................................
ي -تقنيات حليل البيانات 44................................................
الباب الرابع :حواصل البحث و تفسير ا
أ -حواصل البحث ..................................................
.1دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام منهج التعليم
السياقي......................................................
.2تصويرعملية التعليم باستخدام منهج التعليم السياقي...............
.3دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام منهج التعليم
السياقي.........................................................
الدال بن استخدام منهج التعليم السياقي وبن منهج
.4تصوير الفرق ّ
51
52
53
53
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
54
61
72
................ التعليم التقليدي ي دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ
.................................................. حليل البيانات.5
..................................................مناقشة البحث-ب
74
...................................................... اخاصة.أ
75
................................................. ااقراحات.ب
الخاصةو ااقتراحات:الباب الخامس
المراجع
سيرة الباحث
قائمة الماحق
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قائمة الصوار
25 ............................... nonequivalent control group design : 3)1( الصورة
31 ................................................. عاقة امتقرين: 3)1( الصورة
قائمة الجداول
....................................... تصوير العاقة بن امتغرين: 3)1( اجدول
26
29 ................................................. تصميم البحث: 3)2( اجدول
33
..................................................Likert مقياس: 3)3( اجدول
38 ............ حواصل تجربة صاحية ااختبار من الفرقة التجريبيّة: 3)4( اجدول
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اجدول ( : 3)5حواصل تجربة صاحية ااختبار من الفرقة الضابطة 39 .............
اجدول ( : 3)6مل ّخص حواصل ااختبار الموثوقية 43 ..............................
اجدول ( : 3)7إختبار 47 ................................................Bartlet
اجدول ( : 4)1حاصل استبيان دافع التعلم من الفرقة التجريبيّة55 .....................
اجدول ( : 4)2حاصل استبيان دافع التعلم من الفرقة الضابطة58 .....................
اجدول (: 4 )3
اجدول (:4 )4
Chi-Square Test
Chi-Square Test
ااختبار القبلي للفرقة التجريبية61 ................
ااختبار البعدي للفرقة التجريبية63 .................
اجدول ( Chi-Square Test :4 )5ااختبار القبلي للفرقة الضابطة65 ...................
اجدول ( Chi-Square Test :4 )6ااختبار البعدي للفرقة الضابطة67 ..................
اجدول ( :4 )7خاصة النتيجة من اختبار التسوي68 .............................
اجدول ( :4 )8نتيجة اختبار التجانس لاختبار القبلي69 ...........................
اجدول( :4 )9نتيجة اختبار التجانس لاختبار البعدي70 ...........................
اجدول ( :4 )10نتيجة اختبار ت لاختبار القبلي71 ................................
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
71 .............................. نتيجة اختبار ت لاختبار البعدي:4 )11( اجدول
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب اأول
المق ّدمة
أ .تمهيد المشكلة
ال احية الّ تؤثر
التعليم ي دافع التعلّم .
حاصل تعلّم التاميذ
مطابقا ا قال سوفر ونو ( )211:9062إ ّن 9
دافع التعلّم يرتبط إرتباطا بأ داف التعلّم .وما يتعلّق بذلك ا ال يفيد
الدافع( 9أ) دافع التاميذ للعمل .الدافع كتشجيع أو متحرك
نشاط التعلّم.
(ب) تعين هةة التعليم إ هةة أ داف التعلّم الّ ستحصلةا .يوه دافع
يسمى إ الّشاط ا عمول ا اسب لصياغة أ داف التعليم( .ج) اختيار
التعلّم ّ
يسمى بتعين اأنشطة ا عمولة ا اسبة ح
نشاط التعليمّ ،
صل أ داف
التعليم باختيار اانشطة الّ ا ت اسب اأ داف.
يبن أ ّن دافع التعلّم يؤثر
و ذا القول ّ
حاصل تعلّم التاميذ .يوهد عدد
من العوامل عوقا دافع التاميذ .أحد العوامل ال تعوق و الصعوبة
تعلّم
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
دروس .ف ّدرين ()2101
تعليم اللغة العربية ،
ّدد عاملن من الصعوبة
يع 9عامل علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق مباشرة م ّادة اللغة العربية ) و عامل
خارج علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق بالبيئة و التسةيلة و التاميذ و ا علّم أو
عوامل خارج علم اللغة).
درس ل دور مةم من العوامل خارج علم اللغة.
مطابقة ذا ا ال ,فا ّ
درس يلعب كمشجع و مسا لة للتاميذ .اختيار طريقة لتشجيع ولتسةيل
ا ّ
مبدوء على أنواع الّاحية .و إحدى طرق بوهود ديد
العربية ل قية ميول التاميذ ودوافعةم
م ةج تعليم اللغة
ذلك الدرس.
درسن يستخدمون م ةج التعليم التقليدي
ذا ّ
الزمان كثر من ا ّ
احدود .ويظةر ذلك فيما وقع
ا درسة من أ ّن التّاميذ يشعرون با لل
ونقصان الدافع .ونتيجة لذلك فإ ّن حاصل تعلّم التّاميذ قبيح.
مطابقة
ا قال ب.هونسون
كتاب
الذي ترم
ستياوان
( )211:932-33إ ّن 9
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
مةم ل ا ل ظر كيفية طريقة ال ظر ا ديدة الّ تظةر من ا عرفة لتغير الرأي
عن ال بية .تعقد ال بية التقليدية إ إستيعاب و تاعب احتوى .فظ التاميذ
الظوا ر و اأعداد و اأماء و التاريخ و ا كان و الوقوع،و يتعلّمون مادة
تمرنون بالطريقة ا تساوية ل يل القدرة
الدرس ا فصل واحدا فواحدا،و ي ّ
اأساسية من ناحية الكتابة و ا ساب .و نف ض إذا كان التاميذ يركزون
استيعاب احتوى ويعتقدون أهم نوائل ا ر اأساسي.
لكن
و ّ
ا قيقة أ ّن طريقة ا فظ ذ ي الّ تسبّب ملل التاميذ و
نقصان دافعةم للتعلّم .م ةج التعليم السياقي يةيّج دافعية ورغبة
التاميذ .م ةج التعليم ذا مل آثارا هيدة
تعريف
نفسية التاميذ .
كما قال سفر ونو ) (2009:79-80إ ّن 9
التعليم السياقي و الرأي الذي يساعد ا درس على ان يربط مادة الدرس
با ال ا قيقي و يدفع التاميذ إ اتصال بن معرفت و تطبيق
حياهم
كأعضاء اأسرة و اجتمع.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تعليق مادة الدرس على حالة البيئة و العام ا قيق ّي ذا الذي يدفع
درس تؤثر كثرا
متحمسن .نفسيّة ا ّ
التاميذ إ التعلّم ّ
التاميذ لتعلّم اللغة
العربية ،فتطبيق م ةج التعليم السياقي صاح لت مية استعداد التاميذ ودوافعةم
إ تعلّم اللغة العربية .يشعر الباحث بالقلق إذ م يبحث ذلك اأمر.يقع ذا
ا ال بسبب أنّ يوهد
ا درسة ملل كثر
تعلّم و قلة دافعةم
تعلّم اللغة
العربية .ا ال السابق يسبّب أ ّن لديةم حاصل التعلّم القبيح .إذا م تبحث ذ
ا شكلة تسبّب أنواع خسارة تذكر ،تعليم اللغة العربية يكون ملا للتاميذ وا
يشجع التاميذ على إصاح نتيجة اللغة العربية .
نظرا إ كثرة ربح بتطبيق ذا ا ةج فيما يلى ،وهود ديد
وت مية ميول التاميذ
التعليم
تعلّم اللغة العربية و دوافع التاميذ إ تعلّم اللغة العربية
حماسة و إعطاء التةيّج للتاميذ على تعلّم اللغة العربية.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ابتداء من مةيد ا شكلة السابق فالباحث يشعر بالواهب لبحث ذ
ا شكلة ،يرهو نيل حيلة من سعي ل قية دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ كي
نتيجتةم تكون هيّدة .
ب .تعيين المشكلة وصياغتها
.0تعين ا شكلة
أ) نقصان دافع التاميذ
درس اللغة العربية يسبّب قلّة نتيجة تعلّم
التاميذ.
.2صياغة ا شكلة
السابق يق ّدم الباحث صياغة
ب اء على مةيد ا شكلة وتعيي ةا ّ
ا شكلة التّالية9
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
أ) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم
السياقي؟
ب) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم
السياقي؟
دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن
ج) ل يوهد فرق ّ
م ةج التعليم التقليدي
با صو
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و
ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة
ال فسية وناحية ااقت اع ؟
ج .أ داف البحث
أ داف البحث من الباحث صفات تصويري شب
ريي فأ داف
البحث9
.0معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم
السياقي.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم
السياقي.
دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن م ةج
.3معرفة الفرق ال ّ
التعليم التقليدي
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و با صو
ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة ال فسية وناحية
ااقت اع.
د .فوائد البحث
ا واصل ال ترهى من ذا البحث فيما يلى 9
.0فائدت ل شأة ا عرفة
م ةج التعليم السياقي كحيلة م ةج التعليم ل شأة طريقة التعليم
التجذيب و التجديد.
.2فائدت للمدرسة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا داخلة للمدرسة ل قية هودة التعليم ح يكون للتاميذ دافع ل شط
إ التعلّم
.3فائدت للتاميذ
استخدام م ةج التعليم السياقي يرهى م أن يرقي دافع تعلّم التاميذ
و حسن التعليم
الفصل ول قية التسابق بن التاميذ
ااجاز
العا .
درسي اللغة العربية
.4فائدت ّ
مدرسوا اللغة العربية يرهى م ةم أن ي الوا السةولة كمشجع و مسا لة
يعودوا استخدام م ةج التعليم السياقي ل قية ا تمام ودافع
للتاميذ و ّ
تعلّم التاميذ.
.5فائدت للباحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تعمق
ّ
استخدام م ةج التعليم السياقي
وللحصول على العمل ال افع
حل ا شكلة
ّ
تعليم اللغة العربية
تعلّم اللغة العربية
الذى يسبّب حاصل التعلّم.
ه .الهيكل التنظيمي لكتابة البحـث
كتابة الرسالة العلمية
ذا البحث تقسم إ ا يكل الت ظيمي لكتابة
البحـث إ عدد من اأبواب و يشتمل على 9
الباب اأول المقدمة يشمل :مةيد ا شكلة و صياغة ا شكلة و أ داف
البحث و فائدة البحث و ا يكل الت ظيمي لكتابة البحث
الباب الثاني تحليل نطريات يشمل :التعليم السياقي و دافع تعلّم التاميذ
و البحث السابق وأساس التفكر و الفرضية.
الباب الثالث منهج البحث يشمل :مكان و تميع و عيّ ة البحث
وتصميم البحث وم ةج البحث والتعريف ا فةومي وأدوات البحث و
عملية لت مية اأداة وتق يات مع البيانات وتق يات ليل البيانات.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الربع حواصل البحث و تفسير ا يشمل :حواصل البحث 9
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم السياقي
وتصوير عملية التعليم باستخدام م ةج التعليم السياقي و دافع تعلّم اللغة
العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم السياقي و تصوير دافع تعلّم
اللغة العربية للتاميذ بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن استخدام
م ةج التعليم التقليدي.
الباب الخامس الخاصة و ااقتراحات يشمل 9ا اصة و ااق احات
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الثالث
منهج البحث
أ .مكان و مجتمع و عينة البحث
.1مكان البحث
ا كان ذا البحث و
SMA PGII 1 Bandung
ي شارع ف اتيودى رقم
الثاى باندونج .الباحث تار ذا ا كان كمكان للبحث مبدأ من ا شكلة
ال توجد ي ا درسة.
.2تمع البحث
اجتمع ي ذا البحث و ميع التاميذ ي الفصل ا ادى عشر
SMA PGII 1 Bandung
الذين يتبعون درس اللغة العربية .
.3عي ة البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يأخذ الباحث بعض التاميذ كعي ة البحث .يأخذ ا بطريق عشوائي من
قرعة الفصل .من حاصل القرعة ٬العي ة ال يستعملها ي تاميذ الفصل
XI-IPA 2كفرقة ريبية و تاميذ الفصل XI-IPS 3كفرقة ضابطة .
ب .تصميم البحث
تصميم البحث ا ستعمل و تصميم اجموع الضابط غر السوي
)(nonequivalent control group design
الصورة (3 )1
O2
O4
X
O1
O3
(سوغي يونو)2119:116٬
البيان :
= O1اختبار قبلي للفرقة التجريبية قبل إعطاء ا عاملة
= O2اختبار بعدي للفرقة التجريبية بعد إعطاء ا عاملة
X
= التعليم السياقي
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
= O3اختبار قبلي للفرقة الضابطة باستخدام التعليم التقليدي
= O4اختبار بعدي للفرقة الضابطة باستخدام التعليم التقليدي
تصميم ذا البحث يتكون من متغرين وما متغر مستقل
)(X
و م هج
التعليم السياقي ا ستعمل ي الفرقة التجريبية و م هج التعليم التقليدي ا ستعمل
ي الفرقة الضابطة أما متغر تابع فهو دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
ا دول (3)1
تصوير العاقة بن ا تغرين ي ذا البحث يههر ي ذا جدول :
استخدام م هج التعليم
التقليدي
استخدام م هج التعليم
السياقي
)(X2
)(X1
X2Y1
X1Y1
X2Y2
X1Y2
X2Y3
X1Y3
X2Y4
X1Y4
ا تغر ا ستقل
ا تغر التابع
) (Attentionإ تمام
)(Y1
) (Relevanceم اسبة
)(Y2
ثقة نفسية
)(Self Confidence
)(Y3
) (Satisfactionإقت اع
)(Y4
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا دول السابق يدل على العاقة بن استخدام م هج التعليم السياقي
كمتغر مستقل
()X
بدافع تعلم التاميذ كمتغر تابع
ا تغرات فيمايلى :اإ تمام
)(Y1) (Attention
الثقة ال فسية ) (Y3) (Self Confidenceو ااقت اع
و ا اسبة
()Y
لها ي أنوع
)(Y2) (Relevance
و
)(Y4) (Satisfaction
البيان :
: X1Y1ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية اا تمام ) (Attentionباستخدام م هج
التعليم السياقي.
: X1Y2ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ا اسبة ) (Relevanceباستخدام م هج
التعليم السياقي.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
: X1Y3ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية الثقة ال فسية
)(Self Confidence
باستخدام م هج التعليم السياقي.
: X1Y4ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ااقت اع ) (Satisfactionباستخدام
م هج التعليم السياقي.
: X2Y1ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية اا تمام ) (Attentionباستخدام م هج
التعليم التقليدي.
: X2Y2ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ا اسبة ) (Relevanceباستخدام م هج
التعليم التقليدي.
: X2Y3ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية الثقة ال فسية
)(Self Confidence
باستخدام م هج التعليم التقليدي.
: X2Y4ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ااقت اع ) (Satisfactionباستخدام
م هج التعليم التقليدي.
ج .منهج البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا هج الذي يستعمل ي ذا البحث و م هج البحث ليل كمي ونوع
البحث شب التجريي .شب التجريي و الطريقة التجريبية و عمليتها ا تار
عشواعيا .حجة ا تار عشواعيا بسبب الباحث ا كن أن يغر الفصل
ا وجود ح يعن الباحث عي ة البحث داخل الفرقة التجريبية .الفرق ا وجودة
ي الفصل العادة تكون متوازنة ولكن إذا ص ع الباحث الفرق ا ديدة و اختار ا
بازالة ا ال العلمية ا كونة من قبل .
لتج ب إزالة حل العلمية فالباحث يستعمل ا هج شب التجريي
باستخدام الفصول ا وجودة ي عي تها .ذا البحث يستعمل فرقتن يع الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة .الفرقة التجريبية ي الفرقة ا ستعملة م هج التعليم
السياقي و الفرقة الضابطة ي الفرقة ا ستعملة م هج التعليم التقليدي.
ا دول (3)2
تصميم البحث
اإستبيان الثانى
معاملة
اإستبيان اأول
الفرقة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
T2
X1
T1
T2
X2
T1
التجريبية
)م هج التعليم السياقي(
الضابطة
)م هج التعليم التقليدي(
د .التعريف ااجرائي و التعريف المفهومي
إعطاء بيان لقارئ عن ا وضوع فالباحث يعطى تعريفا إجرئيا ٬يع :
.1التعريف ااجرائي
أ).ا تغر ا ستقل ي ذا البحث و استخدام م هج التعليم السياقي.
ب).ا تغر التابع ي ذا البحث و دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
الصورة (3 )2
r
Y
X
البيان :
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
: Xاستخدام م هج التعليم السياقي و؟
:Yدافع تعلم اللغة العربية للتاميذ و؟
: rتأثر
.2التعريف ا فهومي
جانب عن خطاء ي فهم و تفسر موضوع من الباحث ٬لذلك كتب
الباحث التعريف ا فهومي .التعريف ا فهومي ذا من يكال البحث
ا توج إى تطبيق ا شكلة ا تعلقة بالبحث .
طبقا للموضوع "تأثر استخدام م هج التعليم السياقي ي دافع تعلم اللغة
العربية لتاميذ" فحدود التعريف يشمل :
أ) .التعليم السياقي
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قال سفر ونو ) (2009:79-80إن :
التعليم السياقي و رأي ليساعد ا درس لل ابط بن مادة
الدرس و بن حال حقيقي و دافع التاميذ اتصال بن معرفتهم و
تطبيقها ي حياهم كأعضاء ااسرة و اجتمع.
و ذا القول يبن أن التعليم السياقي و مفهوم يساعد ا درس
على أن يربط مادة تعليمها بعام ا قيقة و مفهوم يدافع التاميذ
على ص اعة عاقة بن العلوم و بن تطبيقها ي حياهم كأعضاء
ااسرة و اجتمع .
ب) .دافع تعلم اللغة العربية
الباحث يعتقد أن دافع تعلم اللغة العربية و دافع أساسي رك
أحدا ليغر أخاقا ل يل اأ دا ا عي ة ي تعلم اللغة العربية.
ه .أدوات البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اأدوات تستعمل كمقياس ي البحث .ذا البحث مؤسس على عملية
قياس ا شكلة.
قال سوغي يونو ( )2118:119إن :
اختيار أداة البحث يعن بأنواع اأحوال و ي موضوع البحث و م بع
البيان و الوقت و اأموال ا وجودة و الباحثن و الطريقة ال ستستعمل لتجهيز
البيانات إذا معت.
أما أدوات ذا البحث ففيما يلى :
.1أداة التعليم و ي إعداد التدريس الذي يكون مراجع ع د التعليم.
.2أداة غر إختبارية ي إستبيان .ذ أداة مستعملة لقياس دافع تعلم
اللغة العربية للتاميذ .اإستبيان الذي يستعمل ي ذا البحث و
ااستبيان ا غلق .السؤال ل خيار لاجابة للمستجيبن .ا ستجيبون
ايستطيعون إعطء إجابة أخرى سوى خيارية مهيئة .ا قياس ا ستعمل
ي ذا البحث و مقياس
. Likert
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا دول (3)3
مقياس
Likert
STS
TS
S
SS
أسئلة
1
2
3
4
إ اب
4
3
2
1
سلي
اإستبيان الذي يعطى للتاميذ نوعان :اإستبيان اأول و ااستبيان
اأخر .اإستبيانان ا ستعمان متساويان كيا يوجد الفرق ي ا ودة بي هما ي
ذا البحث .ذا ااستبيان يص ع ي شكل ااختيارات ا تعددة أن أكثر
موضوعيا و إصاح سهل.
و .عملية لتنمية اأداة
.1اإستبيان
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ذ عملية لت مية اأداة ال
تعمل بتجربة ااستبيان على
ا ستجيبن خارج عي ة البحث .وبعد ذلك ٬تر صاحية و موثوقية .
ويقصد من عملية ربة اأداة ترسخ أداة تص ع ح ت ال حاصل البحث
الصاح و الصحيح.
أ) .صاحية ااستبيان
لصاحية ااستبيان قبل عملية ربة ٬الباحث يطلب ا بر
لتقرير صاحية ااستبيان .ا تخصص الذي يعطى
expert judgment
و اضر ي قسم تربية اللغة العربية جامعة إندونيسيا ال بوية ٬اأول
و الدكتور ا اج يايان نربيان ٬ا اجستر و الثاى و الدكتور ا اج
ماد عاى ا اجستر م مدرسة اللغة العربية ي
SMA PGII 1
باندونج
و ي الدكتورند ا اجة معاونة .الغرض من ذلك لعملية إصاح
كلمات ي استبيان الدافع .
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
حساب الصاحية يقصد اختبار صاحية (ااستبيان) ٬لقياس
دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
بعد اختبار الصدق البي ائي يستمر بتجربة اأداة .ذا ااختبار
يعمل بطريقة ليل وحدات ااستبيان و تفسل خطوات عمل ساب
صاحية أداة ااختبار فيما يلي :
)1مع بيانات من ربة .
)2فحص اكمال البيانات ٬لتحقيق كمال ورقة بيانات ا وجودة .و دخل
في فحص كمال بزرة ااستبيان .
)3إعطاء نتيجة كل من ااسئلة احتاج إليها إعطاء ال تيجة .
)4وضع جدول مساعد ل يل نتيجة من سؤال لكل من ا ستجيبن .يعقد
لسهولة حساب البيانات.
)5حساب موع الدرجات ي ال من ااستبيان .
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
لكل وحدة من
product moment
) حساب نتيجة معامل اارتباط6
.ااستبيان
(X)
اختبار صاحية وحدة من ااستبيان ف تيجة كل وحدة ا قصودة
product
أما عرفة معامل ارتباط اأداة فيستعمل.(Y) ترتبط مجموعة
:Pearson ب تيجة خشن كما قالmoment
rxy
n X
n XY - X Y
2
X n Y 2 Y
2
2
)339 : 2010 ٬ ) ردون
: البيان
معامل اارتباط: rxy
درجات وحدة ااستبيان تغر س: X
درجات وحدة ااستبيان تغر ص: Y
موع درجات وحدة ااستبيان تغر س
: ∑X
موع درجات ميع ااستبيان تغر ص
:∑Y
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
عدد أفراد العي ة: N
حاصل من قيمة ر
product moment
) مقارنة بن قيمة معامل اارتباط7
. ا ستخرجة وبن قيمة ر ا أخوذة من جدول ر
) تلخيص8
ي
product moment
قيمة ر ا ستخرجة ت ال وبالقياس على قيمة ر
إذا كانت قيمة ر ا ستخرجة أكر من قيمة ر.،0،5 جدول مستوى الثقة
. ا أخودة من جدول ر فيقال إها صا ة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3)4(
(دراسة شبه جريبية لتاميذ الفصل احادي عشر ي
͟ ͞SMA PGII 1باندونج)
رسالة
مقدمة للحصول على درجة سرجانا الربوي
بقسم تربية اللغة العربية
يق ّدمها:
فطر يادي أن جا برتاما
رقم التسجيل0800090 :
قسم تربية اللغة العربية
كلية تربية اللغات و الف ون
جامعة إندونيسيا التربوية
2013
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL
CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
Oleh
Fitriadi Angga Pratama
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Fitriadi Angga Pratama 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ذ الرســالة تحت إشراف
المشرف اأول
المشرف الثاني
الدكتور احج يايان نور بيان اماجستر
1
رقم اموظف9 0 1 9911991 :
الدكتور احاج ماد عاى اماجستر
رقم اموظف0901990 :
رئيس قسم تربية اللغة العربية
الدكتور مامان عبد الرمن ،اماجستر
رقم اموظف 901990 :
19 1 1
1
9 9 1
1
صفحة تصحيح اامتحـان
اأول،
الممتحن ّ
الدكتور واغينو حامد مداى ،اماجستر
1
رقم اموظف9 0 1 9191991 :
الممتحن الثـاني،
الدكتورندوس أمد سوكارنا ،اماجستر
1 19 0 1
رقم اموظف 901990 :
الممتحن الثـالث،
الدكتورندوس احاج تاتانج ،اماجستر
1
رقم اموظف901 1 0901990 :
ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI SMA PGII 1 Bandung)
Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Indonesia
Pembimbing I : Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag.
Pembimbing II: Dr.H. Mad ‘Ali, MA.
Salah satu aspek yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran adalah
motivasi belajar . Ada beberapa faktor penghambat motivasi belajar siswa. Salah satunya
adalah kesulitan mempelajari mata pelajaran tersebut. Peneliti menemukan para siswa di
lapangan yang kesulitan mempelajari bahasa Arab. Dewasa ini masih banyak para pengajar
menggunakan model pembelajaran tradisional yang masih banyak keterbatasan. Model
tersebut juga lebih menekankan proses hafalan yang membuat siswa menjadi jenuh dan
kurang termotivasi. Dalam hal ini model Contextual Teaching and Learning dapat menjadi
rangsangan motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi bagi siswa. Model ini juga dapat
membawa pengaruh-pengaruh baik bagi psikologis siswa. Berdasarkan hal tersebut peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Penggunaan Model Contextual
Teaching and Learning terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa. Tujuan penelitian ini
adalah; (1) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa sebelum menggunakan
model CTL, (2) Untuk mengetahui motivasi belajar bahasa Arab siswa setelah menggunakan
model CTL, (3) Untuk menemukan ada tidaknya perbedaan yang berarti antara penggunaan
model CTL dengan model pembelajaran konvensional terhadap motivasi belajar bahasa Arab
siswa terutama dalam aspek Perhatian (Attention), Kesesuain (Relevance), Kepercayaan diri
(Self Confidence),dan Kepuasan (Satisfaction) .
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen
dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yakni menggunakan dua kelas sebagai
sampel, kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 2 dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 3.
Langkah awal yaitu pemberian angket awal untuk mengukur motivasi belajar awal kedua
kelas . Kemudian pemberian treatment pada kelas eksperimen dan pemberian model
pembelajaran konvensial pada kelas kontrol, lalu pemberian angket akhir untuk mengukur
motivasi akhir belajar kedua kelas. Hasil Penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan
motivasi belajar siswa di kelas Eksperimen dan penurunan motivasi belajar di kelas Kontrol .
Analisis Data dilakukan secara komparatif; uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t.
Berdasarkan hasil analis data, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang berarti
antara motivasi belajar bahasa Arab siswa yang menggunakan model CTL dengan siswa
yang menggunakan model pembelajaran Konvensional. Sehubungan dengan hal tesebut,
Peneliti berharap model CTL ini dapat menjadi referensi model pembelajaran yang
digunakan bagi para pengajar saat ini khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
THE INFLUENCE OF THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
MODEL (CTL) UPON STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ARABIC
(Quasi-Experimental Study On Students In Class XI SMA PGII 1 Bandung)
Thesis of Department of Arabic Education, FPBS UPI.
Supervisor: Dr.H.Yayan Nurbayan, M.Ag. and Dr.H. Mad 'Ali, M.A.
One of many aspects affecting the outcome of student’s learning is motivation. There
are several factors inhibiting students’ motivation, one of them is the difficulty of the subject.
Searcher finds many students finding Arabic difficult since there are still many teachers using
traditional teaching model that have many limitations. This kind of teaching model
emphasizes more on the remembering process which makes the students bored and less
motivated. To overcome this problem, Contextual Teaching and Learning model can be
stimuli to enhance both students’ motivation and curiosity. This learning model can also
promote good effects on students’ psychological state. Therefore, researcher has been
interested in doing a research on the influence of the use of Contextual Teaching And
Learning Model (CTL) upon students’ motivation in learning Arabic. The purpose of this
study are: (1) To discover students' motivation in learning Arabic before the use of CTL
model, (2) To determine the students' motivation in learning Arabic after the use of CTL
model, (3) To discover whether there is any significant differences between the use of CTL
model and conventional learning model in terms of motivating students to learn Arabic,
especially in the aspects like students’ attention, relevance, self confidence, and satisfaction.
The method used in this study was Quasi-Experimental method with Nonequivalent
Control Group Design, which involved students in two classrooms as sample—Class XI
Science 2 as experimental group and class XI IPS 3 as control group. The initial step was to
give questionnaire to measure students’ prior motivation in the classes. Then, to give the
treatment to the experimental class and to use conventional learning model in the control
class. Finally, to give final questionnaire to measure students’ learning motivation in both
classes. The result of the research showed that there was an increase in students’ learning
motivation in experimental class and the decrease of students’ learning motivation in control
class.Data analysis was performed comparatively; normality test, homogeneity test and t-test.
Based on the result of the data analysis, it can be concluded that there was a
significant difference between students' motivation when using CTL model and when using
conventional learning model. In relation to proficiency level, researcher hopes this CTL
model can be used as a reference of learning model for teachers, especially in teaching
Arabic.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
محتويات الرسالة
الموض ــوع
الصفحة
امقدمة .............................................................
شكر و تقدير ......................................................
التجريد ............................................................
تويات الرسالة .....................................................
قائمة الصوار و قائمة اجداول ........................................
أ
ب
و
ز
ي
أ -مهيد امشكلة ...................................................
ب -تعين امشكلة و صياغتها ........................................
ج -أ داف البحث .................................................
د -فوائد البحث ....................................................
ه -اهيكل التنظيمي لكتبة البحث ....................................
1
5
6
7
8
اأول :المقدمة
الباب ّ
الباب الثاني :التعليم السياقي ودافع تعلم اللغة العربية
أ -التعليم السياقي .................................................
11
ب -دافع تعلّم التاميذ .............................................
19
ج -أسس التفكر ..................................................
د -البحث السابق...................................................
21
22
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ه-فريضة البحث....................................................
23
الباب الثالث :منهج البحث
أ -مكان و تمع و عيّنة البحث24 ......................................
ب -تصميم البحث 25 ...................................................
ﺟ -منهج البحث 28 ....................................................
د -التعريف ااﺟرائي و التعريف امفهومي 31 ...............................
أدوات البحث32.........................................................و -عمليةلتنمية اأداة 34 ................................................
ز-تقنيات مع البيانات 43 .................................................
ي -تقنيات حليل البيانات 44................................................
الباب الرابع :حواصل البحث و تفسير ا
أ -حواصل البحث ..................................................
.1دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام منهج التعليم
السياقي......................................................
.2تصويرعملية التعليم باستخدام منهج التعليم السياقي...............
.3دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام منهج التعليم
السياقي.........................................................
الدال بن استخدام منهج التعليم السياقي وبن منهج
.4تصوير الفرق ّ
51
52
53
53
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
54
61
72
................ التعليم التقليدي ي دفع تعلّم اللغة العربية للتاميذ
.................................................. حليل البيانات.5
..................................................مناقشة البحث-ب
74
...................................................... اخاصة.أ
75
................................................. ااقراحات.ب
الخاصةو ااقتراحات:الباب الخامس
المراجع
سيرة الباحث
قائمة الماحق
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قائمة الصوار
25 ............................... nonequivalent control group design : 3)1( الصورة
31 ................................................. عاقة امتقرين: 3)1( الصورة
قائمة الجداول
....................................... تصوير العاقة بن امتغرين: 3)1( اجدول
26
29 ................................................. تصميم البحث: 3)2( اجدول
33
..................................................Likert مقياس: 3)3( اجدول
38 ............ حواصل تجربة صاحية ااختبار من الفرقة التجريبيّة: 3)4( اجدول
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اجدول ( : 3)5حواصل تجربة صاحية ااختبار من الفرقة الضابطة 39 .............
اجدول ( : 3)6مل ّخص حواصل ااختبار الموثوقية 43 ..............................
اجدول ( : 3)7إختبار 47 ................................................Bartlet
اجدول ( : 4)1حاصل استبيان دافع التعلم من الفرقة التجريبيّة55 .....................
اجدول ( : 4)2حاصل استبيان دافع التعلم من الفرقة الضابطة58 .....................
اجدول (: 4 )3
اجدول (:4 )4
Chi-Square Test
Chi-Square Test
ااختبار القبلي للفرقة التجريبية61 ................
ااختبار البعدي للفرقة التجريبية63 .................
اجدول ( Chi-Square Test :4 )5ااختبار القبلي للفرقة الضابطة65 ...................
اجدول ( Chi-Square Test :4 )6ااختبار البعدي للفرقة الضابطة67 ..................
اجدول ( :4 )7خاصة النتيجة من اختبار التسوي68 .............................
اجدول ( :4 )8نتيجة اختبار التجانس لاختبار القبلي69 ...........................
اجدول( :4 )9نتيجة اختبار التجانس لاختبار البعدي70 ...........................
اجدول ( :4 )10نتيجة اختبار ت لاختبار القبلي71 ................................
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
71 .............................. نتيجة اختبار ت لاختبار البعدي:4 )11( اجدول
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب اأول
المق ّدمة
أ .تمهيد المشكلة
ال احية الّ تؤثر
التعليم ي دافع التعلّم .
حاصل تعلّم التاميذ
مطابقا ا قال سوفر ونو ( )211:9062إ ّن 9
دافع التعلّم يرتبط إرتباطا بأ داف التعلّم .وما يتعلّق بذلك ا ال يفيد
الدافع( 9أ) دافع التاميذ للعمل .الدافع كتشجيع أو متحرك
نشاط التعلّم.
(ب) تعين هةة التعليم إ هةة أ داف التعلّم الّ ستحصلةا .يوه دافع
يسمى إ الّشاط ا عمول ا اسب لصياغة أ داف التعليم( .ج) اختيار
التعلّم ّ
يسمى بتعين اأنشطة ا عمولة ا اسبة ح
نشاط التعليمّ ،
صل أ داف
التعليم باختيار اانشطة الّ ا ت اسب اأ داف.
يبن أ ّن دافع التعلّم يؤثر
و ذا القول ّ
حاصل تعلّم التاميذ .يوهد عدد
من العوامل عوقا دافع التاميذ .أحد العوامل ال تعوق و الصعوبة
تعلّم
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
دروس .ف ّدرين ()2101
تعليم اللغة العربية ،
ّدد عاملن من الصعوبة
يع 9عامل علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق مباشرة م ّادة اللغة العربية ) و عامل
خارج علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق بالبيئة و التسةيلة و التاميذ و ا علّم أو
عوامل خارج علم اللغة).
درس ل دور مةم من العوامل خارج علم اللغة.
مطابقة ذا ا ال ,فا ّ
درس يلعب كمشجع و مسا لة للتاميذ .اختيار طريقة لتشجيع ولتسةيل
ا ّ
مبدوء على أنواع الّاحية .و إحدى طرق بوهود ديد
العربية ل قية ميول التاميذ ودوافعةم
م ةج تعليم اللغة
ذلك الدرس.
درسن يستخدمون م ةج التعليم التقليدي
ذا ّ
الزمان كثر من ا ّ
احدود .ويظةر ذلك فيما وقع
ا درسة من أ ّن التّاميذ يشعرون با لل
ونقصان الدافع .ونتيجة لذلك فإ ّن حاصل تعلّم التّاميذ قبيح.
مطابقة
ا قال ب.هونسون
كتاب
الذي ترم
ستياوان
( )211:932-33إ ّن 9
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
مةم ل ا ل ظر كيفية طريقة ال ظر ا ديدة الّ تظةر من ا عرفة لتغير الرأي
عن ال بية .تعقد ال بية التقليدية إ إستيعاب و تاعب احتوى .فظ التاميذ
الظوا ر و اأعداد و اأماء و التاريخ و ا كان و الوقوع،و يتعلّمون مادة
تمرنون بالطريقة ا تساوية ل يل القدرة
الدرس ا فصل واحدا فواحدا،و ي ّ
اأساسية من ناحية الكتابة و ا ساب .و نف ض إذا كان التاميذ يركزون
استيعاب احتوى ويعتقدون أهم نوائل ا ر اأساسي.
لكن
و ّ
ا قيقة أ ّن طريقة ا فظ ذ ي الّ تسبّب ملل التاميذ و
نقصان دافعةم للتعلّم .م ةج التعليم السياقي يةيّج دافعية ورغبة
التاميذ .م ةج التعليم ذا مل آثارا هيدة
تعريف
نفسية التاميذ .
كما قال سفر ونو ) (2009:79-80إ ّن 9
التعليم السياقي و الرأي الذي يساعد ا درس على ان يربط مادة الدرس
با ال ا قيقي و يدفع التاميذ إ اتصال بن معرفت و تطبيق
حياهم
كأعضاء اأسرة و اجتمع.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تعليق مادة الدرس على حالة البيئة و العام ا قيق ّي ذا الذي يدفع
درس تؤثر كثرا
متحمسن .نفسيّة ا ّ
التاميذ إ التعلّم ّ
التاميذ لتعلّم اللغة
العربية ،فتطبيق م ةج التعليم السياقي صاح لت مية استعداد التاميذ ودوافعةم
إ تعلّم اللغة العربية .يشعر الباحث بالقلق إذ م يبحث ذلك اأمر.يقع ذا
ا ال بسبب أنّ يوهد
ا درسة ملل كثر
تعلّم و قلة دافعةم
تعلّم اللغة
العربية .ا ال السابق يسبّب أ ّن لديةم حاصل التعلّم القبيح .إذا م تبحث ذ
ا شكلة تسبّب أنواع خسارة تذكر ،تعليم اللغة العربية يكون ملا للتاميذ وا
يشجع التاميذ على إصاح نتيجة اللغة العربية .
نظرا إ كثرة ربح بتطبيق ذا ا ةج فيما يلى ،وهود ديد
وت مية ميول التاميذ
التعليم
تعلّم اللغة العربية و دوافع التاميذ إ تعلّم اللغة العربية
حماسة و إعطاء التةيّج للتاميذ على تعلّم اللغة العربية.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ابتداء من مةيد ا شكلة السابق فالباحث يشعر بالواهب لبحث ذ
ا شكلة ،يرهو نيل حيلة من سعي ل قية دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ كي
نتيجتةم تكون هيّدة .
ب .تعيين المشكلة وصياغتها
.0تعين ا شكلة
أ) نقصان دافع التاميذ
درس اللغة العربية يسبّب قلّة نتيجة تعلّم
التاميذ.
.2صياغة ا شكلة
السابق يق ّدم الباحث صياغة
ب اء على مةيد ا شكلة وتعيي ةا ّ
ا شكلة التّالية9
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
أ) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم
السياقي؟
ب) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم
السياقي؟
دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن
ج) ل يوهد فرق ّ
م ةج التعليم التقليدي
با صو
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و
ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة
ال فسية وناحية ااقت اع ؟
ج .أ داف البحث
أ داف البحث من الباحث صفات تصويري شب
ريي فأ داف
البحث9
.0معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم
السياقي.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.2معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم
السياقي.
دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن م ةج
.3معرفة الفرق ال ّ
التعليم التقليدي
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و با صو
ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة ال فسية وناحية
ااقت اع.
د .فوائد البحث
ا واصل ال ترهى من ذا البحث فيما يلى 9
.0فائدت ل شأة ا عرفة
م ةج التعليم السياقي كحيلة م ةج التعليم ل شأة طريقة التعليم
التجذيب و التجديد.
.2فائدت للمدرسة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا داخلة للمدرسة ل قية هودة التعليم ح يكون للتاميذ دافع ل شط
إ التعلّم
.3فائدت للتاميذ
استخدام م ةج التعليم السياقي يرهى م أن يرقي دافع تعلّم التاميذ
و حسن التعليم
الفصل ول قية التسابق بن التاميذ
ااجاز
العا .
درسي اللغة العربية
.4فائدت ّ
مدرسوا اللغة العربية يرهى م ةم أن ي الوا السةولة كمشجع و مسا لة
يعودوا استخدام م ةج التعليم السياقي ل قية ا تمام ودافع
للتاميذ و ّ
تعلّم التاميذ.
.5فائدت للباحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
تعمق
ّ
استخدام م ةج التعليم السياقي
وللحصول على العمل ال افع
حل ا شكلة
ّ
تعليم اللغة العربية
تعلّم اللغة العربية
الذى يسبّب حاصل التعلّم.
ه .الهيكل التنظيمي لكتابة البحـث
كتابة الرسالة العلمية
ذا البحث تقسم إ ا يكل الت ظيمي لكتابة
البحـث إ عدد من اأبواب و يشتمل على 9
الباب اأول المقدمة يشمل :مةيد ا شكلة و صياغة ا شكلة و أ داف
البحث و فائدة البحث و ا يكل الت ظيمي لكتابة البحث
الباب الثاني تحليل نطريات يشمل :التعليم السياقي و دافع تعلّم التاميذ
و البحث السابق وأساس التفكر و الفرضية.
الباب الثالث منهج البحث يشمل :مكان و تميع و عيّ ة البحث
وتصميم البحث وم ةج البحث والتعريف ا فةومي وأدوات البحث و
عملية لت مية اأداة وتق يات مع البيانات وتق يات ليل البيانات.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الربع حواصل البحث و تفسير ا يشمل :حواصل البحث 9
دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم السياقي
وتصوير عملية التعليم باستخدام م ةج التعليم السياقي و دافع تعلّم اللغة
العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم السياقي و تصوير دافع تعلّم
اللغة العربية للتاميذ بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن استخدام
م ةج التعليم التقليدي.
الباب الخامس الخاصة و ااقتراحات يشمل 9ا اصة و ااق احات
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
الباب الثالث
منهج البحث
أ .مكان و مجتمع و عينة البحث
.1مكان البحث
ا كان ذا البحث و
SMA PGII 1 Bandung
ي شارع ف اتيودى رقم
الثاى باندونج .الباحث تار ذا ا كان كمكان للبحث مبدأ من ا شكلة
ال توجد ي ا درسة.
.2تمع البحث
اجتمع ي ذا البحث و ميع التاميذ ي الفصل ا ادى عشر
SMA PGII 1 Bandung
الذين يتبعون درس اللغة العربية .
.3عي ة البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
يأخذ الباحث بعض التاميذ كعي ة البحث .يأخذ ا بطريق عشوائي من
قرعة الفصل .من حاصل القرعة ٬العي ة ال يستعملها ي تاميذ الفصل
XI-IPA 2كفرقة ريبية و تاميذ الفصل XI-IPS 3كفرقة ضابطة .
ب .تصميم البحث
تصميم البحث ا ستعمل و تصميم اجموع الضابط غر السوي
)(nonequivalent control group design
الصورة (3 )1
O2
O4
X
O1
O3
(سوغي يونو)2119:116٬
البيان :
= O1اختبار قبلي للفرقة التجريبية قبل إعطاء ا عاملة
= O2اختبار بعدي للفرقة التجريبية بعد إعطاء ا عاملة
X
= التعليم السياقي
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
= O3اختبار قبلي للفرقة الضابطة باستخدام التعليم التقليدي
= O4اختبار بعدي للفرقة الضابطة باستخدام التعليم التقليدي
تصميم ذا البحث يتكون من متغرين وما متغر مستقل
)(X
و م هج
التعليم السياقي ا ستعمل ي الفرقة التجريبية و م هج التعليم التقليدي ا ستعمل
ي الفرقة الضابطة أما متغر تابع فهو دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
ا دول (3)1
تصوير العاقة بن ا تغرين ي ذا البحث يههر ي ذا جدول :
استخدام م هج التعليم
التقليدي
استخدام م هج التعليم
السياقي
)(X2
)(X1
X2Y1
X1Y1
X2Y2
X1Y2
X2Y3
X1Y3
X2Y4
X1Y4
ا تغر ا ستقل
ا تغر التابع
) (Attentionإ تمام
)(Y1
) (Relevanceم اسبة
)(Y2
ثقة نفسية
)(Self Confidence
)(Y3
) (Satisfactionإقت اع
)(Y4
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا دول السابق يدل على العاقة بن استخدام م هج التعليم السياقي
كمتغر مستقل
()X
بدافع تعلم التاميذ كمتغر تابع
ا تغرات فيمايلى :اإ تمام
)(Y1) (Attention
الثقة ال فسية ) (Y3) (Self Confidenceو ااقت اع
و ا اسبة
()Y
لها ي أنوع
)(Y2) (Relevance
و
)(Y4) (Satisfaction
البيان :
: X1Y1ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية اا تمام ) (Attentionباستخدام م هج
التعليم السياقي.
: X1Y2ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ا اسبة ) (Relevanceباستخدام م هج
التعليم السياقي.
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
: X1Y3ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية الثقة ال فسية
)(Self Confidence
باستخدام م هج التعليم السياقي.
: X1Y4ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ااقت اع ) (Satisfactionباستخدام
م هج التعليم السياقي.
: X2Y1ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية اا تمام ) (Attentionباستخدام م هج
التعليم التقليدي.
: X2Y2ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ا اسبة ) (Relevanceباستخدام م هج
التعليم التقليدي.
: X2Y3ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية الثقة ال فسية
)(Self Confidence
باستخدام م هج التعليم التقليدي.
: X2Y4ترقية دافع تعلم التاميذ ي ناحية ااقت اع ) (Satisfactionباستخدام
م هج التعليم التقليدي.
ج .منهج البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا هج الذي يستعمل ي ذا البحث و م هج البحث ليل كمي ونوع
البحث شب التجريي .شب التجريي و الطريقة التجريبية و عمليتها ا تار
عشواعيا .حجة ا تار عشواعيا بسبب الباحث ا كن أن يغر الفصل
ا وجود ح يعن الباحث عي ة البحث داخل الفرقة التجريبية .الفرق ا وجودة
ي الفصل العادة تكون متوازنة ولكن إذا ص ع الباحث الفرق ا ديدة و اختار ا
بازالة ا ال العلمية ا كونة من قبل .
لتج ب إزالة حل العلمية فالباحث يستعمل ا هج شب التجريي
باستخدام الفصول ا وجودة ي عي تها .ذا البحث يستعمل فرقتن يع الفرقة
التجريبية و الفرقة الضابطة .الفرقة التجريبية ي الفرقة ا ستعملة م هج التعليم
السياقي و الفرقة الضابطة ي الفرقة ا ستعملة م هج التعليم التقليدي.
ا دول (3)2
تصميم البحث
اإستبيان الثانى
معاملة
اإستبيان اأول
الفرقة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
T2
X1
T1
T2
X2
T1
التجريبية
)م هج التعليم السياقي(
الضابطة
)م هج التعليم التقليدي(
د .التعريف ااجرائي و التعريف المفهومي
إعطاء بيان لقارئ عن ا وضوع فالباحث يعطى تعريفا إجرئيا ٬يع :
.1التعريف ااجرائي
أ).ا تغر ا ستقل ي ذا البحث و استخدام م هج التعليم السياقي.
ب).ا تغر التابع ي ذا البحث و دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
الصورة (3 )2
r
Y
X
البيان :
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
: Xاستخدام م هج التعليم السياقي و؟
:Yدافع تعلم اللغة العربية للتاميذ و؟
: rتأثر
.2التعريف ا فهومي
جانب عن خطاء ي فهم و تفسر موضوع من الباحث ٬لذلك كتب
الباحث التعريف ا فهومي .التعريف ا فهومي ذا من يكال البحث
ا توج إى تطبيق ا شكلة ا تعلقة بالبحث .
طبقا للموضوع "تأثر استخدام م هج التعليم السياقي ي دافع تعلم اللغة
العربية لتاميذ" فحدود التعريف يشمل :
أ) .التعليم السياقي
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
قال سفر ونو ) (2009:79-80إن :
التعليم السياقي و رأي ليساعد ا درس لل ابط بن مادة
الدرس و بن حال حقيقي و دافع التاميذ اتصال بن معرفتهم و
تطبيقها ي حياهم كأعضاء ااسرة و اجتمع.
و ذا القول يبن أن التعليم السياقي و مفهوم يساعد ا درس
على أن يربط مادة تعليمها بعام ا قيقة و مفهوم يدافع التاميذ
على ص اعة عاقة بن العلوم و بن تطبيقها ي حياهم كأعضاء
ااسرة و اجتمع .
ب) .دافع تعلم اللغة العربية
الباحث يعتقد أن دافع تعلم اللغة العربية و دافع أساسي رك
أحدا ليغر أخاقا ل يل اأ دا ا عي ة ي تعلم اللغة العربية.
ه .أدوات البحث
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اأدوات تستعمل كمقياس ي البحث .ذا البحث مؤسس على عملية
قياس ا شكلة.
قال سوغي يونو ( )2118:119إن :
اختيار أداة البحث يعن بأنواع اأحوال و ي موضوع البحث و م بع
البيان و الوقت و اأموال ا وجودة و الباحثن و الطريقة ال ستستعمل لتجهيز
البيانات إذا معت.
أما أدوات ذا البحث ففيما يلى :
.1أداة التعليم و ي إعداد التدريس الذي يكون مراجع ع د التعليم.
.2أداة غر إختبارية ي إستبيان .ذ أداة مستعملة لقياس دافع تعلم
اللغة العربية للتاميذ .اإستبيان الذي يستعمل ي ذا البحث و
ااستبيان ا غلق .السؤال ل خيار لاجابة للمستجيبن .ا ستجيبون
ايستطيعون إعطء إجابة أخرى سوى خيارية مهيئة .ا قياس ا ستعمل
ي ذا البحث و مقياس
. Likert
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ا دول (3)3
مقياس
Likert
STS
TS
S
SS
أسئلة
1
2
3
4
إ اب
4
3
2
1
سلي
اإستبيان الذي يعطى للتاميذ نوعان :اإستبيان اأول و ااستبيان
اأخر .اإستبيانان ا ستعمان متساويان كيا يوجد الفرق ي ا ودة بي هما ي
ذا البحث .ذا ااستبيان يص ع ي شكل ااختيارات ا تعددة أن أكثر
موضوعيا و إصاح سهل.
و .عملية لتنمية اأداة
.1اإستبيان
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ذ عملية لت مية اأداة ال
تعمل بتجربة ااستبيان على
ا ستجيبن خارج عي ة البحث .وبعد ذلك ٬تر صاحية و موثوقية .
ويقصد من عملية ربة اأداة ترسخ أداة تص ع ح ت ال حاصل البحث
الصاح و الصحيح.
أ) .صاحية ااستبيان
لصاحية ااستبيان قبل عملية ربة ٬الباحث يطلب ا بر
لتقرير صاحية ااستبيان .ا تخصص الذي يعطى
expert judgment
و اضر ي قسم تربية اللغة العربية جامعة إندونيسيا ال بوية ٬اأول
و الدكتور ا اج يايان نربيان ٬ا اجستر و الثاى و الدكتور ا اج
ماد عاى ا اجستر م مدرسة اللغة العربية ي
SMA PGII 1
باندونج
و ي الدكتورند ا اجة معاونة .الغرض من ذلك لعملية إصاح
كلمات ي استبيان الدافع .
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
حساب الصاحية يقصد اختبار صاحية (ااستبيان) ٬لقياس
دافع تعلم اللغة العربية للتاميذ.
بعد اختبار الصدق البي ائي يستمر بتجربة اأداة .ذا ااختبار
يعمل بطريقة ليل وحدات ااستبيان و تفسل خطوات عمل ساب
صاحية أداة ااختبار فيما يلي :
)1مع بيانات من ربة .
)2فحص اكمال البيانات ٬لتحقيق كمال ورقة بيانات ا وجودة .و دخل
في فحص كمال بزرة ااستبيان .
)3إعطاء نتيجة كل من ااسئلة احتاج إليها إعطاء ال تيجة .
)4وضع جدول مساعد ل يل نتيجة من سؤال لكل من ا ستجيبن .يعقد
لسهولة حساب البيانات.
)5حساب موع الدرجات ي ال من ااستبيان .
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
لكل وحدة من
product moment
) حساب نتيجة معامل اارتباط6
.ااستبيان
(X)
اختبار صاحية وحدة من ااستبيان ف تيجة كل وحدة ا قصودة
product
أما عرفة معامل ارتباط اأداة فيستعمل.(Y) ترتبط مجموعة
:Pearson ب تيجة خشن كما قالmoment
rxy
n X
n XY - X Y
2
X n Y 2 Y
2
2
)339 : 2010 ٬ ) ردون
: البيان
معامل اارتباط: rxy
درجات وحدة ااستبيان تغر س: X
درجات وحدة ااستبيان تغر ص: Y
موع درجات وحدة ااستبيان تغر س
: ∑X
موع درجات ميع ااستبيان تغر ص
:∑Y
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
عدد أفراد العي ة: N
حاصل من قيمة ر
product moment
) مقارنة بن قيمة معامل اارتباط7
. ا ستخرجة وبن قيمة ر ا أخوذة من جدول ر
) تلخيص8
ي
product moment
قيمة ر ا ستخرجة ت ال وبالقياس على قيمة ر
إذا كانت قيمة ر ا ستخرجة أكر من قيمة ر.،0،5 جدول مستوى الثقة
. ا أخودة من جدول ر فيقال إها صا ة
Fitriadi Angga Pratama, 2014
Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3)4(