TATHBIQ WA SAIL LU’BAH XO LI TARQIYAH MAHARAH AL ISTIMA’ LI THULAB AL FASHL AL HADI ‘ASYAR BI AL MADRASAH AL ‘ALIYAH AL ISLAMIYAH AL HUKUMIYAH KERTOSONO NGANJUK.

‫تطبيق وسائل لعبة ‪ xo‬لترقية مهارة ااستماع لطاب الفصل الحادى عشر‬
‫بالمدرسة العالية اإسامية الحكومية كرتوسونو عانجوك‬
‫ث علمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫بنت معرفة اللطفية‬
‫‪22211220‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪2١٠5‬‬

‫تطبيق وسائل لعبة ‪ xo‬لترقية مهارة ااستماع لطاب الفصل الحادى عشر‬
‫بالمدرسة العالية اإسامية الحكومية كرتوسونو عانجوك‬
‫ث علمي‬
‫مق ّدمة لكلّية الربيّة و التعليم امعة سونان أمبيل اإساميّة احكوميّة استيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd.I‬ي تعليم اللغة العربيّة‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫بنت معرفة اللطفية‬
‫‪22211220‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪2١٠5‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬
‫ب ت معرفة اللطفية‪ .2015 .‬تطبيق وسائل لعبة ‪ XO‬ل قية مهارة ااستماع لطاب‬
‫الفصل ا ادى عشر بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪.‬‬

‫استماع و نشاط الذي يعمل اأفراد غالبا‪ ،‬و لكن إجاز تعليم ااستماع تفشيا‬
‫كثرا و ا أكمل حاصل ‪ .‬و ذا يُسبب قليل ماسة التاميذ ي تعليم ااستماع ح‬
‫تصعب امعلم لوجود اابتكار امديد ي تعليم ااستماع‪.‬‬

‫ّ‬

‫و من احدى الطرائق ال تعتر جاذبة ي تعلم اللغة العربية ي طريقة لعبة ‪.XO‬‬
‫لعبة ‪ XO‬عديد من لعبة ‪ ،tic tac toe‬ي لعبة بسيطة و ملهم من لعبة اأطفال‪ .‬و يُلعب‬
‫ي لوحة ذي مقياس ‪ .3 x 3‬و سيضع الاعبان ‪ X‬و ‪ O‬على اللوحة‪ ،‬الاعب الذي‬
‫قطريَ فهو الفائز‪.‬‬
‫يستطيع أن يضع ثاثة ا بوب ي خط واحد‬
‫أفقي أو ّ‬
‫ّ‬
‫ُعمودي أو ّ‬
‫و ذا البحث يهدف أن يعرف تطبيق لعبة ‪ XO‬ل يقة مهارة ااستماع ي فصل‬
‫ا ادي عشر بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪.‬‬
‫الكميّة"‪ .‬و طريقة ممع‬
‫وطريقة البحث ال استخدمتها الباحثة ي "الطريقة ّ‬
‫البيانات ي طريقة اماحظة وطريقة امقابلة و طريقة ااستبيانات وطريقة ااختبار‬
‫بالتخاذ ستة و عشرون طالبا من الفصل ا ادي عشر لعي ة البحث‪.‬‬
‫أما فروض البحث ي ذا البحث فهو أن تطبيق لعبة ‪ XO‬تستطيع أن ترقي مهارة‬
‫ااستماع لطاب الفصل ا ادي عشر بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو‬
‫عاجوك‪ .‬ولتلخيص ال تيجة استخدمت الباحثة برمز ‪T-tes‬‬
‫‪= 1,708‬‬

‫‪5,8 > 1,708‬‬

‫‪N= 26 a = 0,05‬‬

‫و ذلك يدل على أن ناجح وفعال تطبيق لعبة ‪ XO‬ل قية مهارة ااستماع ي فصل‬
‫ا ادي عشر بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪ .‬معظم التاميذ‬
‫ي الون ال تيجة اميدة بعد استخدام ذ اللعبة ع د تعليم ااستماع‪.‬‬

‫ه‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Binti Ma’rifatul Lutfiyah. 2015. Penerapan Media Game XO untuk Meningkatkan
Maharah Istima’ Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Kertosono Nganjuk
Kata Kunci: Game XO, Istima’, Media Pembelajaran Bahasa Arab
Skripsi ini membahas tentang penerapan media game xo untuk
meningkatkan maharah istima’ siswa kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Kertosono
Nganjuk.
Istima’ adalah perbuatan yang umum dilakukan seseorang, tetapi dalam

pembelajaran istima’ tidak banyak memberikan hasil yang sempurna. Hal ini
disebabkan karena sedikitnya semangat siswa dalam pembelajaran istima’
sehingga menyulitkan guru untuk mewujudkan hasil yang baru dalam
pembelajaran istima’.
Salah satu metode yang dianggap baru dalam pembelajaran istima’ adalah
metode game XO. Permainan ini diadopsi dari permainan anak-anak tic tac toe,
yang dimainkan di atas papan berukuran 3x3. Pada awal permainan papan
dikosongkan. Kedua pemain X dan O akan menempatkan biji-bijiya di atas papan,
sekali pasang satu biji. Pemain yang bisa menempatkan tiga bijinya dalam satu
garis (vertikal, horizontal, dan diagonal), itulah pemenangnya. Metode ini dapat
membantu siswa untuk memahami materi istima’ dengan mudah dan semangat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan media game xo untuk
meningkatkan maharah istima’ siswa kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Kertosono
Nganjuk.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, observasi,
wawancara, tes, dan dokumentasi dengan mengambil sampel 26 siswa dari kelas
XI.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan game XO mampu
meningkatkan kemampuan istima’ siswa kelas XI MAN Kertosono Nganjuk.

Kesimpulan hasil penelitian ini dihitung dengan rumus t-test N=26, a=
0,05,
= 2,060
5,8 > 1,708 dengan demikian H0 ditolak
dan Ha diterima.
Dengan hasil tersebut, ditemukan bahwa pembelajaran bahasa Arab
dengan media game XO dapat meningkatkan kemampuan istima’ siswa kelas XI
Madrasah Aliyah Negeri Kertosono. Sebagian besar siswa di kelas XI A ini
mendapatkan nilai yang baik setelah mengunakan permainan XO pada
pembelajaran istima’. Mereka jadi lebih senang dan semangat dalam belajar.

‫و‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪.............................................................‬‬

‫أ‬

‫التصديق ‪ ..................................................................‬ب‬

‫اإ‬

‫داء ‪....................................................................‬ج‬

‫الشعار ‪ ....................................................................‬د‬
‫التجريد ‪ ....................................................................‬ه‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪.......................................................‬ز‬
‫احتويات ‪ .................................................................‬ح‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ....................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث‪3 .....................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪4 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬م افع البحث ‪4 .....................................................‬‬
‫ه‪ .‬ال البحث وحدود ‪5 .............................................‬‬
‫و‪ .‬توضيح اموضوع و حديد ‪5 .........................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪6 ...................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬مفهوم اللغة العربية‬
‫أ‪ .‬تعريف اللغة ‪7 ......................................................‬‬

‫ح‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬أنواع اللغة ‪8 ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬وظائف اللغة ‪9 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬تعريف اللغة العربية ‪10...............................................‬‬
‫ه‪ .‬أمية اللغة العربية ‪10................................................‬‬
‫و‪ .‬خصائص اللغة العربية ‪12............................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫أ‪ .‬مفهوم ااستماع ‪13.................................................‬‬
‫ب‪ .‬أنواع ااستماع ‪14..................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تدريس ااستماع ‪15........................................‬‬
‫د‪ .‬مشكات تدريس ااستماع ‪15.......................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة تدريس ااستماع ‪16..........................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الوسائل التعليمية‬

‫أ‪ .‬تعريف الوسائل ‪17..................................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية الوسائل التعليمية ‪18............................................‬‬
‫ج‪ .‬أنواع الوسائل التعليمية ‪19...........................................‬‬
‫د‪ .‬م افع الوسائل التعليمية ‪19...........................................‬‬
‫ه‪ .‬معاير استخدام الوسائل التعليمية ‪20.................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬األعاب اللغوية‬
‫أ‪ .‬مفهوم األعاب اللغوية ‪21...........................................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف األعاب اللغوية ‪24..........................................‬‬

‫ط‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬شروط األعاب اللغوية ‪25...........................................‬‬
‫د‪ .‬أنواع األعاب اللغوية ‪26.............................................‬‬
‫الفصل ا امس‪ :‬لعبة‬

‫‪XO‬‬

‫أ‪ .‬تعريف لعبة ‪28..................................................XO‬‬

‫ب‪ .‬خطوات لعبة‬

‫‪XO‬‬

‫‪29...............................................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪31....................................................‬‬
‫ب‪ .‬خطط البحث ‪32..................................................‬‬
‫ج‪ .‬تمع البحث و عي ت ‪34..........................................‬‬
‫د‪ .‬طريقة مع البيانات ‪34.............................................‬‬
‫ه‪ .‬ب ود البحث ‪37...................................................‬‬
‫و‪ .‬حليل البيانات ‪38.................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية و تحليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو‬
‫أ‪ .‬صفحة عن امدرسة ‪42.............................................‬‬
‫ب‪ .‬ال ظرة والبعثة للمدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك ‪43..‬‬
‫ج‪ .‬أحوال وسائل امدرسة ‪44............................................‬‬
‫د‪ .‬أحوال امتعلمن ‪45..................................................‬‬
‫ه‪ .‬أحوال امعلمن و اموظفن ‪45........................................‬‬

‫ي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات و حليلها‬
‫أ‪ .‬تطبيق وسائل لعبة ‪46.......................................... XO‬‬
‫ب‪ .‬عملية مع البيانات ي امدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو ‪48..‬‬
‫ج‪ .‬كفاءة مهارة ااستماع للطاب ي تعليم اللغة العربية ‪57................‬‬
‫د‪ .‬فعالية تطبيق وسائل لعبة ‪ XO‬ل قية مهارة استماع الطاب ‪58............‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪66.......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااق احات‪67.....................................................‬‬
‫امراجع‬
‫اماحق‬

‫ك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة ي وسيلة ااتصال ع د ال اطقن‪ .‬و ي ألفاظ يعر ها كل ٍ‬
‫قوم عن‬
‫ُ ُ‬
‫مقاصد م‪ 1.‬وكل اإنسان يتكلمون باللغة‪ .‬وابد علي ا أن نتعلم اللغة إما لغة اأم‬
‫أم لغة اأج ي‪ .‬وجب على امسلمن أن نفهم اللغة العربية معرفة امعاي ي القرآن‬
‫الكرم‪ .‬أن القرآن و كتاب كرم للمسلمن و يبحث امسلمون عن جواب‬
‫مسألتهم من القرآن‪ .‬ولذلك جب علي ا أن نتعلم اللغة العربية كاملة من حيث و‬
‫و باغت ‪ .‬أن امسلمن يستخدمون اللغة العربية لتفسر آية القرآن‪.‬‬
‫ن نتعلم اللغة العربية ي امدارس اإسامية‪ .‬وامعلم ي تلك امدرسة يستخدم‬
‫اللغة العربية أحيانا ي تعليم اللغة العربية‪ .‬ولكن التاميذ يشعرون بالصعبة ع د تعلم‬
‫اللغة العربية‪ .‬وا يفهمون اللغة العربية من حيث مع ا ا أو نطقها ع د استماع‬
‫شرح امعلم باللغة العربية إا قليا‪ .‬و ذا من أحد اأسبب الذي يسبب التاميذ‬
‫كسانا ي تعليم اللغة العربية‪ .‬و م يريدون أن خرجوا من الفصل ع د ما يتعلمون‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ولذلك جب على امعلّم أن يستعمل آلة التعليمية لتسهل فهم اللغة العربية‬
‫للتاميذ‪ .‬آلة التعليمية ي آلة تستعمل ها امعلم ليعلّم التاميذ فرحا و سرورا‪.‬‬

‫‪ 1‬مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس العربية ُبروت‪ :‬شركة القدس لل شر و التوزيع‪ ،َ2012 ،‬ص‪15 .‬‬

‫‪5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ويشعر التاميذ بسرور ي تعليم اللغة العربية هذ اآلة‪ .‬و ذ اآلة كوسيلة رائعة‬
‫للتاميذ‪.‬‬
‫نظرا إى ذلك‪ ،‬كان للمعلم دور عظيم لي شأ رغبة التاميذ لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ومن أحد اأعمال ل قية رغبة التاميذ لتعليم اللغة العربية و استخدام وسائل اللغة‬
‫ي عمليّة التعلّم و التعليم‪ .‬وكان امعلم مركزا ي التعليم و جب علي أن يص ع‬
‫الطريقة أو الوسائل التعليمية لتسهيل ذ عملية التعلّم‪ ،‬أها تؤثر عملية التعلّم و‬
‫التعليم و تساعد ي دفع ماسة التاميذ و مراجعة دروسهم‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫و لكن امعلم ي تعليم اللغة العربية ا يأكد على مهارة ااستماع كثرا‪ .‬و ذا‬
‫يسبب التاميذ ا يعرفون أمية مهارة ااستماع‪ .‬و ي بعض امسائل استمع قليل‬
‫التاميذ دراسة ااستماع استماعا جيدا‪ .‬و كان م هم نصف استماع و تظا ر‬
‫باستماع و ا يستمعوا على إطاقا‪.‬‬
‫مهارة ااستماع ي مهارة أساسية ي تعليم اللغة‪ .‬و التلميذ الذي ملك و‬
‫يستوعب ذ امهارة جيدا فيستطيع أن يفهم امقاصد و يص ع التفسر باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫استماع و نشاط الذي يعمل اأفراد غالبا‪ ،‬و لكن إجاز تعليم ااستماع‬
‫تفشيا كثرا و ا أكمل حاصل ‪ .‬و ذا يُسبب قليل ماسة التاميذ ي تعليم‬
‫تصعب امعلم لوجود اابتكار امديد ي تعليم ااستماع‪.‬‬
‫ااستماع ح‬
‫ّ‬

‫‪2‬ي جم من‬
‫‪Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), 7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫يتعلم التاميذ مهارة ااستماع ي الفصل فقط‪ .‬و ا جتهد امعلم و جانب‬
‫امدرسة لوجود يوم اللغة العربية ح يطبّق امعلم اللغة العربية ي احادثة و ااستماع‬

‫رتيبا و مدبّرا و دوا‪.‬‬
‫تصعب التاميذ ع د استماع أصوات العربية‪ .‬و م يعرون كفاءة ااستماع‬
‫و ّ‬

‫م يكن شيئا مذكورا‪ .‬و أحب التاميذ أن يسكتوا ع د تعليم ااستماع‪ .‬و لذلك‬

‫تتاج امعلم إى الطريقة أو الوسائل ل قية ماسة التاميذ ي تعليم استماع العربية‪.‬‬
‫ومن أحد الوسائل ل قية مهارة ااستماع و استخدام اللعبة ي تعليم‬
‫ااستماع‪ .‬و ا ستبحث الباحثة ي لعبة اللغة ل قية مهارة ااستماع‪.‬‬
‫ب‪ .‬القضايا في البحث‬
‫است ادا إى خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم‪ ،‬استعرضت الباحثة امسائل‬
‫ال ارادت الباحثة إجابتها‬

‫ذا البحث امامعى ‪،‬ومكن تلخيصها كما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف كفاءة مهارة استماع اللغة العربية ي الفصل ا ادي عشر بامدرسة‬
‫العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق وسائل لعبة ‪ xo‬ل قية مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر‬
‫بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك؟‬

‫‪3‬ي جم من‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permaian Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Jogjakarta: Diva Press, 2012), 129-131‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما أ داف البحث ي ذا البحث فيما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة كفاءة مهارة استماع اللغة العربية ي الفصل ا ادي عشر بامدرسة العالية‬
‫اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة تطبيق وسائل لعبة‬

‫‪xo‬‬

‫ل قية مهارة ااستماع ي الفصل ا ادي عشر‬

‫بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪.‬‬

‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫بال سبة إى م افع ذا البحث فتقدمها الباحثة ما يلى‪:‬‬
‫للباحثة‬

‫‪:‬لكي تعرف أمّية من وسيلة من الوسائل التعليميّة وتطبيقها ي‬

‫للتاميذ واأساتيذ‬

‫‪:‬معرفة عن الوسيلة التعليمية "لعبة ‪ " xo‬ستستطيع أن تساعد‬

‫التعليم‪ ،‬وخاصة ي التعليم اللغة العربية ل قية مهارة ااستماع‪.‬‬

‫امعلّم ي تعليم اللغة العربية‪ .‬ويستطيع التاميذ أن نتعلّموا اللغة‬
‫العربية فرحا و سرورا خاصة مهارة ااستماع‪.‬‬
‫للمكتبة‬

‫‪:‬لزيادة امصادير و امراجع ي تعليم اللغة العربية خاصة‬
‫للمتعلّمن الذين يريدون أن يبحث ي وسيلة م اسبة ب قية‬
‫مهارة ااستماع‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ه‪ .‬مجال البحث و حدود‬
‫ال البحث و حدود على أساس ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تبحث ذا البحث ي ترقية مهارة ااستماع‪.‬‬
‫‪ .2‬تبحث ذا البحث ي وسيلة تعليمية "لعبة ‪."XO‬‬
‫‪ .3‬تبحث ذا البحث ي تطبيق لعبة‬

‫‪XO‬‬

‫ي الفصل ا ادي عشر كالفصل‬

‫التجري‪.‬‬

‫و‪ .‬توضيح الموضوع و تحديد‬
‫لزيادة شرح البيان ي ذا البحث إى القارئن‪ ،‬فشرحت الباحثة اموضوعات ي ذا‬
‫البحث ا تستخدم الباحثة امصطلحات كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تطبيق ‪ :‬و السعي اى استمالة الشخص أو ااشخاص الذين يرغب ي‬
‫استمالتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬لعبة‬
‫‪.3‬‬

‫‪XO‬‬

‫‪ :‬اأفعال لتحصل امهارات احددة بطريقة مسرورة‪.‬‬
‫‪ :‬ي لعبة مص وعة من لعبة ‪ tic tac toe‬و ي لعبة لتجريب امخ‪.‬‬

‫‪ .4‬ترقية ‪ :‬مصدر من رقى يرقي ترقية مع ت مية وامراد ترقية ي عملية التدريس‪.‬‬
‫‪4‬ميع ا قوق فوظة‪ ،‬م جد‪ُ ،‬بروت‪ :‬دار امشرق‪461-460 ،َ1988 :‬‬

‫‪5‬ي جم من‪:‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), 19.‬‬
‫‪6‬ي جم من‪Ahmad Warson Munawwir, Al Munawwir Kamus Arab-Indonesia, (Surabaya: Pustaka :‬‬
‫‪Progresif, cet 14, 1997), 525‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬
‫‪ .1‬خر ال ساء الفطرية‪ ،2014 ،‬فعالية استخدام تبار اللغة العربية لت مية مهارة‬
‫ااستماع ُبالتطبيق على امدرسة امتوسطة "سبيل امتقن" فوعكيع‪،‬‬
‫موجوكرتوَ قسم تعليم اللغة العربية جامعة سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫‪ .2‬عن الرفع ‪ ،2014 ،‬يبحث في فعالية استخدام لعبة الثعبن و السللم على‬
‫أساس متعدد الوسائل ل قية مهارة ااستماع ُبالتطبيق على مدرسة روضة‬
‫الب ات العالية اإسامية تامان سيدوارجوَ‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية جامعة‬
‫سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫‪ .3‬مد م صور‪ ،2014 ،‬فعالية استخدام‬

‫ُ‪Me More Arabic‬‬

‫‪ َTell‬ل قية‬

‫مهارة ااستماع ُبالتطبيق على امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية‬
‫موجوساري موجوكرتوَ‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية جامعة سونان أمبيل‬
‫سورابايا‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث و البحث امذكور أن البحث الذي قدمت الباحثة‬
‫تطبيق الوسائل لعبة ‪ XO‬ل قية مهارة ااستماع لطاب الفصل ا ادي عشر‬
‫بامدرسة العالية اإسامية ا كومية كرتوسونو عاجوك‪ .‬اك فرق الوسائل ي‬
‫ذا البحث و البحث السابقة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫أ‪ .‬مفهوم اللغة العربية‬
‫‪ .1‬تعريف اللغة‬
‫اللغة أصلها لغوة على وزن فعلة‪ ،‬فحذفت واو ا و معت على لغات و‬
‫لغون‪ ،‬و م ها الفعل لغا أى تكلم‪ .‬وقد جاء ي ا ديث الشريف‪ :‬من قال‬
‫لصاحب و اإمام خطب يوم اممعة‪ :‬ص فقد لغا‪ .‬واللغو‪ :‬ال طق‪ .‬يقال‪ :‬ذ‬
‫لغتهم ال يلغون ها أي ي طقون ها‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫فمن أبسط تعريفاها أها "األفاظ الدالة على امعا "‪ ،‬سواء أكانت ذ‬
‫األفاظ أصواتا م طوقة‪ ،‬أو حروفا مكتوبة‪ .‬و من تعريفاها أيضا ما جاء ي‬
‫ا صائص ابن ج "اللغة أصوات يعر ا كل قوم عن أغراضهم"‪ ،‬و ا ق أن‬
‫ذا تعريف دقيق إى حد بعيد‪ ،‬إذ يذكر كثرا من اموانب امميزة للغة‪ ،‬فهو يؤكد‬
‫الطبيعة الصوتية للغة‪ ،‬كما يذكر وظيفتها ااجتماعية ي التعبر و نقل الفكر‪ ،‬و‬
‫يشر أيضا إى أها تستخدم ي تمع؛ فلكل قوم لغتهم‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫و يرى الباحث ي ذا الكتاب ي تعريف اللغة اآخر "نظام من الرموز‬
‫ام طوقة امكتسبة تستخدم ماعة معي ة من ال اس هدف ااتصال و حقيق‬
‫التعاون فيما بي هم"‪ .‬نظام ُ‪ َsistem‬ضع ل ي توزيع أصواها‪ ،‬و قواعد حكم‬

‫حسن جعفر ا ليفة‪ ،‬فصول ي تدريس اللغة العربية‪ُ ،‬رياض‪ :‬مكتبة الرشد‪55 ،َ2004 ،‬‬

‫نفس امرجع‪ ،‬ص‪55 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب اء كلماها و ملها‪ ،‬و من م ا يستطيع امتكلم أن يغر تتابع الكلمات إذا‬
‫أراد اإفهام‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫و مكن تقدم تعريفات عديدة للغة اآخر‪:‬‬
‫أ‪ .‬اللغة نظام اتصال بن طرفن‪.‬‬
‫ب‪ .‬اللغة نظام لتبادل امشاعر و اأفكار بن ال اس‪.‬‬
‫ج‪ .‬اللغة وسيلة للتعبر عن ا اجات و اآراء و ا قائق بن ال اس‪.‬‬
‫د‪ .‬اللغة نظام اعتباطي لرموز صوتية تيتخدم لتبادل اأفكار و امشاعر بن‬
‫أعضاء ماعة لغوية متجانسة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .4‬أنواع اللغة‬
‫ذكرنا أن اللغة أساسا صوتية‪ ،‬أي ي كام بالدرجة اأوى‪ .‬و ا يعزز‬
‫صوتية اللغة ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تارخيا تكلم اإنسان مئات أو آاف الس ن قبل أن ظهرت اأنظمة‬
‫الكتابية‪ .‬لقد كان اك كام و م تكن اك كتابة على مدى قرون‬
‫عديدة‪.‬‬
‫ب‪ .‬كل م ا يتكلم اللغة مدة مس س وات أو ست قبل أن يذ ب إى‬
‫امدرسة حيث يتعلم كتابة اللغة‪.‬‬

‫‪ 3‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪55 .‬‬

‫‪4‬‬

‫مد علي ا لي‪ ،‬مدخل إى علم اللغة‪ُ ،‬اأردن‪ :‬دار الفاح لل شر و التوزيع‪12 ،َ1993 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬ماين اأمين من ال اس ي كل مكان ي اماضي و ا اضر يتكلمون‬
‫لغتهم و ا يعرفون كتابتها و ا قراءها‪.‬‬
‫د‪ .‬ح الذين يعرفون كتابة اللغة ا مارسون الكتابة ّإا ب سبة بسيطة إذا‬
‫قورنت ساعات كتابتهم بساعات كامهم‪.‬‬
‫ميع ما سبق يعزز القول بصوتية اللغة‪ .‬و رغم ذلك‪ ،‬فإن من اممكن أن‬
‫نفرز بعض اأنواع اللغوية‪:‬‬
‫أ‪ .‬اللغة امكتوبة‪ :‬و ي طريقة لتدوين اللغة الصوتية ُأي الكامَ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اللغة امصاحبة‪ :‬و ي حراكات بعض أعضاء امسم ال تصاحب الكام‬
‫و قد حل ل أحيانا‪ .‬امثال حركات اليدين و اأصابع و العي ن و الرأس‪.‬‬
‫ج‪ .‬اللغة الصامتة‪ :‬و ي بالطبع تقع خارج نطاق علم اللغة‪ .‬و لك ها تدخل ي‬
‫ال دراسة نظام ااتصال‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .3‬وظائف اللغة‬
‫إن وظائف اللغة تشمل حيات ا كلها‪:‬‬
‫أ‪ .‬باللغة ن قل أأفكار و امعلومات و ا قائق و العلوم من عصر إى عصر و‬
‫من مكان إى مكان و من جيل إى جيل و من شعب إى شعب‪.‬‬
‫ب‪ .‬باللغة نكتب الكتب و القصص و امسراحيات و الشعر و ال ثر‪.‬‬
‫ج‪ .‬باللغة ن قل مشاعرنا إى اآخرين‪.‬‬
‫د‪ .‬باللغة ندعو إى امعروف و ن هى عن ام كر‪.‬‬
‫‪ 5‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪14-13 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ه‪ .‬باللغة نعر عن حاجات ا و نطالب قوق ا و نعر عن آرائ ا و موافقت ا أو‬
‫اع اض ا‪.‬‬
‫و‪ .‬باللغة نغ و ها نعد‪.‬‬
‫وباختصار اللغة ي ا ياة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .2‬تعريف اللغة العربية‬
‫اللغة العربية كغر ا من اللغات موعة من الرموز ي ا روف ا جائية العربية‬
‫ال يست د على نطق واحد م ها أو أكثر أصوات معي ة‪ ،‬تعطي داات يدركها‬
‫من يفهم ذ اللغة‪ ،‬فاللغة العربية موعة من الرموز ا اصة ها‪ .‬و ي متفرعة‬
‫إى‪ :‬القواعد ال حوية‪ ،‬و الصرفية‪ ،‬ز الباغة‪ ،‬و اإمائية‪ ،‬و ا ط‪ ،‬و التعبر‬
‫الشفهي و الكتاي‪ ،‬و القراءة‪ ،‬و احفوظات و ال صوص اأدبية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .2‬أ مية اللغة العربية‬
‫إذا ن ظر إى أمية اللغة العربية ف رجع إى موعة من اأسباب و العوامل‬
‫اآتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬العامل الدي ‪ :‬إن اللغة العربية لغة اإسام و امسلمن ي ميع بقاع الدنيا‪،‬‬
‫و لغة كتاب امبن‪ ،‬ها يؤدي امسلمون صاهم‪ ،‬و يتلون كتاب رهم‪ ،‬و‬
‫أحاديث نبيهم‪ ،‬و يلبون ي حجهم‪ ،‬و يتضرعون ي دعائهم‪ 8.‬اللغة العربية‬
‫‪6‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪15 .‬‬

‫‪ 7‬ح ان سرحان ال مري‪ ،‬تدريس اللغة العربية اأساليب و اإجراءات‪ُ ،‬مكة‪ :‬مكتب إحياء ال اث اإسامي‪11 ،َ1914 ،‬‬
‫‪ 8‬حسن جعفر ا ليفة‪ ،‬فصول ي تدريس اللغة العربية‪ُ ،‬رياض‪ :‬مكتبة الرشد‪88-87 ،َ2004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ي اللغة ال نزل ها القرآن الكرم‪ .‬و ي بذلك اللغة ال تتاجها كل‬
‫مسلم ليقرأ أو يفهم القرآن الذي يستمد م امسلم اأوامر و ال وا ي و‬
‫اأحكام الشرعية‪ .‬اللغة العربية كلغة الصاة‪ .‬إن كل مسلم يريد أن يؤدي‬
‫الصاة علي أن يؤديها بالعربية‪ .‬و لذلك فإن العربية مرتبط بركن أساسي من‬
‫أركان اإسام‪ .‬فيصبح تعلم العربية بذلك واجبا على كل مسلم‪ .‬و اللغة‬
‫العربية ي لغة حديث الرسول الكرم أيضا‪ .‬و كل مسلم يريد قراءة ذ‬
‫اأحاديث واستيعاها علي أن يعرف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ب‪ .‬العامل ا ضاري‪ :‬اللغة العربية ي الوعاء الذي جمع تراث العرب الفكري و‬
‫ا ضاري‪ ،‬فهي لغة الباغة و الفصاحة‪ ،‬وأثر ا ا ضاري جاء القرآن معجزا‬
‫ي لغت ‪.‬‬
‫ج‪ .‬العامل البياي‪ :‬و للعربية ي ميدان اإفصاح و البيان القدح امعلى و اليد‬
‫الطوى‪ ،‬فقد حبا ا اه بسمات قل أن توجد ي سوا ا‪ ،‬سواء من حيث‬
‫امفردات أو ال اكيب‪ ،‬أو من حيث القدرة على التعبر عن امعاي واستيفائها‪.‬‬
‫د‪ .‬العامل قومي‪ :‬إن بن اللغة العربية و بن الوجود العري تازما واضحا ي‬
‫اماضي و ا اضر و امستقبل‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫مد علي ا لي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ُ ،‬رياض‪ :‬لكة العربية السعودية‪20-19 ،َ1982 ،‬‬

‫حسن جعفر ا ليفة‪ ،‬فصول ي تدريس اللغة العربية‪ُ ،‬رياض‪ :‬مكتبة الرشد‪88-87 ،َ2004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .8‬خصائص اللغة العربية‬
‫تتميز اللغة العربية بعدد من ا صائص‪ ،‬نشر إى أمها ي ال قاط التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬ااشتقاق‪ :‬و يقصد ب ي اللغة العربية توليد لبعض األفاظ من بعض‪ ،‬و‬
‫الرجوع ها إى أصل واحد تدد مادها‪ ،‬و يوحى مع ا ا امش ك اأصيل‪،‬‬
‫مثلما يوحى مع ا ا ا اص امديد‪.‬‬
‫ب‪.‬اإعراب‪ :‬اإعراب و ضبط أواخر الكلمات طبقا موقعها من امملة وفقا‬
‫لقواعد مقررة‪ .‬فاإعراب هذا امع مثل القواعد ال ت ظم ب اء امملة‬
‫العربية‪ ،‬و حدد وظائف الكلمات فيها‪ ،‬و تساعد على دقة الفهم بضبط‬
‫أواخر الكلمات‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ج‪ .‬لغة تصريف‪ :‬و ي العربية قد يتغر حرف رف آخر كان ي تب علي‬
‫الثقل‪ .‬فكلمة "ميزان" كان حقها أن تكون "موزان" فتغرت و صارت‬
‫"ميزان" با للثقل‪.‬‬
‫د‪.‬لغة صيغ‪ :‬ب اء الصيغ مع ااشتقاق أساسان لتوليد امفردات و إثراء اللغة‪ .‬و‬
‫يقصد ب اء الصيغ أن مكن تشكيل قدر كبر من الصيغ من أصل واحد‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ 11‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪89 .‬‬

‫‪12‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر ال اطقن ها‪ُ ،‬مصر‪ :‬إيسييكو‪36 ،َ1989 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪.‬مهارة ااستماع‬
‫‪ .0‬مفهوم ااستماع‬
‫لاستماع أمية كبرة ي حيات ا‪ ،‬إن الوسيلة ال اتصل ها اإنسان ي‬
‫مراحل حيلت اأوى باآخرين‪ .‬عن طريق يكتب امفردات‪ ،‬و يتعلم أماط اممل‬
‫و ال اكيب‪ ،‬و يتلقى اأفكار و امفا يم‪ ،‬و عن طريق أيضا يكتب امهارات‬
‫اأخرى للغة‪ ،‬كاما و قراءة و كتابة‪ .‬وقدرة مييز اأصوات شرط أساسي‬
‫لتعلمها‪ ،‬سواء لقراءت أو كتابت ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫تتكون مهارة ااستماع من امراحل كما يلي‪:‬‬
‫أَ استماع أصوات امفردات با أثر ي فكر‪.‬‬
‫بَ استماع بغر جد‪.‬‬
‫جَ استماع بإبتداء تركيب الفكرة‪.‬‬
‫دَ استماع لتعين الفكرة الرئيسية‪.‬‬
‫هَاستماع لتقوم‬
‫التذوق‪.‬‬
‫وَاستماع إى ّ‬

‫ي قسم مهارة ااستماع إى مسة طباقات‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫أَ استماع اأصوات العربية‬
‫بَ استماع الكام لغويّا‬
‫جَاستماع الكام سياقية‬
‫دَ استماع ال صوص با رف‬
‫‪ 13‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪148-147 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫استدال‬
‫هَاستماع‬
‫ّ‬

‫‪14‬‬

‫‪ .4‬أنواع ااستماع‬
‫لقد اختلف ال بويون ي امعاير ال على أساسها قسموا ااستماع إى أنواع‬
‫و أقسام‪ ،‬فم هم من جعل تقسيمها مست دا على ملة احاور م ها‪:‬‬
‫أَ وفقا للحجم ُاستماع ذاي‪ ،‬فردي‪ ،‬ماعيَ‬
‫بَ وفقا لع صر امواج بن طري ااستماع ُاستماع مباشر‪ ،‬استماع غر‬
‫مباشرَ‬
‫جَ وفقا للغرض من ااستماع ُاستماع عارض‪ ،‬تعليمي‪ ،‬توجيهي‪ ،‬ترفيهيَ‪.‬‬
‫و م هم من جعل أنواع ااستماع ي ثاثة اور متعمدين ي تقسيمها‬
‫على امتكلم و ذ احاور ي‪:‬‬
‫أَ مصدر ااستماع‪ :‬حيث يؤدي مصدر ااستماع إى ت وع و تقسيم ‪.‬‬
‫بَ مستوى ااستماع‪ :‬حيث يؤدي مستوى ما يوجه الفرد من انتبا و وعي‬
‫ما يسمع إلي دورا فعاا ي توضيح نوع ااستماع الذي مارس ‪.‬‬
‫جَ الغرض من ااستماع‪ :‬حيث تؤدي أغراض امستمع أو ما يستمع من أجل‬
‫دورا بارزا ي ارسة أنواع خاصة من ااستماع دون سوا ا‪ ،‬مع توجي القدر‬
‫ام اسب من اأنصات و الوعي الازمن لكل غرض م هما‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ 14‬ي جم من‪:‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif dan Pendukung Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), 128-129‬‬
‫‪ 15‬سعد علوان حسن و فاح صا حسن‪ ،‬مهارة ااستماع و كيفية ال يب عليها‪ ُ ،‬لة جامعة كركوكَ‪ ،‬ص‪5 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .3‬أ داف تدريس ااستماع‬
‫أ داف تدريس ااستماع كما يلي‪:‬‬
‫أَ أن يقدر امتعلمون ااستماع كفن من ف ون اللغة و ااتصال اللغوي‪.‬‬
‫بَ أن جيد عادات ااستماع اميد‪ ،‬و التخلص من عادات ااستماع السيئ‪،‬‬
‫و أن ت مو لديهم امهارات اأساسية و امفهومات و اا ا ات الضرورية‬
‫لعادات ااستماع اميد‪.‬‬
‫جَ أن يتعلم الطاب كيفية ااستماع إى التوجيهات و اأرشادات و متابعهتا‪.‬‬
‫دَأن يكتسبوا القدرة على إدراك غرض امتكلم‪ ،‬و مقاصد ي كام ‪ ،‬و‬
‫إكمال ا ديث فيما لو سكت‪.‬‬
‫هَ أن ت مو لديهم القدرة على امزح بن ا روف ام فصلة ي ملة مفيدة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ .2‬مشكات تدريس ااستماع‬
‫و مكن تص يف مشكات ااستماع إى أص اف م ها‪:‬‬
‫أ) الصنف اأول‪ :‬المشكات ذات العاقة بالمستمع و ي نوعان‪:‬‬
‫‪ َ1‬مشكات خلقية عضوية مثل ضعف امهاز السمعي‪ ،‬أو وجود بعض‬
‫العا ات في و بعض ذ امشكات مكن عاج و البعض اآخر ا‬
‫مكن ذلك‪.‬‬

‫‪ 16‬سعد علوان حسن و فاح صا حسن‪ ،‬مهارة ااستماع و كيفية ال يب عليها‪ ُ ،‬لة جامعة كركوكَ‪ ،‬ص‪7 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ َ2‬مشكات خلقة نفسية عقلية مثل العزوف عن ااستماع و عدم‬
‫تعلم لضعف القدرة الذ ية‪ ،‬تدي مستوى الذكاء‪ ،‬و قلة امخزون و‬
‫اللغوي و الذي بدور جعل امادة امطروحة صعبة بال سبة للمستمع‪.‬‬
‫ب)الصنف الثاني‪ :‬المشكات ذات العاقة بالمادة المختارة‪ :‬أن تكون‬
‫ذ ا امادة غر متمشية مع قدرات الطلبة و مستوياهم‪.‬‬
‫ج) الصنف الثالث‪ :‬المشكات ذات العاقة بالمعلم‪ :‬أن يكون امعلم‬
‫غر مدرك للفروق الفردية بن طاب أو أن يكون عاطفيا يث يتسا ل‬
‫ي السيطرة على الفصل وقت ااستماع‪ ،‬و رما ا جد للمتعلم تعليم فن‬
‫ااستماع‪ ،‬لضعف معرفت بطبيعة ذا الفن و مهارت ‪.‬‬
‫د) الصنف الرابع‪ :‬المشكات ذات العاقة بالطريقة‪ :‬فقد ا تراعي طريقة‬
‫التدريس ال يستخدمها امعلم الدوافع إى ااستماع أو الفهم‪ ،‬أو أن‬
‫يكون ي خطوات اضطراب‪ ،‬و قد تكون ذ الطريقة تفتقد إى الوسائل‬
‫ال تبعث روح امتابعة من قبل الطلبة للمادة امعروضة‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ .5‬طريقة تدريس ااستماع‬
‫ي قسم طريقة ااستماع إى أربعة مراحل‪:‬‬
‫أَ التقدم‪ .‬يأ ّكد ذ الطريقة على ناحية تلفظ ا روف بفصيح و من ناحية‬
‫امخرج و الصفة بتلفظ ا روف صحيحا‪.‬‬

‫‪ 17‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪11-10 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫درب مدرس اللغة العربية على استماع بتقدم أصوات‬
‫بَ احكة و التكرار‪ّ .‬‬
‫ا روف م اتبع التاميذ‪.‬‬
‫جَ التميّز‪ .‬أ ّكد ذ امرحلة على فهم خصائص أصوات ا روف جيدا‪.‬‬

‫دَ ااستعمال‪ .‬ما زال وجدت إستراتيجية ال تستخدم ي تدريس مهارة‬
‫اأصوات و ااستماع‪ ،‬م هم امع – كرر‪ -‬حدث و امع – اكتب و امع‬
‫– افعل‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ج‪ .‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ .1‬تعريف الوسائل‬
‫الوسيلة ي كل شيء لتبليغ اإعام‪ .‬و ع د رأي سوفارمان الوسيلة ي آلة‬
‫تُستخدم لتبليغ الرسالة و اإعام من امرسل إى امستفيد‪ .‬الوسيلة ي جزء مهم‬
‫ي عملية اتصال‪ .‬تتاج عملية اتصال إى ثاثة ع اصر و م امرسل و الوسائل‬
‫و امستفيد‪ .‬و اك أربعة ع اصر ي عملية اتصال ع د ويدودو و جسماي‪ ،‬و‬
‫م امرسل و اإعام و الوسائل و امستفيد‪ .‬و من التعريف امذكور أن الوسيلة‬
‫ملك دور مهم كوسيطة ي عميلة ااتصال بن امرسل و امستفيد‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫و ي نظر مرعي و آخرون بأن الوسيلة ي ما يستعمل امعلم و امتعلم من‬
‫أجل حقيق ا دف الذي يسعى إى بلوغ كل م هم بأسهل طريق و أقل جهد و‬
‫‪ 18‬ي جم من‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif dan Pendukung Pembelajaran :‬‬
‫‪132-133 Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press, 2012),‬‬
‫‪ 19‬ي جم من‪:‬‬
‫‪Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta: Referensi Jakarta,‬‬
‫‪2012), 4-5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أسرع وقت‪ .‬و اك الرأي ع د إبرا يم و رجب بأن الوسيلة ي جزس من‬
‫الدرس إذا استطاع امعلمون اختيار ا بأفضل صورة‪ ،‬يث يراعى فيها الوضوح و‬
‫اإتقان واستعما ا ي الوقت ام اسب‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ .2‬أ مية الوسائل التعليمية‬
‫وأمية الوسائل التعليمية ي العملية التعليمية و ال بوية بال قاط اآتية‪:‬‬
‫أَ تساعد الوسائل التعليمية ي نقل امعرفة و توضيح اموانب امبهمة و تثبيت‬
‫عملة اادراك‪.‬‬
‫بَ تزيد الوسائل التعليمية من حفظ الطالب و تثبت معلومت و تضاعف‬
‫استيعاب ‪.‬‬
‫جَ تساعد الوسائل التعليمية على تدريب ا واس و ت شيطها و تيسر عملة‬
‫التعلم‪.‬‬
‫دَ تساعد الوسائل التعليمية على تعديل السوك و تكوين اا ا ات امرغوب‬
‫فيها ع د الطلبة‪.‬‬
‫هَ تساعد على ت مية الع�