FA’ALIYAH TATHBIQ AL LUGHAH AL TA’LIMIYAH JIDAR AL KALAMI LI TARQIYAH MAHARAH AL QIRAAH LI THULAB AL FASHL AL SABI’ BI MADRASAH MAMBAUL HIKAM TSANAWIYAH TANGGULANGIN SIDOARJO.

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﻧﺠﻮﻻﻧﺠﻴﻦ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪:‬‬
‫أﻧﯿﻞ اﻟﺮﺣﻤﺔ‬
‫د‪٠٢٢١١٠٠٥‬‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧﺎن اﻣﺒﻴﻞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫‪٢٠١٥‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ه‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫أﻧﻴﻞ اﻟﺮﲪﺔ‪ ,‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺮﺋﺴﻴﺔ‪ :‬ا إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‪ ,‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻮ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﺣﺪة ﻣﻦ‬
‫ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻫﻮ ﰲ ﻗﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳛﺎول اﳌﺆﻟﻒ أن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﰲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪار‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﱴ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻬﻲ‪ (١) :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪ (٢) .‬ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪ (٣) .‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﺑﻌﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام "‪"t-test‬‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪.‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎر ﻷن‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻮ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ اﳌﺘﻐﲑ ‪ x‬إﱃ ‪ y‬ﻣﺘﻐﲑ‪ ،‬ﰒ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر )‪ T Hitung (٨,٠٠٣٣٤‬أﻛﱪ ﻣﻦ )‪T Tabel (٢,٠٦٠‬‬

‫وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺮدود اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ )‪ (Ho‬و ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪ .(Ha‬ﻟﺬﻟﻚ أن ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻓﻌﺎل ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﻴﻠﻴﻨﺠﻮال ﻛﺮﻳﺎن ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Anillirohmah, Efektivias penggunaan permainan edukatif dinding berbicara untuk
‫د‬
meningkatkan
kemampuan membaca siswa kelas VII MTs mamba’ul hikam
tanggulangin sidoarjo.
Kata Kunci: Dinding berbicara, Keterampilan Membaca
Adapun tema pada pembahasan ini, adalah Efektivias penggunaan permainan
edukatif dinding berbicara untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas VII
MTs mamba’ul hikam tanggulangin sidoarjo. Latar belakang penulisan ini adalah
sedikitnya siswa yang paham tentang materi dalam bahasa Arab, salah satu
diantaranya disebabkan oleh sedikitnya kosa kata. Oleh sebab itu, penulis mencoba
menerpkan penggunaan permainan dinding berbicara. Permainan dinding berbicara ini
adalah sebuah teknik permainan yang lebih mengutamakan pemahaman materi yang

akan disampaikan.
Adapun masalah yang diteliti dalam pembahasan ini adalah: (١) Bagaimana
penerapan Permainan Edukatif dinding berbicara Untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa kelas VII MTs Mamba’ul Hikam Tanggulangin Sidoarjo, (٢)
Bagaimana kemampuan Membaca siswa kelas VII sebelum Pengembangan
Penggunaan Permainan Edukatif dinding berbicara Untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa MTs Mamba’ul Hikam Tanggulangin Sidoarjo, (٣) Bagaimana
Peningkatan kemampuan Membaca siswa kelas VII sesudah Pengembangan
Penggunaan Permainan Edukatif dinding berbicara Untuk meningkatkan kemampuan
membaca siswa MTs Mamba’ul Hikam Tanggulangin Sidoarjo.
Dalam menjawab pertanyaan tersebut, peneliti menggunakan metode
kuantitatif dengan menggunakan “t” tes dan prosentase. Adapun metode yang
digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara, dokumentasi, dan tes .Karena
jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu mencari pengaruh variabel x
terhadap variabel y, maka hasil yang di dapat dari hasil uji “t” adalah t٠ = ٥,٨ dan t
tabel = ٢,٠٦٠, maka dari sini menunjukkan bahwa t٠ lebih besar dari t tabel yaitu ٥,٨
>٢,٠٦٠ dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak, maka penggunaan permainan
edukatif dinding berbicara Efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa
kelas VII MTs mamba’ul hikam tanggulangin sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ح‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﺗﻮﺻﻴﺔ اﳌﺸﺮف ‪.........................................................‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪...............................................................‬‬
‫اﻹﻫﺪاء ‪................................................................‬‬
‫اﻟﺸﻌﺎر ‪................................................................‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ‪................................................................‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪..................................................‬‬
‫اﶈﺘﻮﻳﺎت ‪..............................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫ز‪.‬‬
‫ح‪.‬‬

‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫ز‬
‫ح‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪١ ...................................................‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪٥ ....................................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٥ ..................................................‬‬
‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪٦ ....................................................‬‬
‫ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ و ﺣﺪودﻩ ‪٧ ...........................................‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع و ﲢﺪﻳﺪﻩ ‪٧ .........................................‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٨ ..................................................‬‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٨ ....................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬
‫أ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ‪١١ ............................‬‬
‫ب‪ -‬ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ‪١٢ ................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‪١٣ ...........................‬‬
‫د‪ -‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪١٣ ........................................‬‬
‫ه‪ -‬ﻣﺰاﻳﺎ و ﻧﻘﺎﺋﺺ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ‪١٤ ....................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪١٤ ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻫﺪاف ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪١٧ ..............................................‬‬
‫ج‪ .‬أﻧﻮاع ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪١٨ .................................................‬‬
‫د‪ .‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪٢١ ...........................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٢ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٣ ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٣ ....................................................‬‬
‫د‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ ‪٣٤ ...............................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٥ ................................................‬‬
‫و‪ .‬ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٧ ......................................................‬‬
‫ز‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٨ ....................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﻧﺠﻮﻻﻧﺠﻴﻦ‬
‫ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‪.‬‬

‫‪ .١‬ﺻﻮرة اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬
‫‪...................................................................‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬

‫‪...................................................................‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪ .٣‬رؤﻳﺔ واﻻرﺳﺎﻟﻴﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬
‫‪...................................................................‬‬
‫‪٤١‬‬
‫‪ .٤‬أﺣﻮال اﳌﺪرﺳﲔ واﳌﻮﻇﻔﲔ اﻹدارة واﻟﻄﻼب وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻢ‬
‫ﻣﻨﺒﻊ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫‪...................................................................‬‬
‫‪٤١‬‬
‫أ‪ .‬اﺣﻮال اﳌﺪرﺳﲔ وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻹدارة ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫‪...........................................................‬‬
‫‪٤١‬‬
‫ب‪ .‬اﺣﻮال اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬

‫‪...........................................................‬‬
‫‪٤٢‬‬
‫ج‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ ا‬
‫‪...........................................................‬‬
‫‪٤٣‬‬
‫د‪ .‬أﺣﻮال اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﺰﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪...........................................................‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻼﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ‬
‫اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﻧﺠﻮﻻﻧﺠﻴﻦ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬

‫أ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوأرﺟﻮ‬
‫‪.................................................................‬‬

‫‪٤٤‬‬
‫ب‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪٤٦‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ ‪٦٠ ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٦١ ......................................................‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ ‪ ..................................................................‬ط‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻠﻐﺎت ﰲ أﳓﺎء اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﻣﻦ أوﺳﻊ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫وأﻏﻨﺎﻫﺎ وأدﻗﺘﻬﺎ ﺗﺼﻮﻳﺮا‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺸﻬﻮرﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺘﲔ ﻣﻼﻳﲔ إﻧﺴﺎﻧﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ رﲰﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ‬
‫‪١‬‬
‫ﺑﻠﺪا ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫واﻷﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬أ ﺎ ﻟﻐﺔُ اﻟﻘﺮأن اﻟﻜﺮﱘ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‬
‫اﻟﻠﺬﻳﻦ ﳚﻌﻠﻬﻤﺎ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﻣﺼﺎدر اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‬
‫اﻟﻜﺮﱘ ‪" :‬إﻧﺎ أﻧﺰﻟﻨﺎﻩ اﻟﻘﺮأن ﻋﺮﺑﻴﺎ ﻟﻌﻠﻜﻢ ﺗﻌﻘﻠﻮن"‪ ٢.‬ﻷ ﻤﺎ ﻣﺼﺪران ﰲ اﻹﺳﻼم‬
‫ﻓﻼ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﻠﻤﲔ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﳘﺎ ﻟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺳﻼم‪ .‬ﺣﱴ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻵن ﻣﻦ اﺣﺪ اﻟﻠﻐﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﺗﻄﻮرﻫﺎ‬
‫اﻷﻋﺠﻤﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮ ﺎ وﻳﻔﻬﻤﻮ ﺎ وﳛﺘﺠﻮ ﺎ اﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﰊ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﱡ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺘﺤﺮر ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻗﺪ‬
‫ْ‬
‫ﺗﻄﻮرت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻧﺪوﻧﺴﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻗﺪﱘ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻ ّ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﱴ اﻵن‪ .‬ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺸﻘﻠﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻷن‬

‫‪ ١‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ٢٠٠٣),‬‬
‫‪hal. ١‬‬
‫‪ ٢‬اﻟﻘﺮأن اﻟﻜﺮﯾﻢ‪ ،‬ﺳﻮرة ﯾﻮﺳﻒ‪٢ :١٢ :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻸﺳﺘﺎذ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻣﺴﺆﻟﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى وﻇﻴﻔﺔ ّ‬
‫ﻻﺑﺘﻜﺎري و وﺛﻮرة اوﻳﺼﻨﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﰱ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻐﺔ ّأﻣﻨﺎ اﻟﱴ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﰱ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻛﻞ اﻟﻴﻮم واﳌﻜﺎن‬
‫ا ّن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ْ‬
‫ﻛﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‪ ,‬اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻺﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﲔ اﻟﱴ ﻻﻳﺴﻬﻞ‬
‫‪٣‬‬
‫أﻛﺜﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫ﺿﻌﻒ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن‬
‫ﻫﺬﻩ‬
‫ﰱ‬
‫ﻛﺎن‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ واﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮاﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إﱃ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ وﻓﻮق ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰱ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻫﻢ ﻳﻀﻌﻔﻮن‬
‫ﰲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻔﻬﻴﻤﻬﺎ ﻛﺎﳊﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻒ وﻛﺘﺐ اﻟﱰاث اوﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎﺻﺮ وا ﻠﺔ واﳉﺮﻳﺪة ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪١‬ﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﻘﺮاء اﻟﻘﺮأن ﻗﻔﻂ‪ .‬ﺑﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻻ ْ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳚﺐ ان ﻳﺮﱠد اﱃ وﻇﻴﻔﺔ اﻷوﱃ ﰱ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻌﲎ ﻷﻟﺔ اﻻﺗّﺼﻞ‪ّ ،‬اﻣﺎ اﺗﺼﻞ‬
‫اﻧﻀﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن او ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻴﻘﺮاء اﻟﻘﺮأن وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻪ أﻳﻀﺎ‪ .‬اﺗﺼﻞ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن ّ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺘَـ ْ ِ‬
‫ﲔ ﻳﻌﲎ اﺳﺘﻤﺎع وﻛﻼم ّاﻣﺎ اﺗّﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻧﻀﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺣﻴﺘَـ ْ ِ‬
‫ﲔ أﻳﻀﺎ ﻳﻌﲎ‬
‫ّ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة‪.‬ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﲑﻓﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﱰف ﰱ‬
‫ﻛﻞ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ اﻟﻘﺪرة اﻟﻄﻼب ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﳚﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪون ﺳﺒﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﲤﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﱴ ﺗُﻈﻬﺮ ﺗِﺬﻛﺎر ﳏ ِﺰن )‪ (trauma‬اﻟﺬى ﻻ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ّ‬

‫‪ ٣‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya : Ikhlas, ١٩٩٥). Hal. ١٥‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳُﺒﻌِﺪﻩ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب وﻳﺆﺛّﺮﻩ ان ﻳﺄﰉ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﺄ ّن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﳐْﻴﻒ وﲡﻌﻞ َِﳓﺴﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻻﳛﺼﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ درس ُﻣ ْﻔ ِﺰعٌ ُ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ) ﻣﺪﱐّ اوﺣﻜﻮﻣﻴّﺔ( ﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﱴ ﻗﻠﻴﻞ‬
‫وﻓﻌﺎل‪ ،‬وﺗﻔﺮﻳﺢ‪ ،‬وﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲝﺠﺔ )اﳌﻌﻴﺸﺔ( ﻣﻦ‬
‫اﻻﻧﺘﺎج‪ ،‬واﺑﺘﻜﺎرى‪ ،‬إﺑْﺪاﻋﻰ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪﱘ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗَﺴﺒّﺐ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺔ‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻳﻮاﻗﻔﺎن ﺑﺎﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻄﺒﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻋﻠﻰ ان اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰱ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﳏﻤﺪ ﻳﻮﻧﻮس " اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أﻫ ﱡﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳝﻠﻜﺎن وﻇﻴﻔﺔ ّ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ "‪ ٤.‬ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺰم ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ان ﲤﱠﺮس ِ‬
‫ﺑﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣْﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺆﺛّﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﳌﺆﺛّﺮة وﻳﺼﲑ اﻟﻄﻼب ان ﻳﻔﺮح وﻳﻨﺸﻂ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲢﺼﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺎ إﱃ ﻋﺼﻤﺔ اﻟﻠﺴﺎن واﻟﻘﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫اﳋﻄﺎء‪ .‬وﻫﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻤﺎ‪ :‬اﻟﺼﺮف‪ ،‬واﻹﻋﺮاب‪ ،‬واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺎن‪،‬‬
‫واﻟﺒﺪﻳﻊ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض‪ ،‬واﻟﻘﻮاﰲ‪ ،‬وﻗﺮض اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬واﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬واﳋﻄﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗﺎرخ اﻷدب‪،‬‬
‫‪٥‬‬
‫وﻣﱳ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وأﻫﻢ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻮع ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف واﻹﻋﺮاب‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫‪Suja'I, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, ٢٠٠٨), hal. ٣‬‬
‫‪ ٥‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﯾﯿﻨﻰ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻻول‪) ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪،( ٢٠٠٤ ،‬ص‪٧ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٤‬‬

‫ان اﺣﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻀﺒﺎط ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻋﺎدة اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻛﺜﲑا ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺎن أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع وﲢﺪث اﳌﻬﺎراة ‪ ،‬وﻣﻬﺎراة اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ إﱃ ﻫﺬا اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬ﺗﺪل أن اﻟﻀﻌﻒ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ )‪ (Sekolah Formal Islam‬ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )‪ (MTs‬إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ )‪ (MA‬وﻓﻮق ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺎﻻت وﻏﲑ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ وﺟﻮد اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻬﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ )‪ (Faktor Internal‬و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ )‪ .(Faktor Eksternal‬أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺟﺎﺋﺖ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺟﺎﺋﺖ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺎﻟﺒﻴﺌﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻓﻬﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ )‪ (Minat‬واﻟﺪاﻓﻊ )‪ (Motivasi‬واﻻﻫﺘﻤﺎم )‪ (Perhatian‬أي اﻫﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد )‪.(Kesiapan‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ أن أﻛﺜﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺲ ﻋﻨﺪﻫﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﺪاﻓﻊ‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ إﱃ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﻣﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻧﺎﻗﺼﺎ‪ .‬وﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﺻﻌﺒﺔ وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻣﺼﺪوﻋﺔ‬
‫وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻛﺜﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺷﻜﻮا ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة اﳌﻘﺎﻻت‪,‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮ اﳌﺜﺎل‪ ,‬أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﱂ ﳝﻠﻜﻮا اﻫﺪاﻓﺎ واﺿﺤﺔ ﰲ‬
‫درﺳﻬﻢ ﻗﺪ اﺻﺎب اﳌﻠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺪرس ﰱ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻻ ﳛﺐ اﻟﻄﻼﺑﺔ ﻧﻮﻋﺎ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺎدة درس ﻗﺮاءة اﳌﻘﻼت‪ .‬ﻗﺪ ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲞﻮف و ﻗﺴﻮة ﻗﺮاءة ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎﻻت وﻗﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻬﺎر ﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﳌﻘﺎﻻت‪ ,‬وﻗﻠﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﳌﻘﺎﻻت وﻗﻠﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﳋﻴﺎل اﺣﻴﺎء اﳌﻮﺿﻮع ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎﻻت‪ .‬وﻋﺪم ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﺮدات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ‪ .‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻬﺠﺎت وﲰﺎت‬
‫ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎراة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻘﺮأة ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺧﻄﺎأ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻻﺣﻮال ﻳﺴﺒﺐ ﻗﻠﺔ ّ‬
‫وﻛﺎن وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﳚﻠﺐ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ان ﺗﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻬﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻳﻀﺎح‪ .‬ﺑﺄن ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ اﳌﺪرس ﻫﻢ ﳛﺒﻮن أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﶈﺎﺿﺮة ﰲ إﻟﻘﺎء ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺼﲑ دراﺳﺔ اﻟﻘﺮاءة دراﺳﺔ‬
‫ﻣﺘﺴﺄوﻳﺔ ﰲ ﻛﻞ وﻗﺖ )‪ (Monoton‬ودراﺳﺔ ﳑﻠﺔ )‪.(Membosankan‬‬
‫وﺑﺎاﻟﻨﻈﺮ اﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﻫﺘﻢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺌﻠﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع" ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوارﺟﻮ"‪.‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﱴ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ؟‬
‫‪.٢‬ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ؟‬
‫‪.٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ؟‬

‫ج‪-‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .٢‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‪.‬‬

‫د‪-‬‬

‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻣﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﻨﺎﻓﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﳊﻞ اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪود ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻌﻴﺎ ﻟﻮﺟﻮد ّ‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‪ .‬ﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ اﻟﺬى ﺑﲎ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺬﻛﻲ واﻟﺸﻌﻮري واﶈﺮك اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﻨﺎﻓﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫و‪-‬‬

‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﺣﺼﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﳊﺼﻮل اﻟﱵ ﲤ ّﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻷداء وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﳉﻴﺪ‪ ،‬ﺣﱴ ﺳﺘﻜﻮن ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﳏﻘﻘﺔ‪ .‬وأن‬
‫اﻟﻔﻌﻠﺔ واﻹﺳﺘﲑاﺟﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻜﻮن ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺪﺧﻼ ﻟﻮﺟﻮد اﳋﻄﻮات ّ‬
‫أي اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ :‬ﻷداء اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠـﻰ درﺟﺔ )‪ (S١‬ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧﺎن أﻣﺒﻴﻞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ‪ :‬ﻟﻴﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ‪ :‬ﻟﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮف اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻧﺘﻔﺎع اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ و ﺣﺪودﻩ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٩‬‬

‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫وﺑﻌﺪ أن ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﲤﻜﻦ أن ﺗﻀﻊ ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬اﳊﺪود اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ "ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ‬
‫ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪ ,‬ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳊﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‬
‫ﰲ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٥‬م‪.‬‬
‫ه‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع و ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‬

‫‪٦‬‬

‫‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺄﻟﺔ ﺑﺴﺮور‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺴﺮور‪.‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫‪ :‬ﻣﻦ رﻗّﺎ‪ -‬ﻳﺮﻗّﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﲟﻌﲎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺮﻗﻰ‪ ٧.‬وﻳﻘﺼﺪﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٢‬ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻌﻲ ﻹرﺗﻔﺎع ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪ ٦‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪M. Kholilullah, Media PembelajaranBahasa Arab, (Yogyakarta : Aswaja Pressindo, ٢٠٠٥), hal.‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫‪ ٧‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻠﺤﺎم و ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﯿﺪ و زھﯿﺮ ﻋﻠﻮان‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻋﺮﺑﻲ‪-‬ﻋﺮﺑﻲ‪) ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ,(٢٠٠٨ ،‬ص ‪٣٠٩‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪ :‬ﻫﻲ اﳊﺎل اﻟﱴ ﺗﺼﻮر ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﺣﻮدة ﻛﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻬﺎرة‬
‫‪ .٤‬اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬و ﻫﻲ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮأ – ﻳﻘﺮأ – ﻗﺮاءة ﲟﻌﲎ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺑﺎﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻴﻪ أو إﻟﻘﺎء اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻴﻪ وﻃﺎﻟﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ز‪-‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻹﺳﻢ‬

‫‪ :‬وﺣﻴﻮ اﻟﻔﺔ اﻟﻨّﺰار‬

‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‬

‫‪٣٢٢٠٨٠٠١ :‬د‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺒﺔ "ﺑﺮوﻛﻮن ﺳﻘﻮار" ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ ﺳﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "اﻻﻣﲔ" ﻛﺮﻳﺎن ﺳﻴﺪوارﺟﻮ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪٢،٠٤٢ < ٥،٠٧٥‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺘﻪ وﺣﻴﻮ‬
‫اﻟﻔﺔ اﻟﻨّﺰار ‪ .‬أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺘﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻧﻪ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺒﺔ " ﺑﺮوﻛﻮن ﺳﻘ ﻮار " ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻄﻼب‬
‫‪ ٨‬ﻧﻮر ﻫﺎدي ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻣﺎﻻﻧﻖ ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ‪ ,(٢٠١١‬ص‪١٠٥‬‬
‫‪ ٩‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional,( Bandung: PT Remaja Casta Karya, ١٩٩٨), hal. ١‬‬
‫‪١٠‬ﻟﻮﯾﺲ ﻣﺄﻟﻮف‪ ,‬اﻟﻤﻨﺠﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻹﻋﻼم‪ ,‬ص‪٦١٦ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " اﻻﻣﲔ " ﻛﺮﻳﺎن ﺳﻴﺪ وارﺟﻮ ‪ .‬أﻣﺎ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘ ﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪ وارﺟﻮ ‪.‬‬

‫ح‪-‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻟﻘﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ” ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ‬
‫اﳊﻜﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺎﳒﻮﻻﳒﲔ ﺳﻴﺪوارﺟﻮ "‪ .‬وﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻄّﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷول ‪ :‬ﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻘ ّﺪ ﻣﺔ ‪ ,‬ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺒﺎب ّ‬
‫وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ وأﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت و د راﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ,‬وﺧﻄﺔ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ .‬و ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻣﻬﻢّ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻋﻠﻰ د راﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺼﻠﲔ ‪:‬‬
‫اﻷول ‪ :‬ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ّ‬
‫وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ‪ ,‬وأﳘﻴﺘﻪ ‪ ,‬وأﻫﺪاﻓﻪ ‪ ,‬و‬
‫ﺧﻄ ﻮات ﺗﺪرﻳﺴﻪ ‪ ,‬و ﺧﻄ ﻮات ﺗﺪرﻳﺴﻪ ‪,‬‬
‫و ﻣﻨﺎﻓﻌﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘ ﺮاءة وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ‪,‬‬
‫و أﻫﺪاﻓﻬﺎ ‪ ,‬و أﻧ ﻮاﻋﻬﺎ ‪ ,‬وﻃﺮوق ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻘ ﺮاءة ‪ ,‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺪرة اﻟﻘ ﺮاﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻧﻮع‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﺤﺚ و ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ وأﺳﻠﻮب ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

١٢

,

,

,

,

,

,

:
,

.
,

:
,

‫ ﻧﻮع‬:

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬: ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪١٣‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪار اﻟﻜﻼﻣﻲ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻲ اﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﻧﺸﺄت ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﻛﻞ أﻓﺮاد‪ .‬ﻛﻞ‬
‫اﻧﺴﺎن ﳝﻠﻚ رﻏﺒﺔ ﳊﺼﻮل ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺮح واﻟﻨﻌﻤﺔ واﻟﺴﻌﺎدة ﰲ اﳊﻴﺎة‪ .‬وﻫﺬاﳊﺎل ﻳﺪل‬
‫ﻋﻠﻲ ﺣﺎل ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻃﻮل ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إن ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻧﻔﻮس ﻛﻞ اﻧﺴﺎن ﻓﻴﻬﺎ رﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻻ ﺗﻌﺪ‪ ,‬ﻟﺬا ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫أن ﻳﱰك ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ,‬ﻓﻴﺤﺘﺎج اﻹﻧﺴﺎن إﱄ اﻹﺟﺘﻤﺎع واﻟﺘﻌﺎون ﰲ ﻛﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ,‬ﻻ‬
‫ﻓﺮق ﺑﲔ اﻟﻜﺒﺎر أواﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﳛﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻲ اﳋﱪة و ﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫وﳛﺘﺎج اﻟﻜﺒﺎر اﱄ اﻟﺮﺧﺎء اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ وﻧﺪﻳﺮا أن ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻲ اﺣﺪي أﺳﺎﻟﻴﺐ ﳊﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻻﺷﻚ أن ﻟﻌﺒﺔ اﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﻔﻮس واﻟﺬﻛﺎء واﻷدب ﰲ اﻷﻃﻔﺎﻷن‬
‫درس اﳌﺪرس ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﰲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻻ ﲢﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻲ اﳌﺬاﻛﺮة‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﻞ اﻷدب واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﳌﻨﺎﻗﺴﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ و اﳌﻬﺎرةﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ إﺟﻬﺎد وﺗﻨﻤﻲ ﻣﺰاﺣﻴﺘﻪ‪ ١١.‬إذن‪ ,‬ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺸﺮح اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ او وﺿﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻄﻠﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﺮﺣﺔ أو ﻣﺘﻌﺔ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ أو ﻟﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻳﻮﻧﺎن‪ ,‬ﻛﺎن ﰲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮان ﻣﻬﻤﺎن ﳘﺎ إﻳﺮوس )‪(Eros‬‬
‫ﻳﻌﲏ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻔﺮح واﻟﺴﻌﺎدة‪ ,‬و أﻛﻮنِ ) ‪ ( Agon‬ﻳﻌﲏ اﳉﻬﺪ واﳍﻤﺔ‪ ١٢.‬اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫‪ ١١‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪١٢‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫‪Diana Muti’ah, Psikologi Bermain Anak (Jakarta: Kencana, ٢٠١٠), hal.٢٣‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١٤‬‬

‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺒﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻏﲑ ﻧﺸﻄﺔ زﻳﺎدة ﳊﺼﻮل‬
‫اﻟﻔﺮﺣﻔﻘﻂ‪ ,‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺪف ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ إﱄ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ دورﻳﺘﻜﻲ) ‪ ( Dworetzky‬ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﰲ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ إﱄ أﻫﺪاف أﻫﺪاف اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻋﻨﺪ رأي دﻳﻮي (‬
‫) ‪ Dewey‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ,‬اﻟﻠﻌﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﻷن اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ أﺷﻄﺔ أو‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻴﺠﻌﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺑﺘﻜﺎري اﻟﺬي ﺳﻬﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﻼب ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻧﺎﺳﻒ ﻣﺼﻄﻔﻲ )‪ (Nas