FA’ALIYAH THARIQAH AL TUBADAL AL TA’LIMI (RECIPROCAL LEARNING) LI TARQIYAH MAHARAH AL QIRA’AH LI THULAB AL FASHL AL SABI’ BI AL MADRASAH AL MUTAWASITHAH AL ISLAMIYAH AL HUKUMIYAH JUNWANGI KRIAN SIDOARJO.

‫فعالية طريقة التبادل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬لترقيّة مهارة القراءة لطاب‬

‫الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬
‫البحث العلمى‬
‫مقدمة لكلية الربية جامعة سونان امبيل اإسامية احكومية استيفاء بعض الشروط‬
‫للحصول على الشهادة )‪ (SPd.I‬ى قسم تعليم اللغة العربية‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫رائحة احمودة‬
‫د ‪10077227‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫بقسم تعليم اللغة كلية التربية و التعليم‬
‫بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪1025‬‬

‫فعالية طريقة التبادل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬لترقيّة مهارة القراءة لطاب‬

‫الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬
‫البحث العلمى‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫رائحة احمودة‬

‫د ‪10077227‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫بقسم تعليم اللغة كلية التربية و التعليم‬
‫بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪1025‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Roikhatul Mahmudah. D1
1
Efektifitas Metode Reciprocal Learning untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Pada Kelas VII di MTs Negeri Junwangi
Krian Sidoarjo
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Kooperatif Model Reciprocal Learning (RI)

Kooperatif Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat
efektif jika di terapkan dalam berbagai mata pelajaran karena siswa mengalami
pengalaman belajar secara langsung serta dapat mengatasi permasalahan yang muncul
dalam pembelajaran, oleh karena itu penulis menerapkan tekhnik kooperatif learning
dengan model Reciprocal Learning untuk mengatasi permasalahan dalam
pembelajaran bahasa arab dan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami
bacaan dengan baik. Pemilihan metode Reciprocal Learning disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran bahasa arab pada maharoh qiro’ah dan struktur pembelajaran
yang sangat rapi dan baik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Bagaimana penerapan Metode
Reciprocal Learning dalam pembelajaran bahasa arab keterampilan membaca siswa
kelas VII MTsN Junwangi Krian Sidoarjo ? (b) Bagaimana efektifitas Metode
Reciprocal Learning dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas VII
MTsN Junwangi Krian Sidoarjo?
Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengetahui penerapan Metode
Reciprocal Learning dalam pembelajaran bahasa arab keterampilan membaca siswa
kelas VII MTsN Junwangi Krian Sidoarjo (b) Untuk mengetahui efektifitas Metode
Reciprocal Learning dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas VII
MTsN Junwangi Krian Sidoarjo
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan “ttes” dan eksperimental. Adapun teknik yang digunakan untuk pengumpulan data

adalah observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi. Populasi dalam skripsi
ini adalah seluruh murid kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Junwangi Krian
Sidoarjo dengan jumlah sampel sebanyak 3 siswa dengan menggunakan tekhnik
Simple Random Sampling. Dari hasil tes yang diuji dengan perhitungan statistik
diperoleh data mean kelompok kontrol =

20،2٠dan kelompok eksperimen = 27،2

serta T hitngnya= 2416 dan T tabel 499 Dari hasil tersebut di simpulkan bahwa T
hitung lebih besar dari T tabel (2416
499 ) maka Ho ditolak dan Ha diterima
artinya terdapat peningkatan kemampuan membaca. Jadi, terdapat pengaruh
penerapan Metode Reciprocal Learning terhadap kemampuan membaca siswa kelas
VII MTsN Junwangi Krian Sidoarjo

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬

‫رائحة احمودة‪ .‬فعالية طريقة التبادل التعليمى ‪ Reciprocal Learning‬لرقيّة مهارة القراءة‬
‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو سورابايا‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬تدريس اللغة العربية و طريقة التبادل التعليمى‬
‫متنوع‬
‫التدريس التعاوى و احدى من اأسلوب التعليم الذى فعالة اذا تطبيق‬
‫ّ‬
‫امادة أن حدث الطاب ا رة التعليمية امباشرة و يستطيع ان حليل امشكات التعليم‪،‬‬
‫فلذالك تطبيق الباحثة اأسلوب التدريس التعاوى بشكل طريقة التبادل التعليمى لتحليل‬
‫امشكات تعليم اللغة العربية و لرقية كفاءة الطاب فهم النصوص جيدا‪ .‬إختبار‬
‫طريقة التبادل التعليمى اها مناسبة بأ داف التعليم اللغة العربية مهارة القراءة بالنظام‬
‫التعليم ترتيبا و حسنا حى تستطيع ان تصل ا داف التعليم‪.‬‬
‫اد ِل التعليمى لرقيّة‬
‫امشكلة من ذا البحث ي‪( :‬أ) كيف إستخدام طريقة التَبَ خ‬
‫مهارة القراءة لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫اد ِل التعليمى لرقيّة مهارة القراءة لطاب الفصل‬
‫سيدوارجو ؟ (ب) كيف فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬
‫اد ِل التعليمى لرقيّة مهارة‬
‫أ داف ذا البحث ي‪( :‬أ) معرفة إستخدام طريقة التَبَ خ‬
‫القراءة لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬

‫اد ِل التعليمى لرقيّة مهارة القراءة لطاب الفصل‬
‫سيدوارجو (ب) معرفة فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬
‫ذا البحث و حث الكميّة باستعمال ”‪ “t-tes‬والتجريى ‪ .‬واأسلوب مع البيانات‬
‫باستعمال اماحظة و امقابلة واإستبيانات واإختبار والوثائق‪ .‬واجتمع البحث و ميع‬

‫‪v‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الطاب فصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬
‫بعدد عينة البحث ‪ 27‬الطالبا‪ ،‬بإستعمال اأسلوب ‪ .Simple Random Sampling‬و حليل‬
‫النتيجة اإختبار بالتحاسب اإحصائى يعى للمجموعة الضابطة =‪ 20،2٠‬واحاصل‬
‫اإختبار للمجموعة التجريبة = ‪ 27،2‬و ‪ T‬احساب )‪ (5،02٠‬اما ‪ T‬اللوحة )‪. (٠،99‬‬
‫وا اصة يع أ ّن ‪ T‬احساب أكر من ‪ T‬اللوحة )‪ .(5،02٠ ٠،99‬من البيان السابق‬
‫الفرضية الصفرية )‪ (Ho‬مردودة و الفرضية البدلية )‪ (Ha‬مقبولة معى وجود ترقية كفاءة القراءة‬
‫الطاب‪ .‬إذن وجود تأثر طريقة التبادل التعليمى لرقية مهارة القراءة لطاب فصل السابع‬
‫بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو‬

‫‪vi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫محتويات البحث ‪:‬‬
‫صفح ة اموض وع ‪..................................... ................................‬‬
‫توصية امشرف ‪i....... ................................ ................................‬‬
‫التصديق ‪ii ............ ................................ ................................‬‬
‫اإ داء ‪iii ............. ................................ ................................‬‬
‫الشعار ‪iv ............. ................................ ................................‬‬
‫التجريد ‪v ........... ................................ ................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪viii ............................ ................................‬‬
‫تويات البحث ‪ix .................................... ................................‬‬
‫الباب ااول‪ :‬مقدمة ‪............................... ................................‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪............................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪6 .............................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪6 ............................. ................................‬‬
‫د‪ .‬منافع البحث ‪2 ............................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬ال البحث و حدود ‪...................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬توضيح اموضوع وحديد ‪.................... ................................‬‬

‫و‪ .‬الدراسة سابقة ‪1 ............................. ................................‬‬
‫ز‪ .‬خطة البحث ‪1 .............................. ................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية ‪.................... ................................‬‬
‫‪ .‬الفصل ااول‪ :‬طريقة التبادل التعليمى‬

‫أ‪ .‬تعريف أسلوب التدريس التعاوى ‪21 ............. ................................‬‬
‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬تعريف طريقة التبادل التعليمى ‪2 .............. ................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف طريقة التبادل التعليمى ‪9 ............. ................................‬‬
‫د‪ .‬خطوات تطبيق طريقة التبادل التعليمى ‪1 .......................................‬‬
‫ه‪ .‬مزايا و العيوب طريقة التبادل التعليمى ‪......................................‬‬
‫‪ .‬الفصل الثانى‪ :‬تعريف طريقة التبادل التعليمى‬

‫أ‪ .‬تعريف القراءة ‪............................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف القراءة ‪2 ............................ ................................‬‬
‫ج‪ .‬انواع القراءة ‪.............................. ................................‬‬

‫د‪ .‬طرق تعليم القراءة ‪31 ........................... ................................‬‬
‫و‪ .‬مستويات القدرة القرائية ‪61 .................... ................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث ‪14 ................. ................................‬‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ‪6 ............ ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬يكل البحث ‪6 ....... ................................................‬‬
‫ج‪ .‬متغرات البحث ‪63 ...................... ................................‬‬
‫د‪ .‬فروض البحث ‪63 ........................ ................................‬‬
‫ه‪ .‬تمع البحث ‪66 ....... ..................................................‬‬
‫و‪ .‬عينة البحث ‪54 ...............................................................‬‬

‫ى‪ .‬طريقة مع البيانات ‪54 .......................................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة الميدانية ‪.............. ................................‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة امتوسطة اإسامية ‪26 .............................‬‬
‫أ‪ .‬تاريخ تأسيس امدرسة امتوسطة اإسامية ‪2 ..................................‬‬

‫‪x‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬رؤية و بعثة امدرسة امتوسطة ااسامية ‪29 ................................‬‬
‫ج‪ .‬احوال امعلمن و اموظفن ‪1 ............ ................................‬‬
‫د‪ .‬احوال امتعلمن ‪6 ...................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬احوال الوسائل التعليم ‪2 ................... ................................‬‬
‫الفصل الثا ‪ :‬عرض البيانات و حليلها‪1 ......................................‬‬
‫اد ِل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬تدريس مهارة‬
‫أ‪ .‬إستخدام طريقة التَبَ خ‬
‫القراءة‬

‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية‬

‫جونواغى كريان سيدوارجو ‪1........... ......................................‬‬
‫اد ِل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬تدريس مهارة‬
‫ب‪ .‬فعالة طريقة التَبَ خ‬
‫القراءة الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية‬
‫جونواغى كريان سيدوارجو ‪12 .......... ................................‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬اإختتام ‪91 ....................... ................................‬‬

‫أ‪ .‬خاصة ‪91 .......................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪9 ...................... ................................‬‬

‫المراجع ‪9 ........................................ ................................‬‬

‫‪xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ– خلفية البحث‬
‫اللغة العربية العصر احديث من أمية اللغة العام و الغنية بامفردات و‬
‫‪٠‬‬
‫القواعد النظامي‪ .‬اللغة العربية ي من اوسع اللغات و اغنا ا و ادقا ا تصويرا‪.‬‬
‫ظهرت اللغة العربية قبل اإسام و تطورت مناسبة بتطوير اجتمع‪ .‬وجود اللغة العربية‬
‫ثابتة و ُدرة ح اان أها لغة من اه و لغة القران الكرم‪ .‬و قال اه تعاى‬
‫ذا القران من كل مثل لعلهم يتذكرون‪ .‬قرانا‬
‫القران الكرم "ولقد ضربنا للناس‬
‫عربيا غر ذى عوج لعلهم يتّقون "‪ 7.‬و قال أمر امؤمنن عمر ابن ا طاب رضي اه‬

‫‪2‬‬
‫عنه " عليكم بالعربية‪ ،‬فإها تثبت العقل‪ ،‬و تزيد امروءة"‪.‬‬
‫اللغة ي نظام الرمز اأصوات تستخدم اجتمع إشراك و اإتصال و تعين‬
‫خ ِويّة النفس‪ 2.‬اللغة العربية ي من اللغات موعة من رموز امتمثلة احروف‬
‫اهجائية العربية الى تستند علي نطق الواحد منها او اكثر اصوات معينة‪ 5.‬العصر‬
‫احديث معرفة اللغة العربية و إتقاها من أ م امهمات أها إفادة كثرة يع لتواصل‬
‫بن اأفراد و اجتمع احياة اليومية‪ ،‬ا يعيش الناس بدون التواصل‪ .‬و من ناحية‬
‫اأخرى اللغة العربية ي الة مهمة فهم دين اإسام و مصادر احكم اإسام‬
‫‪9‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 116), h. 1‬‬

‫‪7‬القران الكرم سورة الزمر ‪72 –72 :‬‬
‫‪ 2‬حسى عبد ا ليل يوسف‪ ،‬علم قراءة اللغة العربية اأصول والقواعد و الطرق‪ (،‬القا رة‪ :‬مؤسسة امختار‪ )7002 ،‬ص ‪2‬‬
‫‪ 2‬يرجم من ‪:‬‬

‫‪Ahmad HP dan Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: Erlangga, 11 ), h. 3‬‬

‫‪ 5‬حنان سرحان‪ ،‬تدريس اللغة العربية اأساليب و اإجراءات‪( ،‬مكة ‪ :‬مكتبة دار احياء الراث‪ ،)70٠7 ،‬ص ‪٠٠‬‬

‫‪٠‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلّم‬

‫ما القران الكرم و احديث الشريفة‪ ،‬انطاقا من ذ كلها يسبب امسلمون‬
‫وتعليم اللغة العربية‬
‫التعليم و شئ مهم اجتمع‪ ،‬انه يرشد الناس من ا هل إى امعرفة و‬
‫ايستطيع الناس أن يعيش بدون التعليم‪ .‬ابد على الناس ان يعمل اليومية بالعلم‬
‫ان أغراض التعليم و إجادة امعرفة و عملى بالعلم‪ .‬التعلّم و اول اأستاذ‬
‫لتأديب الطاب امدرسة و تطور التعلّم بالطرز احديث ح اان‪ 2.‬تطور التعلّم‬
‫مناسب حاجات اجتمع و إستخدام طريقة التعليم مناسبة بأ داف التعليم‪ .‬و من‬
‫البيان السابق عرفنا ان التعليم و إيصال امعرفة إى الطاب بطريقة صحيحة و ي‬
‫الطريقة امناسبة بأ داف التعليم بالسهولة سبيل وأقل وقت‪.‬‬
‫ان عوامل أنشطة التعليم اللغة العربية كثرة منها امعلم و الطريقة التعليمية‬
‫و اأساليب التعليمية و الوسائل التعليمية و التقوم‪ .‬تاج تعليم اللغة العربية إى‬
‫طريقة مناسبة على أغراض التعليم اها ترتبط بفهم الطاب و النجاح التعليم‪.‬‬
‫كانت طريقة التعليم من أ م عامل انشطة التعليم‪ ،‬تستخدمها إرتفاع ماسة و‬
‫فهم الطاب ان كثر من الطاب يشعرون باملل و صعبة عند انشطة التعليم‪.‬‬
‫ناك بعض احاولة لينهى امشكات انشطة التعليم‪ ،‬واحدا منها يعى بإستخدام‬
‫اد ِل التعليمي و اصة مهارة القراءة‪.‬‬
‫طريقة التَبَ خ‬
‫طريقة التبادل التعليمى ي سراتيجى تعليم اللغة لرقية فهم القراءة‪ ،‬اما‬
‫دفها لتطوير الكفاءة الطاب تلخيص و سؤال و يعطى إجابة ما يقراء و‬
‫توضيح و تَنَبُؤ‪ 2.‬كانت انشطة التعليم اربع مهارات ي مهارة اإستماع و‬
‫‪ 2‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Tim pengembang MKDP kurikulum dan pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Raja‬‬
‫‪Grafindo Persada, 1 ), h. 1‬‬

‫‪ 2‬يرجم من ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫الكام و القراءة و الكتابة‪ .‬من إحدى مهارة اللغة العربية يع مهارة القراءة الى‬
‫حتاج اى ا تمام اما‪ ،‬بالقراءة يوجد طاب امعرفة و اإعام و ا رة‪ .‬القراءة ي‬
‫الفكري و التحليل و حل امسئلة‪ .‬اما اأ داف القراءة‬
‫العملية الى فيها تصميم‬
‫ّ‬
‫يع لزيادة امعلومات و ا رات و الثقافة العامة و تدريب الطاب علي مع‬
‫امعلومات و فهم امعى‪ 20‬غر موجود تربية طول احياة اإنسانية دون إستطاعة‬
‫القراءة‪.‬‬
‫مكن الطاب ان يقدر مهارة اللغة العربية بكثرة امفردات ان اللغة العربية‬
‫حتاج إى معرفة امفردات و إتقاها م تطوير ا إى مهارة اأخرى التعلّم اللغة‬
‫العربية‪ .‬امفردات ي شيئ اساسي القدرة اللغة العربية و جب علينا ان ملك‬
‫امفردات الكثرة لتطوير مهارة ااستماع و الكام و القراءة و الكتابة التعليم اللغة‬
‫سهل فهم القراءة بكثرة امفردات‬
‫ااجنبية‪ .‬و انب ذلك مكن الطاب ان ي ّ‬
‫خصوصا مهارة القراءة‪ .‬من ناحية اأخري يلزم على امعلّم ان تار طريقة التعليم‬
‫لرقية إتقان القراءة يع بتطبيق الطريقة التبادل التعليمى‪.‬‬
‫كما عرفت الباحثة‪ ،‬ان امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى‬
‫اختص الصف السابع يستعمل امعلّم الطريقة التّقليدي بدون‬
‫كريان سيدووارجو و ّ‬
‫الوسائل اي طريقة غر مناسبة تعليم مهارة القراءة‪ .‬كانت مادة اللغة العربية‬
‫مهارة القراءة و جب على الطاب ان يقرءوا النصوص من جزء اأول حى اأخر‬
‫بالعملية الواحدة امسلسلة‪ ،‬و أثناء التعليم يشعر الطاب ملا و صعبة فهم‬
‫القراءة ان اكثر منها متخرج من امدرسة اإبتدائية احكومية و م م ينالوا مادة‬
‫العصري تعليم‬
‫اللغة العربية قبلها حى م حقق أ داف التعليم ‪ .‬كثر من الطرق‬
‫ّ‬
‫‪Miftahul Huda, Model–Model Pengajaran dan Pembelajaran, ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1 3), h.‬‬

‫‪ 2‬عابد توفيق اهامي‪ ،‬اموجه العملي مدرس اللغة العربية‪( ،‬بروت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪ ) 70٠7 ،‬ص ‪٠2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة العربية و ابد للمعلّم ان تار طريقة امناسبة بالتعليم اللغة العربية يع طريقة‬
‫اد ِل التعليمى مهارة القراءة لرقية ميّة الطاب و امدارس اينسى ان يهتم‬
‫التَبَ خ‬
‫بأ داف التعليم‪ .‬هذ امشكات التعليم اللغة العربية تريد الباحثة تبحث‬
‫اد ِل التعليمى لرقيّة مهارة‬
‫عنها الرسالة العلمية حت اموضوع " فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫القراءة لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو"‬
‫ب– قضيّة البحث‬

‫ذا البحث فيما يلى ‪:‬‬

‫اما قضيّة‬
‫ادل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬لرقيّة مهارة القراءة‬
‫‪ –٠‬كيف إستخدام طريقة التَبَ خ‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدووارجو ؟‬
‫اد ِل التعليمى )‪ (Reciprocal Learning‬لرقيّة مهارة القراءة‬
‫‪ –7‬كيف فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو‬

‫ج– أ داف البحث‬
‫اد ِل التعليمى ) ‪ (Reciprocal Learning‬لرقيّة مهارة القراءة‬
‫‪ –٠‬معرفة إستخدام طريقة التَبَ خ‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫اد ِل التعليمى ) ‪ (Reciprocal Learning‬لرقيّة مهارة القراءة‬
‫‪ –7‬معرفة فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو‬
‫د– منافع البحث‬
‫ّاما منافع البحث قدمه الباحثة كما يلى‪:‬‬
‫ منافع البحث للباحثة‬‫العصرى و امناسبة‬
‫زيادة ا رة و العلوم عن طرق التعليم اللغة العربية‬
‫ّ‬
‫با داف التعليم‪ ،‬وأداء الوظيفة النهائية للحصول الشهادة بالدرجة الطبقة‬
‫اأوى )‪ (S٠‬بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية امعة سونان أمبيل‬
‫اإسامية احكومية سورابايا‪.‬‬
‫ منافعه للطاب‬‫ادِى التعليمى و ارتفاع احماسة‬
‫لرقية مهارة القراءة الطاب بطريقة التَبَ خ‬
‫العملية التعليمية اللغة العربية‬
‫‪ -3‬منافعه للمدرس‬
‫اد ِل التعليمى وتطبيقها عملية التعليم‬
‫ليعطى امدرس معرفة عن الطريقة التَبَ خ‬
‫و حقق ا داف التعليم‪ ،‬و ترقية كفاءة الطاب مهارة القراءة‬
‫‪ -6‬منافعه للمدرسة‬
‫اد ِل التعليمى مهارة القراءة و‬
‫زيادة العلوم و امعلومات عن فعالية طريقة التَبَ خ‬
‫يستطيع ان تطبيقها عملية التعليم مناسبة بأ داف التعليم و ترقية فعالية‬
‫التعليم و اصة مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ –5‬مجال البحث و حدود‬
‫حددت الباحثة ذا البحث باحدود التالية ‪:‬‬
‫‪ –٠‬احدود اموضوعية‬
‫حددت الباحثة ذا اموضوع عن فعالية طريقة التبادل التعليمى و اصة‬
‫مهارة القراءة فصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى‬
‫كريان سيدوارجو‬
‫‪ –7‬احدود امكانية‬
‫اجرى ذا البحث امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو‪ .‬تتوقع ذ امدرسة القرية جونواغى‬
‫‪ –2‬احدود الزمانية‬
‫اجرى ذا البحث‬
‫و– توضيح الموضوع وتحديد‬

‫عام الدراسى ‪70٠2 – 70٠5‬‬

‫‪9‬‬

‫الشباب)‪.‬‬
‫فعاليّات ّ‬
‫فعاليّات ي نشاط و ّقوة تأثر ( ّ‬
‫فعالية ج ّ‬
‫‪ –٠‬فعالية ‪ّ :‬‬
‫ويقصد ا تنمية كفاءة الطاب مهارة القراءة قبل تطبيق طريقة التبادل‬
‫التعليمى و بعد ا‪ .‬تغير فهم الطاب القراءة بفهم صحيحا‪ ،‬اذا قبل‬
‫تطبيق طريقة التبادل التعليمى ا يستطيع الطاب ان يقرءوا و يفهموا القراءة‬

‫‪ 9‬امنجد‪ ,‬ص‪922 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫صحيحا فبعد ا م يستطيعون‪ .‬و فوق ذلك إرتفاع ماسة الطاب و‬
‫لزيادة احبّها القراءة‬
‫‪ –7‬طريقة ‪ :‬ا طة الشاملة الى يستعن ها امعلم لتحقيق اأ داف التدريسية امطلوية‬
‫‪٠0‬‬
‫من تعليم اللغة‪.‬‬
‫ذا البحث ي ا طة او احاولة امعلم ايصال امعرفة اى‬
‫و يقصد‬
‫الطاب مناسبة بأ داف التعليم و يستطيع ان حقيقها‪.‬‬
‫اد ِل التعليمى ‪:‬سراتيجى تعليم اللغة لرقية فهم القراءة‪ ،‬اما دفها لتطوير‬
‫‪ –2‬التَبَ خ‬
‫الكفاءة الطاب تلخيص و سؤال و يعطي إجابة ما يقراء‬
‫‪٠٠‬‬
‫و توضيح و تَنَبُؤ‪.‬‬
‫اد ِل التعليمى و جزء‬
‫و يقصد‬
‫ذا البحث ان طريقة التَبَ خ‬
‫من أساليب تعليم التعاوى الى تؤّكد اأنشطة و امشاركة‬
‫الطاب و م ينالوا خرة التعليم نفسا‪ .‬يقسم امعلم كل‬
‫الطلب دورا ُتلفة يعى تلخيص و سؤال و يعطي إجابة ما‬
‫يقراء و توضيح و تَنَبُؤ انشطة التعليم مهارة القراءة‪ .‬و‬
‫جب على الطاب ان يفهموا الوظيفة م يبادل دور ا‬
‫اجموعة حى انتهى التعليم‬
‫صعد و ق ّدم مهارة القراءة‬
‫‪ –2‬ترقية ‪ :‬مصدر من رقّى– يرقّى– ترقيّة معى رفع و ّ‬
‫‪٠7‬‬
‫ذا البحث‪.‬‬
‫‪ ٠0‬مد طا ر و مد بيهقى و امى حنيفة و سلطان مسعود‪ ،‬امدخل إى طرق تدريس العربية لإندونسين‪(,‬سورابايا‪ :‬ا امعة‬
‫اإسامية احكومية سونان امبيل فرس‪ ) 70٠2 ،‬ص‪25 .‬‬
‫‪ 99‬مفتاح اهدي‪ ،‬امرجع السابق‪ .‬ص ‪7٠2‬‬
‫‪ 99‬لوس مألوف‪ ،‬امنجد اللغة العربية‪ ،‬ص‪575 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫و يقصد ذا البحث ي ارتفاع كفاءة الطاب القراءة و فهمها صحيحا‪.‬‬
‫و ناك فرق قبل تطبيق طريقة التبادل التعليمى و بعد ا‪ ،‬و احسن طول انشطة‬
‫‪٠2‬‬
‫التعليم‬
‫‪ –5‬مهارة ‪ :‬ي احالة الى تصور قدرة الشخص جودة أم كمية‪٠2 .‬أي اأ لية و‬
‫الذكاء اأمور‬
‫‪ –2‬القراءة ‪ :‬مصدر من كلمة قرأ – يقرأ – قراءة معى النطق بامكتوبة فيه أو إلقاء‬
‫النظر عليه وطالعته‪ .‬ويقصد ا القدرة على تعرف و فهم اأفكار اأساسية و‬
‫‪٠5‬‬
‫الثانوية النص و كذالك تلخيصه بعبارات يصوغها الطالب بلغته‪.‬‬
‫‪ –2‬امدرسة امتوسطة اإسامية احكومية ‪:‬إسم الطبقة امدرسة بعد امدرس اإبتدائية‬
‫‪ –2‬كريان‪ :‬إسم القرية الى تقع نواح مديرية سيدوارجو‬
‫ز– الدراسة السابقة‬
‫‪ –٠‬مفتاح اهدي ‪ " ،7009‬إستخدام طريقة حيكاري لرقية مهارة القراءة‬
‫للطاب‬

‫الفصل العاشر بامدرسة الثانوية بر ان اهداية اإسامية كربنج‬

‫سيدوارجو"‪ .‬حيكاري ي طريقة من الطرق التدريس لقراءة الكتب العربية و‬
‫ي الى تساعد الطاب لتسهيل فهم قواعد اللغة العربية و تسريع فهمهم‬
‫حى يقدروا قراءة الكتب العربية سارعا‪ .‬استخدم حيكاري تعليم النحو و‬
‫‪ 99‬مرجع السابق‪ ,‬ص‪2٠2 .‬‬
‫‪ 99‬يرجم من ‪:‬‬

‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 991), hal.‬‬

‫‪ ٠5‬رشدى أمد طعيمة‪ ،‬اأسس العامة منا ج تعليم اللغة العربية‪(،‬القا رة‪ :‬دار الفكر العرى‪ ) 7002 ،‬ص ‪22‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الصرف بالطريقة و امعاصرة لتسريع فهم الطاب قواعد اللغة العربية ولرقية‬
‫مهارة القراءهم‪ .‬قد وجد ذا البحث بالبحث اماضي سواء كان‬

‫مهارة‬

‫القراءة و الفرق بن البحث اماضي و ذا البحث من جهة طريقة الى‬
‫تستعمل‬

‫التعليم اللغة العربية مهارة القراءة‪ .‬و نتيجة البحث اماضي يع‬

‫إستخدام طريقة حيكاري فعالة لرقية مهارة القراءة للطاب‬

‫الفصل العاشر‬

‫بامدرسة الثانوية بر ان اهداية اإسامية كربنج سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ –7‬ليلي مسرورة ‪ " 70٠0‬فعالية إستخدام أسلوب أ و كا و ف لرقية مهارة‬
‫القراءة‬

‫الفصل السابع مدرسة واحد اشم فاسوروان"‪ .‬يبن البحث اماضى‬

‫أن استعمال أسلوب أ و كا و ف لتسهيل الطاب‬

‫تعليم للغة العربية‪.‬‬

‫أسلوب أ و كا و ف و اأسلوب التقليدى ويقصد يقرأ الطاب بإرشاد‬
‫امعلم م يقلّد ما يقرأ مدرس‪ .‬و الفرق بن البحث اماضى و ذا البحث من‬
‫جهة طريقة الى تستعمل‬

‫التعليم اللغة العربية و سواء كان‬

‫مهارة القراءة‪.‬‬

‫و نتيجة البحث اماضى يعى إستخدام أسلوب أ و كا و ف فعالة لرقية مهارة‬
‫القراءة‬

‫الفصل السابع مدرسة واحد اشم فاسوروان‪.‬‬

‫‪ –2‬دوي امي حبيبة ‪" 70٠2‬فعالية أسلوب حقيق‬

‫اجموعة ‪Group Investigation‬‬

‫و تنمية مهارة القراءة لطلبة الفصل السابع‬

‫امدرسة الثانوية الشافعية‬

‫سورابايا"‪ .‬أسلوب حقيق اجموعة و خطوة امعلم لتحسن جودة تعلم اللغة‬
‫العربية‬

‫امدرسة الثانوية الشافعية لرقية مهارة القراءة و مكنة لق التعاون بن‬

‫الطاب مع التدريب العملى على اأسلوب التدريس الطلبة‪ .‬و الفرق بن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٠0‬‬

‫البحث اماضي و ذا البحث من جهة طريقة الى تستعمل‬
‫العربية و سواء كان‬

‫التعليم اللغة‬

‫اسلوب التعاوى و مهارة القراءة‪ .‬و نتيجة البحث‬

‫اماضي يعى أسلوب حقيق اجموعة و فعالة لتنمية مهارة القراءة لطلبة الفصل‬
‫السابع‬

‫امدرسة الثانوية الشافعية سورابايا‬

‫ح– خطة البحث‬
‫قسمت الباحثة ذا البحث العلمى إى أربع أبواب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫اأول‪ :‬قسمت الباحثة ذا الباب إى عشرة أقسام‪ ،‬و ي‪ :‬خلفية البحث و‬
‫‪ -٠‬الباب ّ‬
‫قضايا البحث و أ داف البحث و منافع البحث و توضيح بعض امصطلحات و‬
‫متغر البحث و فروض البحث و طريقة مع البيانات و طريقة حليل البيانات و‬
‫خطة البحث‪.‬‬
‫‪ -7‬الباب الثاى ‪ :‬ذا الباب حثت الباحثة عن الدراسة النظرية‪ .‬قسمت الباحثة إى‬
‫فصلن و ي‪ :‬الفصل اأول عن تطبيق الطريقة التبادل التعليمى مهارة القراءة‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان‬
‫سيدوارجو و الفصل الثاى عن مهارة القراءة لطاب الفصل السابع من امدرسة‬
‫امتوسطة اإسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو و الفصل الثاى عن‬
‫‪ -2‬الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث تتكون من نوع البحث و يكل البحث و متغرات‬
‫البحث و فروض البحث و تمع البحث و عينة البحث و طريقة مع البيانات و‬
‫بنود البحث وحليل البيانات‬
‫اأول ‪ :‬حثت عن‬
‫‪ -2‬الباب الرابع‪ :‬دراسة ميدانية وقسمت الباحثة إى فصلن‪ ،‬الفصل ّ‬
‫امدرسة امتوسطة ااسامية احكومية جونواغى كريان سيدوارجو‪ ،‬منها ّوية امدرسة‬
‫و التاريخ من ذ امدرسة و رؤية و بعثة امدرسة و احوال امعلمن و امتعلمن و‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٠٠‬‬

‫احوال الوسائل التعليمية ‪ .‬والفصل الثا حثت عن عرض البيانات وحليلها‬
‫إستخدام و فعالية طريقة تبادل التعليمى لرقية مهارة القراءة بامدرسة امتوسطة‬
‫ااسامية احكومية جونواغى كريان سيدووارجو‬
‫‪ -5‬الباب ا امس ‪:‬اإختتام وا اصة وااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثانى‬
‫الدراسة النظرية‬
‫أ‪ -‬طريقة التبادل التعليمى‬
‫‪ -1‬تعريف أسلوب التدريس التعاونى‬
‫يتضمن علي ااغراض‬
‫تصور الصغّ من فكرة التعليم إماا ّ‬
‫ااسلوب و ّ‬
‫والبيئة و نظام هيز اي تستعمل امخطّط كتوجيه تصميم التعليم‪ 4.‬إعتمادا‬
‫على بيان السابق نستخلص ان ااسلوب له مع ااوسع من مدخل و سرا ي‬
‫و طريقة‪ .‬كانت اساليب مدخل الب ائي‪ ،‬واحدا م ها يع اسلوب التعاو ‪.‬‬
‫اسلوب التعاو و هج عمليّة التعليم الطاب اجموعة امعي ة لتحقيق‬
‫امقرر‪ 2.‬ع د وي ا س جايا تقول ان اسلوب التعاو دفع ا‬
‫ا داف التعليم ّ‬
‫اأفراد لتعاون و ع د ا ماسة ل جاح اجموعة‪ ،‬ملك كل الطاب نفس الفرصة‬
‫مساعدة اجموعة‪ .‬و فيه التقوم لتحليل كفاءة الطاب فردية و موعة‪.‬‬
‫التدريس التعاو و موذج تدريسى يعمل فيه الطاب ضمن موعات غّ‬
‫متجانسة كل م ها لتحقيق أ داف مشركة ت إشراف و توجيه امعلم و‬
‫يكون كل عضو اجموعة مسئوا عن تعلمه و تعلم زمائه‪ 4.‬التدريس‬
‫التعاوى و شكل التعليم بإستخدام نظام اجموعات او موعة الصغّ و‬
‫اعضاء اجموعة ع د ا خلفية امختلفة من حيث كفاءة الدراسي‪ ،‬ا سي وغّ‬
‫‪1‬‬
‫يتضمن على‬
‫التعليم‬
‫عملية‬
‫و‬
‫التعاو‬
‫يس‬
‫ر‬
‫التد‬
‫ان‬
‫جونسون‬
‫قال‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪9‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1 3), h. 6‬‬
‫‪9‬‬
‫سويادي‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪44 .‬‬
‫‪9‬‬
‫مد جيب مصطفى عطيو‪ ،‬طرق تدريس العلوم بن ال ظرية و التطبيق‪( ،‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪ ،)2554 ،‬ص‪949 .‬‬

‫‪9‬‬

‫سويادي‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪42 .‬‬

‫‪42‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪44‬‬

‫استخدام اجموعات لتعامل فيه و إقت التعليمهم‪ .‬نو التدريس التعاو ا‬
‫موعة الصغّة حى يستطيع ان‬
‫انواع طريقة التعليم وفيه عمل الطاب‬
‫‪4‬‬
‫يساعد ااخرى مادة التعليم‪.‬‬
‫كانت ال ظرية الى تأكد اسلوب التدريس التعاوى و ي كما يلى‪:‬‬
‫أ– نظرية التكافل اجتمع‬
‫تعتقد ان تركيب عضوي إعتمادا على تركيب عضوي ااخر‪ .‬و يقصد ا‬
‫ان تاثّ ال اس بيئة اجتمع و حوها‪ .‬و تعين التكافل اجتمع عملية‬
‫تعامل اجتمع‪ ،‬والتكافل اا ا حصول التعامل الذى يستطيع ان ترقية‬
‫كفاءة اجموعة و بالعكس التكافل السلى حصول التعارض‬
‫ب– نظرية تطوير امعر‬
‫يعرف الشخص بان تطوير امعر جرى ب مو جسدى و عقليه‪ .‬تعامل‬
‫الشخص ا غّ يسبب امشكات عن تمع امعر و سيجعل غّ‬
‫متوازن امعر حى رك كفاءة ل يل ام ظور و تطوير امعرفيه‬
‫كانت اربع ع اصر التدريس التعاو ي وجود الطاب اجموعة و‬
‫أحكام اجموعة و اولة الدرس لكل أفراد اجموعة و اغراض الذى يلزم ان‬
‫‪4‬‬
‫قيقها‪ .‬اما خطّة تطبيق اسلوب التعاوى فهي كما يلى ‪:‬‬
‫امادة‬
‫‪ –4‬توضيح ّ‬
‫امادة قبل ان يبدأ الطاب التعليم اجموعة‪ .‬اما غرضه‬
‫ّ‬
‫يوضح امعلّم رئيس ّ‬
‫ليشرح عن امادة و الوظيفة كل الطاب‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik, ( London: Allymand Bacon, 112), h.‬‬
‫‪6‬‬
‫سويادي‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪44 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪41‬‬

‫‪ -2‬الدرس اجموعة‬
‫فيوزعها ا اجموعات الى‬
‫بعد ان يبن امعلم الطاب عن امادة و فهموا‪ّ ،‬‬
‫تكوين قبلها‪ .‬و فيها يلزم على الطاب ان يدرس معا‪.‬‬
‫‪ –4‬التقوم‬
‫اجرى التقوم اسلوب التعاو بإختبار او مسابقة‪ ،‬فرديّة او موعة‪.‬‬
‫يعطي إختبار الفرد معرفة كفاءة الطاب فردا‪ ،‬و إختبار اجموعة كالوسيلة‬
‫معرفة كفاءة الطاب اجموعة‪.‬‬
‫‪ –1‬اعرف اجتمع‬
‫توصل أ داف‬
‫يقرر امعلم احسن اجموعة ويعطها ديّة اها تستطيع ان ّ‬
‫ّ‬
‫التعليم‪ .‬اذا م توجد ديّة‪ ،‬فيعطيها اعرف اجتمع كا ماسة إحتفظ مية‬
‫و مأثُرة درس الطاب‪.‬‬
‫ان التدريس التعاوى يتميز مجموعة من ا صائص أاها‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ –4‬التفاعل اإ ا بن الطاب‬
‫يقوم التدريس التعاوى على أساس التفاعل اإ ا امتبادل بن اعضاء‬
‫اجموعة يث يقوم كل فرد اجموعة بتشجيع و تسهيل جهود زمائه‬
‫‪ –2‬امسئولية الفردية و ا ماعية‬
‫دد اجموعة التعاونية مسئولية معي ة لكل فرد حيث يس د لكل طالب‬
‫تعود كل فرد اجموعة مسئوا عن تعلمه و تعلم زمائه‬
‫دور خاص و ّ‬
‫‪ –4‬تباين ا صائص الشخصية و القدرات أعضاء اجموعة‬

‫‪9‬‬

‫مد جيب مصطفى عطيو‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪444 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪44‬‬

‫القدرات و التحصيل و‬

‫حيث تلف أعضاء اجموعة الواحدة‬
‫ا صائص الشخصية‬
‫‪ –4‬قيادة اجموعة التعاونية‬
‫يؤدى ميع أعضاء اجموعة أدوارا قيادية التعلم التعاوى‬
‫‪ –2‬امهارات اإجتماعية‬
‫يتم تعليم الطاب امهارات اإجتماعية الى تاجون إليها التعلم‬
‫ّ‬
‫التعاوى مثل مهارات القيادة و اإتصال و مل امسئولية و التعاون و‬
‫الت ظيم‪.‬‬
‫‪ –4‬اأغراض‬
‫يهدف التعلم التعاوى ا اارتقاء بتحصيل كل عضو اجموعة ا ا د‬
‫اأقصى باإضافة ا ا فاظ على عاقات متميزة بن اأعضاء‬
‫‪ –1‬دور امعلم‬
‫يقوم امعلم التعلم التعاوى ماحظة اعضاء اجموعة مع التوجيه و حل‬
‫امشكات‬

‫‪ –2‬تعريف طريقة التبادل التعليمى‬

‫طريقة التعليم ي ا طة الشاملة الى يستعن اا امعلم لتحقيق اأ داف‬
‫ال الربية‪ ،‬بعضها‬
‫التدريسية امطلوية اللغة‪ 1.‬كانت طريقة التعليمى العصرى‬
‫م اسبة بأ داف التعليم و بالعكسها‪ .‬تاج امعلم ان تار طريقة التعليم ال فاذ‬
‫عملية التعليم أها ارتبط مُ جز الطاب و ارتفاع ماسة‪ .‬طريقة التبادل‬
‫التعليمى ي طريقة التعليم لرقية فهم القراءة‪ 4.‬و ي من اأسلوب التعاوى و‬
‫‪1‬‬

‫مد طا ر و مد بيهقى و امى ح يفة و سلطان مسعود‪ ،‬ام