BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Strategi True or False Berbantuan Kartu pada Siswa Kelas 4 SDN Payang 01 Pati Semester 1 Tahun 201

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Bagian ini akan diuraikan menjadi tiga sub bagian yaitu kondisi awal awal , deskripsi siklus I dan deskripsi siklus II . Deskripsi konsisi awal membahas mengenai kondisi awal siswa termasuk di dalam hasil mata pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebelum dilaksanakannnya tindakan penelitian . Kemudian pada deskripsi siklus 1 menjelaskan tentang pelaksanannya tindakan penelitian siklus 1 meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan obserfasi dan kegiatan reflessi dari pelaksanan tindakan siklu 1. Sama` halnya dengan yang dijelaskan pada sub judul deskripsi siklus 1, pada bagian deskripsi siklus II menguraikan tentang perencanaan , pelaksanaan, kegiatan observasi guru , kegiatan observasi siswa dan kegiatan reflessi dari pelasanan tindakan siklus II

4.2. Pelaksanaan Penelitian

Sebelum melaksanakan tindakan kelas, peneliti terlebih dahulu melakukan studi pada awal dengan mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas 4 di SDN Payang 01, diperkuat dengan studi dokumentasi dari daftar nilai siswa kelas 4, mengetahui kondisi kegiatan hasil belajar kelas 4.

Penelitian ini dilakukan di SDN Payang 01 pada Semester 1 Tahun

Pelajaran 2016 / 2017 . Subjek penelitian pada PTK adalah siswa kelas 4 SDN Payang 01 dengan jumlah siswa 31. Karakteristik pada daya serap pembelajaran siswa kelas 4 sangat heterogen . Daya serap yang heterogin ini memerlukan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa agar hasil belajar dapat tercapai.

Sebelum melaksanakannya tindakan penelitian , terlebih dahulu penelitian melakukan kegiatan observasi . Observasi yang dilakukan pada 25 Oktober 2016 dengan mengamati pelaksanan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas 4 di SDN Payang 01.Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan ditemukan beberapa permasalahan yang muncul di dalam pelaksanan pembelajaran.

4.2.1.1. Tahap Perencanaan Siklus I

Pada tahap perencanaan akan dijelaskan tentang perencanaan yang dilakukan peneliti bersama dengan teman sejawat sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan strategi True or False yang meliputi kegiatan penyusunan RPP, perlengkapan berupa media pembelajaran, perencanaan tes evaluasi yang akan dilakukan pada pertemuan terakhir disetiap siklusnya. Tindakan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam Tiga kali pertemuan , dengan materi mengidentifikasi wujud benda padat, cair, gas, yang memiliki sifat tertentu.

4.2.1.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1

Pembelajaran pada siklus I dilakukan pada hari selasa tanggal 07 November 2016. Pembelajaran dilaksanakan selama dua jam pelajaran pada masing-masing pertemuan. Pembelajaran di kelas eksperimen menerapkan strategi

True or False

. Guru menyiapkan siswa, seperti memastikan bahwa semua siswa telah masuk kelas. Kemudian guru dan siswa melaksanakan apersepsi. Setelah kegiatan apersepsi dapat membangkitkan semangat siswa dan mengantarkan pada materi pembelajaran, guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan metode ceramah. Selama penjelasan materi, siswa mendengarkan dengan sungguh-sungguh. Setelah menjelaskan materi, guru mencatat materi di papan tulis. Siswa disuruh mencatatnya di buku catatan masing- masing. Sesekali guru melakukan tanya jawab seputar materi yang telah dijelaskan.

Pada Siklus 1 siswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok yang masing- masing beranggota 5-6 orang siswa. Pembentukkan kelompok didasarkan pada tingkat kecerdasan siswa secara heterogin. Setiap kelompok mendapatkan kartu sebanyak anggota. Kartu tersebut berisi satu pernyataan. Sebelum kegiatan diskusi dimulai, guru memberikan penjelasan mengenai tugas yang diberikan. Guru juga memotivasi setiap kelompok untuk dapat bekerjasama dengan baik, karena guru akan memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. Dalam kegiatan diskusi, siswa aktif bekerjasama untuk menanggapi pernyataan yang didapat. Siswa berdiskusi tentang pernyataan yang didapat “benar” atau “salah” beserta alasan mengapa pernyataan tersebut “benar” atau “salah”. Guru mengamati dan membimbing berlangsungnya diskusi. Kegiatan selanjutnya yaitu guru menyuruh setiap kelompok menanggapi setiap pernyataan yang didapat di depan teman-temannya. Setiap kelompok dengan antusias maju untuk membacakan dan memberikan alasan atas pernyataan yang didapat. Secara bergantian, siswa memberikan alasan atas pernyataan yang didapat dan kelompok lain menyimak. Setiap siswa yang dapat menentukan pernyataan yang didapat “benar” atau “salah” dan memberikan alasannya dengan tepat akan mendapat penghargaan.

Melalui kegiatan diskusi yang dikemas dengan permainan True Or False, siswa diharapkan mampu mengingat kembali materi yang telah mereka dapatkan dengan suasana yang menyenangkan.

4.2.1.3. Observasi Siklus I

Kegiatan observasi dilakukan oleh Observer untuk mengamati aktifitas selama proses pembelajaran berlangsung, baik itu aktifitas guru maupun aktifitas siswa .Dalam pengamatan tersebut , ada beberapa catatan dari guru observer . .Hasil pengamatan proses pembelajaran diperoleh dari lembar observasi seperti tabel berikut :

Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru Pada Siklus I

No Ya Tidak Keterangan

Aspek Yang Di Amati

1 AWAL a.

Guru memberi salam pembuka

√ b.

Guru memimpin doa c.

√

Guru mengabsen dan menanyakan kehadiran siswa

√ d.

Guru melakukan apresiasi dan memberitahukan tujuan

√

pembelajaran e. memberikan penjelasan Guru

√

mengenai sifat benda dan contohnya f. Guru memastikan bahwa semua siswa telah memahami tentang materi sifat dan contoh benda

√ 2.

INTI

a. Guru membagi kelompok secara √

heterogen sesuai dengan tingkat kecerdasan dan jenis kelamin siswa.

b. Guru memberikan penjelasan tujuan Belum

√

pembentukkan kelompok. tersampaikan

c. Guru membentuk kelompok dengan

√

membacakan nama anggota dan nama kelompok.

d. Pembentukkan kelompok secara cepat

√ tidak lebih dari 10 menit.

3. Guru membagikan kartu pernyataan kepada setiap siswa.

a. Guru membagikan kartu pernyataan Lebih 10

√

dengan efisien, tidak lebih dari 5 menit menit.

√

b. Guru membagikan kartu pernyataan sesuai dengan aturan, yaitu membagi kartu pernyataan sejumlah anggota setiap kelompok.

√

c. Guru menjelaskan peraturan ToF secara runtut.

√ d. Guru menjelaskan peraturan ToF dengan bahasa yang mudah dipahami.

4 Guru membimbing kegiatan diskusi kelompok.

a. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berdiskusi tentang kartu pernyataan yang didapat.

b. Guru menjelaskan bahwa kekompakkan tim yang positif diperlukan dalam kegiatan diskusi ini.

c. Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok.

d. Guru memperhatikan berlangsungnya diskusi.

√ √ √ √ 5. Guru menyuruh setiap kelompok maju menyampaikan jawaban “true” atau “false” pernyataan yang didapat anggotanya.

a. Guru menyuruh setiap kelompok maju, yang menjawab pernyataan yang didapat “true” “false”

b. Guru mengondisikan siswa berdiri dengan rapi.

c. Guru menyuruh siswa menyampaikan alasannya dengan suara yang jelas.

√ √ √ √

Sedikit gaduh

Tabel 4.2 Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I

N O ASPEK YANG DI AMATI YA TIDAK KET

1 1.

Siswa secara bersama membalas salam dari guru

2. Siswa bersama guru doa 3.

Siswa Merespon dan mengabsen kehadiran siswa

4. Siswa mendengarkan apresiasi dan tujuan pembelajaran dari guru

5. Siswa mendengarkan penjelasan

√ √ √ √ √

Ramai sendiri d. Guru menyuruh kelompok lain menyimak jawaban dan meluruskan apabila ada kesalahan.

AKHIR.

a. Guru memberikan umpan balik tentang masing-masing kartu pernyataan yang didapat siswa.

b. Guru meluruskan apabila ada kesalahanpemahaman yang dialami siswa.

c. Guru mencatat cara-cara siswa dalam menyelesaikan tugas.

d. Guru menyuruh siswa sportif dengan cara memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang sudah menyampaikan pendapatnya.

√ √ √ √ mengenai sifat benda dan contohnya dari guru Masih

√ 6.

binggung siswa telah memahami tentang materi sifat dan contoh benda 2.

7. Siswa membentuk kelompok sesuai √

instruksi guru 8. Siswa mendengarkan penjelasan

√ tujuan pembentukkan kelompok.

9. Siswa membentuk kelompok

√

dengan mendengarkan nama anggota dan nama kelompok.

10. Pembentukkan kelompok secara √ cepat tidak lebih dari 10 menit.

11. Siswa menerima kartu pernyataan dengan efisien, tidak lebih dari 5

√ menit.

12. Membaca isi kartu Siswa

√ √

pernyataan sesuai dengan aturan, 13. Siswa Mendengarkanmenjelaskan

√ peraturan ToF secara runtut.

14. Siswa mencatat keterangan -

√

keterangan yang diberikan guru

4 15.

Siswa berdiskusi tentang kartu √ √ pernyataan yang didapat.

16. Siswa mendengar penjelasan guru tentang ,kekompakkan tim yang

√

positif diperlukan dalam kegiatan diskusi ini.

17. Perwakilan setiap kelompok maju, √ yang menjawab pernyataan yang didapat “true” berdiri di sebelah kanan guru dan yang menjawab “false” berdiri di sebelah kiri guru.

√ 18.

siswa berdiri dengan rapi.

19. siswa menyampaikan alasannya

√ dengan suara yang jelas. √ 20.

kelompok lain menyimak jawaban dan meluruskan apabila ada kesalahan.

21. Siswa memperhatikan umpan balik

√

tentang masing-masing kartu pernyataan yang didapat siswa.

22. Siswa dengan sportif dengan

√

memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang sudah menyampaikan pendapatnya. Observasi dilakukan oleh peneliti .Pada saat proses mengajar berlangsung siswa terlihat cukup aktif dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran mengenai sifat

– sifat benda padat, cair dan gas, karena siswa menemukan sendiri dan sangat mengasikkan dengan permainan. Kemudian siswa mendiskusikan bersama kelompoknya dan menjelaskan masing
– masing pernyataan yang di dapat di depan kelas dengan rapi.

Berdasarkan hasil pengamatan, beberapa siswa dapat mengerjakan kartu pernyataan dengan benar, tetapi masih ada juga yang melakukan kesalahan. Kesalahan yang dilakukan antara lain : 1.

Selama diskusi siswa masih kesulitan mengungkapkan pendapat, atau hasil pemikiran mereka. Siswa masih malu dan takut untuk berbicara.

2. Pada kegiatan diskusi tidak semua anggota kelompok bekerja dengan baik.

Ada siswa yang hanya diam dan melihat teman mereka bekerja.

3. Siswa masih belum berani bertanya, mempresentasikan jawaban di depan kelas, maupun berkomentar terhadap pekerjaan teman atau kelompok lain.

4. Ada beberapa siswa yang kurang memahami materi yang sedang disampaikan oleh guru, Karena guru kurang menguasai materi yang disampaikan.

5. Beberapa siswa ada yang bermain sendiri bahkan mengganggu temannya

4.2.1.4. Hasil Evaluasi

Pada siklus I ini keterlibatan siswa dalam pembelajaran pun masih kurang .Masih banyak anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru . Selain itu masih banyak anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Pada saat proses mengajar berlangsung siswa terlihat kurang aktif dan mengikuti pembelakjaran, dapat dilihat pada langkah

– langkah yang pertama , yaitu guru seharusnya melakukan apresiasi nya menjelaskan tujuan pembelajarannya kurang lengkap sehingga apa yang ingin di capai dalam pembelajaran kurang di pahami oleh siswa. Dalam pelaksanaan pembetukan kelompok secara heterogen berdasarkan tingkat kecerdasan siswa pada pertemuan pertama sudah di lakukan tetapi kurang sempurna , karena guru mengalami kesulitan dalam mengondisikan siswa yang terlalu antusias dalam mengikuti pembelajaran , sehingga dalam pembetukan kelompok terlalu lama.Pada pertemuan kedua guru sudah mengalami peningkatan dalam mengondisikan siswanya , hasilnya semua aspek sudah terpenuhi secara baik.Pada pertemuan kedua dalam kegiatan guru membagikan kartu pernyataan kepada siswa sudah baik dan memuaskan , karena sudah mampu mengondisikan keadaan siswa dengan baik serta semua indikator sudah terpenuhi.

Pada saat guru membimbing kegiatan diskusi kelompok guru sudah melakukannya tetapi kurang bagus, karena guru belum menjelaskan kepasa siswa bahwa setiap kelompok hasus saling membantu dalam kediatan diskusi, sehingga siswa hanya sibuk memikirkan katu pernyataan yang di dapatnya tanpa mendiskusikan kepada kelompok masing

– masing. Pada pertemuan kedua semua indikator yang harus di capai dapat dilihat terlaksana semua. Langkag selanjudnya

yaitu guru menyuruh setiap kelompok maju menyampaikan jawaban “ true” atau “ false “ dari kartu pernyatan yang di dapat oleh masing masing siswa. Pada pertemuan pertama kegiatan ini kurang maksimal karena dalam memberikan arahan kurang bisa dipahami oleh siswa , sehingga siswa masih mengalami kesulitan dalam memposisikan dirinya.hal yang kurang terpenuhi pada pertemuan pertama sudah dilakukan perbaikan oleg guru, sehingga pada pertemuan ke dua, guru sudah bisa melakukan semua kegiatan pembelajaran dengan bagus tanpa ada yang tertinggal.

Sehingga dapat dilihat hasil penilaian rata

– rata yang dicapai nilai dari kegiatan kondisi awal 64,77 dan pada silkus pertama nilai rata
– rata yang dicapai 65,45 .Hal tersebut berrarti guru telah merancang pembelajaran dikelas exsperimen dengan baik dan dapat sidimpulkan bahwa pembelajaran di kelas experimen sudah melakukan strategi pembelajaran True or False dengan baik.

4.2.1.5. Refleksi Siklus 1

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I , siswa kelas IV SD Negeri Payang

01 Pati dinyatakan semua indikator kurang sempurna . Dimana dalam pembelajaran di kelas experimen tidak terjadi pembentukan kelompok dan pemberian kartu pernyataan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di kelas experimen benar-benar tidak menggunakan strategi pembelajaran True or False yang dibuktikan dengan rendahnya tingkat penggunaan strategi True Or False dalam penelitian ini yaitu strategi True or False. Dalam pelaksanaannya, peneliti berperan sebagai guru. Guru harus mengetahui langkah- langkah strategi pembelajaran aktif True or False, agar pembelajaran berjalan lancar dan sesuai dengan langkah-langkah dalam RPP. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru dibantu oleh Observer, yaitu guru kelas. Pengamat bertugas untuk mengamati sesuai atau tidaknya pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan peneliti dengan langkah-langkah strategi True or False dengan menggunakan lembar pengamatan pelaksanaan strategi. Dalam penelitian ini, observer juga mengamati apakah guru sudah merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan baik.

Berdasarkan observasi ada beberapa yang ditemukan oleh observer untuk menjadi perhatian peneliti antara lain: a.

Guru 1.

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti sebaiknya melakukan pengarahan dan diskusi bersama teman sejawat mengenai langlah

– langkah pembelajran True Or False sehingga antara rencana dan pelaksanaan dapat berjalan selaras tidak ada yang tertinggal atau terlewati.

2. Peneliti marus memberikan Instruksi dan peraturan yang jelas dalam kegiatan pembelajaran agar pelaksanaan kegiatan tersebut dapat berlangsung sesuai dengan perencanaan yang telah disusun.

3. Guru belum secara penuh mengawasi aktifitas siswa danbelum memberikan bantuan kepada siswa di dalam kegiatan pembelajaran Guru harus selalu memberikan motifasi kepada siswa agar siswa berani dalam menyampaikan pendapatnya.

Siswa 1.

Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru 2. Siswa tidak ada yang mengajukan pertanyaan sehubungan dengan materi pelajaran

3. Siswa belum menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

4. Siswa banyak yang tidak mendiskusikan kartu pernyataan uang di berikan oleh guru.

Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pada siklus I untuk pelaksanaan strategi True or False diperoleh hasil yang cukup bagus. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di kelas eksperimen sudah melaksanakan strategi pembelajaran True or False dengan runtut dan sesuai dengan langkah-langkah strategi True or False. Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pertama dan kedua di kelas eksperimen diperoleh tanggapan yang bagus

Pada perbaikan tahap berikutnya yang menjadi fokus perbaikan adalah: a. Guru 1.

Memberikan materi yang jelas dan lengkap sehingga mudah di pahami

2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya , apa saja yang kurang jelas.

3. Guru harus menguasai prosedur dan tata cara pembelajaran True or False b. Siswa.

1. Siswa hendaknya memperhatikan penjelasan dari guru.

2. Siswa hendaknya aktif mengajukan pertanyaan kepada guru.

3. Siswa hendaknya mengikuti eaktu yang telah ditentukan.

Karena hasil siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan kerja yaitu penerapan pembelajaran True or False belum mencapai 80% dan banyaknya siswa yang belum bisa mencapai KKM ≥ 75 , dengan rincian 15 siswa yang mencapai nilai KKM dengan presentase 48,38% .Ini berarti hasil belajar siswa belum mencapai indikator kerja yang di tetapkan peneliti ,maka peneliti melakukan siklus berikutnya yaitu siklus II

4.2.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II merupakan tindak lanjud dari siklus I . Seperti halnya siklus I , Siklus II dilaksanakan berdasarkan prosedur penelitian yaitu tahap perencanaan , pelaksanaan , observasi dan refleksi .Secara rinci , tahap

– tahap Siklus II di Uraian sebagai berikut : 4.2.2.1.

Tahap Perencanaan

Sebelum melaksanakan siklus II terlebih dahulu peneliti berkonsultasi kepada guru kelas IV . Dalam pelaksanaan siklus I peneliti masih mempunyai kekurangan yaitu dalam menjelaskan materi yang masih terlalu berbelit

– belit sehingga anak sulit untuk mengerti dan mengondisikan keadaan siswa untuk lebih tenang dan mengikuti arahan guru masih kurang bagus. Peneliti juga menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP).

4.2.2.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Tindakan pada siklus II dilaksanakan pada Senin 21 November 2016. Pada siklus ini guru lebih meningkatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran . Pada Siklus II peneliti berganti materi yaitu terjadinya perubahan wujud cair

– padat – cair, cair – gas – cair , padat – gas, hal ini bertujuan menguji

keberhasilan metode atau model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran siswa secara aktif terlibat secara langsung dalam mempraktekan materi yang sedang mereka pelajari melalui kegiatan pengamatan. Siswa melakukan pengamatan tentang berbagai macam bunga dan cara membedakan antara bunga sempurna dan tidak sempurna. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati hasil pengamatan masing- masing kelompok pada lembar kerja siswa yang sudah disediakan. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut siswa membuat kesimpulan dengan mengisi pertanyaan- pertanyaan yang ada pada lembar kerja siswa. Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yang dilanjutkan dengan pembahasan soal.Dalam pelaksanaan siklus II siswa belajar mengalami secara langsung materi yang mereka pelajari sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi.

4.2.2.3. Observasi Siklus II

Seperti pada Kegiatan observasi di siklus I dilakukan oleh Observer untuk mengamati aktifitas selama proses pembelajaran berlangsung, baik itu aktifitas guru maupun aktifitas siswa . Dalam pengamatan tersebut , ada beberapa catatan dari guru observer di antaranya yaitu :

Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru Pada Siklus II

No Ya Tidak Keterangan

Aspek Yang Di Amati

1 AWAL Pelaksanaan

√ a.

Guru memberi salam pembuka kegiatan awal

√ b.

sudah Guru memimpin doa dilakukan c.

√

Guru mengabsen dan menanyakan baik kehadiran siswa d. Guru melakukan apresiasi dan

√

memberitahukan tujuan pembelajaran

√ e. memberikan penjelasan Guru mengenai sifat benda dan contohnya f.

Guru memastikan bahwa semua √ siswa telah memahami tentang materi sifat dan contoh benda

√ 2.

Dalam

INTI

kegiatan inti

a. Guru membagi kelompok secara √

guru sudah heterogen sesuai dengan tingkat tidak

√ binggung .

kecerdasan dan jenis kelamin siswa.

b. Guru memberikan penjelasan tujuan Kegiatan inti sudah pembentukkan kelompok. berjalan

√

c. Guru membentuk kelompok dengan dengan lancar membacakan nama anggota dan nama kelompok.

√

d. Pembentukkan kelompok secara cepat tidak lebih dari 10 menit.

3. Guru membagikan kartu pernyataan kepada setiap siswa.

a. Guru membagikan kartu pernyataan

√ dengan efisien, tidak lebih dari 5 menit.

b. Guru membagikan kartu pernyataan

√

sesuai dengan aturan, yaitu membagi kartu pernyataan sejumlah anggota setiap kelompok.

c. Guru menjelaskan peraturan ToF

√ secara runtut.

d. Guru menjelaskan peraturan ToF

√ dengan bahasa yang mudah dipahami.

4 Guru membimbing kegiatan diskusi Guru sudah kelompok. dengan baik

a. Guru memberikan kesempatan kepada mengawasi kelompok untuk berdiskusi tentang kartu aktifitas dan pernyataan yang didapat. memimbing

√

b. Guru menjelaskan bahwa siswa dengan kekompakkan tim yang positif baik. diperlukan dalam kegiatan diskusi ini.

√

c. Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok.

√

d. Guru memperhatikan berlangsungnya diskusi.

√

5. Guru menyuruh setiap kelompok

maju menyampaikan jawaban “true” atau “false” pernyataan yang didapat anggotanya.

a. Guru menyuruh setiap kelompok

√

maju, yang menjawab pernyataan yang didapat “true “false” b. Guru mengondisikan siswa berdiri

√ dengan rapi.

c. Guru menyuruh siswa menyampaikan

√ alasannya dengan suara yang jelas.

d. Guru menyuruh kelompok lain

√

menyimak jawaban dan meluruskan apabila ada kesalahan.

AKHIR.

Tabel 4.4 Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II

N O ASPEK YANG DI AMATI YA TIDAK KET

1 1.

Siswa secara bersama membalas salam dari guru

Siswa Merespon dan mengabsen kehadiran siswa

4. Siswa mendengarkan apresiasi dan tujuan pembelajaran dari guru

5. Siswa mendengarkan penjelasan mengenai sifat benda dan contohnya dari guru 6. siswa telah memahami tentang materi sifat dan contoh benda

√ √ √ √ √ √

Semua siswa sudah mengikuti dengn seksama kegiatan pembelajara n a. Guru memberikan umpan balik tentang masing-masing kartu pernyataan yang didapat siswa.

b. Guru meluruskan apabila ada kesalahanpemahaman yang dialami siswa.

c. Guru mencatat cara-cara siswa dalam menyelesaikan tugas.

d. Guru menyuruh siswa sportif dengan cara memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang sudah menyampaikan pendapatnya.

√ √ √ √ √

2. Siswa bersama guru doa 3.

7. Kegiatan Siswa membentuk kelompok sesuai √

instruksi guru pembelajara 8. n berjalan

Siswa mendengarkan penjelasan

√

tujuan pembentukkan kelompok. dengan baik 9. karena

Siswa membentuk kelompok

√

dengan mendengarkan nama siswa sudah anggota dan nama kelompok. memahami

10. petunjuk

Pembentukkan kelompok secara √ cepat tidak lebih dari 10 menit. pelaksanaan pembelajara n

11. Siswa menerima kartu pernyataan dengan efisien, tidak lebih dari 5

√ menit.

12. Membaca isi kartu Siswa

√

pernyataan sesuai dengan aturan, 13. Siswa Mendengarkanmenjelaskan peraturan ToF secara runtut.

14. Siswa mencatat keterangan - √ keterangan yang diberikan guru 4 15.

Siswa berdiskusi tentang kartu √ pernyataan yang didapat.

16. Siswa mendengar penjelasan guru tentang ,kekompakkan tim yang positif diperlukan dalam kegiatan diskusi ini.

17.

√

Perwakilan setiap kelompok maju, yang menjawab pernyataan yang didapat “true” berdiri di sebelah kanan guru dan yang menjawab “false” berdiri di sebelah kiri guru.

18. siswa berdiri dengan rapi.

19. siswa menyampaikan alasannya dengan suara yang jelas.

20. kelompok lain menyimak jawaban dan meluruskan apabila ada kesalahan.

21. Siswa memperhatikan umpan balik

√

tentang masing-masing kartu pernyataan yang didapat siswa.

22. Siswa dengan sportif dengan

√

memberikan tepuk tangan kepada kelompok yang sudah menyampaikan pendapatnya. Pada kegiatan Observasi pada siklus ke II ini guru Observer mengamati dengan seksama proses pembelajaran yang berlangsung, baik aktifitas guru maupuan aktifitas murid .Hasil pengamatan pembelajaran yang diperoleh sebagai berikut: 1.

Dalam mengerjakan tugas melalui diskusi kelompok, seluruh anggota kelompok tersebut terlihat sangat antusias.

2. Seluruh siswa terlihat memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang sedang dipelajari.

.Saat proses pembelajaran masih terlihat 1-2 siswa yang masih mengganggu teman-temannya.

Aktifitas guru dan siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II ini sudah mencapai indikator kinerja karena sudah berada pada kategori baik.

4.2.2.4. Hasil Evaluasi Siklus II

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus II dari pertemuan pertama, kedua, dan ketiga maka selanjutnya diadakan refleksi atas kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada pelaksanaan tindakan siklus II peneliti melakukan berbagai upaya perbaikan tindakan yang telah direncanakan disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Setelah dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II, kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I tidak muncul kembali di siklus II. Dengan demikian penerapan strategi pembelajaran True or False dalam pembelajaran IPA berjalan dengan baik . Oleh karena itu proses dan hasil belajar

IPA siswa juga meningkat. Hal ini menandakan penelitian berhasil , sehingga peneliti tidak perlu melanjudkan penelitian ke siklus selanjudnya.

Berdasarkan pengamatan dari observer pada siklus II secara keseluruhan hasil refleksi yang diperoleh pada proses pembelajaran siklus II sebagai berikut:

1. Pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Guru berhasil melakukan perbaikan pada pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II sesuai dengan rencana perbaikan yang telah disusun pada kegiatan refleksi siklus I.

2. Siswa lebih antusias mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran True or False, terlihat dari respon positif siswa selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran, siswa mulai berani menyampaikan pendapat dan menanggapi jawaban.

3. Siswa dapat bekerjasama dengan baik dan berdiskusi secara kondusif di dalam proses pembelajaran.

4. Hasil belajar Siswa mata pelajaran IPA meningkat 4.2.2.5.

Refleksi Siklus II

Dapat disimpulkan bahwa permasalahan-permasalahan yang muncul pada pelaksanaan tindakan siklus I sudah dapat diatasi dengan baik yang direncanakan pada kegiatan refleksi siklus I yang kemudian diterapkan pada pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II, diantaranya:

1. Peneliti telah melakukan diskusi bersama guru kelas 4 untuk membahas mengenai langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran True Or False sehingga proses pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih sistematis dan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

2. Guru sudah mempersiapkan dan memperlajari materi yang akan disampaikan kepada siswa sehingga penyampaian materi sudah terstruktur dengan baik, guru juga dapat mengaitkan materi yang sedang dipelajari oleh siswa dengan realitas kehidupan yang dialami oleh siswa.

3. Guru selalu memberikan penguatan positif pada siswa, melatih siswa agar berandan tidak malu atau takut berpendapat di depan kelas melalui pemberian penghargaan sebagai motivasi bagi siswa

4.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Pada penelitian di temukan data hasil belajar yang mencakup data variabel hasil yang di beroleh pada siklus 1 dan 2 . Daka pelaksanaannys, peneliti berperan sebagai guru. Guru harus mengetahui langkah-langkah strategi pembelajaran aktif

True or False

, agar pembelajaran berjalan lancar dan sesuai dengan langkah- langkah dalam RPP. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru dibantu oleh pengamat, yaitu guru kelas. Pengamat bertugas untuk mengamati sesuai atau tidaknya pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan peneliti dengan langkah-langkah strategi ToF dengan menggunakan lembar pengamatan pelaksanaan strategi. Dalam penelitian ini, pengamat juga mengamati apakah guru sudah merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan baik. Berdasarkan hasil pengamatan pada kondisi awal , pertama dan kedua , untuk pelaksanan strategi True or false sebagai berikut :

Kondisi yang seperti ini berdampak pada perokehan hasi; belajar pata

pelajaran IPA yang masih kurang dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimum ( KKM ≥ 75 .Dari batas minimum ≥75 merupakan penentuan KKM dari SDN Payang 01 untuk mengukur aspek pengetahuan dari mata pelajaran IPA.

Dari hasil belajar pata pelajaran IPA siswa kelas 4 idi SDN Payang 01 sebelum pelaksanaan tindakan di peroleh dari data evaluasi mata pelajaran IPA .Data hasil evaluasi mata pelajaran IPA pada sesi sebelumnya adalah sebagai berikut :

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Muatan IPA Kondisi Awal

No. Rentang Nilai Frekuensi Keterangan 1.

45 12 39 %

– 53 2.

54 6 19 %

– 62 3.

63 – 71 0 % - 4.

72 9 29 %

– 80 5.

81 1 3 %

– 89 6.

90 3 10 %

– 98 Jumlah Siswa

31 100 % Nilai Rata-rata 64 .77

Nilai Tertinggi

95 Nilai Terendah

45 Berdasarkan Tabel 4.5 distribusi frekuensi nilai ulangan mata pelajaran IPA dapat dilihat hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah.Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang belum mencapai Kritera Ketuntasan Minimal ( KKM ≥75 ) , sebagian besar siswa masih memperoleh nilai dibawah KKM sebanyak 20 siswa dari total keseluruhan 31 siswa masih belum tuntas dalam mata pelajaran IPA .Hnianya 11 siswa yang berhasil tuntas dengan perolehan nilai melebihi KKM .Dari tabel diatas dapat diketahui perolehan nilai siswa pada rentang nilai 45

– 53 sejumlah 12 dengan presentase 19 % , rentang nilai 54
– 62 sejumlah 6 dengan presentase 19 %, rentang nilai 72 – 80 sebanyak 9 dengan presentase 29 %, rentang nilai 81 – 89 sebanyak 1 siswa dengan presentasi 3 %, rentang nila
– 98 sebanyak 3 siswa dengan present ase 10 %. Dari nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 98 dan nilai terendah 45

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat di gambarkan dalam diagram 4.1 sebagai berikut:

4 Banyak siswa

2 45 - 5354 - 62

Diagram 4.1 Distribusi frekuensi Nilai Mata Pelajaran IPA Kondisi Awal

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ≥75 ) data hasil nilai pada kondisi awal sebelum tindakan di sajikan dalam bentuk tabel 4.6 sebagai berikut :

Tabel 4.6 Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

Ketuntasan Jumlah Siswa No. Nilai Belajar Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas 11 35,48 ≥ 75

2. Belum Tuntas < 75 20 64,52 Jumlah 31 100

Berdasarkan tabel 4.2 Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM

≥ 75) sejumlah 11 siswa atau 35 , 48% dari total keseluruhan siswa, sedangkan yang sudah mencapai KKM sebanyak 20 siswa dengan persentase 64,52% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil mencapai kentutasan minimal. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4,6 dapat dilihat pada diagram 4.2 berikut :

35,48 Tuntas 64,52

Belum Tuntas Diagram 4.2 Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

4.3.1. Data Hasil Penelitian Siklus 1

Berdasarkan hasil belajar mata pelajaran IPA yang masih rendah , dibuktikan dengan nilai evaluasi mata pelajaran IPA Standar Kompetensi ( SK ) pada sebelumnya , pada siswa kelas 4 SDN Payang 01 maka peneliti merasa perlu mengadakan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran aktif True Or Flas berbantuan kartu guna meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

IPA melalui penelitian tindakan kelas pada Standar Kompetensi selanjudnya yaitu memahami berbagai macam sifat dan perubahan wujud benda berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya yang akan di lakukan sebanyak dua kali yaitu siklus 1 dan siklus II.

Adapun rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dapat pada . lampiran .Untuk data hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Belajar IPA

Siklus 1

No. Rentang Nilai Frekuensi Keterangan 1.

45 7 22,5%

– 53 2.

54 5 16 %

– 62 3.

63 3 9,7 %

– 71 4.

72 12 39 %

– 80 5. 81 - 89

2 6,4 % 6. 90 - 98 2 6,4 %

Jumlah Siswa 31 100 % Nilai Rata-rata 65,45

Nilai Tertinggi

95 Nilai Terendah

45 Berdasarkan tabel diatas didistribusi frekuensi nilai IPA siswa kelas 4 mengalami peningkatan dar kondisi awal 64 , 77 menjadi 65 ,45 pada siklus I Berdasarkan tabel di atas maka jika digambarkan dengan grafik , hasilnya sebagi berikut :

Diagram 4.3

Distribusi frekuensi Nilai Mata Pelajaran IPA Siklus I

10 si

8 n e

6 ku e

4 Fr

2 Banyak siswa

2 45 - 54 - 63 -

72 - 53 81 - 62 90 -

98 Rentang Nilai

Siswa yang sudah berhasil adalah 16 siswa yang belum berhasil adalah 15 siswa .Karena kemampuan siswa atau tiap individu berbeda beda baik dalam menghafal, memahami dan penguasaan materi pelajaran maka diperlukan model pembelajarn yang bermakna dan menyenangkan bagi anak agar tercapai hasil maksimal.

Tabel 4.8 Ketuntasan Belajar Siklus I

Ketuntasan Jumlah Siswa No. Nilai Belajar Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas 16 51,61 ≥ 75

2. Belum Tuntas < 75 15 48,39 Jumlah 31 100

Dari Tabel 4.4 ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75) sebanyak 15 siswa dengan fresentase 48 , 39 % dari jumlah keseluruhan siswa , sedangkan yang sudah m encapai Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ≥75 ) sebanyak 16 siswa dengan presentase 51 ,61 % dari jumlah keseluruhan siswa . hasil tersebut menunjukkan bahwa sudah ada hasil peningkatan hasil belajar IPA , namun hasil tersebut belum memenuhi indikatorkeberhasilan yang telah ditentukan peneliti sebesar 75 % . Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.8 dapat dilihat pada diagram 4.4 berikut :

Diagram 4.4 Ketuntasan Belajar Siklus I FREKUENSI Belum Tuntas;

Tuntas Tuntas; 51,61%

48,39% Belum Tuntas

4.3.2. Data Hasil Penelitian Siklus II

Dari hasil belajar pata pelajaran IPA siswa kelas 4 idi SDN Payang 01 sebe setelah pelaksanaan tindakan siklus 1 di peroleh dari data evaluasi mata pelajaran

IPA . Data hasil evaluasi mata pelajaran IPA pada siklus II adalah sebagai. Pada siklus II diperoleh nilai yang disajikan dalam tabel dibawah ini

Tabel 4.9

Distribusi Frekuensi Nilai Belajar IPA Siklus 1I

No. Rentang Nilai Frekuensi Keterangan z1. 45 - 53 0 %

2. 54 - 62 0 % 3. 63 – 71

0 % 4.

72 20 64,5 %

– 80 5. 81 - 89

5 16 % 6. 90 - 98 6 19,5 % Jumlah Siswa 31 100 % Nilai Rata-rata

81.06 Nilai Tertinggi

6 Fr e ku e n si Rentang Nilai

81 - 89 90 - 98

20 45 - 53 54 - 62 63 - 71 72 - 80

95 Nilai Terendah

2. Belum Tuntas < 75 Jumlah 31 100

1. Tuntas ≥ 75 31 100

No. Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase (%)

Tabel 4.10 Ketuntasan Belajar Siklus II

Berdasarkan Krite ria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 77) data hasil perolehan nilai siklus I dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.10 berikut:

Diagram 4.5 Distribusi frekuensi Nilai Mata Pelajaran IPA Siklus I

75 Berdasarkan tabel 4.5 distribusi frekuensi nilai matematika, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 4 mengalami peningkatan dari hasil belajar pada siklus I, ditandai dengan meningkatnya perolehan nilai rata-rata siswa dari 65,45 pada siklus I menjadi 81,06 pada siklus II. Berdasarkan tabel 4.5 dapatdinyatakan dalam diagram 4.5 yaitu sebagai berikut:

Banyak siswa Dari tabel 4.6 ketuntasan belajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 100% tuntas. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.6 dapat dilihat pada diagram 4.6 berikut :

Diagram 4.6

Ketuntasan Belajar Siklus II

FREKUENSI Belum Tuntas; 0%

Tuntas Belum Tuntas Tuntas; 100%

4.4.Analisis Komparatif Pelaksanaan dan Hasil Tindakan

Pada sub analisis komparatif ini, akan menguraikan tentang perbandingan proses dan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD N Payang 01 pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II sehingga dapat diketahui peningkatan proses dan hasil belajar matematika yang diperoleh siswa kondisi awal/sebelum pelaksanaan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan yaitu pada siklus I dan siklus II ditunjukkan pada tabel 4.11 berikut: :

Tabel 4.11

Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA

Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Kondisi awal Siklus I Siklus II Ketuntasan

No. Nilai Belajar Jumlah % Jumlah % mla %

h Tuntas

1. ≥ 75 11 35,48 16 51,61 31 100 Belum

2. < 75 20 64,52 15 48,39 Tuntas

Jumlah 31 100 31 100 31 100 Nilai Rata-rata 64,77 65,45 81,00

Berdasarkan tabel 4.11 tentang perbandingan ketuntasan belajar matematika, diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus I diketahui bahwa secara klasikal nilai rata-rata siswa belum tercapai dan ketuntasan belajar siswa belum mampu mencapai indikator keberhasilan tindakan penelitian yang telah ditentukan sehingga masih diperlukan perbaikan pada siklus II. Kemudian tindakan dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan siklus II agar ketuntasan belajar matematika siswa bisa mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu sejumlah ≥75% atau keseluruhan siswa mencapai ketuntasan. Perbandingan ketuntasan belajar kondisi awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada diagram 4.6 berikut:

20 swa Si

15 lah m

10 Ju

5 Kondisi Siklus I Siklus II Awal Tuntas

31 Belum Tntas

15 Diagram 4.7 Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA

Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Untuk memperjelas peningkatan rata-rata hasil belajar IPA dapat dilihat pada diagram 4.8 berikut ini:

100

20 Kondisi Siklus I Siklus II Awal Rata-rata

64,77 65,45

81 Diagram 4.8 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II 4.5. Pembahasan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Strategi True or False Berbantuan Kartu pada Siswa Kelas 4 SDN Payang 01 Pati Semester 1 Tahun 201