DSKP Pendidikan Jasmani KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Jasmani

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Jasmani

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 1

Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga

bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

KATA PENGANTAR

Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga

KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard

kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur

pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh

dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan

Berasaskan Kontekstual.

Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu

Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu

berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih

bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENDAHULUAN

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan

enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Jasmani Tahun Satu digubal untuk memenuhi keperluan dan

Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan perkembangan individu bagi membentuk MBK yang cergas,

Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut sejahtera dan produktif.

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

berteraskan keagamaan,

berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu penekanan diberi agar murid berupaya;

1. Mempertingkat dan mengekalkan kecergasan berasaskan

kesihatan dan perlakuan motor;

2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri;

3. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin

harian;

4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal;

5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri; dan

6. Membuat keputusan bijak dalam kehidupan.

FOKUS

Fokus KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu merangkumi lima aspek utama bagi tujuan menghasilkan Murid Berkeperluan Khas yang berpengetahuan, berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni. Lima aspek tersebut adalah Kemahiran Pergerakan,

Dalam Pergerakan, Kecergasan Meningkatkan Kesihatan, Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan dan Kesukanan.

Aplikasi

Pengetahuan

Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan :Murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal.

Aspek 2 : Penekanan dalam Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan

pembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal.

strategi

pergerakan

dalam

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Aspek 3 :

Kecergasan Meningkatkan Kesihatan :Muurid berkeupayaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen

meningkatkan dan mengekalkan tahap kecergasan untuk disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan kesihatan dan fizikal.

pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan

Aspek 4

pembelajaran.

Aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan : Murid dapat

mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal.

disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

Aspek 5 pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kesukanan : Murid berkeupayaan mengukuhkan amalan

dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI Pendidikan Jasmani menerusi aspek keselamatan, konsep

turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan

keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini juga, guru perlu

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut kesesuaian topik-

ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan topik sebelumnya.

MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat

negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

KEMAHIRAN ABAD KE-21

1. Tahap prestasi sedia ada MBK;

2. Perancangan akademik dan bukan akademik; Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang

3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus

4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pasti perkembangan dalam pencapaian;

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan

dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)

8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Bahasa Malaysia Tahun 1 menyumbang kepada pemerolehan membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran

kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.

mereka.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID

PENERANGAN

Berdaya tahan

Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan

kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

PROFIL MURID

PENERANGAN

PROFIL MURID

PENERANGAN

Mahir Berkeupayaan

Berkeupayaan membangunkan rasa ingin berkomunikasi

menyuarakan

dan

Bersifat ingin

meluahkan fikiran, idea dan maklumat

tahu semula jadi untuk meneroka strategi dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah

tahu

dan idea baharu. Mempelajari kemahiran lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai

yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri media serta teknologi.

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Menikmati

Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; pengalaman pembelajaran sepanjang hayat berkeupayaan menangani masalah yang

secara berterusan.

kompleks dan membuat keputusan yang

Berintegriti, jujur, saksama, adil dan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan

Berprinsip

menghormati maruah individu, kumpulan diri sebagai individu yang sedang belajar.

dan komuniti. Bertanggungjawab atas Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka

tindakan, akibat tindakan dan keputusan kepada perspektif, nilai dan tradisi individu

yang dibuat.

dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan kreatif

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan pembelajaran yang baharu.

dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin

Kerja Berkebolehan

pengetahuan, serta meneroka pengetahuan sepasukan

bekerjasama

secara

berkesan dan harmoni dengan orang lain. dengan cekap dan berkesan dalam konteks Menggalas

isu tempatan dan global. Memahami isu-isu menghormati dan menghargai sumbangan

tanggungjawab

bersama,

etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

yang diperoleh.

Memperoleh

Menunjukkan empati, belas kasihan dan melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan

rasa hormat terhadap keperluan dan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

Prihatin

perasaan orang lain. Komited untuk lebih baik.

berkhidmat kepada

masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik

Mempamerkan semangat kekitaan, kasih sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Jadual 2.

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti

Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT

yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

melaksanakan sesuatu perkara

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

tidak mengikut kelaziman.

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

kemahiran, dan nilai serta memberi berfokus untuk menyelesaikan masalah. justifikasi

Mencipta

Menghasilkan idea atau produk atau

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

kaedah yang kreatif dan inovatif

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

ditemui oleh murid sendiri.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Konstruktivisme

Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.

belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan

bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

konstruktivisme adalah:

penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan

1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan

2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. pengajaran

3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,

asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,

mereka.

pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan

4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan kolaborasi dan multi sensori.

pengalaman serta membuat refleksi.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara

dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran berasaskan

melaksanakan pendekatan tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara

inkuiri.

Dalam

pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar

Analisis Tugasan

secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang

Pembelajaran Masteri

murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai

hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke

pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang

1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi

mengikut tahap keupayaan.

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,

kecil.

sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut mencapai aras masteri.

keupayaan dan kebolehan murid.

5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap

Perbincangan

kemahiran yang dikuasai murid.

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan

6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

diajar.

untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

Pembelajaran Berasaskan Projek

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses

kemahiran mengendalikan emosi.

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan

Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

termasuk:

melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu

1. Aktiviti yang menyeronokkan.

tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat

2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.

3. Permainan bebas dan terancang.

Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat

4. Keanjalan masa.

mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang

5. Percubaan idea sendiri.

diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau

6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir

Pengajaran Bertema

mereka sendiri. Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah

Belajar Melalui Bermain

bersesuaian dengan persekitaran murid.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

Pendekatan PB melibatkan:

berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,

pembelajaran.

penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,

2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh

situasi tertentu atau peristiwa semasa. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan

1. Menentukan suasana yang positif untuk proses sistematik.

pembelajaran.

4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar

3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dan umum kepada yang lebih khusus.

mudah diperoleh.

4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam

1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.

pembelajaran.

2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-

6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

menguasai dan mengongkong mereka. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: dapat

1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu penyelesaian masalah.

serta kumpulan.

4. Sumber yang mudah didapati.

2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan

5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

murid.

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang

Pembelajaran Pengalamian

akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan

apa yang diharapkan daripada murid.

kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.

4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid

memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

peneguhan dengan pengalaman lalu.

5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau

dipelajari. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)

mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini

sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan

modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

berikut:

murid:

1. Memperoleh pengalaman sebenar.

1. Bahasa

2. Berekreasi.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,

perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,

2. Kelestarian Alam Sekitar

berenang dan aktiviti menjual beli.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata

pelajaran.

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

manipulatif tertentu);

alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

3. Nilai Murni

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya

mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang kehidupan harian.

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

4. Sains Dan Teknologi

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

6. Kreativiti Dan Inovasi

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kalangan murid.

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih

idea yang ada.

cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. merangkumi empat perkara iaitu:

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

memastikan pembangunan modal insan yang mampu konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

menghadapi cabaran abad ke-21.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PENTAKSIRAN

p&p. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui

7. Keusahawanan

pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh budaya dalam kalangan murid.

pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan MBK.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid

Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru kemahiran asas TMK yang dipelajari.

merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan

yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai

sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi

sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu

guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan

murid mereka.

Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian

utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai

pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.

guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan

sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-

1. Pelbagai bentuk.

ciri berikut:

2. Adil kepada semua murid.

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

pengamalan nilai murni;

pembelajaran.

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah

dengan p&p;

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai fahami.

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Standard Kurikulum.

lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid 

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi proses p&p.

untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. 

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala

Pentaksiran Rujukan Standard

rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

Standard Kandungan yang ditetapkan.

perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi

seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,

yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Pendidikan Jasmani Tahun Satu.

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain.

Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang konsep pergerakan, prinsip, dan

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan starategi dalam kemahiran dan kecergasan ke

Jasmani Tahun Satu

5 dalam situasi baharu secara positif dengan melakukannya mengikut prosedur yang

TAHAP

sistematik, lakuan yang betul, dan tekal serta

PENGUA

TAFSIRAN UMUM

mempamerkan amalan kesukanan

SAAN

Murid boleh menghasilkan idea kreatif dan Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan inovatif, melaksanakan idea tersebut dalam dan senaman kecerdasan fizikal atau tahu

1 kemahiran pergerakan dan kecergasan, boleh perkara asas tentang sesuatu kemahiran yang menunjukcara sesuatu kemahiran secara akan dilakukan

6 tekal, mempamerkan amalan kesukanan, dan Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan boleh berkomunikasi tentang kemahiran dansenaman fizikal serta menayatakan

mempraktikkan dengan

kemahiran tersebut ke arah gaya hidup sihat

2 pengetahuan berkaitan kemahiran

dan

untuk kesejahteraan

senaman tersebut dalam bentuk penerangan

atau pergerakan

Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan

konsep,prinsip

dan

strategi

pergerakan bagi Modul Kemahiran dan mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep,

kecergasan untuk kesihatan bagi Modul Kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan dan aktiviti kecergasan Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep pergerakan,prinsip dan strategi dalam kemahiran dan kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan

4 dan senaman kecergasan fizikal dengan

lakuan yang betul, turutan yang betul atau mengikut prosedur yang sistematik

ORGANISASI KANDUNGAN

Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan Melalui Aspek 2, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan mengenai konsep, prinsip dan strategi pergerakan dalam

Jasmani Tahun Satu digubal secara modular mengikut Kurikulum pembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor dalam

Standard Sekolah Rendah. Dalam kurikulum Modular, kandungan melaksanakan aktiviti fizikal yang melibatkan:-

dikelompokkan kepada bahagian-bahagian yang dinamakan

1. gimnastik asas;

sebagai modul. Modul merangkumi kandungan pembelajaran

2. pergerakan berirama;

dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained), terdiri daripada

3. kemahiran asas permainan kategori serangan, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti untuk

jaring dan menendang;

dikuasai dan dicapai. Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani

4. Permainan

Tahun Satu terdiri daripada Modul Kemahiran dan Modul

4.1 Kategori serangan yang melibatkan bola Kecergasan yang dibina berasaskan lima aspek iaitu:-

sepak dan bola jaring,

4.2 Kategori jaring yang melibatkan bola tampar Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan

5. olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas lari Melalui Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan

pecut dan lari berganti-ganti;

kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai

6. akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan. aktiviti fizikal melalui:-

1. pergerakan asas;

3. kemahiran asas permainan;

4. olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas

lari pecut dan lari berganti-ganti;

5. akuatik asas atau;

6. rekreasi dan kesenggangan.

Aspek 3 : Kecergasan Meningkatkan Kesihatan sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan

aktiviti fizikal dengan berkesan yang melibatkan:- mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan prestasi

1. pengurusan dan keselamatan;

fizikal yang melibatkan:-

2. tanggungjawab kendiri;

1. konsep kecergasan;

3. interaksi sosial; dan

2. komponen kecergasan berasakan kesihatan iaitu

4. dinamika kumpulan.

kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya

5. etika dan sukan

tahan otot, dan komposisi badan; dan

3. pentaksiran kecergasan. Susunan aspek-aspek ini adalah bertujuan memudahkan kandungan kurikulum ini diorganisasikan. Setiap aspek dalam Aspek 4 : Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.

dokumen Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani Tahun Satu Melalui Aspek 4, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan

yang hendak dicapai dinyatakan dalam lajur pertama iaitu berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Lajur Standard untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:

Kandungan mengandungi kandungan yang perlu dipelajari oleh

1. konsep kecergasan; murid, lajur Standard Pembelajaran menunjukkan apa yang murid

2. komponen kecergasan berasaskan kesihatan iaitu perlu kuasai dan capai manakala Standard Prestasi ialah suatu kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya

set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang tahan otot, dan komposisi badan; dan

perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu

3. pentaksiran kecergasan. telah dikuasai murid (indicator of success). Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.

Aspek 5: Kesukanan.

Melalui Aspek 5, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan

Pendidikan Jasmani menerusi elemen keselamatan, konsep,

Peruntukan Waktu

Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu adalah 2 jam seminggu selama

36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah 72 jam waktu p&p setahun.

Rajah 3: Organisasi DSKP

Penyataan spesifik Suatu penetapan

Suatu set kriteria

tentang perkara kriteria

atau

umum yang

yang murid patut indikator

kualiti

menunjukkan tahap-

ketahui dan boleh pembelajaran dan

tahap prestasi yang

lakukan dalam pencapaian yang

perlu murid

suatu tempoh boleh diukur bagi

pamerkan sebagai

tanda bahawa

merangkumi aspek kandungan.

sesuatu perkara itu

pengetahuan,

telah dikuasai murid

kemahiran dan nilai.

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Pergerakan Lokomotor

Murid berupaya:

1.1 Melakukan pelbagai

1.1.1 Melakukan aktiviti

pergerakan asas

1 Mengenal pergerakan berjalan dan berlari lokomotor

pergerakan lokomotor

(i) berjalan (ii) berlari

2 Melakukan aktiviti berjalan dan berlari

Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan

Melakukan aktiviti berjalan dan berlari serta

Lokomotor

2.1.1 Membezakan aktiviti

membezakan aktiviti pergerakan lokomotor

2.1 Memahami

tersebut dengan pemakaian yang sesuai. pergerakan asas

pergerakan lokomotor

(i) berjalan

lokomotor

(ii) berlari

4 Melakukan aktiviti berjalan dan berlari tanpa

bantuan guru

Mengaplikasikan teknik berjalan dan berlari dari

Keselamatan dan

5 pelbagai arah

Pengurusan

5.1 Mematuhi dan

5.1.1 Memakai pakaian yang

mengamalkan aspek

Melakukan gabungan aktiviti berjalan dan berlari pengurusan dan

bersesuaian dengan

6 dalam pelbagai arah dengan postur badan yang keselamatan

aktiviti

betul serta boleh membimbing rakan

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Pergerakan Bukan

Murid berupaya:

Mengenal aktiviti pergerakan bukan lokomotor

Lokomotor

i. berdiri

1.2 Melakukan pelbagai

1.2.1 Melakukan aktiviti

ii. duduk

pergerakan asas

pergerakan bukan

iii. membongkok

bukan lokomotor

lokomotor

(i) berdiri

Melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor

i. berdiri

(ii) duduk

(iii) membongkok

ii. duduk

iii. membongkok

Aplikasi Pengetahuan

Mengaplikasikan teknik pergerakan bukan

Dalam Pergerakan

lokomotor dengan pemakaian yang sesuai bagi

Bukan Lokomotor

aktiviti

2.2 Memahami

2.2.1 Membezakan aktiviti

i. berdiri

pergerakan asas

pergerakan bukan

ii. duduk

bukan lokomotor

lokomotor

iii. membongkok

(i) berdiri

Menyatakan perbezaan pergerakan bukan

(ii) duduk

lokomotor

(iii) membongkok

4 i. berdiri

ii. duduk

iii. membongkok

Keselamatan dan Pengurusan

Bekerjasama dengan rakan dalam melakukan

5.1 Mematuhi dan

5.1.1 Memakai pakaian yang

aktiviti

mengamalkan aspek

bersesuaian dengan

5 i. berdiri

pengurusan dan

aktiviti

ii. duduk

keselamatan

iii. membongkok

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Menghubungkait aktiviti berdiri, duduk dan

6 membongkok dalam kehidupan seharian serta mampu menjadi contoh kepada rakan - rakan

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Kemahiran Manipulasi

Murid berupaya:

Mengenal aktiviti kemahiran manipulasi alatan

Alatan

i. melambung

1.3 Melakukan kemahiran

1.3.1 Melakukan aktiviti

1 ii. menyambut

manipulasi alatan

manipulasi alatan seperti

iii. melantun iv. meleret

(i) melambung

Menggunakan anggota badan yang terlibat

(ii) menyambut

dengan betul semasa melakukan aktiviti

(iii) melantun

i. melambung

(iv) meleret

ii. menyambut

Manipulasi Alatan

iii. melantun

2.3 Memahami kemahiran

2.3.1 Menyatakan kedudukan

iv. meleret

manipulasi alatan

badan (postur badan)

Menyatakan lakuan yang betul kedudukan badan

dengan betul semasa

(postur badan) semasa melakukan aktiviti

melakukan aktiviti

manipulasi alatan

3 i. melambung

2.3.2 Menyatakan bahagian

ii. menyambut

anggota badan yang

iii. melantun

terlibat semasa aktiviti iv. meleret manipulasi alatan

(i) tangan

Melakukan aktiviti dengan mengaplikasikan

(ii) mata

teknik melambung, menyambut, melantun dan

Keselamatan dan

(iii) kaki

meleret dan menyatakan bahagian badan yang

Pengurusan

terlibat semasa manipulasi alatan.

5.1 Mematuhi dan mengamalkan aspek

5.1.1 Memakai pakaian yang

Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut, pengurusan dan

bersesuaian dengan

5 melantun dan meleret dalam satu rangkaian keselamatan

aktiviti

pergerakan mengikut arahan

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

5.1.2 Mendengar dan mematuhi

arahan

Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut,

6 melantun dan meleret dalam satu rangkaian pergerakan serta mampu membimbing rakan.

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Akuatik Asas

Murid berupaya:

1.4 Mengetahui peraturan

1.4.1 Mematuhi peraturan asas

asas di air

semasa melakukan aktiviti

1 Mematuhi peraturan di kolam renang

air

Mematuhi cara pemakaian semasa melakukan

2.4 Mengetahui konsep

2 aktiviti air

asas keselamatan di

2.4.1 Mengenal pasti pakaian

air

yang sesuai semasa melakukan aktiviti air

Menyatakan dan boleh menjelaskan peraturan

3 asas di kolam renang

Keselamatan dan Pengurusan

5.1 Mematuhi dan

5.1.2 Mendengar dan mematuhi

mengamalkan aspek

Membezakan pakaian yang sesuai dipakai pengurusan dan

arahan

4 semasa melakukan aktiviti di air

keselamatan

Tanggungjawab Kendiri

Mengaplikasikan cara pemakaian yang sesuai dan tangggungjawab

5.2 Mempunyai keyakinan

5.2.1 Memperlihatkan rasa

5 semasa melakukan aktiviti di air dan mematuhi kendiri semasa

seronok melakukan aktiviti

peraturan asas semasa berada di kolam renang melakukan aktiviti

baru dalam pendidikan

jasmani dan menerima

fizikal

cabaran.

Membimbing rakan menyediakan diri serta

6 menjelaskan peraturan asas keselamatan di kolam renang

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Rekreasi dan Kesenggangan

Murid berupaya:

Mengenal permainan tradisional

1 i. Istana Pasir

1.5 Bermain permainan

ii. Pukul Berapa Datuk Harimau yang melibatkan motor

1.5.1 Menggunakan kemahiran

motor halus dalam

halus dan motor kasar membina ‘Istana Pasir’. Menyatakan penggunaan motor dalam permainan

2 tradisional

1.5.2 Menggunakan kemahiran

i.

Istana Pasir

motor kasar dalam

ii.

Pukul Berapa Datuk Harimau

permainan ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’ Bermain permainan tradisional

3 i. Istana Pasir ii.

Pukul Berapa Datuk Harimau

Rekreasi dan Kesenggangan

4 Menghasilkan pelbagai bentuk ‘Istana Pasir”

2.5 Menjana kreativiti

2.5.1 Menjana idea kreatif

dalam kemahiran

semasa melakukan aktiviti

motor halus dan motor membina ‘Istana Pasir’ Bekerjasama dan boleh memberi idea semasa kasar melakukan aktiviti permainan

2.5.2 Mengenal pasti cara

i. Istana Pasir

bermain permainan ‘Pukul ii. Pukul Berapa Datuk Harimau

Berapa Datuk Harimau”

Menunjukkan keyakinan dan boleh membimbing rakan semasa melakukan aktiviti

6 i.

Istana Pasir

ii.

Pukul Berapa Datuk Harimau

Rekreasi dan Kesenggangan

5.1 Mematuhi dan

5.1.2 Mendengar dan mematuhi

mengamalkan aspek

arahan

pengurusan dan

5.1.3 Mematuhi peraturan

keselamatan

semasa melakukan aktiviti

Tanggungjawab Kendiri

5.2 Mempunyai keyakinan

5.2.2 Menunjukkan daya usaha

dan tangggungjawab

melakukan aktiviti

kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Konsep Kecergasan

Murid berupaya:

3.1 Melakukan aktiviti

3.1.1 Melakukanpelbagai jenis

1 Mengenal aktiviti yang meningkatkan suhu badan konsep kecergasan.

fizikal berpandukan

aktiviti regangan yang

boleh meningkatkan suhu badan

Meningkatkan

2 Menyatakan aktiviti yang meningkatkan suhu

Kecergasan

badan

4.1 Memahami konsep

4.1.1 Mengenal pasti aktiviti

kecergasan semasa

memanaskan dan

Melakukan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu kecergasan fizikal

melakukan aktiviti

menyejukkan badan yang

boleh meningkatkan suhu

badan secara aktif

badan

Tanggungjawab Kendiri

5.2 Mempunyai keyakinan

5.2.1 Melibatkan diri dan

Menyatakan tujuan memanaskan dan

dan tangggungjawab

mengambil bahagian

menyejukkan badan.

kendiri semasa

secara aktif

melakukan aktiviti

5.2.2 Menunjukkan daya usaha

fizikal

dan rasa seronok semasa

Mengamalkan aktiviti yang meningkatkan suhu

melakukan aktiviti

badan secara tekal

Mengamalkan aktiviti yang meningkatkan suhu

6 badan secara sistematik dan boleh membimbing rakan

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Komponen Kecergasan

Murid berupaya:

3.2 Melakukan senaman

Mengenal aktiviti regangan yang boleh untuk meningkatkan

3.2.1 Melakukan aktiviti

regangan berterusan

meningkatkan kapasiti aerobik

kapisiti aerobik

dalam jangka masa yang ditetapkan

Meningkatkan

2 Melakukan aktiviti regangan secara dinamik dan

Kecergasan

statik

4.2 Memahami konsep

4.2.1 Mengenal pasti aktiviti

asas kapasiti aerobik

yang meningkatkan kapasiti aerobik seperti

Melakukan aktiviti meningkatkan kapasiti aerobik

berlari dan melompat

3 secara berpasangan dengan komunikasi yang baik

Interaksi Sosial

5.3 Berkomunikasi dalam

Menyatakan tujuan melakukan senaman pelbagai cara semasa

5.3.1 Berkomunikasi antara

4 regangan yang boleh meningkatkan kapasiti melakukan aktiviti

murid dengan murid

semasa melakukan aktiviti

aerobik

fizikal

Dinamika Kumpulan

Mengamalkan sikap bekerjasama dalam

5 kumpulan secara tekal semasa melakukan aktiviti dan saling

5.4 Membentuk kumpulan

5.4.1 Melibatkan diri secara aktif

sebagai ahli kumpulan

meningkatkan kapasiti aerobik

bekerjasama dalam

5.4.2 Memperlihatkan rasa

kumpulan tersebut

seronok semasa melakukan aktiviti dan

Mengamalkan sikap bekerjasama dalam

saling bekerjasama

6 kumpulan secara tekal dan menjadi amalan dalam kehidupan seharian

STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN

Komposisi Badan

Murid berupaya:

Mengenal alat untuk mengukur ketinggian dan

3.3 Mengenal pasti

3.3.1 Mengukur ketinggian

komposisi badan

menimbang berat badan

3.3.2 Menimbang berat badan

Menyatakan bentuk badan dan ketinggian rakan-

4.3.1 Mengenali bentuk

4.3 Memahami konsep

badan kurus dan gemuk

komposisi badan