DSKP Pendidikan Jasmani KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Jasmani
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Jasmani
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
KATA PENGANTAR
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENDAHULUAN
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Jasmani Tahun Satu digubal untuk memenuhi keperluan dan
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan perkembangan individu bagi membentuk MBK yang cergas,
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut sejahtera dan produktif.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu penekanan diberi agar murid berupaya;
1. Mempertingkat dan mengekalkan kecergasan berasaskan
kesihatan dan perlakuan motor;
2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri;
3. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin
harian;
4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal;
5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri; dan
6. Membuat keputusan bijak dalam kehidupan.
FOKUS
Fokus KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu merangkumi lima aspek utama bagi tujuan menghasilkan Murid Berkeperluan Khas yang berpengetahuan, berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni. Lima aspek tersebut adalah Kemahiran Pergerakan,
Dalam Pergerakan, Kecergasan Meningkatkan Kesihatan, Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan dan Kesukanan.
Aplikasi
Pengetahuan
Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan :Murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal.
Aspek 2 : Penekanan dalam Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan
pembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal.
strategi
pergerakan
dalam
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Aspek 3 :
Kecergasan Meningkatkan Kesihatan :Muurid berkeupayaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
meningkatkan dan mengekalkan tahap kecergasan untuk disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan kesihatan dan fizikal.
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
Aspek 4
pembelajaran.
Aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan : Murid dapat
mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal.
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
Aspek 5 pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kesukanan : Murid berkeupayaan mengukuhkan amalan
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI Pendidikan Jasmani menerusi aspek keselamatan, konsep
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini juga, guru perlu
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut kesesuaian topik-
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan topik sebelumnya.
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
KEMAHIRAN ABAD KE-21
1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pasti perkembangan dalam pencapaian;
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Bahasa Malaysia Tahun 1 menyumbang kepada pemerolehan membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
mereka.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID
PENERANGAN
Berdaya tahan
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.
PROFIL MURID
PENERANGAN
PROFIL MURID
PENERANGAN
Mahir Berkeupayaan
Berkeupayaan membangunkan rasa ingin berkomunikasi
menyuarakan
dan
Bersifat ingin
meluahkan fikiran, idea dan maklumat
tahu semula jadi untuk meneroka strategi dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
tahu
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri media serta teknologi.
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; pengalaman pembelajaran sepanjang hayat berkeupayaan menangani masalah yang
secara berterusan.
kompleks dan membuat keputusan yang
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
Berprinsip
menghormati maruah individu, kumpulan diri sebagai individu yang sedang belajar.
dan komuniti. Bertanggungjawab atas Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
tindakan, akibat tindakan dan keputusan kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
yang dibuat.
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan kreatif
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan pembelajaran yang baharu.
dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
Kerja Berkebolehan
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan sepasukan
bekerjasama
secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain. dengan cekap dan berkesan dalam konteks Menggalas
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu menghormati dan menghargai sumbangan
tanggungjawab
bersama,
etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
yang diperoleh.
Memperoleh
Menunjukkan empati, belas kasihan dan melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
rasa hormat terhadap keperluan dan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
Prihatin
perasaan orang lain. Komited untuk lebih baik.
berkhidmat kepada
masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa hormat terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Jadual 2.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
melaksanakan sesuatu perkara
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
tidak mengikut kelaziman.
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kemahiran, dan nilai serta memberi berfokus untuk menyelesaikan masalah. justifikasi
Mencipta
Menghasilkan idea atau produk atau
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kaedah yang kreatif dan inovatif
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
ditemui oleh murid sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Konstruktivisme
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
konstruktivisme adalah:
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. pengajaran
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
mereka.
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan kolaborasi dan multi sensori.
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran berasaskan
melaksanakan pendekatan tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri.
Dalam
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
kecil.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut mencapai aras masteri.
keupayaan dan kebolehan murid.
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
Perbincangan
kemahiran yang dikuasai murid.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
diajar.
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Pembelajaran Berasaskan Projek
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses
kemahiran mengendalikan emosi.
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
termasuk:
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
3. Permainan bebas dan terancang.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
4. Keanjalan masa.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
5. Percubaan idea sendiri.
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
Pengajaran Bertema
mereka sendiri. Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
Belajar Melalui Bermain
bersesuaian dengan persekitaran murid.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
Pendekatan PB melibatkan:
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
pembelajaran.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
situasi tertentu atau peristiwa semasa. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses sistematik.
pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dan umum kepada yang lebih khusus.
mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
menguasai dan mengongkong mereka. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: dapat
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu penyelesaian masalah.
serta kumpulan.
4. Sumber yang mudah didapati.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
murid.
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
Pembelajaran Pengalamian
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
apa yang diharapkan daripada murid.
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
dipelajari. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
berikut:
murid:
1. Memperoleh pengalaman sebenar.
1. Bahasa
2. Berekreasi. Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
2. Kelestarian Alam Sekitar
berenang dan aktiviti menjual beli. Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata
pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya
mengamalkannya. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang kehidupan harian.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kalangan murid.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
idea yang ada.
cekap dan berkesan. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. merangkumi empat perkara iaitu:
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
memastikan pembangunan modal insan yang mampu konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
menghadapi cabaran abad ke-21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PENTAKSIRAN
p&p. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
7. Keusahawanan
pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh budaya dalam kalangan murid.
pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan MBK.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif. Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru kemahiran asas TMK yang dipelajari.
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
murid mereka.
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
1. Pelbagai bentuk.
ciri berikut:
2. Adil kepada semua murid.
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
pengamalan nilai murni;
pembelajaran.
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dengan p&p;
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai fahami.
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Standard Kurikulum.
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi proses p&p.
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Rujukan Standard
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
Standard Kandungan yang ditetapkan.
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Pendidikan Jasmani Tahun Satu.
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain.
Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang konsep pergerakan, prinsip, dan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan starategi dalam kemahiran dan kecergasan ke
Jasmani Tahun Satu
5 dalam situasi baharu secara positif dengan melakukannya mengikut prosedur yang
TAHAP
sistematik, lakuan yang betul, dan tekal serta
PENGUA
TAFSIRAN UMUM
mempamerkan amalan kesukanan
SAAN
Murid boleh menghasilkan idea kreatif dan Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan inovatif, melaksanakan idea tersebut dalam dan senaman kecerdasan fizikal atau tahu
1 kemahiran pergerakan dan kecergasan, boleh perkara asas tentang sesuatu kemahiran yang menunjukcara sesuatu kemahiran secara akan dilakukan
6 tekal, mempamerkan amalan kesukanan, dan Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan boleh berkomunikasi tentang kemahiran dansenaman fizikal serta menayatakan
mempraktikkan dengan
kemahiran tersebut ke arah gaya hidup sihat
2 pengetahuan berkaitan kemahiran
dan
untuk kesejahteraan
senaman tersebut dalam bentuk penerangan
atau pergerakan
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan
konsep,prinsip
dan
strategi
pergerakan bagi Modul Kemahiran dan mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep,
kecergasan untuk kesihatan bagi Modul Kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan dan aktiviti kecergasan Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep pergerakan,prinsip dan strategi dalam kemahiran dan kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan
4 dan senaman kecergasan fizikal dengan
lakuan yang betul, turutan yang betul atau mengikut prosedur yang sistematik
ORGANISASI KANDUNGAN
Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan Melalui Aspek 2, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan mengenai konsep, prinsip dan strategi pergerakan dalam
Jasmani Tahun Satu digubal secara modular mengikut Kurikulum pembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor dalam
Standard Sekolah Rendah. Dalam kurikulum Modular, kandungan melaksanakan aktiviti fizikal yang melibatkan:-
dikelompokkan kepada bahagian-bahagian yang dinamakan
1. gimnastik asas;
sebagai modul. Modul merangkumi kandungan pembelajaran
2. pergerakan berirama;
dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained), terdiri daripada
3. kemahiran asas permainan kategori serangan, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti untuk
jaring dan menendang;
dikuasai dan dicapai. Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani
4. Permainan
Tahun Satu terdiri daripada Modul Kemahiran dan Modul
4.1 Kategori serangan yang melibatkan bola Kecergasan yang dibina berasaskan lima aspek iaitu:-
sepak dan bola jaring,
4.2 Kategori jaring yang melibatkan bola tampar Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan
5. olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas lari Melalui Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan
pecut dan lari berganti-ganti;
kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai
6. akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan. aktiviti fizikal melalui:-
1. pergerakan asas;
3. kemahiran asas permainan;
4. olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas
lari pecut dan lari berganti-ganti;
5. akuatik asas atau;
6. rekreasi dan kesenggangan.
Aspek 3 : Kecergasan Meningkatkan Kesihatan sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan
aktiviti fizikal dengan berkesan yang melibatkan:- mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan prestasi
1. pengurusan dan keselamatan;
fizikal yang melibatkan:-
2. tanggungjawab kendiri;
1. konsep kecergasan;
3. interaksi sosial; dan
2. komponen kecergasan berasakan kesihatan iaitu
4. dinamika kumpulan.
kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya
5. etika dan sukan
tahan otot, dan komposisi badan; dan
3. pentaksiran kecergasan. Susunan aspek-aspek ini adalah bertujuan memudahkan kandungan kurikulum ini diorganisasikan. Setiap aspek dalam Aspek 4 : Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
dokumen Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani Tahun Satu Melalui Aspek 4, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
yang hendak dicapai dinyatakan dalam lajur pertama iaitu berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Lajur Standard untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:
Kandungan mengandungi kandungan yang perlu dipelajari oleh
1. konsep kecergasan; murid, lajur Standard Pembelajaran menunjukkan apa yang murid
2. komponen kecergasan berasaskan kesihatan iaitu perlu kuasai dan capai manakala Standard Prestasi ialah suatu kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya
set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang tahan otot, dan komposisi badan; dan
perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu
3. pentaksiran kecergasan. telah dikuasai murid (indicator of success). Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.
Aspek 5: Kesukanan.
Melalui Aspek 5, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan
Pendidikan Jasmani menerusi elemen keselamatan, konsep,
Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu adalah 2 jam seminggu selama
36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah 72 jam waktu p&p setahun.
Rajah 3: Organisasi DSKP
Penyataan spesifik Suatu penetapan
Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria
atau
umum yang
yang murid patut indikator
kualiti
menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan
tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang
perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi
pamerkan sebagai
tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan.
sesuatu perkara itu
pengetahuan,
telah dikuasai murid
kemahiran dan nilai.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Pergerakan Lokomotor
Murid berupaya:
1.1 Melakukan pelbagai
1.1.1 Melakukan aktiviti
pergerakan asas
1 Mengenal pergerakan berjalan dan berlari lokomotor
pergerakan lokomotor
(i) berjalan (ii) berlari
2 Melakukan aktiviti berjalan dan berlari
Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan
Melakukan aktiviti berjalan dan berlari serta
Lokomotor
2.1.1 Membezakan aktiviti
membezakan aktiviti pergerakan lokomotor
2.1 Memahami
tersebut dengan pemakaian yang sesuai. pergerakan asas
pergerakan lokomotor
(i) berjalan
lokomotor
(ii) berlari
4 Melakukan aktiviti berjalan dan berlari tanpa
bantuan guru
Mengaplikasikan teknik berjalan dan berlari dari
Keselamatan dan
5 pelbagai arah
Pengurusan
5.1 Mematuhi dan
5.1.1 Memakai pakaian yang
mengamalkan aspek
Melakukan gabungan aktiviti berjalan dan berlari pengurusan dan
bersesuaian dengan
6 dalam pelbagai arah dengan postur badan yang keselamatan
aktiviti
betul serta boleh membimbing rakan
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Pergerakan Bukan
Murid berupaya:
Mengenal aktiviti pergerakan bukan lokomotor
Lokomotor
i. berdiri
1.2 Melakukan pelbagai
1.2.1 Melakukan aktiviti
ii. duduk
pergerakan asas
pergerakan bukan
iii. membongkok
bukan lokomotor
lokomotor
(i) berdiri
Melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor
i. berdiri
(ii) duduk
(iii) membongkok
ii. duduk
iii. membongkok
Aplikasi Pengetahuan
Mengaplikasikan teknik pergerakan bukan
Dalam Pergerakan
lokomotor dengan pemakaian yang sesuai bagi
Bukan Lokomotor
aktiviti
2.2 Memahami
2.2.1 Membezakan aktiviti
i. berdiri
pergerakan asas
pergerakan bukan
ii. duduk
bukan lokomotor
lokomotor
iii. membongkok
(i) berdiri
Menyatakan perbezaan pergerakan bukan
(ii) duduk
lokomotor
(iii) membongkok
4 i. berdiri
ii. duduk
iii. membongkok
Keselamatan dan Pengurusan
Bekerjasama dengan rakan dalam melakukan
5.1 Mematuhi dan
5.1.1 Memakai pakaian yang
aktiviti
mengamalkan aspek
bersesuaian dengan
5 i. berdiri
pengurusan dan
aktiviti
ii. duduk
keselamatan
iii. membongkok
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Menghubungkait aktiviti berdiri, duduk dan
6 membongkok dalam kehidupan seharian serta mampu menjadi contoh kepada rakan - rakan
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Kemahiran Manipulasi
Murid berupaya:
Mengenal aktiviti kemahiran manipulasi alatan
Alatan
i. melambung
1.3 Melakukan kemahiran
1.3.1 Melakukan aktiviti
1 ii. menyambut
manipulasi alatan
manipulasi alatan seperti
iii. melantun iv. meleret
(i) melambung
Menggunakan anggota badan yang terlibat
(ii) menyambut
dengan betul semasa melakukan aktiviti
(iii) melantun
i. melambung
(iv) meleret
ii. menyambut
Manipulasi Alatan
iii. melantun
2.3 Memahami kemahiran
2.3.1 Menyatakan kedudukan
iv. meleret
manipulasi alatan
badan (postur badan)
Menyatakan lakuan yang betul kedudukan badan
dengan betul semasa
(postur badan) semasa melakukan aktiviti
melakukan aktiviti
manipulasi alatan
3 i. melambung
2.3.2 Menyatakan bahagian
ii. menyambut
anggota badan yang
iii. melantun
terlibat semasa aktiviti iv. meleret manipulasi alatan
(i) tangan
Melakukan aktiviti dengan mengaplikasikan
(ii) mata
teknik melambung, menyambut, melantun dan
Keselamatan dan
(iii) kaki
meleret dan menyatakan bahagian badan yang
Pengurusan
terlibat semasa manipulasi alatan.
5.1 Mematuhi dan mengamalkan aspek
5.1.1 Memakai pakaian yang
Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut, pengurusan dan
bersesuaian dengan
5 melantun dan meleret dalam satu rangkaian keselamatan
aktiviti
pergerakan mengikut arahan
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
5.1.2 Mendengar dan mematuhi
arahan
Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut,
6 melantun dan meleret dalam satu rangkaian pergerakan serta mampu membimbing rakan.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Akuatik Asas
Murid berupaya:
1.4 Mengetahui peraturan
1.4.1 Mematuhi peraturan asas
asas di air
semasa melakukan aktiviti
1 Mematuhi peraturan di kolam renang
air
Mematuhi cara pemakaian semasa melakukan
2.4 Mengetahui konsep
2 aktiviti air
asas keselamatan di
2.4.1 Mengenal pasti pakaian
air
yang sesuai semasa melakukan aktiviti air
Menyatakan dan boleh menjelaskan peraturan
3 asas di kolam renang
Keselamatan dan Pengurusan
5.1 Mematuhi dan
5.1.2 Mendengar dan mematuhi
mengamalkan aspek
Membezakan pakaian yang sesuai dipakai pengurusan dan
arahan
4 semasa melakukan aktiviti di air
keselamatan
Tanggungjawab Kendiri
Mengaplikasikan cara pemakaian yang sesuai dan tangggungjawab
5.2 Mempunyai keyakinan
5.2.1 Memperlihatkan rasa
5 semasa melakukan aktiviti di air dan mematuhi kendiri semasa
seronok melakukan aktiviti
peraturan asas semasa berada di kolam renang melakukan aktiviti
baru dalam pendidikan
jasmani dan menerima
fizikal
cabaran.
Membimbing rakan menyediakan diri serta
6 menjelaskan peraturan asas keselamatan di kolam renang
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Rekreasi dan Kesenggangan
Murid berupaya:
Mengenal permainan tradisional
1 i. Istana Pasir
1.5 Bermain permainan
ii. Pukul Berapa Datuk Harimau yang melibatkan motor
1.5.1 Menggunakan kemahiran
motor halus dalam
halus dan motor kasar membina ‘Istana Pasir’. Menyatakan penggunaan motor dalam permainan
2 tradisional
1.5.2 Menggunakan kemahiran
i.
Istana Pasir
motor kasar dalam
ii.
Pukul Berapa Datuk Harimau
permainan ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’ Bermain permainan tradisional
3 i. Istana Pasir ii.
Pukul Berapa Datuk Harimau
Rekreasi dan Kesenggangan
4 Menghasilkan pelbagai bentuk ‘Istana Pasir”
2.5 Menjana kreativiti
2.5.1 Menjana idea kreatif
dalam kemahiran
semasa melakukan aktiviti
motor halus dan motor membina ‘Istana Pasir’ Bekerjasama dan boleh memberi idea semasa kasar melakukan aktiviti permainan
2.5.2 Mengenal pasti cara
i. Istana Pasir
bermain permainan ‘Pukul ii. Pukul Berapa Datuk Harimau
Berapa Datuk Harimau”
Menunjukkan keyakinan dan boleh membimbing rakan semasa melakukan aktiviti
6 i.
Istana Pasir
ii.
Pukul Berapa Datuk Harimau
Rekreasi dan Kesenggangan
5.1 Mematuhi dan
5.1.2 Mendengar dan mematuhi
mengamalkan aspek
arahan
pengurusan dan
5.1.3 Mematuhi peraturan
keselamatan
semasa melakukan aktiviti
Tanggungjawab Kendiri
5.2 Mempunyai keyakinan
5.2.2 Menunjukkan daya usaha
dan tangggungjawab
melakukan aktiviti
kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Konsep Kecergasan
Murid berupaya:
3.1 Melakukan aktiviti
3.1.1 Melakukanpelbagai jenis
1 Mengenal aktiviti yang meningkatkan suhu badan konsep kecergasan.
fizikal berpandukan
aktiviti regangan yang
boleh meningkatkan suhu badan
Meningkatkan
2 Menyatakan aktiviti yang meningkatkan suhu
Kecergasan
badan
4.1 Memahami konsep
4.1.1 Mengenal pasti aktiviti
kecergasan semasa
memanaskan dan
Melakukan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu kecergasan fizikal
melakukan aktiviti
menyejukkan badan yang
boleh meningkatkan suhu
badan secara aktif
badan
Tanggungjawab Kendiri
5.2 Mempunyai keyakinan
5.2.1 Melibatkan diri dan
Menyatakan tujuan memanaskan dan
dan tangggungjawab
mengambil bahagian
menyejukkan badan.
kendiri semasa
secara aktif
melakukan aktiviti
5.2.2 Menunjukkan daya usaha
fizikal
dan rasa seronok semasa
Mengamalkan aktiviti yang meningkatkan suhu
melakukan aktiviti
badan secara tekal
Mengamalkan aktiviti yang meningkatkan suhu
6 badan secara sistematik dan boleh membimbing rakan
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Komponen Kecergasan
Murid berupaya:
3.2 Melakukan senaman
Mengenal aktiviti regangan yang boleh untuk meningkatkan
3.2.1 Melakukan aktiviti
regangan berterusan
meningkatkan kapasiti aerobik
kapisiti aerobik
dalam jangka masa yang ditetapkan
Meningkatkan
2 Melakukan aktiviti regangan secara dinamik dan
Kecergasan
statik
4.2 Memahami konsep
4.2.1 Mengenal pasti aktiviti
asas kapasiti aerobik
yang meningkatkan kapasiti aerobik seperti
Melakukan aktiviti meningkatkan kapasiti aerobik
berlari dan melompat
3 secara berpasangan dengan komunikasi yang baik
Interaksi Sosial
5.3 Berkomunikasi dalam
Menyatakan tujuan melakukan senaman pelbagai cara semasa
5.3.1 Berkomunikasi antara
4 regangan yang boleh meningkatkan kapasiti melakukan aktiviti
murid dengan murid
semasa melakukan aktiviti
aerobik
fizikal
Dinamika Kumpulan
Mengamalkan sikap bekerjasama dalam
5 kumpulan secara tekal semasa melakukan aktiviti dan saling
5.4 Membentuk kumpulan
5.4.1 Melibatkan diri secara aktif
sebagai ahli kumpulan
meningkatkan kapasiti aerobik
bekerjasama dalam
5.4.2 Memperlihatkan rasa
kumpulan tersebut
seronok semasa melakukan aktiviti dan
Mengamalkan sikap bekerjasama dalam
saling bekerjasama
6 kumpulan secara tekal dan menjadi amalan dalam kehidupan seharian
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Komposisi Badan
Murid berupaya:
Mengenal alat untuk mengukur ketinggian dan
3.3 Mengenal pasti
3.3.1 Mengukur ketinggian
komposisi badan
menimbang berat badan
3.3.2 Menimbang berat badan
Menyatakan bentuk badan dan ketinggian rakan-
4.3.1 Mengenali bentuk
4.3 Memahami konsep
badan kurus dan gemuk
komposisi badan