DSKP Pengurusan Kehidupan KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
KATA PENGANTAR
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENDAHULUAN
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan pendekatan bersepadu,
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan Pendidikan Khas
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar
MATLAMAT
2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar;
3. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
untuk dirinya serta persekitaran;
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat
4. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam
dalam kehidupan sebenar;
mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus
5. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan masyarakat, berupaya
sedia ada dan yang baru;
mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri,
6. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dapat mengamalkan tingkah laku positif dan mampu hidup
dan orang lain;
berdikari serta meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi
7. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu.
keluarga, rakan dan masyarakat;
Matlamat ini merangkumi hasrat kedua-dua komponen dalam
8. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
rakan dan masyarakat;
Kehidupan Tahun Satu iaitu Komonen Pengurusan Diri dan
9. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar; Komponen Kemahiran Manipulatif
10. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan;
11. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul;
OBJEKTIF
12. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan pengurusan kehidupan seharian secara berkesan; Kehidupan Tahun Satu membolehkan murid mencapai objektif
13. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam berikut:
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri;
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
berteraskan keagamaan, Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
FOKUS
Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa Kehidupan Tahun Satu berfokus kepada dua komponen iaitu
menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi. Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif
Pengurusan Tempat Tinggal
Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam rumah
Pengurusan Diri
masing-masing.
Komponen ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan
kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran kendiri, kebersihan,
Adab dan Tatasusila
kesihatan dan keselematan, penggunaan tandas dan bilik mandi, Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif serta pengurusan tempat tinggal serta adab dan tatasusila. adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri
Kemahiran Manipulatif
Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan, Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka, pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara
kasar, motor halus dan pengamatan.
memakai pakaian yang betul dan kemas.
Motor Kasar
Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan
Memberi penekanan kepada amalan menjaga kebersihan dan lokomotor, bukan lokomotor tanpa alatan serta koordinasi tangan
keselamatan diri, penjagaan pakaian, serta kebersihan dan kaki. Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid
keselamatan ketika berada dalam bilik darjah. melakukan pergerakan asas dibahagian kepala, tangan dan kaki.
Motor Halus pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI halus tanpa bahan dan menggunakan bahan bagi membolehkan
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang murid mengawal pergeran jari -jemari.
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
Pengamatan ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan pendengaran,
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat pengamatan penglihatan dan pengamatan sensori motor
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat menggunakan deria sentuh bagi membolehkan murid mengawal
sokongan lain.
pengamatan deria mereka.
RPI memperincikan antara lain:
1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pasti perkembangan dalam pencapaian; pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
tarikh sesuatu pembelajaran.
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
mereka.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
KEMAHIRAN ABAD KE-21
PROFIL MURID
PENERANGAN
menyuarakan dan Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang
Mahir
Berkeupayaan
meluahkan fikiran, idea dan maklumat mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
berkomunikasi
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
media serta teknologi.
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri berkeupayaan menangani masalah yang
Pemikir
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP diri sebagai individu yang sedang belajar.
dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Pengurusan Kehidupan Tahun 1 menyumbang kepada dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
menangani bidang pembelajaran yang baharu.
kreatif
dalam
Jadual 1: Profil Murid
Kerja
Berkebolehan
bekerjasama secara
sepasukan
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
PROFIL MURID
tanggungjawab bersama, Berdaya tahan
PENERANGAN
Menggalas
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi menghormati dan menghargai sumbangan kesukaran, mengatasi cabaran dengan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
kemahiran interpersonal empati.
Memperoleh
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
PROFIL MURID
PENERANGAN
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin tahu
tahu semula jadi untuk meneroka strategi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Berprinsip
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
Jadual 2.
menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan dan keputusan
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
yang dibuat.
Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan membentuk pemahaman yang luas
Mengaplikasi
dan nilai dalam situasi berlainan untuk dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
melaksanakan sesuatu perkara pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
Menganalisis
kecil untuk memahami dengan lebih etika / undang-undang berkaitan maklumat
mendalam serta hubung kait antara yang diperoleh.
bahagian berkenaan
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
Membuat pertimbangan dan keputusan perasaan orang lain. Komited untuk
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, berkhidmat kepada masyarakat dan
kemahiran, dan nilai serta memberi memastikan kelestarian alam sekitar.
justifikasi
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
Menghasilkan idea atau produk atau sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif hormat terhadap negara.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
untuk menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan yang munasabah.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
berasaskan inkuiri, dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri, tidak mengikut kelaziman.
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain, pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Konstruktivisme
Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang konstruktivisme adalah:
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah mereka.
mencapai aras masteri.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi.
Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
Pembelajaran Kontekstual
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu berasaskan
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
Analisis Tugasan
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari mengikut tahap keupayaan.
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mereka sendiri.
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil.
Belajar Melalui Bermain
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam keupayaan dan kebolehan murid.
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika kemahiran yang dikuasai murid.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh diajar.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar termasuk:
dan umum kepada yang lebih khusus.
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
3. Permainan bebas dan terancang.
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
4. Keanjalan masa.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
5. Percubaan idea sendiri. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
Pengajaran Bertema
mendapat kemahiran Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
penyelesaian masalah.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
4. Sumber yang mudah didapati.
bersesuaian dengan persekitaran murid.
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan PB melibatkan:
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. situasi tertentu atau peristiwa semasa.
Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: sistematik.
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
pembelajaran.
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mudah diperoleh.
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk menguasai dan mengongkong mereka.
murid:
1. Memperoleh pengalaman sebenar.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
2. Berekreasi.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
serta kumpulan.
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. murid.
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan, akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, apa yang diharapkan daripada murid.
berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau dipelajari.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
alam.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
3. Nilai Murni
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
kepentingan dan semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut: Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa
kehidupan harian.
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
kalangan murid.
dan berkomunikasi secara berkesan. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
2. Kelestarian Alam Sekitar
cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p
jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata
merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran. o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
p&p.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan
7. Keusahawanan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
5. Patriotisme
budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid idea yang ada.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
PENTAKSIRAN
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja
standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran. projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
seimbang.
pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan MBK.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif. strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
1. Pelbagai bentuk.
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
2. Adil kepada semua murid.
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
pembelajaran.
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
fahami.
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
murid mereka.
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
Standard Kurikulum.
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
PS boleh dilaksanakan secara:
telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
proses p&p.
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pembelajaran, semester atau tahun.
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
Pentaksiran Rujukan Standard
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, ciri berikut:
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian pengamalan nilai murni;
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dengan p&p;
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
Kehidupan Tahun Satu.
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
TAHAP
TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Pengurusan Kehidupan.
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Memahami pengetahuan dan kemahiran rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
2 Pengurusan Kehidupan serta dapat Standard Kandungan yang ditetapkan.
menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
Kehidupan untuk hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
3 Pengurusan
melaksanakan tugasan pada suatu situasi. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
Pengurusan
Kehidupan untuk
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan
diaplikasikan
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara
dalam
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
yang bersistematik.
mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Menganalis dan mensistesis pengetahuan
Pengurusan Kehidupan Tahun Satu . dan kemahiran Pengurusan Kehidupan
5 untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara
tekal, bersistematik dan bersikap positif.
Kemahiran Manipulatif
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
1. Motor kasar
Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
2. Motor halus
3. Pengamatan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu
dengan kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan sesuatu tugasan.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahun Satu 2017disusun di bawah tiga lajur iaitu
Standar kandungan, Standar pembelajaran dan Standard
ORGANISASI KANDUNGAN
Prestasi. Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di Jadual 3.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Rajah 3: Organisasi DSKP
Kehidupan Tahun Satu terdiri dari dua komponen iaitu
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif;
Suatu set kriteria Komponen Pengurusan Diri
Penyataan spesifik Suatu penetapan
tentang
perkara kriteria
atau
umum yang
1. Kemahiran kendiri
yang murid patut indikator
kualiti
menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan
tahap prestasi yang
2. Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan
lakukan
dalam pencapaian yang
perlu murid
3. Penggunaan tandas dan bilik mandi
suatu
tempoh boleh diukur bagi
pamerkan sebagai
tanda bahawa
4. Pengurusan tempat tinggal
merangkumi aspek kandungan.
sesuatu perkara itu
5. Adab dan tatasusila
pengetahuan,
telah dikuasai murid
kemahiran
dan
nilai.
Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahun Satu adalah 7.5 jam seminggu selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah 270 jam waktu p&p setahun.
PENGURUSAN DIRI
TAHAP KEMAHIRAN PENGURUSAN DIRI PENGUASAAN
1 Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Diri serta dapat menjelaskan
2 kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk melaksanakan
3 tugasan mengikut keperluan dan situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam
4 tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik
Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk
5 diaplikasikan dalam tugasan pada situasi baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap diri dan persekitaran.
Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan
6 dalam merekacipta dan menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan persekitaran sebenar.
1.0 KEMAHIRAN KENDIRI STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
1.1 Bahagian-bahagian
Menyatakan bahagian kepala, badan dan kaki anggota badan
1.1.1 Mengenal anggota asas
bahagian kepala, badan dan kaki.
1.1.2 Menjelaskan dengan contoh
Menyatakan anggota asas di bahagian
fungsi anggota asas
kepala ,badan dan kaki
bahagian kepala , badan dan kaki.
Menyatakan fungsi setiap anggota asas bahagian
3 kepala, badan dan kaki.
Membezakan fungsi anggota asas bahagian
4 kepala, badan dan kaki.
Menggunakan anggota asas bahagian kepala,
badan dan kaki mengikut fungsinya.
Bercerita cara menggunakan anggota asas
6 bahagian kepala, badan dan kaki dengan beradab.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
Menyatakan nama panggilan yang sesuai bagi diri
1.2 Panggilan diri sendiri
dan ahli keluarga asas secara berpandu. dan orang sekeliling.
1.2.1 Melafazkan panggilan yang
sesuai bagi nama sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid dan rakan.
Menyebut nama panggilan diri sendiri, ahli
2 keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid
1.2.2 Membezakan panggilan yang
dan rakan secara berpandu.
sesuai bagi nama sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid
Membezakan panggilan mengikut jantina diri
3 sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
dan rakan . pengurusan murid dan rakan.
Menggunakan panggilan yang sesuai bagi ahli
4 keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid dan rakan.
Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
pengurusan murid dan rakan mengikut situasi baharu
Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri
6 sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid dan rakan secara beradab
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan alatan asas untuk makan dan minum. minum.
1.3 Adab makan dan
1.3.1 Menamakan alatan asas
yang digunakan untuk makan dan minum.
1.3.2 Menunjukkan cara makan
Menyatakan fungsi alatan asas makan dan
dan minum menggunakan
minum.
alatan asas.
1.3.3 Menjelaskan dengan contoh
adab sebelum dan selepas
Menunjuk cara makan dan minum yang betul
makan dan minum.
semasa makan
1.3.4 Mengamalkan adab makan dan minum.
Menunjukkan cara, adab sebelum dan selepas
makan serta minum secara tertib.
Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan
5 serta minum dengan menggunakan peralatan yang sesuai.
Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan
serta minum secara tertib yang boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
1.4 Memakai pakaian.
1.4.1 Menamakan pakaian dalam
1 Menyatakan pakaian dalam dan pakaian harian
mengikut jantina.
1.4.2 Menamakan jenis pakaian harian mengikut jantina.
Menyatakan dan membezakan jenis pakaian
2 mengikut jantina.
1.4.3 Menamakan jenis pakaian seragam sekolah mengikut jantina.
Memakai dan menanggalkan pakaian dalam,
1.4.4 Memakai pakaian dalam
3 kemeja-t tanpa kolar dan berkolar, seluar
mengikut jantina.
bergetah, stoking dan kasut secara berpandu.
1.4.5 Memakai kemeja-T tanpa
Memakai dan menanggalkan pakaian dalam,
kolar dan berkolar.
kemeja-t tanpa kolar dan berkolar, seluar
4 bergetah, stoking dan kasut dengan cara yang
1.4.6 Memakai seluar bergetah.
betul.
1.4.7 Menyarung dan
Mengamalkan memakai pakaian dalam, kemeja-t
menanggalkan stoking.
tanpa kolar dan berkolar, seluar bergetah, stoking
5 dan kasut dengan cara yang betul mengikut
1.4.8 Menyarung dan
situasi.
menanggalkan kasut
Berpakaian lengkap dan kemas serta boleh
6 dicontohi.
2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
Menyatakan anggota badan yang perlu
2.1 Amalan kebersihan
2.1.1 Menamakan anggota badan
dibersihkan
dan keselamatan diri.
yang perlu dibersihkan.
2.1.2 Menamakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2 Menyatakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.3 Menyatakan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri.
Memerihalkan
fungsi
alatan dan bahan
2.1.4 Menunjuk cara
kebersihan diri.
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri dengan cara yang betul dan selamat.
Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
dengan betul dan selamat.
2.1.5 Mempraktikkan penggunaan alatan dan bahan untuk kebersihan diri dengan
Mengamalkan penggunaan alatan dan bahan
selamat.
5 kebersihan diri dengan betul dan selamat mengikut situasi.
Mengamalkan penggunaan alatan dan bahan
6 kebersihan diri dengan betul, selamat dan berhemah.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
Menyenaraikan cara menjaga kebersihan
2.2 Penjagaan kebersihan
2.2.1 Menyatakan cara menjaga
pakaian.
pakaian
kebersihan pakaian.
2.2.2 Menunjuk cara menjaga kebersihan pakaian.
Menjelaskan dengan contoh cara menjaga
2 kebersihan pakaian
2.2.3 Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian.
3 Menunjuk cara menjaga kebersihan pakaian
semasa melakukan aktiviti
Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian
4 mengikut situasi.
Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian dan
5 boleh di contohi.
Bercerita tentang cara menjaga kebersihan
pakaian agar sentiasa kemas dan bersih.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
2.3 Kebersihan dan
1 Menyatakan alatan kebersihan dalam bilik darjah. keselamatan dalam
2.3.1 Menamakan alatan
kebersihan dalam bilik
bilik darjah.
darjah.
2.3.2 Menyatakan fungsi alatan
kebersihan dalam bilik Menyatakan fungsi alatan kebersihan dalam bilik 2
darjah. darjah.
2.3.3 Menunjuk cara
menggunakan alatan
Memerihalkan cara-cara menggunakan alatan
kebersihan dengan betul dan
3 kebersihan dalam bilik darjah dengan betul dan
selamat.
selamat.
2.3.4 Mempraktikkan cara menjaga kebersihan dalam bilik darjah
Melakukan
aktiviti
menggunakan alatan
dengan selamat.
kebersihan bilik darjah dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik
darjah dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik
6 darjah dengan betul dan selamat serta boleh dicontohi
3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
Menyatakan simbol tandas lelaki, perempuan,
3.1 Kemudahan dalam
orang kelainan upaya dan bilik mandi. tandas dan bilik
3.1.1 Menamakan simbol tandas
dan bilik mandi.
mandi.
3.1.2 Menyatakan kemudahan di
dalam tandas dan bilik
Menyatakan kemudahan yang terdapat dalam
mandi.
tandas dan bilik mandi.
Memerihalkan fungsi kemudahan dalam tandas
3 dan bilik mandi dengan betul.
Menggunakan kemudahan yang terdapat di dalam
tandas dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan kemudahan di dalam
tandas dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan kemudahan tandas
6 dan bilik mandi dengan betul, selamat dan berhemah.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
Menyatakan peraturan di dalam tandas dan bilik
3.1 Kemudahan dalam
3.1.3 Mematuhi peraturan
mandi secara berpandu.
tandas dan bilik
menggunakan tandas dan bilik mandi.
mandi.
3.1.4 Menunjuk cara
Menyenaraikan peraturan penggunaan tandas
menggunakan tandas duduk
dan bilik mandi.
dan tandas cangkung dengan cara yang betul dan selamat.
3 Membezakan penggunaan tandas duduk, tandas
3.1.5 Menggunakan tandas duduk
cangkung dan bilik mandi.
dan tandas cangkung dengan cara yang betul dan selamat.
Menunjuk cara menggunakan tandas duduk,
4 tandas cangkung dan bilik mandi dengan betul
3.1.6 Menunjuk cara
dan selamat.
menggunakan bilik mandi dengan cara yang betul dan selamat.
Menggunakan tandas duduk, tandas cangkung
5 dan bilik mandi dengan cara yang betul dan selamat.
3.1.7 Menggunakan bilik mandi dengan cara yang betul dan selamat.
Mengaplikasikan penggunaan tandas dan bilik
mandi dengan betul, selamat dan berhemah
4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL. STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan ruang atau bilik dalam rumah dalam rumah.
4.1 Ruang atau bilik
4.1.1 Menamakan ruang tamu,
bilik tidur dan dapur.
4.1.2 Menyatakan fungsi ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
2 Membezakan ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
3 Mencirikan ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
Menyatakan fungsi ruang tamu, bilik tidur dan
4 dapur.
Bercerita tentang ruang atau bilik lain dalam
5 rumah mengikut fungsi.
Menghubungkaitkan pengalaman sedia ada
6 tentang ruang atau bilik dalam rumah dengan tempat lain.
5.0 ADAB DAN TATASUSILA STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
5.1 Jenis-jenis perlakuan.
5.1.1 Menamakan perlakuan
1 Menyatakan perlakuan positif dan negatif
positif.
5.1.2 Menamakan perlakuan negatif.
Membezakan perlakuan positif dan negatif serta
2 simbol emosi.
5.2 Emosi asas diri.
5.2.1 Mengenal simbol emosi
seperti gembira, sedih dan marah
Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif dan
negatif.
5.2.2 Mengenal pasti emosi gembira,sedih dan marah
Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif dan
negatif serta emosi gembira, sedih dan marah.
Mengamalkan perlakuan positif serta emosi yang
5 sesuai mengikut situasi.
Bercerita kepada rakan perbezaan antara
6 perlakuan positif dan negatif serta menyatakan pelbagai emosi mengikut situasi.
STANDARD PRESTASI STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan. sekolah.
5.3 Adab dan tatasusila di
5.3.1 Menamakan adab dan
tatasusila yang sopan di sekolah.
5.3.2 Menyatakan kepentingan
Memerihalkan adab dan tatasusila yang sopan di
adab dan tatasusila yang
sekolah .
sopan di sekolah.
5.3.2 Mengamalkan adab dan
tatasusila yang sopan di
Menjelaskan
kepentingan
beradab dan
sekolah.
bertatasusila.
Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan
4 semasa di sekolah.
Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan
mengikut tugasan atau situasi di sekolah
Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan
semasa di sekolah dan boleh dicontohi.