Tathbiiqu usluubit ta'liimi C3T : cerdas cermat, cepat dan tepat litarqiyati mahaaratil kalaami litalaamiidzis shoffil haadi 'asyar bimadrasati Bahauddin ats tsanawiyah Taman Sidoarjo.

‫تطبيق أسلوب الرعليم ‪ (Cerdas Cermat, Cepat dan Tepat) C3T‬لررتية مهارة الكام‬
‫الصف الحادي عشر بمدرسة بهاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‬
‫لراميذ‬
‫ّ‬
‫البحث العلمي‬
‫البااثة ‪:‬‬

‫تؤنس فؤيدة‬
‫‪D2‬‬
‫‪2‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫تسم اللغة‬

‫بكلية الرربية و الرعليم‬

‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪7102‬‬

‫الرجريد‬

‫تؤنس فؤيدة‪ .7102 .‬تطبيق أسلوب التعليم‬
‫الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫)‪ Tepat‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫سيدوارجو‬
‫‪C3T‬‬

‫‪(Cerdas Cermat, Cepat dan‬‬

‫مفتاح الرموز ‪ :‬أسلوب التعليم ‪ ،C3T‬ترقية مهارة الكام‪.‬‬
‫ذا البحث يتأسس بأسلوب التعليم ‪ C3T‬هدف لتنمية اإبتكار و تزيد ا ماسي‬
‫يتحجج التعبر‪ ،‬و جيب اأسئلة‪ ،‬و غر ذلك‪.‬‬
‫ي مهارة الكام‪ .‬مثا ‪ :‬ينطق ا ملة‪ ،‬و ّ‬
‫أما امشكات الي تبحث الباحثة ي ذا البحث العلمي فهي ‪ .0 :‬كيف مهارة الكام‬
‫لتاميذ ي تعليم اللغة العربية‪ . 7 ،‬كيف تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪ . 3 ،‬كيف فعالية تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫و ي اإجابة تلك امشكات استخدمت الباحثة طريقة الكمية جُ ّهز بطريقة‬
‫الوصفية‪ .‬أما الرمز امقارنة للطريقة الكمية يستخدم " ربة ت اعتمادي" ( ‪t-test‬‬
‫‪ )dependent‬و كانت الباحثة مع البيانات بطريقة اماحظة‪ ،‬و طريقة امقابلة‪ ،‬و طريقة‬

‫الوثائق‪ ،‬و طريقة ااستبيانات‪ ،‬و ط ريقة ااختبار‪ ،‬و ليل البيانات‪.‬‬
‫نالت الباحثة االبيانات الوصفية أن أسلوب التعليم ‪ C3T‬يستطيع أن يرقي مهارة‬
‫كام التاميذ‪ .‬يثبت بنتائج امقابلة مع التاميذ الذين ياقون اارتفاع العليا ي التعلم‪.‬‬
‫يشعر التاميذ الدافع و يعطى الفرصة ليتكلم اللغة العربية ي الفصل‪.‬‬
‫أما صيل ذا البحث نالت البيانات متوسط من ااختبار القبلى = ‪ 27.21‬و‬
‫ااختبار البعدى = ‪ 57.28‬و صيل ربة ت اعتمادي = ‪ .7.118‬فلذلك ا اصة‬
‫ي ذا البحث أن ) ‪ (to > tt‬ي (‪ )0.271>7.118 tt ) yaitu
(1.7292.861), maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat
peningkatan maharah kalam siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan Teknik
Pembelajaran C3T.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪...................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪....................................................‬‬
‫التصديق ‪.........................................................‬‬
‫الشعار ‪...........................................................‬‬
‫اإ داء ‪...........................................................‬‬
‫التجريد ‪...........................................................‬‬

‫كلمة الشكر و التقدير ‪.............................................‬‬
‫احتويات ‪..........................................................‬‬
‫دفر ا دول ‪.......................................................‬‬

‫‪i‬‬
‫‪ii‬‬
‫‪iii‬‬
‫‪iv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪vi‬‬
‫‪viii‬‬
‫‪x‬‬
‫‪xiii‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪2.............................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪5.............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪5............................................‬‬
‫د‪ .‬م افع البحث ‪9..............................................‬‬
‫ه‪ .‬جال البحث و حدود ‪9.....................................‬‬

‫و‪ .‬فروض البحث‪7..............................................‬‬
‫ز‪ .‬توضيح اموضوع و حديدد ‪8 .................................‬‬
‫ح‪ .‬خطّة البحث‪9...............................................‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫أ‪ .‬مهارة الكام‬
‫‪ .2‬تعريف مهارة الكام ‪21....................................‬‬
‫‪ .1‬أمية و أ داف مهارة الكام ‪25 ...........................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .2‬طرائق تعليم مهارة الكام‪28 ................................‬‬
‫‪ .4‬تقوم تعليم مهارة الكام‪17.................................‬‬
‫‪ .5‬أمية أسلوب ي تعليم مهارة الكام‪22 .......................‬‬
‫ب‪ .‬أسلوب التعليم‬
‫‪ .2‬تعريف و أ داف أسلوب التعليم ‪22 .................... C3T‬‬
‫‪ .1‬مزايا و عيوب أسلوب التعليم ‪24 ....................... C3T‬‬
‫‪ .2‬خطوات أسلوب التعليم ‪25............................ C3T‬‬
‫‪C3T‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪28...............................................‬‬
‫ب‪ .‬خطة البحث ‪42..............................................‬‬
‫ج‪ .‬جتمع البحث و عي ته ‪41......................................‬‬
‫د‪ .‬طريقة مع البيانات ‪42........................................‬‬
‫ه‪ .‬ب ود البحث ‪49...............................................‬‬
‫و‪ .‬حليل البيانات ‪48.............................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة الميدانية‬
‫أ‪ .‬الفصل اأول ‪ :‬وصف البيانات‬
‫‪ .2‬حة عامة عن امدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو ‪52 ...‬‬
‫‪ .1‬الرؤية و البعثة و اأ داف امدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫سيدوارجو‪59..............................................‬‬
‫‪ .2‬يكل الت ظيم امدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو ‪58 ...‬‬
‫‪ .4‬أحوال امدرس و اموظف امدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‬
‫‪59.......................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .5‬ام هج الدراسي امستخدم مدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫سيدوارجو‪92..............................................‬‬

‫ب‪ .‬الفصل الثاني ‪ :‬نتائج البيانات‬
‫‪ .2‬ع ملية تدريس ي الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫سيدوارجو ‪94..............................................‬‬
‫‪ .1‬عملية مع البيانات ي الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية‬
‫تامان سيدوارجو‪97 ........................................‬‬
‫ج‪ .‬الفصل الثالث ‪ :‬تحليل البيانات‬
‫‪ .2‬كفاءة التاميذ مهارة الكام ي الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين‬
‫الثانوية تامان سيدوارجو‪84..................................‬‬
‫‪ .1‬تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ الصف ا ادي‬
‫عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪88 ............‬‬
‫‪ .2‬إنتاج تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ الصف‬
‫ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪91 .....‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬خاتمة البحث‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪222...................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪222................................................‬‬
‫المراجع ‪221...............................................................‬‬
‫الملحقات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‬
‫تضمن على مقصود للتواصل شيئا لأخرين‪ .‬ما و‬
‫اللغة ي التعبر الي ّ‬
‫امقصود امتحدث مكن أن يكون مفهوما من قبل امستمع أو عر امتكلم من‬
‫امهمة ي أداة التواصل بي ال اس‪ ،‬و وسيلة التفكر‪ ،‬و‬
‫خال اللغة‪ .‬وظيفتها ّ‬
‫التعبر عن امشاعر‪ ،‬و الدعمة عن امعرفة البشرية ‪.2‬‬
‫اللغة العربية ي اللغة امشهورية ي العام الي يستخدمها أكثر من مائتي‬
‫مايي إنسانا‪ ،‬و يستخدمها رميا أكثر من عشرين بلدا ي العام‪ .‬تكون اللغة‬
‫العربية اآن من احدى اللغات اموجودة ي ذا العام الي كانت ي تطور ا ا‬
‫اأعجمي يتعلموها و يفهموها و تجوها أيضا ‪ .1‬اللغة‬
‫العري فقط‪ ،‬بل‬
‫يتعلمها ّ‬
‫ّ‬
‫العربية ي احدى اللغات الرمية امهمة‪ ،‬و انتشرت بفضل اإسام ي باد‬
‫العام‪ ،‬و قد تكلم ها سكان ا زيرة العربية م ذ قدم الزمان‪ ،‬و نزل ها القرآن‬

‫الكرم‪ ،‬قال اه تعاى ‪" :‬إِنا أَن َزلَا ُ قُرءَانًا َع َربِيًا لَ َعل ُكم تَع ِقلُو َن" ‪ .2‬و يتعلم‬
‫امسلمون و امسلمات ي كل مكان و ي كل زمان‪ ،‬ليفهموا القرآن الكرم و‬
‫ليعرفوا أمور دي هم‪.‬‬
‫و على ذلك التعريف يفهم أ ّن اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم و لغة‬
‫س ّكان ا زيرة العربية و مقوم من مقومات الوجود اإسامي‪ .‬ي علم ال فسى‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Agustin Leonie, Chaer Abdul, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, (Jakarta : Rineka Cipta, 1995),‬‬
‫‪hal.4‬‬
‫‪2‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003),‬‬
‫‪hal.1‬‬
‫القرآن الكرم‪ ،‬سورة يوسف ‪1 :‬‬

‫‪2‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫بالرضي امتبادل‬

‫"الدرس الدراسة وج امث ّقف و اانفعاى التاميذ‪ ،‬باندماج و‬
‫ّ‬
‫اأداب لتطوير العلم‪ ،‬اأداب و التجريبات ام اشرة الي هدف لشاكلة ال شاط"‪.‬‬
‫و ي ذا الرأي‪ ،‬واجب على التاميذ لعملي الدراسة اللغة العربية ي مهارة‬
‫الكام ‪.4‬‬
‫كان تعليم اللغة العربية ي امدارس ازم يتضمن على أربع مهارات م ها ‪:‬‬
‫مهارة ااستماع‪ ،‬و مهارة الكام ‪ ،‬و مهارة القراءة‪ ،‬و مهارة الكتابة ‪ .5‬و كانت‬
‫مهارة الكام أ ّم امهارات ي اللغة العربية‪ .‬الكام تعريف ااصطاحي فهو‬
‫ام طوق الذي يعر به امتكلم عما ي نفسي من اجسه‪ ،‬أو خاطر ‪ ،‬و ما ول‬
‫خاطر من مشاعر و إحساسات‪ ،‬و ما يزخر به عقله من رأى أو فكر‪ ،‬و ما‬
‫يريد أن يزيد به من معلومات أو غر ذلك مع صحة ي التعبر و سامة ي‬
‫‪9‬‬
‫توصل‬
‫اأداء ‪ .‬ي ذ ا الة س بحث عن مهارة الكام‪ .‬مهارة الكام ي ّ‬
‫التوصيّة بالشفوى ‪ .7‬إذا من يستطيع أن يتكلم باللغة العربية‪ ،‬فيستطيع مهارة‬
‫الكام‪ .‬عدد شخص يستطيع أن يتكلم باللغة العربية قليا و لو يتعلمها من‬
‫بعد الس وات‪ .‬ما سبب ه ؟ و لذلك بدأت الباحثة أن تبحث عن السبب من‬
‫مهارة الكام‪.‬‬
‫امدارس لديها مشكات ي تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة الكام‪ .‬ي‬
‫وقت الرا ن‪ ،‬على أساس ام هج امطبق على امستوى الثانوية و ام هج ‪1222‬‬

‫هدف تعليم اللغة العربية ليست إع طاء مفهوم امعرفة اللغوية للتاميذ فقط‪ ،‬بل‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , (Jakarta : PT. Raja‬‬
‫‪Grafindo Persada, 2012), hal. 293‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Zainuddin, Materi Pokok Bahasa dan Sastra Indonesia, (Jakarta : Rineka Cipta, 1992), hal.127‬‬
‫معجم اللغة العربية ‪ :‬امعجم الوسيط ج ‪ 2‬صفحة ‪292‬‬
‫‪ 7‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hal. 286‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫أكثر من ذلك حّ يتمكن التاميذ لديهم الكفاءة ي شكل الكفاءة اما رة ي‬
‫العربية جيدا وصحيحا‪ .‬و تعليم اللغة العربية اآن أكدت أن التاميذ لديهم‬
‫الكفاءة اللغوية من خال توفر الكثر من التمارين و التدريب على مهارات‬
‫الكام‪ .‬واقع تعليم اللغة العربية ي الفصل‪ ،‬و خاصة ي جانب الكام أنه ا‬
‫يزال أقل من ا د اأقصى‪ .‬مكن أن ي ظر إليه من عدم وجود متحدثا قدرة‬

‫التاميذ ي امدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪ .‬نظر ذ ا قيقة ع دما‬
‫اماحظة التعليم الواقعي ي امدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪ .‬حي‬
‫التعليم‪ ،‬يعقد امدرس م اقشة مع التاميذ‪ ،‬واستجابات التاميذ على السؤال‬
‫امطروح من قبل امدرس ليست امثلى‪ .‬عدد قليل فقط من التاميذ كانوا يسألون‬
‫ب شاط رأي ردا على سؤال امدرس‪.‬‬
‫بعد اجراء امقابلة مع اأستاذ شهاب الدين و مدرس اللغة العربية ي‬
‫الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪ ،‬وجدت‬
‫امشكلة ي عدم وجود نشاط التاميذ خصوصا ي مهارة الكام‪ .‬مكن أن ي ظر‬
‫إليه من متوسط القيمة لتاميذ الصف ا ادي عشر ي امدرسة هاء الدين‬
‫الثانوية تامان سيدوارجو مهارة الكام ي ‪ ،72‬ا تزال م تصل إى امعاير‬
‫اكتمال ا د اأد ُ‪ .َKKM‬ومن امقرر اكتمال ا د اأد ُ‪ َKKM‬مهارة‬
‫الكام و ‪ .79‬وكان السبب بواسطة أسلوب التعليم أقل إثارة لا تمام‬
‫امستخدمة من قبل امدرس‪ .‬الطريقة امستخدمة من قبل امدرس خال الدروس‬
‫و بالفعل جيدة ولكن ا يزال ليس اأمثل‪.‬‬
‫كما م فذي التعليم‪ ،‬و خاصة مهارة الكام‪ ،‬ب على امدرسي بإعداد‬
‫اأمور حّ أن عملية التعليم فعالية وكفاءة‪ .‬أحد أساليب التعليم العيب‬
‫استباق الي كثرا ما تستخدم امدرس ي بصفة عامة و أن تطبيق أساليب‬
‫التعليم الي مكن أن حفز التاميذ رؤ على التحدث إى الفئة ي الفصل‪ .‬أحد‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫أساليب التعلي م ام اسبة ي ظر إى حسي قدرة يتحدث ي التعبر و استخدام‬
‫اأسلوب ‪.C3T‬‬
‫استخدام اأسلوب ‪ C3T‬ي تعليم اللغة العربية مهارة الكام مكن أن تسهم‬
‫ي حسي قدرة التاميذ على ااقراح‪ ،‬أن استخدام اأسلوب ‪ C3T‬مكن‬
‫استكشاف طلب تفكر التاميذ من خال اأسئلة امدرسي للتاميذ‪ .‬يتم‬
‫إنشاء اأسئلة وامت ازع عليها ي وقت قصر‪ .‬ب على التاميذ اإجابة بسرعة‬
‫وبشكل صحيح من أجل ا صول على نقطة ‪ /‬قيمة ي هاية الدرس ‪ .8‬مع تعقد‬
‫امسابقة أسئلة سريعة و دقيقة‪ ،‬ب على ميع التاميذ التلقائى تسعى للرد على‬
‫وتشجيع الكام‪ .‬ذا اأسلوب يسعى أن يشجع التاميذ للكام دون كثر‬
‫التفكر‪ .‬اأسلوب يعود أن يزيل التاميذ من ا وف ي تكلم اللغة العربية‪ .‬مكن‬
‫التاميذ يتكلم ما لديهم دون خوف خطأً و يستطيع أن يتكلم من كثر‬
‫امفردات الي يعرفوهم و قدرهم‪ .‬اأس لوب و تطوير من الطريقة التجريبية‪ ،‬أن‬
‫لتجرب إبتكار التاميذ ي مهارة الكام ‪.9‬‬
‫ي ذ الطريقة ي آلة ّ‬
‫مشرا إى ال عرض عن أمية الكام‪ ،‬أجري ا البحث على تعليم اللغة العربية‬
‫ي مهارة الكام باستخدام اأسلوب ‪ C3T‬ي الصف ا ادي عشر مدرسة هاء‬
‫الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪ .‬وباإضافة إى ذلك‪ ،‬م يتم تطبيق استخدام‬
‫اأسلوب ‪ C3T‬مهارة الكام ي الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية‬
‫تامان سيدوارجو‪ .‬استخدام اأسلوب ‪ C3T‬ي تعليم اللغة العربية مهارة الكام‬
‫ا تزال جديدة نسبيا بي تاميذ الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية‬
‫تامان سيدوارجو وعلى ما يبدو ت فيذا فعاا جدا‪ .‬وسوف تقوم الباحثة ا طوات‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Jasa Ungguh Muliawan, 45 Model Pembelajaran Spektakuler, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2016),‬‬
‫‪hal. 219‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : Bintang‬‬
‫‪Sejahtera, 2013), hal. 31‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫باستخدام اأسلوب ‪ C3T‬ي مهارة الكام‪ ،‬و حيط اارتفاع ي مهارة الكام‪،‬‬
‫و تقييم استجابة من تاميذ الصف ا ادي عشر ي امدرسة هاء الدين الثانوية‬
‫تامان سيدوارجو استخدام اأسلوب ‪ C3T‬ي تعليم اللغة العربية مهارة الكام‪.‬‬
‫ليبحث من ذا اأسلوب‪ ،‬الباحثة ي اولة البحث عن اموضوع "تطبيق‬
‫أسلوب التعليم ‪ (Cerdas Cermat, Cepat dan Tepat) C3T‬لرقية مهارة الكام‬
‫الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو"‪.‬‬
‫لتاميذ‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫فقدمت الباحثة امسائل‬
‫ب اء على خلفية البحث السابقة و لتيسر الفهم ّ‬
‫الي تطلب إجابتها‪ ،‬و ي كما تلي ‪:‬‬
‫الصف ا ادي عشر ي امدرسة هاء الدين‬
‫‪ - 2‬كيف كفاءة كام التاميذ ي‬
‫ّ‬
‫الثانوية تامان سيدوارجو؟‬
‫الصف‬
‫‪ - 1‬كيف تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو؟‬
‫الصف‬
‫‪ - 2‬كيف فعالية تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو؟‬
‫ج ‪ -‬أ داف البحث‬
‫ب اء على قضايا البحث السابقة كانت أ دافها‪ ،‬و ي كما تلي ‪:‬‬
‫الصف ا ادي عشر ي امدرسة هاء الدين‬
‫‪ - 2‬معرفة كفاءة كام التاميذ ي‬
‫ّ‬
‫الثانوية تامان سيدوارجو‪.‬‬
‫الصف‬
‫‪ - 1‬معرفة تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الصف‬
‫‪ - 2‬معرفة فعالية تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪.‬‬
‫د‪-‬‬

‫منافع البحث‬
‫و أما ام افع من ذا البحث و ي كما تلي ‪:‬‬
‫‪ - 2‬للباحثة ‪ :‬أداء الوظيفة ال هائية للحصول على درجة ُ‪ )S1‬بشعبة تعليم‬
‫اللغة العربية قسم اللغة كلية الربية و التعليم جامعة سونان أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫‪ - 1‬للتاميذ ‪ :‬ليساعد م ي دراسة اللغة العربية و ترقية مهارة الكام بوسيلة‬
‫تطبيق أسلوب التعليم ‪.C3T‬‬
‫‪ - 2‬للمدرسي ‪ :‬ليساعد م على تعرف اللغة العربية للتاميذ‪ ،‬و ترقية عملية‬
‫تعليم اللغة العربية بأسلوب جيد و تك ولوجية عصرية‪.‬‬
‫‪ - 4‬للمؤسسة ‪ :‬للتطوير و زيادة حزانة العلوم و امعارف خاصة ي جال اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫ه‪ -‬مجال البحث و حدود‬
‫حدد الباحثة ذا البحث با دود التالية ‪:‬‬
‫‪ - 2‬ا دود اموضوعية‬
‫حدد موضوع عن البحث العلمي عن تدريب مهارة الكام باموضوع‬
‫" التسهيات لعبادة اه " من الكتاب ‪Bahasa Arab Pendekatan‬‬
‫‪ Saintifik Kurikulum 2013‬و مؤلف و من وزارة الدي ية ا مهرية‬
‫اإندونيسية‪ .‬و استخدام تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫و‪-‬‬

‫الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫لتاميذ‬
‫ّ‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي امدرسة هاء الدين الثانوية تامان‬
‫سيدوارجو جاوى الشرقية‪ .‬و اختار ذ امدرسة لكوها من امدارس‬
‫اإسامية الي تعلمها اللغة العربية‪.‬‬
‫ا دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي س ة الدراسي ‪ .1227- 1229‬و تبحث‬
‫الباحثة ي الشهر أبريل ‪ 1227‬ل يل نتيجة واضحة و معي ة‪.‬‬

‫فروض البحث‬
‫مقررة بالبيانات‬
‫فروض البحث ي إجابة مقيدة على مسألة البحث و ّ‬
‫اجموعة‪ .‬إن فروض البحث نوعان و ي الفرضية البدلية ‪ Ha‬و الفرضية الصفرية‬
‫‪ . Ho‬و اعتمادا على اأسئلة اأساسية الي ستقدمت الباحثة فروض البحث‬
‫الي حقق صواه ا ي البحث التا‪ ،،‬و ي كما تلي ‪:‬‬
‫الفرضية البدلية ‪Ha‬‬
‫‪-2‬‬
‫دلت الفرضية أن فيها العاقة بي متغر مستقل ‪ Variabel X‬و متغر غر‬
‫مستقل ‪ . Variabel Y‬و الفرضية البدلية هذا البحث ي ‪ :‬توجد تطبيق‬
‫الصف ا ادي عشر‬
‫أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪.‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), Cet. Ke-XIV, hal. 62‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ - 1‬الفرضية الصفرية‬
‫دلت الفرضية الصفرية أن ليست فيها العاقة بي متغر مستقل‬
‫‪ Variabel X‬و متغر غر مستقل ‪ . Variabel Y‬و الفرضية الصفرية هذا‬
‫البحث ي ‪ :‬ا توجد تطبيق أسلوب التعليم ‪ C3T‬لرقية مهارة الكام‬
‫الصف ا ادي عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو‪.‬‬
‫لتاميذ‬
‫ّ‬
‫‪Ho‬‬

‫ز‪-‬‬

‫‪2‬‬

‫توضيح الموضوع و تحديد‬
‫‪22‬‬
‫‪ - 2‬تطبيق ‪ :‬مصدر من طَب َق – يُطَبِ ُق – تَطبِي ًقا‪ ،‬معى ت فيذ‬
‫و طريقة سهلة لتعلم درسا‪ ،‬خاصة لتعلم اللغة العربية‪ .‬سوف امدرسي‬
‫ليس لديهم صعوبة ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ - 1‬أسلوب ‪ :‬و ا مع أساليب معى الطريق ‪ /‬ام هج ‪ /‬فن‬
‫و طريقة يعر ها بالتفكر أو التعبر‪ ،‬أي معى تعبر بشكل لفظي يعر ها‬
‫عن نظام الكام أو امعا ‪.‬‬
‫‪ - 2‬التعليم ‪ :‬و العمليّة ام ظّمة الي مارس من قبل امدرس‪،‬‬
‫يعد‬
‫هدف نقل امعارف امهاراتيّة إى التاميذ‪ ،‬و ت مية ّاّا اهم حو ا‪ ،‬و ّ‬
‫التعلّم و ال اتج ا قيقي لعمليّة التعليم‪.‬‬
‫‪ : C3T - 4‬و يسمى إماطة أو لُغز معن ُ‪َcerdas-cermat‬‬
‫ذا التطبيق يستطيع التاميذ أن يكامل امسؤولية بسرعة و صحيحة‪ ،‬و‬
‫يستطيع أم يقسم اجموعة من ثاثة إى خامسة ‪.22‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ - 5‬ترقية ‪ :‬مصدر من َرقِ َي – يُ َرقِي – تَرقِيَ ًة‪ ،‬معى رفع‬

‫على أ د ز رى ضر‪ ،‬قاموس العصرى عري ‪ -‬أند ونيسي‪ ،‬يغياكرتا فياك ص‪524 .‬‬
‫يوسف شكري فرحات‪ ،‬معجم التاميذ ‪ُ ،‬لبانان ‪ :‬دار الكتاب العلميةَ‪ ،‬ص‪179 .‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Lihat : http://belajar.indonesiamengajar.org/2012/11/lo mba-cerdas-cermat/, 8 Februari 2017‬‬
‫نفس امراجع‪ ،‬معجم التاميذ ‪ ،‬ص‪119 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫أما ترقية ي ذا البحث فهي احاولة الشديدة ي عملية التعليم ل يل على‬
‫امقصود التدريس الذي رجي به امدرس أو سوا ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ - 9‬مهارة ‪َ :‬م َه َر – َم ُه ُر – َم َه َارةً‪َ ،‬ح ِذ َق الشيئ و خر و أَت َقانَ ُه‬
‫أما الكام ‪ :‬ي أصل اللغة ‪ :‬اأصوات امفيدة‪.‬‬
‫مهارة الكام ‪ :‬ي احدى امهارة من أربعة امهارات ي تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫مهارة الكام يشتمل سهولة ال طق السليم‪ ،‬و إخراج ا روف من ارجها‪،‬‬
‫و الت غيم الصوي‪ ،‬و مثيل امعى‪ ،‬و تسلس اأفكار و ترابطها‪ ،‬و الضبط‬
‫ال حوي ‪.29‬‬
‫ح ‪ -‬خطة البحث‬
‫و لقد وضعت الباحثة البحث حت اموضوع "تطبيق أسلوب التعليم ‪C3T‬‬
‫الصف ا ادي‬
‫)‪(Cerdas Cermat, Cepat dan Tepat‬لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫ّ‬
‫عشر مدرسة هاء الدين الثانوية تامان سيدوارجو "‪ ،‬و حاولت الباحثة خطّة‬
‫البحث على مسة أبواب كما تلي ‪:‬‬
‫‪ - 2‬الباب اأول‬
‫توي ذا الباب على مقدمة‪ ،‬تشتمل على مانية فصول فيها ‪:‬‬
‫أَ خلفية البحث‬
‫بَ قضايا البحث‬
‫جَ أ داف البحث‬
‫دَ م افع البحث‬
‫هَ جال البحث و حدود‬
‫وَ فروض البحث‬
‫نفس امراجع‪ ،‬معجم التاميذ ‪ ،‬ص‪595 .‬‬

‫أ د ف ؤاد عليان‪ ،‬امهارات اللغ وية و اميتها و طرائق تدريسها‪ُ ،‬دار امسلم لل شر و الوزيعَ‪ ،‬ص‪89 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪22‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫زَ توضيح اموضوعي و حدود‬
‫حَ خطة البحث‬
‫الباب الثا‬
‫توي ذا الباب على الدراسة ال ظرية‪ ،‬تشتمل على ثاثة فصول فيها ‪:‬‬
‫أَ الفصل اأول‬
‫‪ َ2‬تعريف مهارة الكام‬
‫‪ َ1‬أمية و أ داف مهارة الكام‬
‫‪ َ2‬طرائق تعليم مهارة الكام‬
‫‪ َ4‬تقوم تعليم مهارة الكام‬
‫‪ َ5‬أمية أسلوب ي تعليم مهارة الكام‬
‫بَ الفصل الثا‬
‫‪ َ2‬تعريف و أ داف أسلوب التعليم ‪C3T‬‬
‫‪ َ1‬مزايا و عيوب أسلوب التعليم ‪C3T‬‬
‫‪ َ2‬خطوات أسلوب التعليم ‪C3T‬‬
‫الباب الثالث‬
‫توي ذا الباب على طريقة البحث‪ ،‬تشتمل على ستة فصول فيها ‪:‬‬
‫أَ نوع البحث‬
‫بَ خطة البحث‬
‫جَ جتمع البحث و عي ته‬
‫دَ طريقة مع البيانات‬
‫هَ ب ود البحث‬
‫وَ حليل البيانات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪22‬‬

‫الباب الرابع‬
‫توي ذا الباب على الدراسة اميدانية‪ ،‬تشتمل على ثاثة فصول فيها‬

‫‪-4‬‬
‫‪:‬‬

‫‪-5‬‬

‫أَ وصف البيانات‬
‫بَ نتائج البيانات‬
‫جَ حليل من نتائج البيانات‬
‫الباب ا امس‬
‫توي ذا الباب على اختتام البحث‪ ،‬تشتمل من فصلي فيها ‪:‬‬
‫أَ ا اصة‬
‫بَ ااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫أ ‪ -‬الفصل اأول ‪ :‬مهارة الكام‬
‫‪ - 2‬تعريف مهارة الكام‬
‫الكام و مثل جانب التحدث ي اللغة‪ ،‬و ي علم اللغة ال فسي‬
‫الكام و الشكل الرئسى لاتصاى اإجتماعى ع د اإنسان‪ ،‬و هذا يعتر‬
‫أ م جزء ي مارسة اللغة و استخدامها ‪ .27‬التعبر أو الكام –لفظا ‪ -‬و‬
‫اإبانة و اإفصاح عما ول ي خاطر اإنسان من أفكار و مشاعر و‬
‫أحاسيس‪ ،‬يث يفهمه اآخرين ‪ .28‬و اصطاحا و العمل امدرسي ام هجي‬
‫الذي يسر وفق خطة متكاملة‪ ،‬صول بالطالب إى مستوى م ّك ه من ترمة‬
‫أفكار و مشاعر و أحاسيسه و مشا داته و خراته ا ياتية –شفا ا و‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫معي ‪ .29‬الكام و مهارة إنتاجية‬
‫كتابة ‪ -‬بلغة سليمة‪ ،‬وفق نسق فكري ّ‬
‫تتطلب من امتعلم القدرة على استخدام اأصوات بدقة‪ ،‬التمكن من الصيغ‬
‫ال حوية و نظام و ترتيب الكلمات الي تساعد على التعبر عما يريد أن‬
‫يقوله ي مواقف ا ديث أي أن الكام عبارة عن عملية إداركية تتضمن دافعا‬
‫متكلم‪ ،‬م مضمونا للحديث‪ ،‬م نظأما لغويا بوساطته يرّم الدافع و‬
‫امضمون ي شكل كام‪ ،‬و كل ذ العمليات ا مكن ماحظتها فهي‬
‫عملية داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية امتكلمة‪.‬‬
‫كما أن الكام يعتر عملية انفعالية إجتماعية‪ ،‬فه اك مصدر لأفكار‪،‬‬
‫و اإّا الذي تأخذ ‪ ،‬و امواقف الذي تعال فيه‪ ،‬و الشخص الذي تقال‬
‫عبد اجد سيد أ د م صور‪ ،‬علم اللغة ال فسي ‪ُ ،‬الرياض – املكة العربية السعودية‪ ،َ 2997 ،‬ص‪142 .‬‬

‫‪28‬نايف مود معروف‪ ،‬خصائص العربية و طريقة تدريسها ‪ُ ،‬بروت ‪ -‬لب ان ‪ :‬دار ال فائسَ‪ ،‬ص‪122 .‬‬
‫‪29‬نفس امراجع‪ ،‬ص‪122 .‬‬

‫‪21‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪22‬‬

‫له‪ .‬معى ذا أن الكام و عملية تبدأ صوته و ت تهى بإمام عملية اتصال‬
‫مع متحدث من أب اء اللغة ي موقف إجتماعي‪.‬‬
‫يكون الكام من كفاءة اأ ساسية ي تعليم اللغة أ ّن الكام آلة‬
‫ااتصال الرئيسية ي ا ياة ‪ .12‬كانت فكرة اأ ساسي الي ب على كل‬
‫امدرس أن يفهمها قبل أن يعلّم اللغة الث انية ي تعليم مهارة الكام كما تلي‬
‫‪12‬‬
‫‪:‬‬
‫أَ الكام و ااستماع نشاطان‪ ،‬تكون العاقة بي هما‬
‫بَ الكام عمليّة ااتصالية للفرد‬
‫جَ الكام أخاق‬
‫دَ تأثّ َر الكام بكثر التجريبية‬
‫هَ الكام وسيلة ليكثٍر امعرفة‬
‫وَ الكام اشعار الفرد‬
‫حّ‬
‫ب اءا على ذ الضرورية‪ّ ،‬‬
‫فابد على كل شخص أن يتعلم الكام ّ‬
‫يستطيع أن يتكلم باأخر بغر مش ّقات‪.‬‬
‫امهارة مصدر من مهر – مهر – مهارة‪ ،‬امراد فيها ااستطاعة‪ .‬أما‬
‫الكام و القول ‪ .11‬لقد عرف ا أن مهارة اللغوية تتكون من أربع مهارات‪،‬‬
‫مهارة ااستماع‪ ،‬و مهارة الكام‪ ،‬و مهارة القراءة ‪ ،‬و مهارة الكتابة‪ .‬و مهارة‬
‫الكام تعتر من أ م امهارات اللغوية أن كثرا من يتعلمون اللغة اأج بية‬
‫أول ما يهدفون إ ليه و الكام هذ اللغة و تعتر أيضا أكثر احتياجا من‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang : UIN‬‬
‫‪Maliki Press, 2012), hal. 88‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung : PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hal. 286‬‬
‫ل ويس معلوف‪ ،‬ام جد ي اللغة و ااعام‪ُ ،‬بروت ‪ :‬دار امسرفة‪ ،َ 2981 ،‬ص‪989 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪24‬‬

‫الوسائل و امعي ات أن ا جل و الردد و ا وف من ارتكاب اأخطاء‬
‫تعلب على امتعلم و تعوقه على ااشراك ي ال طق و ا ديث ‪ .12‬و مهارة‬
‫الكام بعض من كفاءة ا للغة مأخون ي تعليم اللغة العصرية أو اللغة العربية‪.‬‬
‫و الكام وسيلة مهمة للركبي امعاشرة‪ ،‬التعبر بالتبادل و باستعال اللغة ‪.14‬‬
‫مهارة الكام و ما سبق يتبي أن اك نوعية معي ة نبحث ع ها ي‬
‫امتكلم‪ ،‬و ي امتكلم ا يد الذي ب أن ي مي مهارته حّ يستطيع أن‬
‫يعر تعبرا جيدا‪ .‬فامتكلم ا يد و الذي يهتم مشاركة امستمعي لبعض‬
‫اا تمامات الي تكون معلومات و معارف أو ّربة معي ة أو شخصية متعة‬
‫أو حديث ديى‪ .‬و بدون مثل ذ اا تمامات يصبح ا ديث غر حيوى أو‬
‫فعال‪ .‬فامتكلم ب أن يعرف ميول امستمعي و حاجاهم‪ ،‬و يقدم مادة‬
‫م اسبة هم ‪.15‬‬
‫تأسيسا على ذلك الرأي‪ ،‬مكن أن تقول الباحثة بأ ّن الكام و ليس‬
‫إخراج أصوات أخرجها امتكلم اطبه و لك ها أصوات متضم ة على امعا‬
‫من فكرة امتكلم‪.‬‬
‫مهارة الكام ي الكفاءة ي استعمال اللغة للمواصات‪ ،‬أما قوا أو‬
‫كتابة ‪ .19‬أما الكام ي علم اللغة ال فسي شكل رئيسي اتصال اإجتماعي‬
‫ع د اإنسان‪ ،‬وهذا يعتر أ م جزء ي مارسة اللغة و استخدامها ‪.17‬‬

‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung : Angkasa, 1990),‬‬
‫‪hal. 01‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykad, 2003, hal. 99‬‬
‫عبد اجيد سيد أ د م صور‪ ،‬علم اللغة ال فسي ‪ُ ،‬الرياض – املكة العربية السعودية‪ ،َ 2997 ،‬ص‪142 .‬‬
‫يرجم من ‪:‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab….. hal. 99‬‬
‫عبد اجيد سيد أ د م صور‪ ،‬علم اللغة ال فسي ‪ …..‬ص‪142 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ - 1‬أمية و أ داف مهارة الكام‬
‫إن الكام أو التحدث من أ م ال شاط اللغوى للكبار و الصغار على‬
‫السواء فال اس يستخدمون الكام أكثر من الكتابة ي حياهم أي أهم‬
‫يتكلمون أكثر ما يكتبون و من ا مكن اعتبار الكام أ م جزء ي اممارسة‬
‫اللغوية و استخدامتها‪ .‬و التعبر من القدرة اللغوية يلزم أن يهتم ها امدرس و‬
‫يستوعبها التاميذ ي التدريس‪ .‬فكانت القدرة اللغوية حّ القدرة على الفهم‬
‫و القدرة على التعبر‪ .‬أما القدرة على الفهم فهي ما نسمع و فهم ما نقرأ‪ .‬و‬
‫أما القدرة على التعبر فتشمل التعبر الشفوي و التعبر الكتاي ‪.18‬‬
‫أن الكام أمر مهم ي ا ياة أن اإنسان خلقه اه و و لوق‬
‫ا جتماعي ا يعتزل عن آخر و ها يوصل و يعر عن إحساسه و أفكار إى‬
‫‪19‬‬
‫اآخرين ي جتمعه‪ ،‬و أمية الكام كما يلي ‪:‬‬
‫أَ من امؤكد أن الكام باعتبار و سيلة أفهام سبق الكتابة ي الوجود‪،‬‬
‫فاإنسان تكلم قبل أن يكتب‪ ،‬و لذلك فإن الكام خادم الكتابة‪.‬‬
‫يتعود اإنسان طاقة ي التعبر عن أفكار و‬
‫بَ التدريب على الكام ّ‬
‫القدرة على مواجهة ا ما ر‪.‬‬
‫جَ ا ياة امعاصرة ما فيها من حرية و ثقافة ي حاجة ماسة إى ام اقسة و‬
‫إبداء الرأي‪ ،‬و ااق اع‪ .‬و ا سبيل إى ذلك إاّ بالتدريب الواسع على‬
‫التحدث ما يؤدى إى التعبر الواضح عما ي ال فس‪.‬‬
‫دَ بالكام صل ااتصال و يبعد اانقطاع‪.‬‬
‫هَ و الكام مؤشرة صادق – إى حدما – للحكم على امت كلم‪ ،‬و معرفة‬
‫ثقافته‪ ،‬و طبقته ااجتماعية‪ ،‬و مه ته‪.‬‬
‫وَ و الكام وسيلة ااق اع‪ ،‬و الفهم بي امتكلم و امخاطب‪.‬‬
‫على ا و‪ ،،‬امهارات الدراسية‪ُ ،‬عمان ‪ :‬دار الفاح‪ ،َ 1222 ،‬ص‪272 .‬‬

‫إبرا يم مد عطا‪ ،‬طرق التدريس اللغة العربية ‪ُ ،‬القا رة ‪ :‬مكتبة ال هضية امصرية‪ ،َ 2992 ،‬ص‪27 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪29‬‬

‫زَ و الكام وسيلة لت فس الفرد عما يعانيه‪.‬‬
‫حَ الكام نشاط إنسا يقوم به الصغر و الكبر‪ ،‬و امتعلم و ا ا ل‪ ،‬و‬
‫الذكر و اأنثى‪ ،‬حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ي التعامل مع ا ياة و‬
‫التعبر عن مطالبه الضرورية و الكام وسيلة رئيسي ة ي العملية التعليمية‬
‫ي تلف مراحلها‪ ،‬ا مكن أن يستغ ع ه معلم ي آية مادة من امواد‬
‫للشرح و التوضيح ‪.22‬‬
‫و الكام أداة اإنسان ي ااتصال بغر ‪ ،‬معرا عما يريد من مشاعر و‬
‫أحاسيس ما ول خاطر ‪ .‬هذ اأدات اللغوية تستمد توا ا من م ابع‬
‫امعرفة امختلفة ‪ . 22‬و لذا‪ ،‬تظا ر أمية الكام ي اللغة اأج بية من أمية‬
‫الكام ذاته ي اللغة‪ .‬و الكام و أ م اأغراض ي تعليم اللغة اأج بية‪ .‬و‬
‫مهارة اأساسية الثانية بعد مهارة ااستماع‪ .‬و و أساس أصيل ي التعامل‬
‫بي امدرس و تلميذ ‪ ،‬بل من أ م اأساس ي العملية التعليمية كلها‪ .‬و يعتر‬
‫أنه جزاع أساسييا ي م هج تعليم اللغة اأج بية و يعتر القائمون على ذا‬
‫اميدان من أ م أ داف تعليم اللغة اأج بية‪ .‬و لذلك‪ ،‬كان الكام جزء‬
‫أساسييا مراحل التعليم امختلفة ‪.21‬�