FA'ALIYATI ISTIKHDAAMI ROSETTA STONE FII TARQIYATI MAHAARATI AL KALAAMI LI TALAAMIIDZI AL FASHLI AL HAADIYATA ASHARATA BIMADRASATI HIKMATUL AMANAH AL TSANAWIYAH AL ISLAMIYAH PACET MOJOKERTO.

‫فعالية استخدام رسيت ستون )‪ (Rosetta stone‬في ترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫الحادية عشرة بمدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحث‪:‬‬
‫محمد عارف الدين‬
‫ّ‬

‫(‪)D21121220‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1226‬‬

‫التجريد‬
‫محمد عارف الدين‪ ،‬فعالية استخدام رسيت ستون ي ترقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‪.‬‬
‫امشرف‪ :‬دوكتور اجاج م‪ .‬طا ر‪ ،‬اماجستر‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬الوسيلة التعليمية‪ ،‬رسيت ستون‪ ،‬مهارة الكام‬
‫الكام إحدى امهارة من امهارات الي ابد أن ملكها التاميذ ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ونعرف أن مهارة الكام أ م مهارة ي تعليم اللعة أن الكام أول ع صر ي‬

‫التعليم اللغة‪.‬‬
‫وبعض وسيلة التعلمية ي تعليم الكام ي رسيت ستون‪ .‬ذ الوسيلة ي‬
‫برنامج لتعلم اللغات على جهاز الكمبيوتر باستخدام طريقة الغمر الدي امية‬
‫‪.)Immersion‬‬

‫( ‪Dynamic‬‬

‫ذ الطريقة تسهل امستخدم ي تعليم أها تكمل باأصوات والفيديو‬

‫والرفيق الصوت )‪ .(Audio Companion‬وام هج التعليمي ي برنامج رست ستون يستخدم‬
‫ال صوص والصور والتعرف على الكام )‪ .(Speech Recognition‬و ذ الوسيلة ليست‬
‫جردة لتعلم الكام فقط بل لتعلم امهارات اأخرى ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫وي حث يريد الباحث أن يعرف فعالية استخدام رسيت ستون ي ترقية مهارة‬
‫الكام لتاميذ الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت‬
‫ماجاكرطا‪ .‬وطريقة البحث الي استخدم الباحث ي الطريقة ااختاطي بن الكيفية و‬
‫الكمية بالقضايا البحث‪ .)1 :‬كيف تطبيق رسيت ستون “‪ ”Rosetta stone‬ي تعليم‬
‫مهارة الكام مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‪ .)2 ،‬كيف‬

‫‪v‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫إجاز مهارة الكام لتاميذ مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‪،‬‬
‫‪ .)3‬كيف فعالية استخدام رسيت ستون‬

‫“‪stone‬‬

‫‪ ”Rosetta‬ي ترقية مهارة الكام‬

‫لتاميذ الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‪.‬‬
‫وأما ب ود البحث ي ذا البحث م ها‪ .)1 :‬اماحظة‪ .)2 ،‬امقابلة‪ .)3 ،‬الوثائق‪.)4 ،‬‬
‫ااستبيان‪ .)5 ،‬ااختبار‪.‬‬
‫تدل نتائج البحث بأن استخدام رسيت ستون فعال ب ظر إى التحليل الذي‬
‫أقام الباحث باستخدام الرمز ‪ Ttest‬ويست تج أن نتيجة )‪ T Hitung (3,225‬أكر من‬
‫من )‪ T Tabel (2,021‬و ذا يدل على مردود الفرضية السلبية‪ .‬وأما‬

‫نتيجة )‪Sig. (2-Tailed‬‬

‫‪ 0.003‬و و أصغر من ‪ 0.005‬ومستوى الدالة ‪ 0،003‬أصغر من ‪ 0،005‬والتفسر م‬
‫أن الفرضية السلبية مردودة والفرضية اإجابية مقبولة‪ .‬لذلك استخدام رسيت ستون ل‬

‫عاقة قوية وبسيطة ي ترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة‬
‫اأمانة الثانوية اإسامية باجت ماجاكرطا‪.‬‬

‫‪vi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
M. Arifudin, Efektifitas Penggunaan Rosetta Stone untuk Meningkatkan
Ketrampilan Berbicara Siswa Kelas XI MAU Hikmatul Amanah Pacet Mojokerto
Pembimbing: DR. H.M. Thohir. M.Pdi
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Rosetta stone, Ketrampilan Berbicara

Berbicara merupakan salah satu ketrampilan dalam berbahasa yang harus
dimiliki siswa dalam belajar bahasa Arab. Kita mengetahui bahwa ketrampilan
Berbicara merupakan hal yang sangat urgen dalam mempelajari bahasa karena
Berbicara adalah aspek pertama seseorang belajar tentang bahasa.
Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran Berbicara adalah
Rosetta stone. Media ini merupakan software untuk belajar bahasa yang dikemas
dengan metode Dynamic Immersion. Metode belajar ini sangat mudah dimengerti

karena dilengkapi dengan audio visual dan audio companion. Sistem belajar
mengunakan text, gambar dan dengan teknologi speech recognation belajar
pelafalan dan pengulangan kata secara tepat. Media ini tidak hanya untuk
pembelajaran berbicara saja tetapi juga mencakup ketrampilan-ketrampilan
lainnya.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas media Rosetta
stone dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam pengembangan
ketrampilan berbicara. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode campuran antara penelitiankualitatif dan kuantitatif, dengan
rumusan masalah: 1). Bagaimana penerapan Rosetta stone untuk meningkat
ketrampilan berbicara siswa kelas XI MAU Hikmatul Amanah Pacet Mojokerto,
2). Bagaimana prestasi berbicara siswa kelas XI MAU Hikmatul Amanah Pacet
Mojokerto, 3). Bagaimana Efektifitas Rosetta stone untuk meningkat ketrampilan
berbicara siswa kelas XI MAU Hikmatul Amanah Pacet Mojokerto. Adapun
instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3)
Dokumen, (4) Angket, (5) Ujian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan rosetta stone terbukti efektif hal
ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumus
Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (3,225) > Ttabel (2,021) dengan tingkat

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

signifikansi (2-Tailed) 0.003 < 0,005. maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya
Penggunaan Rosetta stone efektif untuk meningkatkan ketrampilan berbicara
siswa kelas XI MAU Hikmatul Amanah Pacet Mojokerto.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪..........................................................‬‬

‫‪i‬‬

‫التصديق ‪ii ................................................................‬‬

‫اإ‬

‫داء ‪iii ................................................................‬‬

‫الشعار ‪iv ................................................................‬‬
‫التجريد ‪v .................................................................‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪.................................................‬‬
‫احتويات‬

‫‪viii‬‬

‫‪ix ..............................................................‬‬

‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪4 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬أ داف البحث ‪4 ..............................................‬‬
‫ث‪ -‬م افع البحث ‪5 ................................................‬‬
‫ج‪ -‬جال البحث وحدود ‪6 ........................................‬‬
‫ح‪-‬‬

‫توضيح اموضوع وحديد ‪7 ......................................‬‬

‫خ‪ -‬الدراسة السابقة ‪8 ..............................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬الوسائل التعليمية‬

‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪-‬‬

‫تعريف الوسائل التعليمية ‪11 .....................................‬‬

‫ب‪ -‬أسس نظرية ي استخدام وسائل التعليمية ‪14 ......................‬‬
‫ت‪ -‬أنواع وسائل التعليمية ‪15 ........................................‬‬
‫ث‪ -‬خصائص وسائل ال اجحة ‪21 ...................................‬‬
‫ج‪ -‬كيفية وخطوات اختيار الوسائل التعليمية ‪23 ......................‬‬
‫ح‪ -‬اخلل ي مراعاة أسس استخدام الوسائل التعليمية ‪26 ...............‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬التعليم اإلكتروني‬
‫أ‪-‬‬

‫مفهم التعليم اإلكروي‪29 ......................................‬‬

‫ب‪ -‬أنواع التعليم اإلكروي ‪30 ......................................‬‬
‫ت‪ -‬أثر التعليم اإلكروي على العملية التعليمية ‪32 ....................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة البرنامج رسيت ستون‬
‫أ‪-‬‬

‫فهم رسيت ستون ‪34 ...........................................‬‬

‫ب‪ -‬تثبيت رسيت ستون ‪36 ........................................‬‬
‫ت‪ -‬العملية من رسيت ستون ‪40 .....................................‬‬
‫ث‪ -‬م افع استخدام رسيت ستون ‪47 .................................‬‬

‫ج‪ -‬عيوب استخدام رسيت ستون ‪48 ...............................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬مفهوم مهارة الكام‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف مهارة الكام‪48 .........................................‬‬

‫ب‪ -‬أمية التعليم ي مهارة الكام ‪49 .................................‬‬
‫ت‪ -‬أ داف تعليم مهارة الكام ‪50 ..................................‬‬

‫‪x‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ث‪ -‬خطوات تعليم مهارة الكام ‪51 .................................‬‬
‫ج‪ -‬ااختبار ي مهارة الكام ‪52 ...................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪55 ................................................‬‬

‫ب‪ -‬خطة البحث ‪57 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬جتمع البحث وعي يت ‪58 .......................................‬‬
‫ث‪ -‬طريقة مع البيانات ‪59 .........................................‬‬
‫ج‪ -‬ب ود البحث ‪63 ................................................‬‬
‫ح‪ -‬حليل البيانات ‪63 ..............................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية وتحليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬لمحة تاريخية عن مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية باجت‬
‫ماجاكرطا‪.‬‬
‫أ‪-‬‬

‫تاريخ امدرسة ‪61 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬اموقع اجغري ‪63 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬شكل التعليم ‪64 ...............................................‬‬
‫ث‪ -‬ام هج الدراسي‬
‫ج‪ -‬اأنشطة اليومية‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات وتحلياتها‬
‫‪xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪-‬‬

‫تعليم مهارة الكام بامدرسة ‪73 ..................................‬‬

‫ب‪ -‬استخدام وسيلة رسيت ستون ‪75 ................................‬‬
‫ت‪ -‬عرض البيانات ‪78 .............................................‬‬
‫ث‪ -‬حليل البيانات ‪88 ..............................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث ‪103 .............................................‬‬

‫ب‪ -‬ااقراحات ‪106 ...............................................‬‬
‫امراجع ‪108 .............................................................‬‬
‫اجداول‬
‫اجدول ‪ :1‬قاعة وصف البيانات وطريقة معها‬
‫اجدول ‪ :2‬امعلمون ووظيفتهم ‪69 ..........................................‬‬
‫اجدول ‪ :3‬وواة الفصول ‪71 ..............................................‬‬
‫اجدول ‪ :4‬اموظفون ووظيفتهم ‪72 .........................................‬‬
‫اجدول ‪ :5‬تفصيل التاميذ ‪72..............................................‬‬
‫اجدول ‪ :6‬الوسائل واأب ية امدرسة ‪73 .....................................‬‬
‫اجدول ‪ :7‬ام هج الدراسي ‪74 ............................................‬‬
‫اجدول ‪ :8‬اأنشطة اليومية ‪76 ............................................‬‬
‫اجدول ‪ :9‬أراء التاميذ عن أمية الوسائل التعليمية ‪84 .......................‬‬
‫اجدول ‪ :10‬أراء التاميذ عن وسيلة رسيت ستون ‪84 ..........................‬‬
‫اجدول ‪ :11‬أراء التاميذ ي استخدام رسيت ستون ‪85 ........................‬‬
‫‪xii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اجدول ‪ :12‬رغبة التاميذ ي استخدام رسيت ستون ‪85 .......................‬‬
‫اجدول‪ : 13‬دفر ترقية مة التاميذ ي التعلم باستخدام رسيت ستون ‪86 .......‬‬
‫اجدول ‪ :14‬التلخيص عن ااستبيانات ‪86 ...................................‬‬
‫اجدول ‪ :15‬نتيجة ااختبار القبلي ‪88 .........................................‬‬
‫اجدول ‪ :16‬نتيجة ااختبار البعدي ‪89 ........................................‬‬
‫اجدول ‪ :17‬نتيجة ااختبار بعد ‪92 ...........................................‬‬

‫‪xiii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬الوسائل التعلمية‬
‫‪ -1‬تعريف الوسائل التعلمية‬
‫كلمة‬

‫‪media‬‬

‫مشتقة من الاتي ية‬

‫‪medius‬‬

‫و ي "الوسط" الوسيط أو‬

‫امقدمة‪ .‬وي اللغة العربية ي الوسائل أو أسقاط الرسالة من امرسل إى‬
‫امستلم‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫وأما ع د جرلوج وعيلي (‪ )Ely dan Gerlach‬أن التعريف العام للوسائل‬
‫التعليمية ي امعلم وامادة واأحداث الي توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة‬
‫وامهارة واموقف‪ .‬وأما التعريف اخاص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر‬
‫الشخصية الي استخدمها امعلم ي التعليم والتعلم للتحقيق امقصود‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وأما ع د ج ج و برج ج (‪ )Gagne dan Briggs‬أن الوسائل التعليمية‬
‫تشتمل على اآات الي تستخدم ل قل احتوى من امواد التعليمية‪ ،‬وتتكون من‬
‫الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور‬
‫والثابتة والتلفاز وا اسب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 1‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 3‬‬

‫ترمة من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25‬‬
‫ترمة من‪:‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (Malang: UIN Malang Press, 2012), 102‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و ع د أنديرصان (‪ )Anderson‬الوسائل التعلمية ي وسائل اإعام الي‬
‫تتيح حقيق عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب‪ .‬بشكل‬
‫عام أن من الطبيعي ع د دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية تلف‬
‫كثرا عن مدرس عادي‪.‬‬
‫و أما ع د روبرت يك (‪ )Robert Hanik‬وسائل اإعام ي ق وات‬
‫ااتصال ما ي ذلك اأفام والتلفزيون‪ ،‬والرسومات التخطيطية‪ ،‬امواد امطبوعة‬
‫ومدرب كمبيوتر‪ .‬و ع د عمر ملك‬

‫(‪Hamalik‬‬

‫‪ )Umar‬يعرف الوسائل‬

‫التعليمية تبسيط التق يات امستخدمة من أجل حسن ااتصال بن امعلم‬
‫والطالب ي عملية التعليم والتعلم ي امدارس‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدوات وأجهزة ومواد‬
‫لتسهل عملية التعليم والتعلم وحسي ها وتعزيز ا‪ .‬و ي تعليمية أن امعلم‬
‫يستخدمها ي عمل ‪ ،‬و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها‪ 5.‬يقصد‬
‫بالوسيلة التعليمية ما ت درج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي‬
‫اموقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة‪ .‬وقد‬
‫عرفها مد زياد مدان أن الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية تستعان ها‬
‫أحداث عملية التعليم‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ترمة من‪:‬‬

‫‪Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012) ,‬‬
‫‪27‬‬

‫نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪243 :‬‬
‫أوريل حر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص ‪154 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫فتسمى ي أو ا باسم امعي ات‬
‫من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية ّ‬
‫البصرية‪ ،‬م مي بامعي ات السمعية والبصرية‪ ،‬م صارت امواصات البصرية‬
‫والسمعية (‪ )Audio-Visual Communication‬م صارت التك ولوجيا التعليمي‬
‫(‪.)Educational Technology‬‬

‫‪7‬‬

‫ب اء على التعريف امذكور‪ ،‬الوسيلة التعليمية ي وسائط الي تعن على‬
‫التعليم والتعلم وتسهل امعلم ي عمل ل يل امقصود‪ .‬في بغي معلم اللغة العربية‬
‫أن تار وسيلة جيدة وناجحة‪ .‬أن معلم اللغة العربية ابد أن ملك الكفاءة‬
‫ي استخدام الوسائل التعليمية أن التعليم ي العصر ا ديث ليس كما كان‬
‫ي العصر اماضي‪ .‬لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة اجيدة وام اسبة أحوال‬
‫التاميذ فطبعا تساعد م على زيادة الفهم وااستدال ي عملية التعليم‬
‫واإدراك‪.‬‬
‫وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس بأها أعظم تأثرا ي‬
‫ا واس ولضمن الفهم فما رأى كمن مع‪ .‬وع د عبد العليم إبرا يم بأن‬
‫الوسائل التعليمية لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم‪ ،‬وتساعد تثبيت‬
‫ا قائق ي أذ ان التاميذ‪ ،‬وحيي عملية الدراسية ما يطلب استخدامها من‬
‫ا ركة و العمل‪ 8.‬لذلك استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا أن تكون‬
‫حالة سعيدة وتؤثر حقائق التاميذ ي عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ترجمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003).‬‬
‫‪75‬‬

‫ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003),75‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ - 3‬أسس نظرية في استخدام الوسائل التعليمية و أ ميتها في تعليم اللغة‪.‬‬
‫اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدثت بسبب التفاعل‬
‫بن اخرة اجديدة واخرة الي شهدت ي الزمان القدم‪ ،‬وأما ع د برونر‬
‫(‪)Bruner‬‬

‫اك ثاث مستويات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي اخرة‬

‫امباشرة (‪ )enactive‬واخرة الصورية (‪ )Iconic‬واخرة التجريدية (‪.)symbolic‬‬
‫فاخرة امباشرة ي عمل مثل مفهوم من مع كلمة “‪ ”Simpul‬عل‬
‫“‪ ”Simpul‬مباشرة‪ ،‬وي مرحلة الثانية أو اخرة الصورية أن كلمة “‪”Simpul‬‬
‫مستفيدة من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم على الرغم من الطاب‬

‫يتموا‬

‫الربط لتقدم “‪ ”Simpul‬ويستطيعون أن يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير‬
‫والصورة أو الفلم‪ .‬وي امرحلة التجريدية يقرأ الطاب (أو يسمع) على الصورة‬
‫الذ ية وتطابقها بتجريبهم ي جعل “‪ .”Simpul‬وثاث امستويات التجريبية‬
‫يتفاعل ي اولة اكتساب "اخرة" (امعرفة وامهارة واموقف)‪.‬‬
‫ومستويات اخرة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة كما وصفها‬
‫ديل(‪ )Dale‬باعتبار ا عملية ااتصال وامواد الي نقلها للطاب ويتق ها تسمى‬
‫الرسالة‪ ،‬وامعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة‪ .‬والطاب كمتلقون يفسرون‬
‫الرموز ح يفهمون الرسالة‪ .‬وطريقة الفهم عن الرسالة من امعلم والطاب‬
‫وصفها على الصورة التالية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, 10‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تعتر ال ظرية السلوكية من نظرية الكرى ي علم ال فس وعلم الربوي‪ ،‬وتكون‬
‫ذ ال ظرية يتطور حسب زمان وتستعمل ي عدة علوم اأخرى‪ .‬كما س شرح‬
‫استعمال ي علوم الدالة و ي نظرية حليل الدا السلوكي‪ .‬وباستعمال ذ ال ظرية‬
‫مكن امتكلم أن يرى امع الكلمات حسب سلوك الفرد‪ ،‬ولكن في ااعراضات الكثرة‬
‫ذ ال ظرية كما شرح ا من بعد‪.‬‬
‫يطلق على ذ ال ظرية عدة مسميات م ها‪ :‬اسم نظرية امثر وااستجابة‪،‬‬
‫ونظرية التعلم‪ .‬ويقوم مبدأ ذ ال ظرية على أساس امثر وااستجابة‪ ،‬أي ا استجابة‬
‫بدون مثر‪ ،‬بل أن عملية التعلم حدث نتيجة دوث ارتباط بن مثر ما واستجابة‬
‫معي ة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫واا تمام الرئيسي لل ظرية السلوكية و السلوك ‪:‬كيف يتُعلم وكيف يتغر‪،‬‬
‫وتتضمن عملية اإرشاد و تعلم وإعادة تعلم ويرى أصحاب ذ ال ظرية بأن السلوك‬
‫اإنساي عبارة عن جموعة من العادات الي يتعلمها الفرد ويكتسبها أث اء مراحل مو‬
‫امختلفة‪ ،‬ويرجعون ذلك إى العوامل البيئية الي يتعرض ا الفرد‪ ،‬فسلوك الفرد خاضع‬
‫لظروف البيئة فتصرفات الفرد سواء كانت سوية أم شاذة فهي من وجهة نظر م‬
‫سلوكيات متعلمة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي جعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة‬
‫التذكر‪ ،‬وااعراف‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم‪ .‬وهذ الصورة والشرح من ليفي‬

‫‪ 10‬عبد العزيز عبد الكرم امصطفى‪ ،‬علم ال فس ا ركي (الرياض‪ :‬دار اإبداع الثقاي‪ ،)1995 ،‬ص‪.53 .‬‬
‫‪ 11‬مد روس الش اوي‪ ،‬نظريات اإرشاد والعاج ال فسي (القا رة‪ :‬دار غريب‪ ،)1994 ،‬ص‪.53 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫نستطيع أن نقول بأن التحفيز اللفظي أو التحفيز باستخدام الصورة ا أثر قوية‬
‫لوظيفة التذكر‪ ،‬وااعراف‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم ع د الطاب‪.‬‬

‫أم ااا أمي ااة الوس ااائل التعليمي ااة ع ااد ج ااو ن م‪.‬انّااون‬

‫( ‪John. M.‬‬

‫‪ )Lannon‬أها تستطيع‪:‬‬
‫(‪ )1‬أن ذب الرغبة ع د التاميذ‬
‫(‪ )2‬أن ترقّي الفهم ع د التاميذ‬
‫(‪ )3‬أن تعطي امعلومات القوة أو امص ّدق‬
‫(‪ )4‬أن ت ال اإعام‬
‫تسهل تفسر امعلومات‪.‬‬
‫(‪ )5‬أن ّ‬

‫‪12‬‬

‫‪ -3‬أنواع الوسائل التعليمية‬

‫تت وع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي استقبال ما فيها‬
‫من معلومات‪ ،‬فم ها الوسائل البصرية الي تعتمد على حاسة البصر‪ ،‬كالصور‬
‫والبطاقات والرسوم البيانية وغر ا‪ ،‬وم ها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى‬
‫الوسائل السمعية‪ ،‬كأشرطة التسجيل واإذاعة‪ .‬وقد تكون الوسائل معية‪-‬بصرية‬
‫معتمدة على حاسة السمع والبصر‪ ،‬كاأفام امتحركة وال اطقة ومسرح العرائش‬
‫والتلفاز‪.‬‬

‫ترمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,75‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وع د الفوزان أن الوسائل التعليمية ت قسم إى جموعات‪ ،‬وذلك حسب‬
‫ا اسة الي اطبها‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ -٠‬الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة‪ ،‬مثل‪ :‬الكتب‪،‬‬
‫والصورة التعليمية‪ ،‬والرسومات واخرائط‪ ،‬واللوحات التعليمية‪،‬‬
‫والشفافيات‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫‪ -٢‬الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل‪ :‬أفام‬
‫ثابتة‪ ،‬وأشرطة صوتية وأسطوانات‪.‬‬
‫ الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية امتحركة‪ ،‬مثل أفام‬‫متحركة‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص ا اسوب‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫والوسائل امستخدمة ي تدريس اللغة العربية فهي تص يف ي اجاات‬
‫التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل البصرية‪ ،‬و ي الي يستفاد م ها عن طريق نافذة العن‪،‬‬
‫وأمها‪ :‬الكتاب امدرسي وما أشب ذلك‪ ،‬والسبورة وملحقاها‪،‬‬
‫واللوحات اجدارية وما أشب تلك‪ ،‬الصور امفردة وامركبة وامسلسلة‪،‬‬
‫والبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوسائل السمعية‪ ،‬و ي الي يستفاد م ها عن طريق اأذن‪ ،‬وأمها‪:‬‬
‫امذياع‪ ،‬والتسجيات الصوتية‪ ،‬واأسطوانات إ ‪.‬‬

‫نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ .‬ص‪245 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ت‪ -‬الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬الي يستفاد م ها عن طريق نافذة العن‬
‫واأذن معا‪ .‬وأمها‪ :‬التلفاز والصور امتحركة وغر ذلك‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ من الوسائل التعليمية ا ديثة‪:‬‬‫يعد ظهور ا اسب اآ من أ م م جزات الثورة العلمية‬
‫التق ية ا ديثة‪ ،‬فقد أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوج‬
‫ال شاط اإنساي ح أصبح استخدام ا اسب اآ أمرا ضروريا‬
‫بل حتما ي معظم جاات ا ياة‪.‬‬
‫إن ا اسب اآ ليس جرد وسيط تعلمي‪ .‬أي وسيط‬
‫تعليمي أخرى‪ ،‬ولك وسيط مكن أن يشتمل على عدة وسائط‬
‫أخرى‪ ،‬وعلي مكن أن يقوم ا اسب اآ بالعديد من الوظائف‬
‫الي تؤد ا الوسائط اأخرى باإضافة إى القيام بوظائف جديدة‪،‬‬
‫ويسم ذا ال وع من إفادة ا اسب اآ باسم الوسائط امتعددة‪.‬‬
‫وتتكون الوسائط امتعددة من الع اصر اآتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬ال ص امكتوب‬
‫ب‪ -‬الرسوم والصور الثابتة (‪ )Grapics and Image‬و ي ميع الصور‬
‫الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية الثانية سواء أكانت ث ائية‬
‫اأبعاد "مسطحة" أم ثاثية اأبعاد "جسمة"‪.‬‬
‫ت‪ -‬الصوت (‪ )Sound‬ويعتر الصوت من الع اصر امهمة جدا ي‬
‫برامج الوسائط امتعددة‪ ،‬فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة‬
‫نفس امراجع‪ ،‬ص‪245 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ا يكون للرنامج وقع امطلوب‪ ،‬ويعود ذلك إى أن امؤثرات‬
‫الصوتية تعزز كثرا من ع صر التفاعل ي برنامج الوسائط‬
‫امتعددة‪.‬‬
‫ث‪ -‬الرسوم امتحركة (‪ )Animasi‬و ي عبارة عن سلسلة من الصور‬
‫الثابتة تعرض ي تعاقب معن وسرعة معي ة‪ ،‬لتعطي حركة ومية‬
‫كما و ا ال ي اأفام السي مائية‪.‬‬
‫ج‪ -‬الصور امتحركة (‪ )Video‬و ي جموعة من اللقطات الثابتة‬
‫لأشياء ا قيقية حيث يتم عرضها بسرعة معي ة لتظهر وكأها‬
‫متحركة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫وأما ي اللغة العربية فيمكن تص يفها إى نوعن ما‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل ا سية‬
‫و ي الي يتلقى التلميذ فيها امعلومات باإدراك ا سي عر‬
‫حواس ‪ ،‬ومن مزايا ا‪:‬‬
‫‪ -1‬ذب انتبا الدارسن وتدفعهم إى ال شاط الذاي‬
‫‪ -2‬دد حيوية الدارسن وتشوقهم إى الدرس‬
‫‪ -3‬تبعد املل نتيجة امشاركة وا ركة والعمل من جانب‬
‫الدارسن‬
‫‪ -4‬توقظ ا واس‪ ،‬وت مي دقة اماحظة والقدرة على ااست تاج‬

‫أوريل حر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ .‬ص‪162 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -5‬تعمل على تثبيت ا قائق نتيجة لإدراك ا سي ع د‬
‫الدارسن‬
‫ومن أمثلتها‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ -1‬الشيء ذات ‪ :‬وتستخدم ي دروس التعبر ي الصفوف اأوى‬
‫كعرض قطعة نقود‪ ،‬أو كأس ماء‪ ،‬أو و ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذج جسمة‪ :‬وتستخدم ي دروس التعبر أو اأناشيد‪ ،‬أو‬
‫اإماء‪ ،‬أو القراءة ك موذج لطائر أو حيوان أو و ذلك‪.‬‬
‫‪ -3‬الصور‪ :‬وتستخدم ك ماذج ي دروس التعبر‪ ،‬وي القراءة‪،‬‬
‫واأناشيد‪ .‬كما مكن استخدام الصور ي التصوير اأدي‪،‬‬
‫لتوضيح امعاي واأفكار الي يتضم ها بيت الشعر أو ال ص‬
‫اأدي‪.‬‬
‫‪ -4‬امصورات اجغرافية‪ :‬وتستخدم ي ال صوص والقراءة ومعرفة أجزاء‬
‫الوطن العري لبيان البلدان وامواقع‪ .‬و ي تعرض ي م اسبات‬
‫كثرة ي دروس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -5‬الرسوم البيانية‪ :‬وتستخدم ي بيان اا ا ات اأدبية واخصائص‬
‫الف ية لف ون اللغة ي العصور امختلفة‪.‬‬
‫‪ -6‬السبورة‪ :‬وتستخدم لأمثلة والشرح والرسم وعرض ال ماذج اجيدة‬
‫للخط‪ ،‬وت ظيم اإجابات وا قائق وامعلومات للكثر من دروس‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪16‬عماد توفيق السعدي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬إربد‪ :‬دار اأمل لل شر والتوزيع‪89 )1991 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -7‬البطاقات‪ :‬وتستخدم ي تعليم القراءة للمبتدئن‪.‬‬
‫‪ -8‬اللوحات‪ :‬وتستخدم اللوحات الرملية لتعليم القراءة للمبتدئن‪،‬‬
‫وكذلك اللوحات الوبرية لتثبيت ماذج ا روف والكلمات‬
‫والعبارات وغر ا ا يعرض على التاميذ‪.‬‬
‫‪ -9‬اأشرطة امسجلة‪ :‬وتسجل فيها ماذج جيدة لرتيل القرآن‪ ،‬أو‬
‫إلقاء الشعر أو امساجات ي ال دوات‪ ،‬أو ا وار واأحاديث‬
‫ي ا فات‪ ،‬أو ام اظرات أو احاضرات‪.‬‬
‫‪ -10‬اإذاعة الربوية‪ :‬و ا دور ا ي ال شاط امدرسي وتدريب التاميذ‬
‫على اإلقاء وإعداد اموضوعات وتشجيع روح ام اقشة‪.‬‬
‫‪ -11‬امعارض‪ :‬وتشمل البحوث والتعليقات والصور والصحف وجات‬
‫ا ائط وغر ا‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوسائل اللفظية ي تدريس اللغة العربية‬

‫‪17‬‬

‫و تاز ذ الوسائل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬السرعة ي العرض‪ :‬فذكر الشيء تاج إى زمان أقل ا يطلب‬
‫استحضار أو عرض صورت أو موذج أو رسم شكل وسرد‬
‫ا وادث التار ية يتم ي وقت قصر ا يتسع لتمثيلها‪.‬‬
‫‪ -2‬السهولة‪ :‬فاللغة ا تكلف اإنسان من جهد سوى ال طق‬
‫والتفكر فيما ي طق ب ‪.‬‬
‫‪ -3‬الوضوح‪ :‬فاللغة أقدر على توضيح امعاي الكلية وا قائق اجردة‪.‬‬
‫‪17‬نفس امراجع‪ ،‬ص‪90 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ومن أمثلة الوسائل اللفظية ي تدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -1‬اأمثلة‪ :‬فالكثر من ا قائق تظل غامضة‪ ،‬غر مفهومة ح‬
‫تعرض مثال‪ ،‬فتستبن معامها‪.‬‬
‫‪ -2‬التشبي واموازنة‪ :‬وي كا اأمرين عقد صلة بن شبيهن‪ :‬أحدما‬
‫مفهوم واآخر يراد فهم ‪ ،‬وكما يكون التوضيح بعاقة امشاهة‬
‫بن الشيئن‪ ،‬يكون كذلك بعاقة التضاد بي هما‪.‬‬
‫‪ -3‬الوصف‪ :‬ع دما يكون الوصف دقيقا‪ ،‬فإن اللفظ يعطي صورة‬
‫واضحة تقرب من الصورة ا سية‪.‬‬
‫‪ -4‬الشرح‪ :‬ويستخدم إيضاح معاي امفردات واأساليب ي دروس‬
‫القراءة وال صوص و و ا‪.‬‬
‫‪ -5‬القصص وا كايات‪ :‬وتؤثر ي ت مية اخيال‪ ،‬وتزويد الدارسن‬
‫باأفكار وامفردات واأساليب‪.‬‬
‫وع د استخدام الوسائل التعليمية ي اللغة العربية ب وعها‪ ،‬جب أن تتوافق‬
‫مع مراحل ال مو الي مر ها التاميذ‪ ،‬و كذا لو شارك التاميذ ي إعداد ا‪،‬‬
‫وا بد من خلو ا من التعقيد والغموض وجب على امعلم أن يع باستخدام‬
‫الوسيلة أ داف الي يود حقيقها‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ خصائص الوسائل الناجحة‬‫لكي ت تج ذ الوسائل ي تأدية وظيفتها الربوية‪ ،‬ي بغي أن تتوافر فيها‬
‫الشروط‪ ،‬وقد ذكر الدكتور نايف معروف ي كتاب الشروط التالية‪:‬‬
‫‪18‬نفس امراجع‪ ،‬ص‪90 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -1‬أن تكون م تمية لأ داف الربوية ال ابعة من ثقافة اأمة وحضارها‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون ققة للهدف امباشر الذي يستخدم من أجل ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تراعي خصائص الدارسن اجسدية وال فسية والعقلية‪.‬‬
‫ومن خصائصهم الي ابد من مرعبتها ي السن‪ ،‬واج س‪ ،‬واخلفيات‬
‫التعليمية والثقافية‪ ،‬وا دف من تعلم اللغة‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون الفائدة الي تقدمها للمعلم وامتعلم تفوق اجهد الذي يبذل‬
‫إعداد ا‪ ،‬وللتكاليف الي تصرف إنتاجها‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة ااستعمال‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يراعي ي تصميمها وإعداد ا صحة امعلومات‪ ،‬وي إخراجها جودة‬
‫اإتقان‪.‬‬
‫‪ -7‬أن تستعمل ي الوقت ام اسب‪ ،‬وامكان ام اسب‪ ،‬والشكل ام اسب‪.‬‬
‫ويكون اختيار الوسائل التعليمية بعد تصميم خطة الدرس‪ ،‬حيث قد حدد‬
‫اأ داف اخاصة بالدرس و توا وطريقة ت فيذ و تار أنسب الوسائل وأجدا ا‬
‫للدرس‪ .‬فمن اخطأ أن يبدأ امعلم بإعداد الوسائل التعليمية مهما كانت تعة‬
‫وجذابة‪ ،‬م يصمم بعد ذلك خطة الدرس‪ 19.‬لذلك قبل استخدام الوسائل التعليمية‬
‫ي بغي امدرس أن ي اسبها بالغرض التعليمية‪.‬‬

‫‪ 19‬نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪244 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ كيفية وخطوات في اختيار الوسائل التعليمية‬‫وي استخدام الوسائل التعليمية ا جرد امعلم استخدامها‪ .‬اك كيفية‬
‫اختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬كما كشف سوفرنو و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة خصائص الوسائل التعليمية‬
‫‪ -2‬اختار الوسائل الي ت اسب باأ داف التعليمية‬
‫‪ -3‬اختار الوسائل الي ت اسب بالطريقة استعملها امعلم‬
‫‪ -4‬اختار الوسائل الي ت اسب بامادة الدراسية‬
‫‪ -5‬اختار الوسائل الي ت اسب باأحوال الطاب والعدد والعمر ومستويات‬
‫تعليمهم‬
‫‪ -6‬اختار الوسائل الي ت اسب با اات والظروف والبيئية‬
‫‪ -7‬ا تار الوسيلة بسبب وسيلة جديدة‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫و ع د عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان كيفية استخدم الوسيلة التعليمية ي‪:‬‬
‫‪ -1‬قواعد قبل استخدام الوسيلة‬
‫(‪ )1‬حديد الوسيلة ام اسبة‪.‬‬
‫(‪ )2‬التأكد من توافر ا‪.‬‬
‫(‪ )3‬التأكد إمكانية ا صول عليها‪.‬‬
‫(‪)4‬‬

‫هيز متطلبات تشغيل الوسيلة‪.‬‬

‫(‪ )5‬هيئة مكان عرض الوسيلة‪.‬‬
‫‪20‬ترمة من‪:‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab, hal. 110‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬قواعد عند استخدام الوسيلة‬
‫(‪ )1‬التمهيد استخدام الوسيلة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬استخدام الوسيلة ي التوقيت ام اسب ‪.‬‬
‫(‪ )3‬عرض الوسيلة ي امكان ام اسب ‪.‬‬
‫(‪ )4‬عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثر ‪.‬‬
‫(‪ )5‬التأكد من رؤية ميع امتعلمن للوسيلة خال عرضها ‪.‬‬
‫(‪ )6‬التأكد من تفاعل ميع امتعلمن مع الوسيلة خال عرضها ‪.‬‬
‫(‪ )7‬إتاحة الفرصة مشاركة بعض امتعلمن ي استخدام الوسيلة ‪.‬‬
‫(‪ )8‬عدم التطويل ي عرض الوسيلة باً للملل ‪.‬‬
‫(‪ )9‬عدم اإجار امخل ي عرض الوسيلة ‪.‬‬
‫(‪ )10‬عدم ازدحام الدرس بعدد كبر من الوسائل ‪.‬‬
‫(‪ )11‬عدم إبقاء الوسيلة أمام التاميذ بعد استخدامها باا انصارافهم عان‬
‫متابعة امعلم ‪.‬‬
‫(‪ )12‬اإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬قواعد بعد اانتهاء من استخدام الوسيلة‬
‫(‪)1‬‬

‫تقوم الوسيلة ‪ :‬للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها ي حقيق‬
‫ا دف م ها ‪ ،‬ومدى تفاعل التاميذ معها ‪ ،‬ومدى ا اجة‬
‫استخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(‪ )2‬صيانة الوسيلة ‪ :‬أي إصاح ما قد دث ا من أعطال ‪،‬‬
‫واستبدال ما قد يتلف م ها ‪ ،‬وإعادة ت ظيفها وت سيقها ‪ ،‬كي تكون‬
‫جا زة لاستخدام مرة أخرى ‪.‬‬
‫(‪ )3‬حفظ الوسيلة ‪ :‬أي زي ها ي مكان م اسب افظ عليها ن‬
‫طلبها أو استخدامها ي مرات قادمة ‪.‬‬
‫وأما إرشادات عامة ي استخدام الوسائل امعي ة كما ذكر عبد العليم‬
‫إبرا يم و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تزداد أمية ذ الوسائل‪ ،‬وفائدها للتاميذ‪ ،‬إذا اشركوا ي اختيار ا‬
‫وإنتاجها‪ ،‬ونأمل أن جد ا ي امدارس صورا وماذج م وعة مبتكرة‪.‬‬
‫‪ -2‬ي بغي أن تعرض ذ الوسائل ع دما س ا اجة‪ ،‬وأن تبعد بعد است فاد‬
‫أغراضها‪ ،‬وإا كانت ملهاة للتاميذ‪ ،‬ويسمح باستمرار عرض الوسائل‪ ،‬الي‬
‫تد فائدها للتاميذ‪.‬‬
‫‪ -3‬يراعي ي عرضها على التاميذ أن تكون ي وضع م اسب م ميعا‪.‬‬
‫‪ -4‬جب أن لو الوسائل ا سية من التعقيد والغموض‪.‬‬
‫‪ -5‬جب أن تكون الوسائل امعي ة مسايرة مراحل ال مو‪ :‬ف بدأ بذوات اأشياء‬
‫إن أمكن‪ ،‬وب ماذجها اجسمة‪ ،‬م ت تقل إى الرسوم والصور و كذا‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل التعليمية ا تع عن امدرس‪ ،‬ولك ها تعي ‪ ،‬ورما زادت أعباء ‪،‬‬
‫و ذا جب على امدرس أن يوليها نصيبا كبرا من اجهد والدراسة‪ ،‬حن‬
‫إعداد الدروس‪ ،‬وأا يظن أن ي عرضها ما تع عن الشرح‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫جب أن تكون امدرسة على صلة دائمة بإدارة الوسائل الي أنشأها الوزارة‪ ،‬أو‬
‫أعدها ام طقة‪ ،‬لت تفع بإنتاجها و ارها‪ ،‬ولتزود ذ اإدارة مقرحاها‪ ،‬فيتم تبادل‬
‫ام فعة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫ الخلل في مراعاة أسس استخدام الوسائل الت