FA'ALIYAH TATHBIQI TAHRIQAH AT TA'LIMI AT TAFSIRI (GENERATIF) LITARQIYATI MAHARATI AL QIRAAH LI ATH THALIBAH SHOFFI AL 'ASYIRI BIMADRASAH PROGRESIF ATS TSANAWIYAH LEBO SIDOARJO.

‫فعالية تطبيط يريقة المعليم الم س‬

‫(‪ )Generatif‬لرقية مهارة القراءة ي تدريس‬

‫اللغة العربية للطالبات ي الصف العاشر مدرسة فروكريسيف (‪ )Progresif‬بيمص‬
‫صليات الثانيية ليبي سيدووارجي‬
‫البحث العلمص‬

‫الباحثة‪:‬‬
‫دو نير ليلص‬

‫(‪)D22202220‬‬
‫قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية والمعليم‬

‫جامعة سينان أمبيل اإسامية ا ايمية سيرابايا‬
‫‪2202‬‬

‫فعالية تطبيط يريقة المعليم الم س‬

‫(‪ )Generatif‬لرقية مهارة القراءة ي تدريس‬

‫اللغة العربية للطالبات ي الصف العاشر مدرسة فروكريسيف (‪ )Progresif‬بيمص‬
‫صليات الثانيية ليبي سيدووارجي‬
‫البحث العلمص‬
‫مقة ّدم لالية الربية و المعليم‬

‫اسمي اء بعض الشروط للحصيل على شهادة )‪ (S.Pd.I‬ي قسم تعليم اللغة العربية‬
‫جامعة سينان أمبيل اإسامية ا ايمية سيرابايا‬
‫امشرفة ‪:‬‬

‫الدكمير اي فيرواي اماجسم‬
‫رقم الميظيف ‪012202200112222220 :‬‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫دو نير ليلص‬
‫رقم المسجيل‪:‬‬

‫‪D22202220‬‬

‫قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية والمعليم‬

‫جامعة سينان أمبيل اإسامية ا ايمية سيرابايا‬

‫‪2202‬‬

‫المجريد‬
‫إن انتشااار اللغااة العربيااة العااام ماان خدمااة الاادعاة ا ساالمن عصاار القااادم‪ ،‬و‬
‫أصاابحر درسااا مهمااا ا اادارس و ا عا ااد امسااامية كتطااوير التعلاايم اللغااة العربيااة‪ .‬و‬
‫طريقة التدريس ي اأنواع و الشروط و العوامل الي تؤثر على أنشطة التعليم حا يظهار‬
‫فيها التفاعل كعملية التعليم لتحقيق أ داف التدريس و تاج ا درس أن يفهم أنواعها و‬
‫تطبيقعا‪ .‬لذلك‪ ،‬و أراد الباحثة أن تطباق الطريقاة التعلايم الاي يطبقهاا ا درساون اميليازي‬
‫و ي طريقة التعليم التفسري (‪ )Generatif‬ذا البحث‪.‬‬
‫اسااتعملر الباحثااة الطريقااة الكميااة‪ .‬و أمااا نااوع ااذا البحااث فهااو ااث اري ‪.‬‬
‫ثبت اار الباحث ااة الفرض ااية البديل ااة (‪ )Ha‬ااذا البح ااث‪ ،‬أن البح ااث تض اامن العاق ااة ب اان‬
‫تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪ )Variabel X( )Generatif‬مع مهارة القراءة للطالباات‬
‫الص ااف العاش اار (‪ .)Variabel Y‬و ك ااذلك العك ااس لفرض ااية الص اافرية‪ .‬و لني اال البيان ااات‬
‫ا تنوع ااة اس ااتعملر الباحث ااة الطرائ ااق م ااع البيان ااات ااي طريق ااة ا احط ااة و ا قابل ااة و‬
‫ااستبيانات و ااختبار‪.‬‬
‫أمااا تطبيااق طريقااة التعلاايم التفسااري (‪ )Generatif‬تاادريس اللغااة العربيااة ااذ‬
‫ا درسة يكون موافقا و فعاليا‪ ،‬أهن يرغون ها و يشعرن بالفرح عنادما يتابعن تعلايم اللغاة‬
‫العربية‪ .‬ذ الفعالية تعرف من ارتفااع نتاائج الطالباات بعاد تطبياق اذ الطريقاة و بدالاة‬
‫ا صيلة من حليل البيانات البحث‪ ،‬أن نتيجة ‪ )12،50( T Hitung‬أكر من ‪T Tabel‬‬
‫(‪ )0،641‬ذلك يدل علاى أن الفرضاية الصافرية (‪ )Ho‬ماردودة‪ ،‬والفرضاية البديلاة (‪)Ha‬‬

‫مقبولااة‪ .‬و ا اصااة ماان ااذا البحااث أن ناااك الفعاليااة بتطبيااق طريقااة التعلاايم التفسااري‬
‫(‪ )Generatif‬لرقي ا ااة مه ا ااارة القا ا اراءة الطالب ا ااات الص ا ااف العاش ا اار درس ا ااة فروكريس ا اايف‬
‫(‪ )Progresif‬بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو‪.‬‬
‫أن ساان الباااحثون انخاارون علااى أن يطبقاوا ا سااتقبل الطرائااق التعليميااة‪ ،‬أن‬
‫تنويع تطبيق الطرائق التعليمية اللغة العربية نادرة و ناقصة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Penyebaran bahasa Arab di Indonesia tak lepas dari perjuangan para
ulama’ muslim pada zaman dahulu. Dan bahasa menjadi salah satu mata pelajaran
yang penting di sekolah-sekolah dan pesantren-pesantren Islam sebagai wujud
perkembangan pembelajaran bahasa Arab. Metode pembelajaran merupakan
variasi, syarat, dan unsur yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran sehingga
tercipta interaksi sebagai proses pembelajaran yang baik untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dan guru diharuskan untuk memahami macam-macam metode
pembelajaran bahasa Arab beserta implementasinya. Oleh karena itu, dalam
penelitian ini peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran yang diterapkan
oleh guru bahasa Inggris, yaitu menggunakan metode pembelajaran Generatif.
Metode penelitian ini adalah menggunakan metode kuantitatif dan model

penelitiannya adalah penelitian eksperimen. Peneliti menetapkan hipotesis
alternatif (Ha) dalam penelitian ini, bahwa terdapat hubungan antara penerapan
metode pembelajaran Generatif (Variabel X) dengan keterampilan membaca
siswa kelas X (Variabel Y). Dan sebaliknya untuk hipotesis akhir (H0). Dan
penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data sebagai berikut: Observasi,
Wawancara, Angket dan Tes.
Penerapan metode pembelajaran Generatif di sekolah ini menjadi metode
yang sesuai untuk diterapkan dan efektif, karena siswa merasa senang saat
mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Arab di kelas. Efektititas penerapan
metode ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa setelah diterapkan metode
generatif dan dengan hasil analisis data penelitian bahwa nilai T Hitung (t0) 10,72
lebih besar dari T Tabel (tt) 2,861, hal ini menunjukkan bahwa (Ho) ditolak dan
(Ha) diterima. Dan kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya efektifitas yang
kuat dengan penerapan metode Generatif untuk meningkatkan keterampilan
membaca siswa kelas X di SMA Progresif Bumi Sholawat Lebo, Sidoarjo.
Disarankan kepada para peneliti selanjutnya untuk menerapkan metodemetode pembelajaran yang bervariatif karena variasi penerapan metode
pembelajaran bahasa Arab masih jarang dan kurang.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫احتويات‬
‫توصية امشرف ‪........................................................‬‬

‫‪ii‬‬

‫التصديق ‪.............................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫اإ‬

‫داء ‪iv ...............................................................‬‬

‫الشعار ‪................................................................‬‬

‫‪v‬‬

‫التجريد ‪vi ...............................................................‬‬

‫كلمة الشكر‬

‫والتقدير ‪viii .................................................‬‬

‫احتويات ‪..............................................................‬‬

‫‪x‬‬

‫الباب اأول‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ...............................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫القضايا‬

‫ج‪.‬‬

‫أ داف البحث ‪2 ..............................................‬‬

‫د‪.‬‬

‫منافع البحث ‪3 ................................................‬‬

‫ه‪.‬‬

‫حدود البحث موضوعية و زمنية ز مكانية ‪3 ......................‬‬

‫و‪.‬‬

‫توضيح بعض ا صطلحات و حديد ‪4 ...........................‬‬

‫ز‪.‬‬

‫دراسة السابقة ‪7 ...............................................‬‬

‫ح‪.‬‬

‫خطة البحث ‪11 ...............................................‬‬

‫البحث ‪2 ...........................................‬‬

‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬طريقة تعليم اللغة العربية‬
‫أ‪.‬‬

‫مفهوم طريقة تعليم اللغة العربية ‪11 ...............................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪.‬‬

‫ا عاير‬

‫ج‪.‬‬

‫أنواع طريقة التعليم اللغة العربية ‪16 ...............................‬‬

‫اختيار الطريقة ا يدة‬

‫التدريس ‪15 ....................‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬طريقة التعليم التفسري (‪)Generatif‬‬
‫عن الرنامج ‪02 ................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مهارة القراءة‬
‫أ‪.‬‬

‫مفهوم مهارة القراءة ‪00 .........................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫أمية مهارة القراءة ‪03 ...........................................‬‬

‫ج‪.‬‬

‫تعليم مهارة القراءة ‪04 .............. ................................‬‬

‫د‪.‬‬

‫أ داف تعليم ا هارة القراءة ‪05 ..................................‬‬

‫ه‪.‬‬

‫طرق تعليم القراءة ‪06 ...........................................‬‬

‫و‪.‬‬

‫أنواع القراءة ‪12 ................................................‬‬

‫ز‪.‬‬

‫مراحل تعليم القراءة ‪10 .........................................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫نوع البحث ‪12 ................................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫تصميم البحث ‪14 .............................................‬‬

‫ج‪.‬‬

‫جتمع البحث ‪17 ..............................................‬‬

‫د‪.‬‬

‫طريقة مع البيانات ‪17 .........................................‬‬

‫ه‪.‬‬

‫بنود البحث ‪21 ................................................‬‬

‫و‪.‬‬

‫حليل البيانات ‪20 ..............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية وحليل البيانات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة‬
‫أ‪.‬‬

‫النظرة ا درسة الثانوية فروكريسيف (‪ )Progresif‬بومي صلوات ‪23 ...‬‬

‫ب‪.‬‬

‫البعثة ا درسة الثانوية فروكريسيف (‪ )Progresif‬بومي صلوات ‪24 ....‬‬

‫ج‪.‬‬

‫الغرض من النظرة و البعثة ا درسة الثانوية فروكريسيف (‪ )Progresif‬بومي‬
‫صلوات ‪25 ....................................................‬‬

‫د‪.‬‬

‫ا وقع ا غرا ‪31 ..............................................‬‬

‫ه‪.‬‬

‫أحوال وسائل وأبنية ا درسة ‪32 ..................................‬‬

‫و‪.‬‬

‫تعليم مهارة القراءة فيها ‪33 ......................................‬‬

‫ز‪.‬‬

‫مشكات تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪36 .......... )Generatif‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات و حليلها‬
‫عرض البيانات و حليلها ‪37 .....................................‬‬
‫الباب اخامس‪ :‬اخامة‬
‫أ‪.‬‬

‫ا اصة ‪52 ...................................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫ااقراحات ‪53 .................................................‬‬

‫امراجع‬
‫املحقات‬
‫قائمة اجداول‬
‫ا دول ‪ :1‬ا نهج الدراسي ‪27 .............................................‬‬
‫ا دول ‪ :0‬ا علمون ووظيفتهم ‪32 ..........................................‬‬
‫ا دول ‪ :1‬ا علمون ووظيفتهم ‪32 ..........................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ا دول ‪:2‬تقسيم الفصول ‪31 ..............................................‬‬
‫ا دول ‪ :3‬تفصيل اأنشطة الطالبات‪30 ....................................‬‬
‫ا دول ‪ :4‬وية ا درسة ‪31 ...............................................‬‬
‫ا دول ‪ :5‬الوسائل اأبنية للمدرسة ‪32 .....................................‬‬
‫ا دول ‪ :6‬أراء الطالبات بدرس اللغة العربية ‪0 ...............................‬‬
‫ا دول ‪ :7‬أراء الطالبات عن اأجوبة ("غر فرح" أو "غر فرح جداً") بدرس اللغة‬
‫العربية ‪41 ...............................................................‬‬
‫ا دول ‪ :12‬أراء الطالبات عن تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪40 . )Generatif‬‬
‫ا دول ‪ :11‬أراء الطالبات عن طريقة التعليم التفسري (‪ )Generatif‬لسهولتهن فهم‬
‫قواعد اللغة العربية ‪40 .....................................................‬‬
‫ا دول ‪ :10‬أراء الطالبات عن طريقة التعليم التفسري (‪ )Generatif‬عا ة ا شكلة‬
‫مهارة القراءة‬

‫اللغة العربية‪40 .............................................‬‬

‫ا دول ‪ :11‬أراء الطالبات عن ذاكرهن على ا فردات‬

‫مادة "ا هنة" ‪41 ......‬‬

‫ا دول ‪ :12‬أراء الطالبات عن فهمهن بفعل ا اضي و ا ضارع و الفرق‬
‫بينهما ‪41 ................................................................‬‬
‫ا دول ‪ :13‬أراء الطالبات عن قدرها‬

‫القراءة بعد تطبيق طريقة التعليم التفسري‬

‫(‪42 .......................................................... )Generatif‬‬
‫ا دول ‪ :14‬أراء الطالبات عن معاير القراءة ا تقن‪42 ........................‬‬
‫ا دول ‪ :15‬أراء الطالبات عن قدرها‬

‫إنشاء مضمون القصة ‪42 .............‬‬

‫ا دول ‪ :16‬تلخيص ااستبيانات ‪43 .......................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ا دول ‪ :17‬نتيجة ااختبار القبلي ‪44 ......................................‬‬
‫ا دول ‪ :17‬تفصيل النتائج ااختبار القبلي بالنسبة ا ائية ‪46 ..................‬‬
‫ا دول ‪ :17‬نتيجة ااختبار البعدي ‪46 .....................................‬‬
‫ا دول ‪ :02‬تفصيل النتائج ااختبار البعدي بالنسبة ا ائية ‪52 .................‬‬
‫ا دول ‪ :01‬لوحة ا ساب‪52 .............................................‬‬
‫قائمة الصور‬
‫الصورة ‪ :1‬التمييز بن ا دخل و الطريقة و اأسلوب ‪14 ......................‬‬
‫الصورة ‪ :0‬صيغة مفهوم جاك ر ارد ‪15 .....................................‬‬
‫الصورة ‪ :1‬يكل التصميم البحث ‪16 ......................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫‌ أ‪.‬‬

‫خل ية البحث‬

‫يوم ما و مكان ما و طول التاريم‪ ،‬كان اليوم الذي بدأت فيه‬
‫الكائ ات البشرية تتح ّدث إى بعضها إى بعض أشكال ختلفة و م ذ ذلك الوقت و‬
‫يسبب الظهور اللغة اة طوقة‪ ،‬بدأ التاريم اإنساي‪ ،‬و بدأت الثقافة اإنسانية و ّدث‬
‫شيء ماثل هذا ع دما يبدأ الوليد اإنساي فهم أصوات كام ال اس من حوله و داولة‬
‫تقليد ا‪ .‬و اكتساب الطفل اللغة و ي آلة ااتصاات الواسعة مع اآخرين من يطون‬
‫‪1‬‬
‫به و من ا يطون به‪.‬‬
‫اللغة ي آلة ااتصال اةهمة و تاجها ال اس‪ .‬و ذا اليوم ‪ ،‬تطوير العلوم و‬
‫تقدم التك ولوجيا العام ا يفصل من تطوير اللغة العام ‪ .‬و م ها نستطيع أن‬
‫نتبادل اآراء و تطوير الفكرة و نبلغ ا خبار و نواصل ب ال اس‪ .‬نرى من دلّها أن‬
‫تعلم اللغة تصبح مطلقا و فرضا لل اس ‪.‬‬
‫اللغة العربية ي أقدم اللغات أو أشيمها العام‪ .‬و نشر أول اةرة البلد‬
‫العري أي مكة اةكرمة‪ .‬نرى أن القرآن يكتب باللغة العربية ‪ ،‬م ها نستطيع أن نعرف‬
‫عن قصص ا نبياء مة اةسلم ‪ ،‬من ال ي ا ول و آدم (عليه الصاة و السام أ إى‬
‫خام ال نبياء و دمد رسول ه صلى ه عليه و سلم‪.‬‬
‫اللغة العربية ي اللغة الرميّة من مسة وعشرين بادا ها لغة اا اد ي اللغة‬
‫الوحدة العام اإسامي وها م زلة عالية كلغة القرآن الت تي كتام ه ا إى عبتد و‬
‫انب ذالك ‪ ،‬تكلم كل ا نبياء واةرسل بلغة العربية ولذلك تكون اللغتة العربيتة كلغتة‬
‫‪1‬‬

‫كتاب اةادة‪ ،‬طرق تدريس مواد اللغة العربية‪( ،‬ميع ا قوق دفوظة جامعة اةدي ة العاةية‪3188 ،‬أ ‪.141‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫اج تتة‪ .‬ق تتال ه تع تتاى‬

‫القت تران‬

‫الك تترم‪       :‬‬

‫‪ 2‬تتذ اآيتتة تبت ّ للمستتلم واةستتلمات أ ّن ه عتتل لغتتة القتران باللغتتة العربيّتتة لكتتي‬
‫يفهتتم اةستتلمون واةستتلمات فهمتتا ستتها‪ .‬و كتتل اةستتلم واةستتلمات يتعلمتتون كثترا عتتن‬
‫اللغة العربية لفهم معا القران نّه كتبت باللغة العربيّة‪.‬‬
‫العصتر‬
‫انتشار اللغة العربيتة العتام تو متن إحتدى متن حركتة دعتوة اةستلم‬
‫القتتادم‪ .‬و طتتور تتتدريس اللغتتة العربيتتة بادنتتا حتتى تصتتبح درستتا مهمتتا اةتتدارس و‬
‫اةعا تتد اإستتامية‪ .‬و بتتدأ بطريقتتة ال حتتو والرمتتة ال ت هتتا أ تتداف لتتيفهم الطتتاب عتتن‬
‫الكت تتب اإس تتامية القدمت تة‪ ،‬و أص تتبحت تتذ الطريق تتة أق تتدم الطريق تتة‪ .‬و يس تتتمدم اللغ تتة‬
‫العربيتتة تعلتتيم علتتوم القتترآن و ألتتف العلمتتاء اةتقتتدم الكتبتتالعلم القتترآن باللغتتة العربيتتة‪.‬‬
‫فلتتذالك‪ ،‬ي بغتتي للمتربّ أن ييطبقتوا طريقتتة لتتتدريس اللغتتة العربيتتة يهتتدفون إى قيتتق القتتيم‬

‫واةباد كل العصر‪ .‬يتضتح متا ستبق أن تاك طترق متعتددة تتدريس‪ ،‬ولكتل طريقتة‬
‫موقتتف تعليمتتي تكتتون أكثتتر م استتبة لتته و لكتتن ا بتتد أا يقتصتتر اةعلتتم تدريستته علتتى‬
‫طريقتتة معي تتة‪ ،‬بتتل عليتته أن ي تتوع الطتترق و ا ستتاليب ال ت يستتتمدمها يتتث تت استتب متتع‬
‫طبيع تة دروستته‪ ،‬و تت استتب متتع إمكانيتتات اةدرستتة ال ت يعمتتل هتتا و متتع أ تتداف دروس‬
‫‪3‬‬
‫العلوم‪.‬‬
‫و أن ت تتاك مشت تتروع للمعت تتاير القوميت تتة بعت تتض الت تتباد و يتضت تتمن فيهت تتا معت تتاير‬
‫اةتتدرس‪ .‬و متتن تتذ اةعتتاير القوميتتة ‪ :‬إس تراتيجية التعلتتيم و إدارة الصتتف‪ .‬و متتن اةعتتاير‬
‫اةتتدرس فهتتي ‪ :‬استتتمدام إس تراتيجيات التعليميتتة أو طريقتتة التتتدريس اةعي تتة كتتاجواب متتن‬

‫‪2‬‬

‫القران الكرم (الزحرف ‪2 :‬أ‬

‫‪ 3‬دمد يب مصطفى عطوي‪ ،‬طرق تدريس العلوم ب ال ظرية و التطبيق‪( ،‬رياض‪ :‬مكتبة الرشد‪ .)3183 ،‬ص ‪.131‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫حاجات الطاب و تيسر التعلم الفعال و إشراك الطتاب حتل اةشتكات و التفكتر‬
‫‪4‬‬
‫ال اقدي و اابداعي‪ ،‬و إدارة وقت التعلم بالكفاءة و ا ّد من الوقت الفرا ‪.‬‬
‫و ت تتاك ا نش ت تتطة الواجب ت تتة ك ت ت ّتل عملي ت تتة ال ت تتتعلم‪ ،‬مث ت تتل القت ت تراءة و الكتاب ت تتة و‬
‫يكمتل بأنشتطة الكتام‪ ،‬فتصتبح تلتك ا نشتطة‬
‫ااستماع‪ .‬أما لعملية تعلم اللغة ا ج بية ف ّ‬
‫أربعة من القراءة و الكتابة و ااستماع و الكتام و أربعتة ا نشتطة اةتذكورة تستمى بأربعتة‬
‫مهارات اللغوية‪ ،‬كلها تاجها اانسان فهمها و ا سيما تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫و القراءة ي فعل بصري صو أو صامت لفهم الشيء وتعبر الشتيء ‪ ،‬وللتتأثر‬
‫ل خت ترين‪ .‬والقت تراءة اجهري تتة تس تتمى ب تتالقراءة البطيئ تتة و القت تراءة الص تتامتة تس تتمى ب تتالقراءة‬
‫الس ت تريعة‪ .‬فأمت تتا الصت تتامتة فتُست تتتمدم للفهت تتم‪ ،‬وأمت تتا اجهريت تتة فتست تتتمدم لتت تتأثر اآخ ت ترين‪،‬‬
‫فلذالك تا إى حركات ا يدي وتعابر الوجه والت ويع الصوت ‪ ،‬والشت ّد علتى ختار‬

‫ا تتروف ‪ .‬و تتاك مقالتتة ‪ :‬إن الشتتمص التتذي ا يق ترأ لتتيس أفضتتل حتتاا متتن الشتتمص‬
‫الذي ا يعرف كيف يقترأ‪ .‬فلتذالك ةتن يرغتب فتتي تطبيتق إحتتدى أنشتطة القتراءة اةذكتتورة‬
‫متتن اجهريتتة أو الص تامتة أو الس تريعة متتن ااستتتمرار )وعتتدم انقطتتاع(‪ ،‬و ستتي ال ال تتتائج و‬
‫ستكون إ ابية ياتته‪ .‬هتذ اخاصتة عتن القتراءة اعتقتدت الباحثتة علتى أ ّن مهتارة القتراءة‬
‫أ ّم اةهارات تعليم لغة العربية‪.‬‬
‫هتتذ ا قتتائق أرادت الباحثتتة أن تطبتتق طريقتتة التعلتتيم التفس تتري (‪Generatif‬أ‬
‫درس اللغتتة العربيتتة لرقيتتة مهتتارة الق تراءة الطالبتتات الصتتف العاشتتر مدرستتة فروكريستتيف‬
‫(‪Progresif‬أ ب تومي صتتلوات الثانويتتة ليبتتو ستتيدووارجو كابتكتتار طريقتتة التعليميتتة درس‬
‫اللغتتة العربيتتة تتذ اةدرستتة‪ .‬تتت اةوضتتوع ‪ :‬فعاليتتة تطبيتتق طريقتتة التعلتتيم التفستتري‬
‫(‪Generatif‬أ لرقي تتة مه تتارة القت تراءة ت تتدريس اللغ تتة العربي تتة للطالب تتات الص تتف العاش تتر‬
‫مدرسة فروكريسيف (‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو‪.‬‬
‫‪ 4‬كتاب اةادة‪ ،‬طرق تدريس مواد اللغة العربية‪( ،‬ميع ا قوق دفوظة جامعة اةدي ة العاةية‪3188 ،‬أ‪.‬ص ‪. 65‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‌ب‪.‬‬

‫قضايا البحث‬

‫حددت الباحثة ذا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪Generatif‬أ‬
‫لرقية مهارة القراءة للطالبات‬

‫تدريس اللغة العربية‬

‫الصف العاشر مدرسة فروكريسيف‬

‫(‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو ؟‬
‫‪ .2‬كيف مهارة القراءة للطالبات‬

‫الصف العاشر مدرسة فروكريسيف‬

‫(‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو ؟‬
‫‪ .3‬كيف فعالية تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪Generatif‬أ لرقية مهارة القراءة‬
‫تدريس اللغة العربية للطالبات‬

‫الصف العاشر مدرسة فروكريسيف‬

‫(‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو ؟‬
‫‌ ج‪.‬‬

‫أ داف البحث‬
‫أما أ داف البحث است ادا اى قضايا البحث اةذكور فكما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ةعرفتتة تطبيتتق طريقتتة التعلتتيم التفستتري (‪Generatif‬أ تتتدريس اللغتتة العربيتتة‬
‫لرقي ت تتة مه ت تتارة الق ت ت تراءة للطالب ت تتات الص ت تتف العاش ت تتر مدرست ت تتة فروكريس ت تتيف‬
‫(‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو‪.‬‬
‫‪ .2‬ةعرف ت تتة مه ت تتارة القت ت تراءة الطالبت ت تات الص ت تتف العاش ت تتر مدرس ت تتة فروكريس ت تتيف‬
‫(‪Progresif‬أ بت تتومي صت تتلوات الثانويت تتة ليبت تتو ست تتيدووارجو قبت تتل تطبيت تتق طريقت تتة‬
‫التعليم التفسري (‪Generatif‬أ‪.‬‬
‫‪ .3‬ةعرفة فعاليتة تطبيتق طريقتة التعلتيم التفستري (‪Generatif‬أ لرقيتة مهتارة القتراءة‬
‫ت تتدريس اللغ تتة العربي تتة للطالب ت تات الص تتف العاش تتر مدرس تتة فروكريس تتيف‬
‫(‪Progresif‬أ بومي صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‌د‪.‬‬

‫منافع البحث‬
‫ذا البحث ‪:‬‬

‫و بشكل جمل تشمل ثاثة من الفوائد ال أجريتها الباحثة‬
‫‪ .1‬للمدرس‬
‫لتكتتون مراجتتع تطبيتتق طريقتتة تعلتتيم التفستتري (‪Generatif‬أ كمحاولتتة‬
‫ترقيتتة مهتتارة القتراءة الطتتاب تتتدريس اللغتتة العربيتتة ‪ .‬و مكتتن أن يكتتون متتن‬
‫جال طريقة التعليم لتدريس اللغة العربية ‪.‬‬

‫إحدى اخياري‬
‫‪ .2‬للطالب‬
‫تأملتت الباحثتتة بعتتد تطبيتتق طريقتة التعلتتيم التفستتري (‪Generatif‬أ تستتتطيع أن‬
‫ترتقي مهارة القراءة الطاب تدريس اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ .3‬للباحث و الباحثة‬
‫ّأمتتا للبتتاحث مكتتن أن يكتتون م توادا اعمتتق ثهتتا وفيهتتا اةشتتاكل و اةواضتتع‬
‫الت هتا ارتبتاط هتذا البحتث‪ .‬و ّأمتا للباحثتة داء الوظيفتة ال هائيتة للحصتول‬
‫علتتى درجتتة )‪ (S1‬بقستم تتتدريس اللغتتة العربيتتة كليتتة الربيتتة والتعلتتيم امعتتة‬
‫سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫‌ه‪.‬‬

‫حدود البحث ميضيعية و زمنية ز ماانية‬

‫حددت الباحثة ذا البحث با دود اآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ا دود اةوضوعية‬
‫حتتددت الباحثتتة اةوضتتوع تتذا البحتتث العلمتتي تتو فعاليتتة تطبيتتق طريقتتة‬
‫التعليم التفسري (‪Generatif‬أ لرقية مهارة القراءة تتدريس اللغتة العربيتة‬
‫للطالبت تتات الصت تتف العاشت تتر مدرست تتة فروكريست تتيف (‪Progresif‬أ بت تتومي‬
‫صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو‪.‬‬
‫‪ .2‬ا دود الزم ية‬
‫أجريت الباحثة ذا البحث العلمي س ة الدراسي ‪3185-3185‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .3‬ا دود اةكانية‬
‫أجريت الباحثة ذا البحتث العلمتي اةدرستة فروكريستيف (‪Progresif‬أ‬
‫بتتومي صتتلوات الثانويتتة ليبتتو ستتيدووارجو‪ .‬واختتتارت الباحثتتة تتذ اةدرستتة‬
‫لكوها من اةدارس اإستامية الت تعلمهتا اللغتة العربيتة ّهتا مدرستة تبتى‬
‫باة سست تتة معهت تتد اإست تتامي للب ت ت و للب ت تتات فروكريست تتيف (‪Progresif‬أ‬
‫بومي صلوات ليبو سيدووارجو‪.‬‬
‫‌و‪.‬‬

‫تيضيح بعض امصطلحات و حديد‬

‫جتتل التجويتتب عتتن خطتتاء التفستتر و خالفتتة اةفهتتوم موضتتوع تتذا البحتتث‬
‫العلمي اجامعي فت بغي للباحثة أن تتب بعض اةصطلحات اةتعلقة باةوضوع ‪ ،‬كمايلي‪:‬‬
‫فعالية‬
‫‪ّ .1‬‬

‫‪ :‬اةقياس الذى يظهر به أ داف ما طبق الفاعل إى أين وصول‬
‫مقصود ا‪ 5.‬و يقصد ذا البحث أن عملية التعليمية‬
‫درس اللغتتة العربي تتة مدرس تتة فروكريس تتيف (‪Progresif‬أ ب تتومي‬
‫صلوات الثانوية ليبو سيدووارجو للطالبات الصف العاشر تكون‬
‫أحست تتن الفعت تتال أو اخرعت تتت التغيت تتر عمليت تتة التعلت تتيم بعت تتد‬
‫تطبيقها‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيق تطبيق طريقة التعليم التفسري (‪Generatif‬أ ‪:‬‬
‫‌أ‪ .‬تطبيق ‪ :‬طبّق – يطبق ‪ -‬تطبيق‪ .‬تطبيق و اةصدر مع ا‬
‫جعل شيئا لاستمدام‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬طريقة ‪ :‬استمدام ااسلوب اة ظم ت فيذ العمل لتحقيق‬
‫اا داف‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫الرجم من ‪:‬‬

‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Kontemporer, Karya Harapan. Hal: 131‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫‌ج‪ .‬تعليم ‪ :‬علم – يعلم – تعليم‪ .‬تعليم و تلق الدرس‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‌د‪ : Generatif .‬اسم طريقة التعليمية التفسرية‪.‬‬
‫و اة تراد بتطبيتتق طريقتتة التعلتتيم التفستتري (‪Generatif‬أ تتو استتتمدام‬
‫اإس ت ت تراتيجية التعليمي ت تتة م ت تتع الفك ت تترة اجدي ت تتدة و اةعرف ت تتة القدم ت تتة‬
‫الطالبتتات‪ .‬و الشتترح هتتذ الطريقتتة التعلتتيم ت قستتم إى أربعتتة ع اصتتر‬
‫ا ساس ت ت ت ت تتي‪ ،‬فه ت ت ت ت تتو ‪ :‬ذك ت ت ت ت تتر (‪Recall‬أ و تت ت ت ت ت ترابط ‌(‪Integration‬أ ‌و‬
‫اكتش ت ت ت ت تتاف (‪Organitation‬أ و تفص ت ت ت ت تتيل (‪Elaboration‬أ‪ .‬و كت ت ت ت ت تتان‬
‫‪7‬‬
‫ت فيذ ا يستطيع أن تطبق بأسلوب م فصل أو جموعة‪.‬‬
‫‪ .3‬ترقية مهارة القراءة ‌‪:‬‬
‫‪ :‬رقي – يرقي – ترقية‪ .‬ترقية و اسم اةصدر من فعل‬
‫‌أ‪ .‬ترقية‬
‫رقي و مع ه ترفيع أو تصعيد‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬مهارة ‪ :‬قدرة الشمصية استعمال اللغة ( كتابة‪ ،‬قراءة‪،‬‬
‫استماع‪ ،‬و كامأ‪.‬‬
‫‪ :‬قرأ – يقرأ – قراءة‪ .‬قراءة ي ي ظر و يفهم اةعاي‬
‫‌ج‪ .‬قراءة‬
‫اةكتوبة‪.‬‬
‫و اةتراد برقيتة مهتتارة القتراءة تتذا البحتث تي كتتان التغيتر الظتتا ر‬
‫كفاءة القراءة الطالبتات متن حيتث فهمه ّتن باةقالتة العربيتة (الفهتم‬
‫اةقتتروأأ و القاعتتدة و اللهجتتة كتتي تكتتون قتراءة صتتحيحة و جيتتدة‪ .‬و‬
‫ب اء على ذلك فكن القراءة تتضمن عملت متصلت ‪:‬‬
‫‪6‬‬

‫الرمة من ‪:‬‬

‫)‪Kamus Besar Bahasa Indonesia (versi 1.1‬‬
‫‪7‬‬

‫الرمة من ‪:‬‬

‫‪Huda, Miftahul. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, 2114 , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.‬‬
‫‪Hal: 313.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫ا وى‪:‬‬

‫الثانية‪:‬‬

‫الق ت تراءة اةيكانيكيت تتة‪ .‬الق ت تراءة اةيكانيكيت تتة ت تتي الق ت تراءة‬
‫تقص ت تتد هت ت تتا رؤي ت تتة الق ت تتار للراكي ت تتب و الكلمت ت تتات و‬
‫ا ح تتروف اةكتوب تتة ع تتن طري تتق العي ت ت ‪ ،‬و ال ط تتق ه تتا‬
‫بواسطة جهاز ال طق‪.‬‬
‫القراءة العقلية ي القراءة ال تتم خاها تفستر اةعتى‬
‫و تش ت تتمل (الفه ت تتم الصت ت تريح و ااس ت تتت تا أ‪ ،‬و الفه ت تتم‬
‫الضتتم‪( .‬فهتتم م ب ت الستتطور و التتتذوق و التحليتتل و‬
‫نقد اةقروء و إبدء الرأي فيهأ‪.8‬‬

‫‪ .4‬درس لغة العربية ‌‪:‬‬
‫‪ :‬من كلمة درس – يدرس – درسا‪ .‬درس اسم مصدر‬
‫‌أ‪ .‬درس‬
‫من درس‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬اللغة العربيّة‪ :‬ى كلمات الى يعر ها العرب عن أغراضهم‪ ،‬وقد‬
‫وصلت إلي ا من طريق ال قل‪ ،‬وحفظها ال اس القرآن‬
‫الكرم وا حاديث الشريفة وما رواة الثقات من م ثور‬
‫العرب و م ظومهم‪.‬‬
‫‪ .5‬طالبات اةدرسة الثانوية ‪:‬‬
‫‌أ‪ .‬طالبات ‪ :‬من كلمة طلب – يطلب – طالب ‪ /‬الطالبة‪ .‬الطالبة‬
‫ي اسم الفاعل من فعل طلب و الطالبات مع من‬
‫طالبة‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬مدرسة الثانوية ‪ :‬اسم ةكان البحث و فيها ارادت الباحثة أن‬
‫تطبت تق طريق تتة التعل تتيم الفس تتري (‪Generatif‬أ و‬
‫ستطبق الصف العاشر‬
‫‪8‬‬

‫حسن جعفر اخليفة‪ ،‬فصول‬

‫تدريس اللغة العربية‪( ،‬رياض‪ :‬مكتبة الرشد‪3112 ،‬أ‪ .‬ص‪838 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫ملة عشرين طالبة‪.‬‬
‫‪ .6‬فروكريسيف (‪Progresif‬أ بومي صلوات‪ :‬اسم مدرسة البحث و فيها ارادت‬
‫الباحثت تتة أن تطبت تتق طريقت تتة التعلت تتيم‬
‫التفسري‪.‬‬
‫‪ .7‬ليبو – وونوأيو – سدوارجو‪ :‬اسم قرية – اسم م اطق الفرعية مدي ة‬
‫سدوارجو – اسم مدي ة كمديريّة ناحية‬
‫وونوأيو‪.‬‬
‫‌ و‪.‬‬

‫دراسة السابقة‬

‫تفقتتدت الباحثتتة البحتتوث اةكتبتتة عتتن تطبيتتق طريقتتة التعلتتيم التفستتري بقستتم‬
‫التتتدريس اللغتتة العربيتتة كليتتة الربيتتة امعتتة ستتونان أمبيتتل ستتورابايا‪ ،‬أ ّن تتذ الطريقتتة م‬
‫يطبق تتو الب تتاحثون أو الباحث تتات اةاض تتي‪ .‬فح ت ّددت الباحث تتة عل تتى أنش تتطة ال تتتعلم لرقي تتة‬
‫مهارة القراءة‪ .‬و وجدت الباحثة البحثان‪ ،‬ما‪:‬‬
‫‪ .1‬قتتد تتث أمتتد ستتوفارمي (‪ 23315186‬دأ عتتن تتتأثر استتتمدام وستتائل التعلتتيم‬
‫لرقيت تتة عملي ت تتة التعل ت تتيم و مه ت تتارات اللغويت تتة الط ت تاب و أج ت تتري الباح ت تتث س ت ت ة‬
‫‪ .3183‬كان اةوضوع ثه " تأثر وسيلة لعبتة ا وراق اةمزقتة (‪Pieces of Story‬أ‬
‫لرقية مهارة القراءة لطاب الصف الثتاي مدرستة العاليتة راديتن فتاكو تر اليتك "‪.‬‬
‫و اخاصتتة ث تته أم تتد ستتوفارمي تتي يبح تتث عتتن الوس تتيلة القص تتة و الكيفي تتة‬
‫اس ت تتتمدامها‪ .‬و مراح ت تتل اس ت تتتمدامها ‪ :‬بكعط ت تتاء القص ت تتة إى الط ت تتاب ب ت تتا حوال‬
‫اةم تتزق‪ .‬و بع تتد عمليت تتة الت تتتعلم عت تترف الباح تتث أن أ ت تتم ا ت تتداف است تتتعمال‬
‫الوستتيلة التعلتتيم لكتتي توصتتية و إعتتام يستتتطيع أن تستتلم أكمتتل للطتتاب‪ .‬عمتتل‬
‫الباحث ذا البحث مدرسة العالية راديتن فتاكو تر اليتك تتاريم ‪ 82‬ديستمبر‬
‫‪ 82 – 3183‬ي اير ‪ ،3182‬و دف ذا البحث و طاب الصف الثاي‪ ،‬و‬
‫ع تتدد ا مس تتة و عش تترون طالب تتا و يع تت‪ .‬م تتن مل تتة التع تتداد "‪2،612 = "uji t‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫باجملتتة مستتتجب ‪ 36‬طالبتتا و "‪ 8،58 = "t table‬و بتتذالك ‪ to‬أكتتر متتن ‪ tt‬و‬
‫الفرضية الصفرية (‪Ho‬أ مردودة‪ ،‬و الفرضية البدلية (‪Ha‬أ مقبولة معى يوجد الفرق‬
‫ب ت نتي تتدة الفرق تتة التجربي تتة (‪x‬أ باس تتتمدام وس تتيلة ا وراق اةمزق تتة مدرس تتة العالي تتة‬
‫رادين فاكو تر اليك‪.‬‬
‫‪ .2‬قتتد تتث أئتتن يتتب (‪13319153‬دأ عتتن فعاليتتة إس تراتيجية التعلتتيم لتحس ت‬
‫اجتتودة العمليتتة التعلتتيم و القتتدرة الق تراءة الطتتاب تتتدريس اللغتتة العربيتتة أجتترى‬
‫الباحث س ة ‪ .3182‬كتان اةوضتوع ثته " فعاليتة إستراتيجية التعلتيم اإجتاي‬

‫(‪Active Learning‬أ تتت ال تتوع " تتث ا خبتتار" (‪Information Search‬أ لرقيتتة‬
‫مهارة القراءة الصف السابع مدرسة "زين ا سن" اةتوسطة اإسامية ف كونج‬
‫ثه أئن يب تي يبحتث عتن وحتد متن إستراتيجية‬
‫فربولي جو "‪ .‬و اخاصة‬

‫الت مكتتن استتتمدامها تتتدريس اللغتتة العربيتتة تتي إستراتيجية تتث ا خبتتار‪ .‬و‬
‫استتعمال تذ اإستراتيجية ن يستاعد الطتاب يفهمتون اةتادة اةتال‪ ،‬هتم ا‬
‫لصتتقوا علتتى كتتتاب التوجيتته الصتتف و يستتتطيعوا أن ي فعتتون الوستتيلة اةوجتتودة‬
‫كاةش ت تتبكة و اةكتب ت تتة‪ ،‬ل ت تتذالك دف ت تتع الباح ت تتث أن يبح ت تتث مدرس ت تتة اةتوس ت تتطة‬
‫اإس تتامية ف ك تتونج فربول ج تتو إختب تتار الفع تتام تتذ اإست تراتيجية لرقي تتة مه تتارة‬
‫القراءة اللغة العربية الطاب‪ .‬ذا البحث ياحظ أن تطبيق استتمدام إستراتيجية‬
‫" ث ا خبار" الصتف الستابع مدرستة اةتوستطة اإستامية ف كتونج فربول جتو‬
‫جيتتدا تتذا باإضتتافة إى ال تيجتتة اةقابلتتة‪ .‬و كتتذالك متتن نتيجتتة اةاحظتتة تتتدل أن‬
‫مهارة القراءة الطاب ترقية‪ .‬من ليل البيانات يعرف أن كفاءة الطاب ب قبل‬
‫استتتمدام إستراتيجية " تتث ا خبتتار" و بعتتد كانتتت متفرقتتة شتتديدة و تتذا عتترف‬
‫من ال تيجة ال تدل ‪. 81،281‬‬
‫و الفتترق ب ت‬

‫تتذا البحتتث و البحثتتان الستتابقة‬

‫تتاك أربع تتة ع اص تتر ا ساس تتي‬

‫إس تراتيجية الطريقتتة التعليميتتة‪،‬‬

‫طريق تتة التعل تتيم التفيس تتري (‪Generatif‬أ ‪ ،‬فه تتي ‪ :‬ذك تتر‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫(‪Recall‬أ و ت ترابط ‌(‪Integration‬أ ‌و اكتشتتاف (‪Organitation‬أ و تفصتتيل (‪Elaboration‬أ‬
‫و تتاك التعقي تتدات خط تتوة إس تراتيجيتها‪ .‬و كيفي تتة تطبيقه تتا تب تتدأ م تتن الع ص تتر ا ول تتو‬
‫الذكر (‪Recall‬أ هذا الع صر ستعطي اةدرسة قراطيس اةمزقتة و اةلونتة فيهتا شترح القواعتد‬
‫اللغتتة العربيتتة و تتتر ن الفقتترة علتتى الشاشتتة إى الطالبتتات‪ .‬و اةدرستتة ت ت مر ن أن يهتتتمن‬
‫ا زوا القرط ت تتاس م اس ت تتبة ب ت تتألوان القرط ت تتاس و قواع ت تتد اللغ ت تتة العربي ت تتة الض ت تتم ية و عل ت تتن‬
‫اجموع تتات (الع ص تتر الث تتاي ‪ :‬ت ت ترابط (‪Integration‬أأ و يق ت ترأن الطالب تتات لفه تتم اةقال تتة و‬
‫قداعد ا م يكتن اةفردات اجديدة من الفقرة‪ .‬بعد دن اةفردات اجديتدة فيتقتدمن إى‬
‫اةدرستتة ليستتئلن اةعتتاي متتن اةفتتردات اجديتتدة‪ .‬و أعطتتى اةدرستتة القرطتتاس فيهتتا اةعتتاي‬
‫للمفتتردات اجديتتدة‪ .‬و يتترجعن إى مكتتتبهن و يكتتتن اخاصتتة أو الرمتتة الصتتحيحة متتا‬
‫يفهم ت ت تتن م ت ت تتن قت ت ت تراطيس اةمزق ت ت تتة أي ت ت تتديهن (الع ص ت ت تتر الثال ت ت تتث و الرااب ت ت تتع ‪ :‬اكتش ت ت تتاف‬
‫(‪Organitation‬أأ‪ .‬و لع صتتر ااختتر (تفصتتيل (‪Elaboration‬أأ‪ ،‬يتقتتدمن إى ا متتام ليق ترأن‬
‫ما كتابتهن من اخاصة أو الرمة‪.‬‬
‫‌ ز‪.‬‬

‫خطة البحث‬

‫قبتتل البتتدء كتابتتة البحتتث ا بتتد للباحثتتة أن تضتتع خطتتة كاملتتة‪ .‬خطتتة البحتتث‬
‫تتي رستتم صتتورة كاملتتة ع تته‪ ،‬وكتتل ع صتتر م هتتا يكمتتل جانبتتا متتن جوانتتب تلتتك الصتتورة‪،‬‬
‫ذ اةرحلة تي ا نستب اةراحتل لرتيتب موضتوعات البحتث و ت ستيقها‪ .‬حيتث أهتا ا‬
‫تزال رؤوس أقتام وخطوطتا عريضتة‪ 1.‬انقستمت الباحثتة البحتث إى ثاثتة أقستام‪ ،‬و تي‬
‫القسم ا ول‪ ،‬القسم الرئيسي و قسم ااختر‪ .‬و يتكتون متن مستة أبتواب و لكتل بتاب‬
‫يشتمل على جانب من جواب اةوضوع وتقسيمه كمايلى‪:‬‬
‫الباب ا وى ‪ :‬ااسم هذا الباب و اةقدمة‪ .‬و تذا البتاب يشتتمل علتى خلفيتة‬
‫البحتث و قضتايا البحتث و أ تداف البحتث و م تافع البحتث و‬
‫‪1‬عبد الو اب إبرا يم أبو سليمان‪ ،‬كتابة ث الع